Голубева Ольга Альбертовна, учитель русского языка и

Голубева Ольга Альбертовна, учитель русского языка и литературы,
педагог-психолог моусош №3 с углубленным изучением немецкого языка
г. Кострома
Человек на переломе эпохи.
Урок-мастерская по рассказу Е. Замятина «Пещера»
Педагогическая мастерская по рассказу Е. Замятина «Пещера», рассчитана
на два учебных часа, легко вписывается в программу 11 класса. Рассказ «Пещера»
ценен тем, что доносит до учащихся «воздух эпохи», позволяет поднять важные
нравственные проблемы и при малом объеме (следовательно, при минимальных
временных затратах) служит прекрасным материалом для исследования
писательского мастерства.
При работе с рассказом используется прием технологии развития
критического мышления, позволяющий понять глубину замятинского текста, –
чтение с остановками.
Текст рассказа невелик по объему. Мы делим его на пять частей, разрезаем и
предлагаем читать «по частям», каждый раз закрепляя свою рефлексию путем
записей в таблице и прогнозируя дальнейшее содержание рассказа.
Оборудование: презентация к уроку, музыкальное сопровождение, возможно
The Rapsody Nostradame feat. Hip Hop meets classic.
Ход урока
Сначала на доске и в тетрадях должно появиться просто слово «пещера»,
без сообщения имени автора и названия урока, чтобы добиться «чистой»
рефлексии
Слайд 1.
Пещера… Запишите ассоциативный ряд к этому слову. При чтении ассоциативных
рядов можно дописывать те слова, которые вы считаете «вашими», но которые не
сразу пришли в голову.
Это начало урока нравится учащимся. Ассоциативный ряд выстраивается
легко. Ряд наиболее часто встречающихся слов записывается на доске.
Слайд 2. Составьте в группе небольшой рассказ (время, место, сюжет) с таким
названием (краткая запись в тетрадях, чтение).
Название рассказа ребята считают интересным, дающим простор
фантазии. но примечательное наблюдение: как только действие достигает
своей кульминации, герой просыпается, и все ужасное оборачивается просто
дурным сном, или же герой зря страшится – развязка вполне мирная, даже
веселая. Совсем другое – в рассказе Замятина.
Сообщение цели и задач урока.
Голубева Ольга Альбертовна, учитель русского языка и литературы,
педагог-психолог моусош №3 с углубленным изучением немецкого языка
г. Кострома
Цели урока: показать трагедию человеческой личности в рассказе Е. Замятина
«Пещера», исследовать писательское мастерства автора, создать условия для
развития читательского вкуса, умения видеть текст и осмыслять его.
Запись на доске и в тетради:
Человек на переломе эпохи.
Урок-мастерская по рассказу Е. Замятина «Пещера»
Слайд 3. Слово учителя о писателе.
Евгений Иванович Замятин. Это имя мало известно читателю. И не
случайно. Ведь его имя было забыто в России, было вычеркнуто из русской
литературы. В течение нескольких десятилетий Замятин находился на положении
изгоя в русской культуре. Его имя часто мелькало на страницах различных
изданий и всегда в негативном контексте: « творчество Замятина проникнуто
враждебным отношением к революции», «события эпохи он изображал с
антисоветских позиций», «роман «Мы» есть злобный памфлет на советское
государство», «Замятиным ничего значительного не создано».
«Неудобный» писатель. «Неугодный» писатель, потому что Замятин писал
не по указке, он писал правду. Он говорил: «Правды - вот чего не хватает
сегодняшней литературе. Писатель изолгался, слишком привык говорить с
оглядкой и опаской. Оттого в большинстве литература не выполняет сейчас даже
самой примитивной, заданной ей историей задачи: увидеть нашу удивительную,
неповторимую эпоху - со всем, что в ней есть отвратительного и прекрасного,
записать эту эпоху такой, какой она есть» (чтение эпиграфа)
Как писатель Замятин всегда был честен: «У меня есть очень неудобная
привычка говорить не то, что в данный момент выгодно, а то, что мне кажется
правдой». Правда Евгения Замятина оказалась невостребованной на его родине
вплоть до конца 80-х годов. Такова судьба художников – борцов.
О времени и своем творчестве писатель говорил: «В наши дни единственная
фантастика – это вчерашняя жизнь на прочных китах… И искусство, выросшее из
этой сегодняшней реальности – разве не может не быть фантастическим, похожим
на сон?»
Слайд 4. История создания рассказа
В период с 1917 по 1920 г.г. Замятин создает цикл рассказов, где действие
происходит в послеоктябрьской России, в Петербурге. Это рассказы «Мамай»,
«Дракон», «Пещера».
Рассказ «Пещера» - одно из самых талантливых произведений Е. И. Замятина.
Интересна история его создания. Толчком к созданию рассказа послужило, как это
Голубева Ольга Альбертовна, учитель русского языка и литературы,
педагог-психолог моусош №3 с углубленным изучением немецкого языка
г. Кострома
часто бывало у Замятина, незначительное впечатление. Писатель вспоминает: «На
дворе 1919 год. Ночное дежурство зимой. Мой товарищ по дежурству озябший,
изголодавшийся профессор, жаловался на здоровье: «Хоть впору красть дрова! Да
все горе в том, что не могу: сдохну, а не украду.
На другой день я сел писать рассказ «Пещера».
Вот так житейский эпизод под пером писателя превращается в грандиозное
обобщение.
Работа с таблицей.
…Читая, смотря фильм, следя за развитием каких-то событий, мы иногда
говорим: «Этого я не ожидал!» Человек так уж устроен, что всегда стремится
заглянуть вперед, предугадать дальнейшее, - словом, прогнозировать. Существует
такое понятие, как читательский прогноз, к которому мы сегодня и обратимся.
Кстати, какие книги вам больше нравится читать: те, в которых вы легко
угадываете, что будет с героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно
неожиданные повороты? Почему?
Мы будем читать рассказ по частям, «с остановками», и посмотрим, к каким
писателям относится Е.Замятин – к тем, мысль которых предугадать легко, или к
тем, кто умеет заинтересовать, а то и ошеломить читателя неожиданными
поворотами сюжета.
Чтобы закрепить наши впечатления, начертим небольшую таблицу и будем
заполнять ее по мере чтения рассказа.
Место фрагмента в тексте
Место действия
(экспозиция)
Главный герой
(портрет, поведение, характер)
Развитие действия
Кульминация
Развязка
Работа с текстом рассказа.
Повороты сюжета, образы, слова,
художественные детали и др.
«Ожидаемое»
«Неожиданное»
Голубева Ольга Альбертовна, учитель русского языка и литературы,
педагог-психолог моусош №3 с углубленным изучением немецкого языка
г. Кострома
Слайд 5-6. Чтение 1-й части текста. Работа с ключевыми словами.
Ледники, мамонты, пустыни. Ночные, чем-то похожие на дома скалы; в
скалах пещеры. И неизвестно, кто трубит ночью на каменной тропинке между
скал и, вынюхивая тропинку, раздувает белую снежную пыль; может
мамонт, может быть, ветер; а может быть - ветер и есть ледяной рев какого-то
мамонтейшего мамонта. Одно ясно: зима. И надо покрепче стиснуть зубы,
чтобы не стучали; и надо щепать дерево каменным топором; и надо всякую
ночь переносить свой костер из пещеры в пещеру, все глубже; и надо все больше
навертывать на себя косматых звериных шкур…
В пещерной петербургской спальне было так же, как недавно в Ноевом ковчеге:
потопно перепутанные чистые и нечистые твари. Красного дерева письменный
стол; книги; каменно-вековые гончарного вида лепешки; Скрябин, опус 74;
утюг; пять любовно, добела вымытых картошек; никелированные решетки
кроватей; топор; шифоньер; дрова. И в центре всей этой вселенной – бог:
коротконогий, ржаво-рыжий, приземистый, жадный пещерный бог: чугунная
печка.
Какое возникает ощущение при чтении? В каком времени и пространстве
оказывается читатель?
Что в тексте стало для вас неожиданным? Запишите в нужную колонку.
Сначала записи ведутся самостоятельно, потом читаются вслух.
Учащиеся сразу признают, что начало рассказа превзошло их ожидания.
Возникло ощущение нереальности происходящего, при всей реальности того,
что происходит. Страшно, холодно, жутко. Неожиданным стало место
действия – Петербург, уподобленный каменному веку. Старый интеллигентский
быт смешан с бытом пещерного человека. Картину сопровождают звуки: рев и
трубные звуки «мамонтейшего мамонта», стук каменного топора, лязг зубов
от холода. мистическую картину ночи. Ночи с вымершими улицами,
обледеневшими домами, с завывающим ветром.
. Ожидаемым является время действия – зима, холод.
Слайды 7-10. С первых же строк рассказа автор погружает нас в обстановку
каменного века, атмосфера жуткая, напряженная.
Каменному веку уподоблен день сегодняшний. Старый интеллигентский быт
смешан с бытом пещерного человека (работа с ключевыми словами).
Возникает ощущение кризисности бытия, нового Всемирного Потопа.
Голубева Ольга Альбертовна, учитель русского языка и литературы,
педагог-психолог моусош №3 с углубленным изучением немецкого языка
г. Кострома
Слайд 11. Как же доносит эти мысли до читателя Е.Замятин?
Писатель следует эстетике экспрессионизма, «искусству крика». Он повышенно
эмоционально выражает свою мысль о мире и неблагополучии человека в нем.
Автор изображает не сам предмет, а ощущение от него. «Я никогда не объяснял, я
всегда показывал…», - говорил писатель. Задаче «докричаться до человека»
подчинены и все художественные средства рассказа.
Слайд 12. Художественные средства.
С помощью каких художественно-выразительных средств создается
напряженная жуткая атмосфера?
Тяготение к абстракции, гротескность, фантастичность образов, невероятные
преувеличения, взвинченность, изломанность ритма (примеры).
Строгий ритм создается за счет обилия пауз.
Образность (эпитеты, сравнения, метафоры)экспрессивна: таинственный вой,
дома-скалы, квартиры-пещеры.
Гиперболический образ «мамонтейшего мамонта» чудовищен.
Метафоры пронизывают весь рассказ.
Метафора пещерной страны, затерянной среди скал, появляется еще раз в
финале и, таким образом, обрамляет рассказ, очерчивая его.
Речь героев обрывиста, недосказана – читателю нужно домыслить происходящее.
Назывные предложения емко рисуют картину происходящего, задают общую
тональность, настроение повествования. В тексте звучат анафоры.
Чтение 2-й части текста: «Бог могуче гудел…- Ну, конечно, с утра.»
Герои рассказа. Работа с образами.
Итак, место, где происходит действие, перед нами. Это «пещерный» Петербург.
Ваш прогноз – каково содержание следующего абзаца? Конечно, мы ждем
появления главного героя. Охарактеризуйте его.
Теперь читаем дальше…
О чем идет речь во второй части текста? Как выглядят герои?
Какие метафоры использует автор? Какие ассоциации они вызывают?
Голубева Ольга Альбертовна, учитель русского языка и литературы,
педагог-психолог моусош №3 с углубленным изучением немецкого языка
г. Кострома
Герои рассказа - Мартин Мартиныч (вы вслушайтесь: не Мартын Мартыныч, а
Март - солнечный зайчик на обледенелой стене) и Маша. Маша... Нежная, добрая,
любящая…
Мартин Мартиныч и Маша сумели сохранить свою любовь и вместе с ней
— все доброе и человеческое, невзирая на суровые испытания и
нелегкие удары судьбы. Маша смертельно больна, ей уже много
месяцев сложно подниматься с постели. Ее муж обессилен
изнурительными поисками пищи и дров, которые ценятся в заснеженном
и промерзшем городе на вес золота. И вот дрова заканчиваются, а с
ними — надежды на существование. Мартин Мартиныч мог бы топить
мебелью, бумагами, которых достаточно в квартире, но все это — и
шкафы, и стулья, и книги — чужое. А чужое — это табу, запрет. У
горячо любящих друг друга супругов даже мысли не возникает
воспользоваться этими вещами для сохранения не просто тепла —
жизни. Но отчаянное положение и особенно тот факт, что у Маши
завтра именины, толкают Мартина Мартиныча на страшное для него
преступление — воровство. Но не о себе он заботится, потому что этот
день — последний для него и крадет он не у бедняка.
Как вы понимаете образное выражение: «туже узел, еще туже»?
Для каждого героя здесь свои символы. "Глиняный" - выбирает автор для
Мартина Мартиныча, и чувствуется что-то теплое, милое, родное в его "глиняной
улыбке" и что-то хрупкое.
Слайд 13.
Чтение 3-й части текста: «Пещерный бог затихал…- Обе двери – не
натопишься…»
Какая метафора сопровождает образ Обертышева? Ваши ассоциации
Обертышевы богаты по меркам послереволюционного Петербурга — у
них всегда достаточно еды и целая прихожая дров. Но люди эти,
безжалостные к чужой беде, замкнутые на своем тесном, благополучном
и хищном мирке, уподоблены зверям. Не зря о главе семейства
говорится, как о кровожадном животном: "Желтые каменные зубы сквозь
бурьян, желтые зубы — из глаз, весь Оберты-шев обрастал зубами, все
длиннее зубы". Его жена и дети — это "обертышевская самка и трое
обертышат". Эти люди выбрали закон выживания за счет уничтожения
слабейших — и им удобно и комфортно рядом с чужой бедой.
Слайд 14.
Как рисуется внутреннее состояние Мартин Мартиныча?
Голубева Ольга Альбертовна, учитель русского языка и литературы,
педагог-психолог моусош №3 с углубленным изучением немецкого языка
г. Кострома
Вот он, замятинский шедевр, шедевр звукописи: "Где бы дров - где бы дров
- где бы дров!" Сливаются глухие удары топора с ударами сердца, птица-мысль
"бестолково, слепо тукается в потолок, в стекла, в стены".
Что же произойдет дальше?
Чтение 4-й части текста: «На темной обледенелой площадке…– Как
же это вы так…»
Согласны ли вы, что этот эпизод является кульминационным?
Слайд 15.
«И на черте, отмеченной чуть приметным пунктирным дыханием, схватились
насмерть два Мартин Мартиныча: тот давний, со Скрябиным, который знал: нельзя
— и новый, пещерный, какой знал: нужно...»
Кто побеждает в схватке? .
Мартин Мартиныч старается победить в себе эту мысль, победить самого себя пещерного. Он стягивается узлом до предела натянутых нервов. Здесь опять
Замятин создает удивительно звучащий образ - "туже узел, еще туже!" - словно
плачет струна под безжалостным смычком... Струна рвется: "Запустил руку в
дрова... полено, четвертое, пятое, под пальто, за пояс, в ведро - хлопнул
дверью и вверх - огромными, звериными скачками"... Рвется струна …
Это не просто кульминация рассказа. Здесь подлинная человеческая трагедия.
Слайд 16.
Каким вам хочется видеть финал рассказа? Попробуйте предсказать его
завершение.
Чтение 5-й части текста: «Двадцать девятое. – До конца».
Что происходит в душе Мартина Мартиныча?
Герой украл, и теперь можно жечь все, конец уже неотвратим, мы понимаем, что
стоит за этим: "Все сжег - я все сжег - все..."
Стук топора, и Март расколот.
Обратим внимание на хронологическую разлиновку рассказа. События
начинаются 28 октября, когда еще бывают «синеглазые дни», когда еще есть
надежда на спасение.
Голубева Ольга Альбертовна, учитель русского языка и литературы,
педагог-психолог моусош №3 с углубленным изучением немецкого языка
г. Кострома
Как изображен следующий день?
«Двадцать девятое. С утра - низкое, дырявое, ватное небо, и сквозь дыры несет
льдом... Только бы сегодня: «завтра» - непонятно в пещере: только через века
будут знать «завтра», «послезавтра…
Сумерки. 29 октября состарилось. 29 октября умерло».
Что же умирает?
Слайд 17.
Смерть героев остается за пределами рассказа. Умирает время, умирает эпоха с ее
нравственными понятиями: не убий, не укради.
Замятин изображает трагедию в душе одного человека, но для него это
трагедия истории, трагедия эпохи, эпохи крушения гуманизма .
Уходит
старый Петербург с его жизненным укладом, а вместе с ним уходит многое –
наша культура, наш язык, нравственность, тепло и доброта человеческих
отношений, да что там – даже понимание ценности человеческой жизни…
Трагедия интеллигенции в России XX века - очень глубокая тема.
Какая метафора завершает рассказ?
Слайд 18.
Революционный разлом, породивший страх, голод, холод,
пробудил в человеке животные инстинкты. Гордый гомо эректус
становится на четвереньки, обрастает клыками и шерстью, в человеке
побеждает зверь. Возвращается дикое средневековье, стремительно
падает цена человеческой жизни. О каком будущем может мечтать
человек, перед которым настоящее поставило единственную задачу –
физически выжить, который лицом к лицу столкнулся с угрозой
голодной смерти, физической расправы? – ставит читателя перед
вопросом Евгений Замятин.
Взгляд Замятина на человека оптимистичен или пессимистичен?
Слайд 19-20.
У человека всегда есть право выбора и часто — возможность этого
выбора. Каждый сам должен решить для себя, что для него важнее и как
он хочет выстроить свою жизнь. Выбор в жизни человека существует и
сегодня, в ситуации выбора мы бываем часто.
Приведите примеры таких ситуаций.
Голубева Ольга Альбертовна, учитель русского языка и литературы,
педагог-психолог моусош №3 с углубленным изучением немецкого языка
г. Кострома
Стихийные бедствия: пожар, наводнение, разрушение
Экологические воздействия: радиация, загрязнение окружающей среды
Острые
социальные
процессы:
наркомания, нарушение прав, голод
война,
безработица,
пьянство,
Аварии, несчастные случаи на производстве, в быту, на транспорте, на
природе
Внутриличностные катастрофы: конфликты, измена, попрание чести и
достоинства, насилие над личностью, потеря близких
У Л.Н. Толстого есть замечательные слова, которые лучше помнить: «Случалось
ли в лодке переезжать быстроходную реку? Надо всегда править выше того
места, куда Вам нужно, иначе снесет. Так и в области нравственных требований
надо всегда рулить выше — жизнь все равно снесет.
Обобщение.
Вот и закончился этот рассказ Замятина.
Интересно ли было его читать? Рассказ очень короткий, но можно ли сказать, что
читать его трудно? Почему?
Помогло ли лучше понять рассказ «чтение с остановками», в чем?
Был ли полезным (и чем) такой прием, как читательский прогноз?
Как получилось, что такой короткий рассказ вмещает так много? Ключевыми,
главными словами ответа будут, конечно, слова «мастерство писателя».
Сформулируйте ответ на этот вопрос, начав фразу со слов «Мастерство Евгения
Замятина в том, что…»
Домашнее задание.
Варианты.



Рецензия на рассказ.
Сочинение «Евгений Замятин: тревожный взгляд в будущее» (по рассказам
Е. Замятина).
Рассказ о личности и судьбе Е. Замятина по статье учебника с возможным
привлечением других материалов.
Голубева Ольга Альбертовна, учитель русского языка и литературы,
педагог-психолог моусош №3 с углубленным изучением немецкого языка
г. Кострома
При подготовке урока были использованы материалы УРОКА-МАСТЕРСКОЙ ПО
РАССКАЗУ Е.ЗАМЯТИНА «ДРАКОН» Т.Алексеевой, методиста по русскому
языку и литературе НМЦ Красногвардейского района Санкт-Петербурга.