Элективный курс Я б в писатели пошёл

Муниципальная бюджетная общеобразовательная школаинтернат «Лицей-интернат №13» г. Нижнекамска
Республики Татарстан
Авторская программа спецкурса
«Я б в писатели пошёл…»
для профильной подготовки учащихся 10-11 классов
Жданко Светланы Дмитриевны,
учителя русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
МБОШИ «Лицей-интернат №13»
Нижнекамск, 2011
2
Содержание
1.Пояснительная записка……………………………………………………... 2
2.Тематическое планирование………………………………………………...4
3. Содержание…………………………………………………………………..5
4. Учебно-методическое обеспечение программы…………………………...8
5. Приложение 1. Материалы для бесед с учащимися. Записные книжки
писателей…………………………………………………………………….10
6.Приложение 2. Планы анализов текста…………………………………….14
7.Приложение 3. Тексты для работы с учащимися………………………….17
8. Приложение 4. Анализ текста………………………………………………23
9. Приложение 5. Критерии анализа сочинений по тексту.
Анализ сочинений по 4 критериям …………....………................................25
3
1. Пояснительная записка
Программа спецкурса «Я б в писатели прошёл…» рассчитана на 34 часа и предназначена для профильной подготовки учащихся 10 - 11 классов, интересующихся русским
языком и литературой и желающих изучать их глубоко.
Программа спецкурса способствует формированию профессионального интереса к лингвистике, литературному творчеству. Содержание программы спецкурса «Я б в писатели
прошёл…» построено с учетом принципов научности, системности, последовательности и
направлено на углубление и расширение знаний учащихся по русскому языку и литературе, формирование коммуникативных и лингвистических компетенций, развитие умений и
способов деятельности, необходимых в реальной жизни для решения практических задач.
Содержание спецкурса включает знакомство с теоретическим материалом, в частности
со сведениями, относящимися к построению речевых произведений различных стилей.
Большое внимание отводится практическим занятиям. В качестве дидактического материала используются различные лингвистические словари, научно-популярные книги о
русском языке, материалы печати, средств массовой информации.
Последовательность расположения материала предполагает накопление опыта работы
над словом и текстом, вырабатывает навыки самостоятельного анализа языковых единиц.
Программа спецкурса «Я б в писатели прошёл…» составлена с учётом национальнорегионального компонента и содержит возможности для дифференцированного и индивидуального подхода, построена по принципу от простого к сложному. Соблюдается исторический подход к слову, его истокам.
Многообразие используемых методов способствует развитию стремления к свободному владению языком и его ресурсами.
Программа «Я б в писатели прошёл…» имеет большое познавательное и воспитательное значение. Занятия помогут обогатить знания учащихся, совершенствовать умения по
стилистике, развить чувство слова, научить бережному отношению к нему, воспитать
культуру речи, чувство гордости за русский язык, уважение к труду писателей, журналистов.
Программа спецкурса имеет большое практическое значение: развиваются литературнотворческие способности учащиеся, повышается культура речи, совершенствуется умение
пользоваться справочной литературой и другими источниками знаний, обогащается словарный запас, формируется готовность к творческой деятельности. Занятия способствуют
4
формированию у учащихся интереса к литературной деятельности, к работе исследователя языка и вырабатывают профессиональный интерес к занятиям лингвистикой и литературой.
Цель спецкурса:
 подготовка учащихся к ситуации выбора профессии, связанной с языком и литературным творчеством;
 углубление лингвистических знаний, расширение кругозора в области языкознания,
повышение общей языковой культуры школьников;
 формирование сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной деятельности, использование языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности.
Задачи
Образовательные:
- обучение языковым нормам русского литературного языка и речевого этикета, обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;
- привитие интереса к литературной творческой деятельности, к научному анализу слова, знакомство с методами исследования его;
- совершенствование работы над книгой и другими источниками знаний;
- предупреждение речевых и грамматических ошибок;
- овладение техникой цитирования, составления выписок, правильного оформления ссылок.
2. Тематическое планирование
1
2
3
4
Название темы
О русском языке и русской литературе
Стилистика
Жанры публицистического стиля
Жанры официально-делового стиля речи
Итого
5
теория
2
1
2
2
7
практика
10
4
10
3
27
всего
12
5
12
5
34
3. Содержание
Тема 1. О русском языке и русской литературе
Практическая работа
- Подбор понравившихся высказываний писателей, учёных о русском языке и
подго-
товка ответа на вопрос «На какие особенности русского языка указывают писатели, учёные?»
- Подбор пословиц и поговорок о языке. Объяснение смысла понравившейся пословицы.
- Цитирование. Назначение цитат. Способы передачи чужого высказывания в письменной
речи. Анализ текста В.Г. Белинского «Письмо к Гоголю».
- Записные книжки писателей как форма литературных «заготовок» для последующего
использования в работе. Значение записных книжек. Записные книжки Л.Н. Толстого.
Знакомство с воспоминаниями В. Пескова «Шаги по росе».
- Анализ текста «Воспоминания П.В. Нащокина с поправками Пушкина».
- Анализ текста. И. Андронников «Я хочу рассказать вам..».
- Анализ текста. А. Макаренко «О писательском труде».
- Анализ текста. К. Паустовский «Золотая роза».
- Анализ текста. М. Зощенко «Как я работаю».
- Анализ текста. В. Маяковский «Как делать стихи».
- Анализ текста. Ю. Олеша «Ни дня без строчки».
- Заметка в школьную газету. Структура заметки. Речевые средства для выражения авторского замысла.
- Написание заметки в школьную газету на тему «Мой любимый писатель», «Писатель в
моей жизни», «Всем хорошим во мне я обязан книгам».
- Знакомство с памяткой «Как совершенствовать написанное».
- Редактирование заметок.
- Выпуск литературной газеты. Составление эскиза газеты, выбор названия, отбор лучших
заметок, подбор иллюстраций, расположение материала.
-Деловая игра «Редакция».
Тема 2. Стилистика
Практическая работа
- Работа со словарём паронимов. Различие созвучных слов. Лексическая сочетаемость
слов.
- Практикум. Морфологические нормы. Употребление в речи форм имен существительных
(употребление существительных в именительном и родительном падежах множественно6
го числа). Употребление в речи форм имен прилагательных (употребление прилагательных в сравнительной и превосходной степени, употребление полных и кратких прилагательных) Употребление в речи имен числительных (употребление количественных и порядковых числительных, сочетаемость собирательных числительных с существительными). Употребление местоимений (отличие в употреблении личных и притяжательных местоимений, выбор личного местоимения в предложениях с косвенной речью). Употребление форм глагола (видо-временная сочетаемость глаголов).
- Практикум. Виды речевых ошибок. Редактирование текста.
- Синтаксические нормы. Грамматические ошибки. Построение предложений с однородными членами. Построение предложений с причастным и деепричастным оборотом.
Тема 3. Жанры публицистического стиля
Практическая работа
- Публицистический стиль. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле.
- Анализ текста. Ю. Нагибин «Чистые пруды».
- Анализ текста. Ю. Овчинников «Японские репортажи».
- Анализ текста. С. Залыгин «Читая Гоголя».
- Анализ текста. С. Маршак «Поговорим о читателе».
- Анализ текста. Павлова Л. «О споре».
- Анализ текста. Л. Казакова «Петербургские впечатления».
- Анализ текста. М. Курганцев «Во имя жизни».
- Жанры публицистического стиля. Портретный очерк. Композиция портретного очерка.
Приёмы портретной характеристики. Роль художественной детали. Изобразительновыразительные средства языка при описании.
- Анализ фрагментов очерка М. Горького «Лев Толстой».
- Практическая работа с толковым словарём: подбор синонимов, антонимов для описания
глаз, взгляда, лица, походки, характера.
- Написание очерка о своей подруге (друге).
- Написание очерка о себе в форме дневника (о своих мечтах или жизненных планах) или о
себе в третьем лице (какими вас видят ваши друзья.родные, учителя).
- Жанры публицистического стиля. Проблемный очерк. Правила построения текста.
7
- Составление тезисов по предполагаемым темам: «Проблемы семьи на современном этапе», «Что важнее: кем быть или каким быть?», «Что дают человеку знания?», «Чему я
верю и во что верую?», «Счастье – как я его понимаю?».
- Написание проблемного очерка на одну из предложенных тем.
- Жанры публицистического стиля. Репортаж, его особенности. Разнообразие приёмов
художественного изображения. Сопоставительный анализ заметки и репортажа. Знакомство с репортажами по газетным материалам, из средств массовой информации.
- Анализ текста. В.А. Гиляровский «Ураган».
- Самостоятельная подготовка репортажа по заданной теме.
- Жанры публицистического стиля. Интервью. Жанровые особенности и композиционные
части. Знакомство с памяткой «Удачное интервью».
- Самостоятельная работа по подготовке к интервью. Разработка вопросов к интервью.
Проведение интервью.
Тема 4. Жанры официально-делового стиля речи
Практическая работа
- Официально-деловой стиль. Лексические, морфологические, синтаксические особенности. Обиходно-деловой подстиль. Жанры обиходно-делового подстиля речи.
- Культура деловой речи. Написание деловых бумаг: заявления, автобиографии, резюме.
- Написание объявления-приглашения.
- Деловое письмо. Письмо-приглашение, письмо-предложение, письмо-рекламация, информационное письмо.
8
4. Учебно-методическое обеспечение программы
Учебная литература
1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи:
учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений / А.И. Власенков, Л.М.
Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2010.
2. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителей./ Л.Г. Барлас. - М.:
Просвещение, 1987.
Лингвистические словари
1. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. / О.С. Ахманова. - М.: Русский
язык, 1976.–448с.
2. Бельчиков Ю.А. Словарь паронимов. / Ю.А. Бельчиков, М.С.Панюшева.– М.: АСТ.
Астрель, 2002.–459с.
3.
Евгеньева А.П. Словарь синонимов русского языка в двух томах. / А.П. Евгеньева.–
М.: Астрель. АСТ, 2001.–1536с.
4. Львов М.Р. Словарь антонимов русского языка. / М.Р. Львов.– М.: Русский язык,
1984.–381с.
5. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Российская академия
наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова./ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. –
М.: Азбуковник, 2001.–940с.
6. Педчак Е.П. Орфоэпический словарь. / Е.П. Педчак.–М.: Феникс, 2001.–351с.
7. Тихонов А.Н. Морфемно-орфографический словарь. / А.Н. Тихонов.– М.: Астрель.
АСТ, 2002.–701с.
8. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. / А.Н. Тихонов.– М.: Просвещение, 1991.–576с.
9. Тихонов А.Н. Учебный фразеологический словарь русского языка. / А.Н. Тихонов.–
М.: АСТ. Астрель, 2001.–521с.
10. Ушаков Д.Н. Орфографический словарь. / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков.– М.: Просвещение, 1984.–224с.
11. Шанский Н.М. Этимологический словарь русского языка. / Н.М.
Шанский, Т.А.
Боброва.– М.: Прозерпина, 1994.–400с.
Научно – популярные книги о русском языке
1. Ветвицкий В.Г. Современное русское письмо. / В.Г. Ветвицкий, В.Ф.
Моисеев.– М.: Просвещение, 1974.–124с.
9
Иванова, А.И.
2. Голуб И.Б. Занимательная стилистика. / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь.– М.: Просвещение, 1988.–207с.
3. Горбачевич К.С. Русский язык: прошлое, настоящее, будущее. / К.С. Горбачевич.– М.:
Просвещение, 1984.–190с.
4. Горшков А.И. Всё богатство, сила и гибкость нашего языка /Пушкин в истории русского языка.// А.И. Горшков.– М.: Просвещение, 1993.–175с.
5. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. / В.Г. Костомаров.– М.:
Просвещение, 1975.
6. Львова С.И. Язык в речевом общении. / С.И. Львова.– М.: Просвещение, 1992.–189с.
10
Приложение 1
Материалы для бесед с учащимися
Записные книжки писателей
А. Макаренко: «Я веду записные книжки очень аккуратно и считаю, что это очень
важная часть писательской работы. Работать с книжкой нужно систематически, ежедневно. Такая книжка приносит пользу только в том случае, если она ведётся регулярно, если вы ни по лени, ни по занятости, ни по забывчивости не пропускаете ни одного дня в работе над записной книжкой. К сегодняшнему дню в записных книжках у
меня собралось около 4000 заметок… записывать нужно только то, что способно держаться в памяти очень короткий миг, а потом может исчезнуть. Что я записываю?
Чей-нибудь рассказ, детали пейзажа, детали портрета, характеристики, маленькие
смешные мысли, соображения: кусочки темы, сюжетные ходы, обстановку жилища,
фамилии, споры, диалоги, прочие разнообразные мелочи». «О писательском труде»).
Е. Петров: «Обязательно записывайте. Всё проходит, всё забывается. Я понимаю записывать не хочется, хочется глазеть, а не записывать. Но тогда нужно заставить себя. И. Ильф требовал от писателя точности, умения собрать и заготовить впрок
наблюдения, неожиданные словарные обороты. Мельком услышанные рассказы какого-нибудь случайного попутчика, кусочек ландшафта, промелькнувший в окне вагона,
цвет неба или моря, форма дерева или описание животного – вот чему были посвящены записи Ильи Ильфа». («Воспоминая об И.Ильфе»).
Кальма: «Маяковский всюду: на пляже, в столовой, на прогулке – вытаскивал
клеёнчатую книжку и, шевеля губами, гудя себе под нос, записывал пришедшую на
ум строку. На заготовки тратил от 10 до 18 часов в сутки».
М.Зощенко: «Я вношу записи в книжку ежедневно, обычно вечером». ( «Как я работаю»).
П. Павленко: «Записываю не только характерные слова и фразы, но и своё отношение к тому или иному явлению, пейзажу, поразившее меня лицо прошедшего мимо
человека, а иногда – это чаще всего в поезде – делаю наброски того, что проходит за
окном».
Э. Капиев: «Я заношу в книжки поразившую меня картину природы, и деталь обстановки, и многозначительный жизненный факт, и неожиданно услышанное меткое
слово, афоризм, и всплывшую в памяти песню или цитату, и образы героев будущих
11
произведений, и целые страницы готового текста, уже плотно сложившиеся в воображении». (Дагестанский писатель.)
К. Паустовский: « Я не веду записных книжек. Если бы я вёл их, то для иной цели,
отнюдь не в помощь своему писательскому делу. Записная книжка сама по себе, как
жанр, - это одно из интереснейших явлений литературы. Достаточно прочесть записные книжки Чехова или его совершенно замечательные письма, чтобы убедиться, что
это глубокий и острый жанр в литературе». Советы начинающим авторам: «Никогда
не следует насильственно втискивать в прозу хотя бы и очень удачные наблюдения.
Когда понадобится, они сами войдут в неё и станут на место. Писатель часто бывает
удивлён, когда какой-нибудь давно и начисто забытый случай или какая-нибудь подробность вдруг расцветают в его памяти именно тогда, когда они бывают необходимы для работы…».
А. Фадееев: « По записным книжкам Л.Н.Толстого видно, какую гигантскую предварительную работу проделывал он, приступая к работе над новой книгой…. Вот,
например, записные книжки 1879 года. Идут бесконечные упражнения в языке. То Лев
Николаевич берёт какое-нибудь слово и начинает упражняться в возможности его использования: «обесхлебил, обеслошадил, обезлесил, обездомил ты меня. Он записывает фразу и ставит вопрос, можно ли так сказать?
Изучая записные книжки Льва Николаевича, видно, какое гигантское количество
слов он поднял, независимо от работы над каким-либо произведением, просто ради
учёбы – для себя». ( «О времени и о себе»).
А. Платонов: «Было бы странно опубликовать что-либо из записной книжки, потому что питать читателя сырьём нельзя, это и есть признак неуважения к читателю и
доказательство собственного высокомерия».).
М. Горький: «Надо изображать события , показывать героев в действии, а не
только рассказывать о них. Рассказы луше надо начинать картиной – описанием обстановки, места, времени. Важно не нарушать плавности рассказа вставными эпизодами, не вводить новых действующих лиц без крайней необходимости; надо избегать
длиннот, повторов, неясностей. при построении рассказа можно выдвигать на первое
место наиболее интересное событие: можно начинать повествование с кульминации, с
развязки, а потом объяснять происшествие». («Советы начинающим писателям»).
12
Емельян Ярославский «О стиле, форме и агитации»
(Известный государственный деятель, учёный, замечательный оратор)
«Научитесь говорить без бумажки. Если тебе надо сделать большой доклад…можно и
написать доклад, написать свою речь. Многие знаменитые ораторы.. целиком записывали свои речи, но произносили их устно, не по написанному. Можно составить подробный или, лучше, краткий конспект речи. Можно только отметить несколькими
строками главные вопросы, о которых надо сказать. Можно на отдельных листочках
выписать цифры или необходимую для речи цитату… Но при всех условиях надо стараться обращаться к слушателю с живым словом, а не читать подряд написанное. Нет
ничего утомительного для слушателя, если оратор, не глядя на слушателей, читает,
как пономарь, по написанному… А если речь ещё и длинная, то слушатели начинают
с тоской думать: «Много ли ещё осталось оратору читать, скоро ли он закончит?»
А.Ф.Кони «Советы лекторам»
(известнейший русский учёный-юрист)
«Чтобы лекция имела успех, надо: 1) завоевать внимание слушателей и 2) удержать
внимание до конца речи. привлечь (завоевать) внимание слушателей – первый ответственный момент в речи лектора, самое трудное дело. внимание всех вообще…возбуждается простым интересным (интересующим) и близким к тому, что,
наверно, пережил или испытал каждый. Значит, первые слова лектора должны быть
чрезвычайно просты, доступны, понятны и интересны (должны …зацепить внимание).
Этих…вступлений может быть очень много: что-нибудь из жизни, что-нибудь неожиданное…
Чтобы…найти такое начало, надо думать, взвесить всю речь и сообразить, какое из
указанных выше… начал может подходить. Эта работа целиком творческая…
Вторая задача лектора – удержать внимание аудитории. Раз внимание возбуждено
вступлением, надо хранить его, иначе перестанут слушать, начнётся движение и,
наконец, появится та «смесь» тягостных признаков равнодушия к словам лектора, которая убивает всякое желание продолжать речь.
Удержать и даже увеличить внимание можно:
1) краткостью,
2) быстрым движением речи,
3) краткими освежающими отступлениями.
13
Краткость речи состоит не только в краткости времени, в течение которого она произносится. Лекция может идти целый час и всё-таки быть краткой; она же при десяти
минутах может казаться длинной, утомительной.
Краткость – отсутствие всего лишнего, не относящегося к содержанию, что нарушает второе требование – быстрое движение речи вперёд. Речь должна быть экономной, упругой. Нельзя рассуждать так: ничего, я оставлю это слово, это предложение,
этот образ, хотя они и не особенно-то важны. Всё неважное - выбрасывать, тогда и
получится краткость, о которой Чехов сказал: «Краткость – сестра таланта». Нужно
делать так, чтобы слов было относительно немного, а мыслей, чувств, эмоций – много»
И. Андронников. «Я хочу рассказать вам»
(известный учёный-литературовед, посвятивший долгие годы своей жизни изучению
творчества М.Ю.Лермонтова, непревзойдённый мастер устной речи).
План главы
«Слово, написанное и сказанное»:
1. Устная речь – средство живого общения между людьми.
2. Написанный текст – посредник между людьми при невозможности живого общения.
3. Писать – не значит «говорить при помощи бумаги».
4. Говорить – не значит «произносить вслух написанное».
5. Отличительные особенности устной «живой» речи:
а) интонация;
б) адресованность к определённой аудитории;
в) возможность использования мимики и жестов;
6.Условия успеха устного выступления:
а) умение публично мыслить;
б) тщательная подготовка к выступлению
14
Приложение 2
Планы анализов текста
План идейно-тематического анализа текста
1. Творческая история создания.
2.Проблематика (круг вопросов, поставленных автором в произведении).
3.Тематика (жизненный материал, подобранный автором для раскрытия проблем).
4. Идейное содержание (совокупность мыслей, выраженных в содержании произведения,
отвечающих на поставленные проблемы).
5. Жанровое своеобразие.
6.Система образов особенности трактовки каждого образа в единстве типического и характерного.
7. Особенности сюжета, построения конфликта.
8. Особенности композиции.
9. Особенности языка (стилистическое своеобразие, лексические особенности, использование экспрессивной лексики).
10. Роль произведения по степени воздействия на читателя и его роль в формировании
общественного сознания.
План комплексного анализа текста
1. Определить тему, основную мысль. Найти ключевые слова, словосочетания, которые
отражают тему текста. Какие языковые средства помогают автору выразить своё отношение, оценку?
2. Озаглавить текст (или объяснить смысл названия). На что указывает заглавие: на тему,
идею? Предложите свои варианты названия.
3. Составьте план текста.
4. Определите стиль и докажите его стилистическую принадлежность.
5. Определите средства связи предложений в тексте.
6. Определите по словарю значения непонятных слов, подберите к ним синонимы, антонимы.
7. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены?
8. Найти в тексте слова (если есть) синонимы, антонимы, слова в переносном значении и
слова, стилистически окрашенные.
9. Произведите на материале текста разные виды разбора. Сгруппируйте орфограммы и
пунктограммы.
15
План лингвистического анализа текста
1. Назвать род литературы, к которому принадлежит анализируемый текст: проза. поэзия, драма.
2.Определить тему и основную мысль.
3. Определить жанр и его основные черты.
4.Выявить особенности композиции анализируемого отрывка.
5. Произвести анализ некоторых строк (строф, реплик) по плану:
а) фонетическая организация и её особенности: аллитерация, ассонанс;
б) морфологическая структура (слова каких частей речи преобладают и почему,
ви-
до-временное соотношение глаголов, роль прилагательных и наречий при конкретизации существительных);
в) синтаксическая организация: простые и сложные предложения, использование разных по цели высказываний и эмоциональной окраске предложений;
г) образный речевой строй: употребление слов в переносном значении, стилистические фигуры и тропы, употребление стилистически окрашенной лексики;
д) особенности языкового мастерства автора.
6. Использовать метод стилистического эксперимента (искусственно заменить, предложив свой вариант, слова, словосочетания, обороты, конструкции, порядок частей) для
доказательства целесообразности отбора автором и точности применения именно тех
изобразительно-выразительных средств, которые служат
в анализируемом тексте для
воплощения его основной мысли.
План лингво-стилистического анализа текста
1. Общая характеристика текста: тема, идея, жанр, тип речи.
2. Портретная характеристика: портрет с элементами психологической характеристики, портрет в романтическом, сатирическом изображении.
3. Лингвистическая характеристика:
а) интонация, опорные слова;
б)лексико-тематические группы слов: общеупотребительные слова, славянизмы,
заимствованные слова, разговорная лексика, синонимы, антонимы, омонимы;
в) стилистически окрашенная лексика;
г) синтаксические особенности текста: особенности построения предложений, порядок слов в них, случаи синтаксической синонимии и градации;
16
д) словообразовательные и морфологические особенности текста.
4. Художественные особенности языка: эпитеты, метафоры, олицетворение, метонимия, сравнения, градация и т. д.
5. Общий вывод – эстетическая характеристика языковых средств.
17
Приложение 3
Тексты для работы с учащимися
Ю. Нагибин «Чистые пруды»
Чистые пруды… Для иных это просто улица, бульвар, пруд, а для меня – средоточие самого прекрасного, чем было исполнено моё детство. Было время, я знал каждое
дерево, каждый лист крапивы, каждую световую надпись: «Берегись трамвая!», мигающую красным на переходе. В слове «Берегись!» три последние буквы не загорались,
получалось красиво и загадочно: «Берег трамвая»…
Чистые пруды – это чудо первого скольжения на коньках, когда «снегурочки» становятся вдруг послушными, прямо, стройно режут широким лезвием снег, и ты будто
обретаешь крылья.
Чистые пруды – это целый мир неожиданностей. Милые, скромные чудеса моего
детства! Чистые пруды были для нас школой природы. Как волновала желтизна первого одуванчика на зелёном океане пруда! Нежности и бережности учили нас их пуховые непрочные шарики. Мы ловили тут рыбу. И это было чудом – поймать рыбу в
центре города. А плавание на старой, рассохшейся лодке, а смелые броски в холодную
майскую воду, а теплота весенней земли под босой ногой – всё это было несметным
богатством для городских мальчишек.
Не менее щедра была и наша чистопрудная осень. Бульвар тонул в опавшей листве,
жёлтой, красной листве берёз, осин, клёнов, лип. Мы набирали огромные охапки палой листвы и несли домой прекрасные, печальные букеты и сами пропитывались их
горьким запахом.
В раме Чистых прудов запечатлелся для меня и самый сильный образ моей юности.
Это было в пору ожесточённых боёв в Испании. Отовсюду глядело с портретов прекрасное, неистовое лицо Долорес Ибаррури, многие юноши носили пилотки с красным кантом и кисточкой, и нам казалось. Будто сам воздух насыщен Испанией, её
звуками и ароматами, её борьбой, её гневной непримиримостью. Испания была в
нашем сердце.
Чистые пруды – это исток нашей юности, начало начал.
18
С. Маршак «Поговорим о читателе».
Поговорим о читателе. О нём говорят редко и мало. А между тем читатель – лицо
незаменимое. Без него не только наши книги, но и все произведения Гомера, Данте,
Шекспира, Пушкина – всего лишь немая и мёртвая груда бумаги.
Отдельные читатели могут иной раз ошибочно судить о книгах, но за Читателем в
большом, собирательном значении этого слова – и притом на протяжении более или
менее продолжительного периода времени – всегда остаётся последнее слово в оценке
литературного произведения.
Правда, оценка книги, утвердившаяся на известный срок, очень часто меняется.
Какая-нибудь будка, расположенная вблизи. Может заслонить башню, стоящую вдали. Но рано или поздно мы осознаём этот обман зрения и начинаем представлять себе
литературные величины в более правильных масштабах.
Время идёт, одно поколение сменяет другое, и каждый из них по-своему оценивает
дошедшее до него литературное наследство. И если прозаик или поэт сохраняют своё
значение и вес в течение веков, то это объясняется не тем, что они были однажды зачислены в ряды гениев и классиков или увековечены воздвигнутыми в их честь монументами, а тем, что и новые поколения признают их ценными и нужными для жизни.
А бывают случаи, когда книга, мирно лежащая у нас на полке, постепенно и незаметно теряет своё обаяние. Она как бы уничтожается, сливаясь с другими, ей подобными.
Решает судьбу книги живой человек, читатель.
С. Залыгин «Читая Гоголя».
Гоголь велик в каждом своём зрелом, то есть в каждом гоголевском произведении.
«Ревизор», или «Мёртвые души», или «Игроки», или «Шинель» - это образцы истинно мировой литературы. Это язык мира, на котором человек познаёт человечество.
В определённом смысле Гоголь близок к другому русскому гению – Менделееву, потому что, подобно менделеевской таблице химических элементов, он создаёт таблицу
человеческих образов и характеров.
Здесь у него свой метод: он рассматривает то или иное свойство человека – жадность, грубость, хвастовство, беспредельную отвагу или ничтожество, персонифици-
19
рует эту черту в одном образе и соответственно получает Плюшкина, Собакевича,
Хлестакова, Тараса Бульбу или Шпоньку.
Конечно, он не закончил эту работу, но, кажется, никто в мировой литературе не
сделал в этом направлении столько же. Даже Диккенс.
Бросим взгляд на его творчество в целом, и тогда мы увидим, что он был предтечей
если не всех, так так очень многих современных литературных направлений. Разве
«Шинель» не предшествует современному реализму? А что такое современный мистицизм в литературе? Это «Вий» и «Портрет». Школе исторического романтизма в её
современном виде предшествовал «Тарас Бульба». Это отнюдь не рыцарский роман,
но в то же время подлинный романтизм.
Художественно-социологическим исследованиям предшествовали «Мертвые души».
Художественному бытованию – «Старосветские помещики», «Коляска».
Детектив? Это – «Игроки». Водевиль? Это – «Женитьба». Эссе? Это «Выбранные
места из переписки с друзьями», «Театральный разъезд».
Кажется ни один писатель за всю историю существования художественной литературы не угадал столько путей, столько возможностей, заложенных в литературе.
Павлова Л. «О споре»
(1)Знаете ли вы, что существует множество разновидностей манеры вести спор?
(2)Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики – вы,
конечно, убедитесь, что ведут они себя по-разному.
(3)Одни, например, держатся уважительно по отношению друг к другу, не прибегая
к нечестным приёмам и уловкам, не допускают резкого тона. (4) Они внимательно
анализируют доводы, которые предлагает оппонент, и основательно аргументируют
свою позицию. (5)Как правило, во время такого спора стороны испытывают глубокое
удовлетворение, желание разобраться в обсуждаемых проблемах.
(6)Другие же, вступив в спор, начинают чувствовать себя как на войне, поэтому
они применяют непозволительные уловки. (7)Главное – наголову разбить противника,
поставив его в невыгодное, с их точки зрения, положение. (8)Значит, и вам нужно
находиться в боевой готовности.
(9)Наконец, есть и такие горе-спорщики, которые ведут себя самым непозволительным образом. (10)Они в грубой форме обрывают оппонента, унижают его оскор20
бительными выпадами, говорят пренебрежительным или оскорбительным тоном,
насмешливо переглядываются со слушателями, одним словом, ведут себя как невоспитанные люди.
(11)Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на успех обсуждения,
поэтому понимание особенностей манеры спорить, умение на лету уловить изменения
в поведении своих оппонентов, конечно, позволяет лучше ориентироваться в споре,
наиболее точно выбирать вариант собственного поведения и определять тактику в
споре.
В. Чивилихин «Вода»
(1) Вообще-то вода, истинное чудо земной природы, заслуживает, может быть, великой поэмы – так интересна она сама по себе, так велика её роль в нашей жизни, так
драматична и сложна судьба этого драгоценного жидкого минерала.
(2) Некоторые на первый взгляд простые физико-математические свойства воды
настолько нам привычны, что мы не задумываемся об их истинном значении. (3)
Взять, например, её четырёхградусную тепловую константу. (4) При этой температуре
вода обнаруживает поразительные свойства – она становится почему-то наиболее тяжёлой и плотной. (5) И когда осенью остывает какой-либо водоём, то холодная вода
опускается с поверхности вниз, на её место поднимается более тёплая – и так далее,
пока вся водная среда не перемешается и не примет четырёхградусную температуру.
(6) Но вот холодает всё больше, поверхностный слой воды остывает ещё на одиндва градуса. (7) И тут происходит странная метаморфоза: подчиняясь тончайшим молекулярным законам, вода разжижается и легчает. (8) Этот холодный лёгкий слой, как
бы плавая на поверхности водоёма, создаёт своего рода тепловую подушку и не позволяет охлаждаться нижележащей толще. (9) Образующийся при нуле градусов лёд
ещё легче и потому не тонет. (10) Поистине сказочное свойство!
(11) Кусок лёгкого олова, тяжёлого свинца или, скажем, аморфного воска тонет в
собственном расплаве, а лёд чудесным образом держится на поверхности воды. (12)
Не будь этого, наши водоёмы промерзали бы до дна. (13) Всё живое там погибло бы, и
сама Земля не вырвалась бы из ледяного плена.
21
Л. Казакова «Петербургские впечатления»
В Петербурге я проездом, и у меня мало времени. Стоит ли тратить его на автобусную
экскурсию? Конечно, глубокого познания о городе-музее при таком знакомстве не получишь, но впечатления останутся,
Петербург как праздник. Дух захватывает от красоты его площадей, набережных,
дворцов и парков – таких, как Исаакиевская, Дворцовая, Эрмитаж, Летний сад.
…Притормозив, автобус проезжает мимо Казанского собора. Как крылья доброй
птицы, обнимают полукружья его колоннады небольшой сквер, утопающий в сирени.
…Александровская колонна воздвигнута как памятник победы русского народа в Отечественной войне 1812 года, но нет скульптурного изображения батальных сцен, а лишь
золотой ангел с крестом в руке на вершине столпа точно благословляет грядущие победы русского оружия.
Автобус останавливается дальше, но я хочу сидеть как заложница и смотреть только
то, что мне предлагают. \лучше одна поброжу по скверу на Сенатской площади и полюбуюсь Медным всадником, как образно назвал Пушкин Памятник Петру Первому;
надышусь вольным воздухом Невы, которая как бы продолжает площадь, открывая панораму Стрелки Васильевского острова. Потом погуляю у Исаакия и поднимусь на колоннаду, чтобы полюбоваться городом с высоты птичьего полёта.
Ночью, под стук вагонных колёс, перебирая петербургские впечатления, я поняла:
умели зодчие не только строить, но и посредством камня вести разговор поколений. Не
что иное, как любовь к своей земле, гордость за её историю, стремление утвердить величие России в веках, вдохновляло петербургских градостроителей.
М. Курганцев «Во имя жизни»
Задумаемся над полным горестного изумления вопросом: «Разве навеки ненависть в
людях?» Он прозвучал более четырёх тысяч лет назад из уст безымянного поэта Древней
Месопотамии, создателя шемерского «Эпоса о Гильгамеше». Так на заре человеческой
культуры в одном из самых ранних памятников поэтического слова отразилось сокровенное чаяние людей – стремление жить в мире, без вражды и без пролития человеческой крови.
С этой древнейшей строки берёт начало в истории мирового поэтического искусства
тема мира, и в дальнейшем один за другим на разных краях земли, в разные эпохи в сознании поэтов станут возникать идеальные образы таких отношений между народами,
22
когда исчезает угроза вооружённого насилия, утверждаются всеобщие нормы справедливости и сотрудничества, люди смотрят друг на друга без ненависти и страха.
Вечный мир – непременная основа общественного устройства, воспетого в самых
различных поэтических легендах о «золотом веке». Бессмысленная жестокость братоубийственных войн осуждается в древнеиндийской поэме «Бхагавадгита». Пути, которые ведут к установлению мира, ищут и прокладывают персонажи стихотворений, пьес
«отца античной комедии» афинянина Аристофана «Мир» и «Лисистрат». Ветхозаветный
поэт-пророк призывает воинственных современников «перековать мечи на орала»…
23
Приложение 4
Анализ текста
Анализ текста Павловой Л. «О споре»
1. Определите стиль и тип речи:
а) научный стиль; описание;
б) публицистический стиль; рассуждение;
в) художественный стиль; описание;
г) научный стиль; рассуждение.
2. Определите, в каком предложении выражена основная мысль:
а) 8
в) 11
б) 2
г) 4
3. Определите, какое утверждение противоречит позиции автора:
а) поведение участников спора влияет на успех обсуждения проблемы;
б) чтобы лучше определить тактику поведения в споре, нужно учитывать поведение оппонента;
в) плодотворным бывает только спор, в котором оппоненты проявляют внимание и
уважительное отношение друг к другу;
г) главное в дискуссии – одержать верх над противником, используя любые способы.
↓ например
Схема к анализу текста Павловой Л. «О споре»
Люди ведут себя в споре по-разному
↓ например
↓например
Одни держатся себя
уважительно
↓
а как именно
Другие чувствуют
Горе-спорщики
себя как на войне
ведут себя самым
непозволительным образом
↓
↓
а как именно
а как именно
Пример
Пример
↓
↓
Пример
↓
Таким образом
Поведение полемистов влияет на успех обсуждения, понимание особенностей манеры
спорить помогает определить тактику в споре.
24
Ответы на задания по тексту Павловой Л. «О споре»
1. б
2. в
3. г
Анализ текста В. Чивилихина «Вода»
1. Определите стиль речи.
2. Определите основную мысль текста.
3. Какова проблема, поднятая в тексте?
4. Какой вопрос остаётся за пределами внимания автора текста:
а) каковы физико-химические свойства воды?
б) почему лёд не тонет в воде?
в) почему рыба в водоёмах зимой не погибает?
г) при каких условиях вода переходит в газообразное состояние?
5. Определите, какова цель автора текста:
а) привлечь внимание читателей к проблеме сохранения водного баланса Земли;
б) заинтересовать читателя, показать необычное в обычном;
в) познакомить с подходами к решению научной проблемы;
г) объяснить химический состав воды.
6. Укажите предложение, в котором автор использует научный термин, называющий основное для этого текста свойство воды:
а) 7
в) 3
б) 10
г) 13
Ответы к заданиям по тесту В. Чивилихина «Вода»
1. Научный стиль
2.При четырёхградусной тепловой константе вода проявляет необыкновенные физикохимические свойства.
3.
4. г
5. б
6. в
25
Приложение 5
Критерии анализа сочинения по тексту
№
Критерии оценивания сочинения по тексту
К1
Формулировка проблем исходного текста
Верно сформулирована учеником одна из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет
Не сформулирована ни одна из проблем исходного текста
Бал
лы
1
0
К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Сформулированная проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет
Сформулированная проблема прокомментирована,
но допущено не более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста
Сформулированная проблема не прокомментирована,
или допущено более 1 фактической ошибки в комментариях, связанной с пониманием исходного текста,
или прокомментирована другая, не сформулированная проблема
или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента,
или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста
К3 Отражение позиции автора исходного текста
2
Верно сформулирована позиция автора исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора
исходного текста, нет
Позиция автора исходного текста сформулирована неверно,
или позиция автора исходного текста не сформулирована
К4 Аргументация учеником собственного мнения по проблеме
1
Ученик выразил своё мнение по сформулированной проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его ( привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)
Ученик выразил своё мнение по сформулированной проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его ( привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания или жизненный
опыт),
или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы
Ученик выразил своё мнение по сформулированной проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его ( привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт)
Ученик сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста
(согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументы,
или мнение ученика лишь формально заявлено (например: «Я согласен /не согласен с автором»),
или вообще не отражено в работе
26
1
0
0
3
2
1
0
Анализ сочинения по тексту Павловой Л. «О споре»
Участвовать в споре приходилось каждому из нас. И все мы помнили, что после
одних споров остаётся чувство удовлетворения, а после других – горечь и разочарование. Почему это происходит? Почему даже пословицы и афоризмы так по-разному характеризуют спор? Почему в одних говорится: «В споре рождается истина?», а другие
утверждают: «В споре умнее тот, кто первый замолчит»?
Ответы на эти вопросы мы можем найти в тексте Л. Павловой. Оказывается, многое зависит от манеры спорить. Автор рассуждает о трёх разновидностях поведения
участников спора: уважительном отношении к собеседнику, действии, как на войне и
непозволительном поведении.
Но автор не просто рассказывает нам о разных манерах вести спор, она выражает
своё к ним отношение, делает всё, чтобы читатель почувствовал то же самое, что и
она, а главное, всем текстом помогает осознать, что «понимание особенностей манеры
спорить…, позволяет лучше ориентироваться в споре… и выбирать вариант собственного поведения».
Для автора единственно приемлемой манерой ведения спора является уважительное отношение к собеседнику. Л. Павлова подчёркивает значимость такой манеры,
она убедительна в своих рассуждениях, и мы понимаем, именно о таких спорах говорится: «В споре рождается истина».
Спор, как военное сражение, не симпатичен автору, поэтому она и сравнивает его
с войной, используя «военную» лексику.
Последняя манера поведения спора совершенно неприемлема для автора. Стараясь
вызвать в нас такое же отношение к ней отношение, Л. Павлова использует оценочные
определения, как «непозволительные, оскорбительные, невоспитанные». Воистину, в
этом «споре умнее тот, кто первый замолчит».
Текст Павловой необыкновенно интересен для нас. Интересен той новой информацией, которую мы узнаём, и умением автора увлечь, заинтересовать читателя, а
главное тем, что о многом заставляет задуматься. Оказывается, мы можем управлять
спором. Мы можем, наблюдая за оппонентом, выбирать манеру поведения. Мы можем
не вступать в спор, если манера его ведения не даст результата. Выбрав правильную
тактику ведения спора, мы, наконец, можем его вести в нужном для нас направлении.
Просто великолепные, а главное, столь необходимые нам в жизни знания.
27
Анализ сочинения по тексту В. Чивилихина «Вода»
Нас окружает мир привычных вещей, привычных истин. Настолько будничных и знакомых, что порой их даже не замечаешь, об их значении не задумываешься. О том, что
без воды невозможна жизнь, мы все знаем. Сколько можно об этом говорить?
Много удивительного об этом «жидком минерале» я узнала из текста В. Чивилихина.
Действительно, задумываемся ли мы над тем, почему водоёмы не промерзают до дна?
Ведь, казалось бы, обязательно должны промёрзнуть. Всё дело в поразительном свойстве
воды менять своё состояние при понижении температуры. Именно об этом свойстве воды
и рассказывает нам автор. Изменения начинаются, если столбик ртути опускается до четырёх градусов. При этой температуре вода становится тяжёлой и плотной и верхний
слой её опускается вниз, новый верхний слой тоже тяжелеет и опускается и так до тех
пор, «пока вся водная среда не перемешается и не примет четырёхградусную температуру».
На этом чудесное изменение состояния воды не прекращается. Оказывается, при большем понижении температуры, до нуля градусов, вода разжижается и становится лёгкой,
затем, как мы знаем, превращается в лёд, который легче воды.
Таким образом, лёд
как бы покрывает водоём « и не позволяет охлаждаться нижележащей толще». Вот, оказывается, почему водоёмы не промерзают. Ценными знаниями делится с нами В. Чивилихин.
Рассуждение Чивилихина интересно не только содержательно, но и теми приёмами,
которые автор использует для того чтобы увлечь читателя. Достаточно сложную информацию можно сделать простой, доступной и интересной.
Прочитанный текст научил меня тому. Как важно уметь всматриваться в окружающий
мир и задумываться над тайнами самого привычного и будничного.
Анализ сочинения по тексту Л. Казаковой «Петербургские впечатления»
Как много на свете непознанных мест, городов, какие бы хотелось посетить… Ведь,
путешествуя по различным городам, ты узнаёшь что-то из их истории, из истории его
народа, словно частичка каждого, посещённого тобой города, остаётся в твоём сердце.
Именно такую встречу со второй столицей России – Петербургом описывает Л. Казакова.
Я была в Петербурге, помню памятники истории, открывшиеся моему взору. Нельзя не
согласиться с автором в том, что «дух захватывает от красоты его набережных, дворцов,
парков и площадей – таких, как Исаакиевская, Дворцовая, Эрмитаж, Летний сад». Автор,
28
как мне кажется, как бы берёт тебя за руку и ведёт за собой по этому великолепному городу,
и ты погружаешься в сказочный мир русской истории. Как красив этот город! Он как
«праздник»! Мы вместе с автором едем мимо Казанского собора, мимо сквера, мимо Александрийской колонны. Как приятно любоваться этими творениями! Ещё раз убеждаешься в
искусстве русских строителей, создавших такой шедевр архитектуры.
Следуя за Л. Казаковой, мы попадаем на колоннаду, где видим Петербург «с высоты
птичьего полёта». Автор, рассказывая о достопримечательностях города-музея, убеждает
читателя, что Санкт-Петербург всегда будет олицетворять красоту, величие России, её
значимость в мире. И я соглашусь с автором. Современный Петербург сумел в себе вместить
красоту, патриотизм, гордый, величественный образ. Этот город невозможно забыть, как
невозможно забыть строивших этот город людей, которых вдохновляло «стремление утвердить величие России в веках».
У меня же Петербург ассоциируется с Александрийской колонной, воздвигнутой «как
памятник победы русского народа в Отечественной войне 1812 года». Для меня это своеобразный символ стойкости и патриотизма русского народа в войне с Наполеоном. Я считаю,
что каждый город должен выражать в своих памятниках, дворцах, плвопросом:ощадях,
садах свою историю, развитие, значение для страны, взаимосвязь поколений.
Анализ сочинения по тексту М. Курганцева «Во имя жизни»
Многие поэты и писатели разных времён и народов задавались одним и тем же вопросом: какова цель их творчества? Один из них сказал, что литература – это зеркало цивилизации, в котором находят отражение все проблемы, с которыми человечество сталкивается. Об
одной из них говорит в своей статье «Во имя жизни» М. Курганцев. Это вечная тема войны
и мира. Эта проблема беспокоит людей уже более четырёх тысяч лет.
…Вечная, потому что до сих пор человечество не научилось решать конфликты мирным
путём. Эта проблема актуальна и по сей день. Войны продолжаются до сих пор. Именно
поэтому уже в самом начале текста автор обращается к читателям с вопросом: «Разве навеки
ненависть в людях?» Курганцев хочет привлечь наше внимание, ведь это касается каждого.
Ответ на этот непростой вопрос ещё не найден, несмотря на то, что задумывались над ним
поэты древности, живущие «на заре человеческой культуры». Автор приводит примеры,
иллюстрирующие его точку зрения. Это произведения «безымянного поэта Древней Месопотамии»,
древнеиндийская поэма «Бхагавадгита», пьесы Аристофана, которого автор
называет «отцом античной комедии». Это, наконец, слова ветхозаветного поэта-пророка,
29
призывающего людей «перековать мечи на орала». Все они искали пути «к установлению
мира», к жизни «без ненависти и страха».
Теперь же эта задача стоит перед нами. Люди должны продолжать искать пути, чтобы
обрести мир. Мы должны осознавать, что сама жизнь возможна только в мире. Война – это
смерть, она истребляет всё живое, поэтому её необходимо прекратить. Я надеюсь на то, что
в ближайшем будущем наше человечество всё-таки одумается и начнет жить в мире и
согласии. Хочется верить, что дальше в России не будет никаких войн и насилия. Будем
жить и будем верить в это, несмотря ни на что.
Анализ сочинения по тексту Ю. Нагибина «Чистые пруды»
«Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости».
Так сказал однажды великий русский поэт А.С. Пушкин. Актуальна ли эта проблема в
наше время? Многие ли могут оглянуться назад и с теплотой вспомнить то, что было в
далёком прошлом, например, в юности, в детстве? Именно о сказочной поре своего
детства, о том времени, когда формируются характер и мировоззрение ребёнка, закладываются те основы, с которыми ему придётся жить в будущем, и рассуждает Ю.
Нагибин.
Текст называется «Чистые пруды». Уже в названии отражается основная мысль
его. Особую эмоциональность тексту придаёт начало его. Чистые пруды для Ю. Нагибина – это его детство, загадочный, сказочный мир «чудесных неожиданностей, школа
природы». Он с нежностью вспоминает о местах, где провёл лучшие годы своей жизни. Для него это не «просто улица, бульвар, пруд». Чистые пруды для автора – это воплощение «самого прекрасного», чем было наполнено его детство. Автор с любовью
описывает «чудо первого скольжения на коньках», ловлю рыбы, прогулки по осеннему бульвару, тонущему «в опавшей листве, жёлтой, красной листве берёз, осин, клёнов, лип». Мы вместе с автором переживаем эти трепетные мгновения воспоминаний.
Чистые пруды для него - это целый мир, «это исток юности, начало начал». Именно
здесь запечатлелся для писателя и «самый сильный образ юности»
Воспоминания Ю. Нагибина оставили неизгладимые впечатления в моей душе.
Меня поразила искренность, с которой автор доверился читателю, открыв ему, пожалуй, одну из самых сокровенных тайн души. Такое признание не оставит равнодушным никого. Надеюсь, что в сердце каждого человека есть место для ценных и доро-
30
гих моментов прошлого. Именно они делают человека добрее, жизнерадостнее, что бы
ни случилось.
Анализ сочинения по тексту С. Маршака «Поговорим о читателе»
В наше время компьютерные технологии и телевидение постепенно вытесняют
книги, а между тем, последние всегда были и будут источниками знаний и духовными
наставниками человека. На мой взгляд, тема, поднятая С.Я. Маршаком, является очень
актуальной. Дело даже не в том, что книг издаётся мало, но становится всё меньше и
меньше читателей, способных понять точку зрения автора, увидеть то, что, казалось
бы, скрыто за несколькими дверьми и семью замками, но ты можешь разгадать эту
тайну, если прочтёшь книгу сам и вдумаешься в каждое слово.
Я согласна с Самуилом Яковлевичем насчёт «незаменимости Читателя». Нет ничего увлекательней, чем участвовать в разговоре, посвящённом той или иной книге. Конечно, в наше время не каждый способен уделять много времени чтению книг, но, помоему, иногда лучше лишний не посмотреть очередной сериал, чем за несколько часов до экзамена просматривать «Войну и мир» а адаптированном варианте. Существует много мнений по этому поводу, но что может быть приятней, чем погрузиться в 18
или 19 век и почувствовать, понять переживания героев?! Прочитав размышления
Маршака, я поняла, что мне очень близка эта тема, но как небольшой отрывок из размышлений С.Я. Маршака способен пробудить столько чувств в душе читателя?!
Поэт пишет слово «Читатель» с большой буквы лишь в некоторых случаях, желая
акцентировать внимание на том, что подлинных, истинных читателей не так много,
что лишь немногие могут по-настоящему оценить художественное произведение, понять его смысл. Иногда нам кажется, что основная идея лежит на поверхности, и вроде бы, нет ничего проще, понятнее, но проходит время, меняются люди, нравы, дети
вырастают, и книга, и смысл её открываются для нас по-новому. Мне кажется, что
именно это доносит до нас автор, используя метафорическое выражение: «Какаянибудь будка, расположенная вблизи, может заслонить башню, стоящую вдали. Но
рано или поздно мы осознаём это обман зрения и начинаем представлять себе литературные величины в более правильных масштабах".
Возможно, пройдут годы и я, перечитав эти рассуждения Маршака, переменю
свою точку зрения, но, мне кажется, мысль о «незаменимости Читателя» в большом
значении этого слова навсегда останется со мной.
31
Анализ сочинения по тексту С. Залыгина «Читая Гоголя»
О Н.В. Гоголе, о его творчестве говорилось и писалось так много, что, казалось бы,
ничего нового прозвучать уже не может. Но вот мы читаем блестящее публицистическое рассуждение С.Г. Залыгина и с удивлением понимаем, что не всё ещё отмечено,
не всё сказано и есть ещё над чем подумать и нашим современникам, и нам.
О величии Гоголя мы давно знаем. Но, вдумываясь в смысл фразы, мы понимаем,
сколь он неоднозначен. Эта фраза подготавливает нас к восприятию того небольшого
открытия, которое делает С. Залыгин: произведения гоголя – это «тот язык мира, на
котором человек познаёт человечество».
Что же делает произведения великого писателя средством познания мира? По мнению Залыгина, во-первых, гоголь создал «таблицу человеческих образов и характеров». Столь необычным словом «таблица» для характеристики творчества писателя
автор подчёркивает вечность и значимость сделанного Гоголем. Таблица – это то, что
приведено в систему, чему верят. Чтобы усилить мысль о величии Гоголя, Залыгин
сравнивает его с другим именем – Менделеевым, сумевшим привести в систему все
химические элементы.
Во-вторых, чтение Гоголя помогает нам познать мир через характеры его персонажей, так как он нашёл свой метод создания этих характеров: он персонифицирует
какое-либо человеческое свойство в одном образе. Такой метод представляет представить многообразие человеческих пороков, многообразие человеческих типов.
В-третьих, произведения Гоголя помогают нам познать мир, потому «что он был
предтечей если не всех, то очень многих современных литературных направлений».
Этой мысли Залыгин уделяет особое внимание. Это вызвано, возможно, тем, что
именно об этих достижениях Гоголя мы знаем очень мало.
Рассуждения Залыгина столь убедительны, что вывод, сделанный автором в конце
текста, каждый читатель воспринимает как собственный. Действительно, «ни один
писатель…не угадал столько путей, столько возможностей, заложенных в литературе,
сколько Гоголь». И, размышляя над этим обобщением, невольно думаешь: «Как же,
оказывается, мало я знаю о творчестве Гоголя и как много нового ещё можно в нём
открыть для себя»
32