Итоговое сочинение по разделу 3 «То времена, а то деяния» КОНСПЕКТЫ

КОНСПЕКТЫ
Литература, 6 класс
Урок 44. Итоговое сочинение по разделу 3 «То времена, а то деяния»
Раздел 3
Этапы урока
Содержание
Формирование УУД и технология оценивания
Цель:
Осмысление
изучения
героического
эпоса
народов
мира
в
I. Цель урока.
Регулятивные УУД
письменной форме по заданным темам.
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и
цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии
оценки своей работы.
II. Работа с текстом до
чтения.
1. Формулирование темы
урока.
– Давайте предположим, зачем необходимо подведение итогов
изучения раздела.
Для того чтобы понять, насколько мы поняли смысл того, что
изучили и усвоили из изученного.
– Сформулируйте для себя: что такое сочинение?
Это самостоятельная работа, которая предполагает изложение
учащимися определённой темы с собственным видением вопроса.
– Как именно сочинение может помочь нам понять смысл изученных
нами произведений?
С его помощью можно будет ещё раз затронуть все основные
вопросы, объединяющие тексты раздела, и выявить собственное
отношение к ним.
Формулируем тему урока:
Какое значение для нас имеет героический эпос народов мира?
2. Работа с текстом во
время чтения. Написание
сочинения.
© ООО «Баласс», 2014
Темы сочинений
1. Мой любимый былинный герой.
2. Волнующие страницы героического эпоса.
3. Как рождалась литература.
Познавательные УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации – фактуальную, текстовую и
концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст, несплошной текст:
иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и
просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного
(прослушанного) текста подробно, сжато,
выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Предлагаем примерный план к теме 1.
«Мой любимый былинный герой».
I. Вступление. Илья Муромец – главный герой киевских былин.
I.I Основная часть. Чем мне дорог Илья Муромец?
1. Сила и храбрость Ильи.
2. Бескорыстие Ильи, его любовь к Руси.
3. Илья – защитник бедных, слабых, обиженных.
4. Независимость Ильи. Илья и князь Владимир.
III. Заключение. Илья Муромец – любимый былинный богатырь
русского народа.
3. Работа с текстом после Заключительная беседа.
чтения.
Великая сила мифа.
Человеку свойственно жить в мифах. В них он проводит большую
часть своей сознательной жизни. Есть мифы малые – о важности его
работы, о значимости карьеры, о необходимости большинства тех дел,
которые связаны с его существованием. Есть мифы побольше:
исторический – о прошлом и о будущем, политический – о
«правильной» трактовке всего происходящего и духовный – о смысле
бытия.
Зрение наше устроено таким образом, что мозг, как компьютер,
достраивает изображение, даже если мы не видим полностью предмет.
Примерно так же дело обстоит и со слухом: по нескольким
составляющим мы догадываемся о природе того или иного звука,
выстраивая в уме картинку отодвинутого стула, скрипучих ступенек и
т.д. То же самое и с событиями, происходящими с нами в жизни.
Сегодня, когда мир приблизился к нам благодаря сети коммуникаций,
мы можем буквально участвовать в том или ином событии. Но подача
материала и его толкование играют важнейшую роль в формировании
мировоззрения, в том духовном слухе и духовном зрении, доступным
нам.
И миф играет во всём этом важнейшую роль.
© ООО «Баласс», 2014
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в
жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной
форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с
сообщениями
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного
отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста как
произведения искусства.
Технология оценивания
«На уроке ученик сам по алгоритму самооценивания
определяет свою оценку и (если требуется) отметку,
когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право поправить оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет право
поправить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она
завышена или занижена.
Если мы возьмём то или иное историческое событие и разберём его
чётко, точно, беспристрастно, с максимумом привлекаемого
фактического материала, – событие, скорее всего, предстанет перед
нами совсем другим.
Но это не значит, что данное толкование является правдой. Потому
что, скорее всего, мы имеем дело с мифом. А миф часто привязан не к
конкретике, а к духу события. То есть – это происходило. Не
обязательно с теми людьми, не обязательно именно в это время. Но
происходило. Потому что таков был дух народа. Такова была его
правда. Это необходимо помнить сегодня, когда исторические факты
зачастую вступают в противоречие с уже устоявшимся историческим
мнением.
Былины являются мифом. Так, Илья Муромец, который, кстати,
встречается и в датских, и в немецких источниках, чудесным образом
действует и во времена Владимира Крестителя, и во времена
Владимира Мономаха – в два совершенно разных исторических
периода. Урал-Батыр скачет верхом на льве. Гайавата, надев чудесные
мокасины, шагает по миле. И так далее. Подобные допущения –
неизбежность мифа. Но есть вещи, которые являются исторически,
можно сказать, ювелирно точными. Это – дух былины. Вернее, её
духовное наполнение. И тут нужно проводить чёткую грань между
происходящими событиями и поведением персонажей. Потому что
поведение Ильи Муромца – один перед ним печенег или целая тысяча
– не изменилось бы. Как не изменилось бы поведение Роланда, если
бы вместо мавров в Ронсевальском ущелье появились современные
танки и вертолёты огневой поддержки. Это были цельные люди,
которые прекрасно понимали свой долг и законы чести.
Для чего нужны былины? Для осознания сопричастности с тем, что
ушло, и с тем, что осталось. С духом человечества. С общей
исторической судьбой.
© ООО «Баласс», 2014
АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1-й шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить
в результате?
2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3-й шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чём)?
4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или
с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?
Какую оценку ты себе ставишь?
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, где требуется применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень – решение нестандартной
задачи, где требуется применить либо знания по
новой, изучаемой в данный момент теме, либо
«старые» знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации. Это уровень функциональной
грамотности – «отлично».
Максимальный уровень – решение «сверхзадачи»
по неизученному материалу с применением
самостоятельно добытых знаний или самостоятельно
усвоенных умений.
III. Итог урока.
Мы подвели итог изучению 3-го раздела и выяснили для себя роль
героического эпоса в нашей жизни.
IV. Домашнее задание.
Дома учащиеся читают рассказ К.Г. Паустовского «Старик в
станционном буфете».
© ООО «Баласс», 2014