Техника чтения в начальных классах

Техника чтения в начальных классах
Вряд ли кто-то будет спорить с тем, что навыки чтения – это основа учения, и все учащиеся в той
или иной мере владеют ими. Но насколько хороши эти навыки, позволяют ли они качественно
усваивать разнообразные знания?
«Если проанализировать успеваемость учеников 5-х классов, то можно сделать вывод, что
отличниками стали дети, которые в конце начального обучения имели скорость чтения в пределах
130-170 слов в минуту. В среднем примерно 150 слов в минуту. Те, кто стал хорошистами, имели
технику чтения от 100 до 140 слов в минуту. В среднем это 120 слов в минуту. Троечники имели
скорость чтения 80-90 слов в минуту – приблизительно, конечно. Такова закономерность».
Запишем дробь. В числителе 40000, в знаменателе 80. 40000 слов – это объем газеты на шести
страницах, а 80 слов в минуту – такую скорость имеют некоторые старшеклассники.
Значит, школьник прочитает газету за 500 минут, или за восьмичасовой рабочий день!
Плохо читающий школьник - кандидат в неуспевающие. Отсюда появление у него стойких
негативных эмоций, отрицательно влияющих на важные системы жизнедеятельности организма.
В процессе увеличения учебной нагрузки ребенок с низкой скоростью чтения начинает испытывать
все больше трудностей в освоении нового материала, идет отставание по всем предметам: Пока он
будет читать условие задачи, ученик, читающий быстро уже решит и запишет ее в тетрадь. А сколько
страхов у этих детей от уроков чтения. Некоторые ребята, при виде секундомера в руках учителя,
забывают буквы, начинают заикаться.
А между тем существуют определенные нормы техники чтения и проверка её осуществляется
учителем 2 раза в год.
Класс I полугодие
II полугодие
1
Правильное, осознанное и плавное слоговое чтение с Осознанное, правильное чтение целыми словами.
четким проговариванием слогов и слов. Темп чтения - Слова сложной слоговой структуры прочитываются по
не менее 20 - 25 слов в минуту.
слогам. Темп чтения - не менее 35 - 40 слов в минуту.
2
Осознанное, правильное чтение целыми словами с
Осознанное, правильное чтение целыми словами с
соблюдением логических ударений. Слова сложной
соблюдением логических ударений, пауз и интонаций.
слоговой структуры прочитываются по слогам. Темп
Темп чтения - не менее 55 - 60 слов в минуту.
чтения - не менее 40 - 50 слов в минуту.
3
Осознанное, правильное чтение целыми словами с
соблюдением пауз и интонаций, посредством которых
ученик выражает понимание смысла читаемого текста.
Темп чтения - не менее 60 - 70 слов в минуту.
Осознанное, правильное чтение целыми словами с
соблюдением пауз и интонаций, посредством которых
ученик выражает понимание смысла читаемого текста.
Темп чтения - не менее 70 - 75 слов в минуту.
4
Осознанное, правильное чтение целыми словами с
соблюдением пауз и интонаций, посредством которых
ученик выражает не только понимание смысла
читаемого текста, но и свое отношение к его
содержанию. Темп чтения - не менее 75 - 80 слов в
минуту.
Осознанное, правильное чтение целыми словами с
соблюдением пауз и интонаций, посредством которых
ученик выражает не только понимание смысла
читаемого текста, но и свое отношение к его
содержанию. Темп чтения - не менее 85 - 95 слов в
минуту.
Оптимальный вариант чтения для ребенка – чтение в темпе речи: 120-150 слов в минуту. По мнению
ученого-педагога Н.А. Зайцева, именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста
учениками. Как же двигаться к этому?
Советы родителям
Во-первых, продолжайте читать ребенку его любимые книжки и потихоньку, без принуждения
вовлекайте его в процесс чтения. Например, почитав, остановитесь на каком-нибудь интересном
месте, сошлитесь на то, что устали, попросите прочесть следующий абзац. Помогите через вопросы
усвоить, о чем и о ком в нем говорится, какие слова повторяются, какое слово не понятно.
Обязательно похвалите! Помните, что важна не длительность, а частота тренировок. Лучшая
домашняя тренировка на начальном этапе - тремя порциями по 10-15 минут.
Сделайте чтение для ребенка необходимым в жизни навыком. Оставляйте ему короткие записки,
пишите письма, составляйте различные списки: продуктов, которые надо купить, вещей, которые
надо
взять,
книг,
которые
надо
прочитать.
Организуйте дома просмотры диафильмов. Старенький диапроектор - хороший помощник в этом
деле. Медленная смена кадров, короткие подписи, удобные для чтения, - все, что нужно для
поддержки
в
освоении
техники
чтения.
Используйте прием параллельного чтения: взрослый читает текст вслух, а ребенок вслед за ним про себя, водя пальчиком по строчкам. Таким образом, устраняется ситуации проверки и оценки
качества
детского
чтения
Устраивайте для своей семьи различные игры в слова и буквы. Такая увлекательная тренировка
поможет ребенку легко ориентироваться в пространстве букв и слов, быстро прочитывать знакомые
слова,
пополнять
багаж
слов,
в
конечном
итоге
улучшить
технику
чтения.
При работе с текстом любого содержания используйте метод контрольных вопросов. Пусть и
ребенок, и взрослый, прочтя текст, придумают несколько вопросов по нему и подготовят ответы на
них. Затем они обмениваются вопросами и контролируют ответы на них. В случае необходимости
задавший
вопрос
может
дополнить
отвечающего
или
помочь
ему.
Метод жужжащего чтения. При жужжащем чтении вы читаете вместе с ребенком одновременно
вслух,
вполголоса,
каждый
со
своей
скоростью,
в
течение
5
минут.
Чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью,
и во время сна человек находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию.
Недаром ещё 200 лет назад говорилось: "Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон
грядущий".
Для развития техники чтения можно использовать специально разработанные упражнения
Упражнения для развития техники чтения
Многие родители пытаются помочь своим детям научиться чтению, учат как могут. Безусловно, за
основу они берут букварь или азбуку, благо, что в детских магазинах азбуки продаются во всех
вариациях: кубики и таблицы с буквами, азбуки разрезные, говорящие, музыкальные.
Желание родителей понятное и похвальное, но очень важно при обучении чтению не допустить
ошибок, которые потребуется потом исправлять переучиванием.
Для начинающих читателей
Артикуляционная гимнастика
а) разминка
вдох носом, выдох через рот;
вдох, задержка дыхания, выдох;
вдох, выдох по порциям.
б) упражнения для развития четкости произношения
Самолеты взлетают: у-у-у.
Машины едут: ж-ж-ж.
Лошадки поскакали: цок-цок-цок.
Рядом ползет змея: ш-ш-ш.
Муха бьется в стекло: з-з-з-з.
в) чтение чистоговорок шепотом и медленно
ра-ра-ра – начинается игра,
ры-ры-ры – у нас в руках шары,
ру-ру-ру – бью рукою по шару.
г) чтение тихо и умерено
арка арца
арта арда
арла арча
арса аржа
д) чтение громко и быстро
гарь – парь – жарь
дверь – зверь – червь
е) чтение скороговорок, пословиц, поговорок
1. Водовоз вез воду из-под водопада.
2. Говори, говори, да не заговаривайся.
3. На гору гогочут гуси, под горой огонь горит.
4. Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.
5. Наш дуда и туда и сюда.
6. Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.
7. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.
8. Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.
9. Летят три пичужки через три пусты избушки.
10. В один, Клим, клин колоти.
11. Каково волокно, таково и полотно
12. Клюет курка крупку, курит турка трубку.
13. Либретто “Риголетто”.
14. Полили ли лилию, видели ли Лидию?
15. Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.
ж) чтение согласных
Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда:
БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС
КВМСПЛБШГРДБЛСТ
ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ
ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН
ФЩМЖДШХЧМКПБРВС
ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
з) чтение согласной с какой-нибудь гласной, используя эту же таблицу
Например: 1 ряд читает с гласным [а], 2 ряд – с гласным [о], 3 ряд – с гласным [у].
После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них:
а о у ы и э.
Складывание слов из половинок
Берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Ребенку предлагается
быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова. В более сложном варианте
предлагаются
слова,
похожие
по
написанию.
Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем
слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом. Кроме того, формируется
установка на побуквенный анализ слова.
Буксир
Суть упражнения “Буксир” заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про себя” и пальцем
следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким образом, он должен
поспевать
за
его
чтением.
Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении взрослого и ребенка
вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп.
Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру. Затем
снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на
одном слове.
Многократное чтение
Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого
ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка
текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами
первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на
2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у
ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте
утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.
Чтение в темпе скороговорки
Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение текста. Окончания слов не
должны “проглатываться” ребенком, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более
30 секунд.
Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста
Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова читай текст, но чутьчуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ученик прочитывает отрывок до конца, но
взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь
происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот
же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую
часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не
хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе
будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.
Бросок – засечка
Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Заключается оно в следующем:
Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается
команда “Засечка” читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает,
руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” ребенок должен отыскать глазами то место
в книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться
около 5 минут.
Молния
Это упражнение применяется для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости
чтения.
Его смысл - в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной
ребенку скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном
режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2
минут /после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом
занятии чтением, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном.
Спринт
Если к ребенку пришли одноклассники, предложите им отыскать в книге одинаковый отрывок и по
команде начать читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов.
По
сигналу
«Стоп»,
дети
пальчиком
показывают,
кто
где
остановился.
При этом упражнении маленькие читатели учатся еще вниманию и сосредоточенности. Ведь рядом
другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и не
отвлекаться
на
посторонний
шум.
А
это
умение
нужно
развивать.
Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение, вызывает массу чувств, эмоций. Предложите его,
когда у вашего ребенка одноклассники. Устройте «Радиоспектакль».
Чтение текста с прикрытой верхней частью строчки
В этом упражнении есть секрет – упражнение с хитринкой. Дело в том, что любой сколько-нибудь
смышленый ребенок заметит, что когда читается верхняя строчка по половинкам букв, в это время
нижняя полностью открыта, и сообразит, что гораздо выгоднее успеть быстро прочитать ее, пока она
открыта, чтобы потом, когда ее закроют быстро выдать готовый результат. Многие дети быстро
переходят на эту стратегию, а это именно то, что нужно для увеличения скорости чтения!
Это
упражнение
формируют
сразу
несколько
значимых
учебных
качеств:
Чтение
про
себя
(т.к.
это
надо
скрыть);
- Словесно-логическую память (т.к. необходимо удержать в памяти сразу несколько слов и сохранять
их
несколько
секунд).
- Распределение внимания и умение выполнять одновременно как минимум 2 задачи (чтение
заданной
строчки
вслух
и
чтение
нижележащей
строчки
про
себя).
Большую часть времени школьник должен читать «про себя», молча. Это и понятно. Вслух читать
трудно, усталость приходит раньше.
Для опытных читателей начальной школы
Эффективные резервы обучения чтению можно найти в следующих упражнениях:
Чтение перевернутого текста
Страница обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача ребенка,
двигая глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок совершает путешествие по
перевернутому миру и ему крайне необходимо быстро научится в нем читать.
Это
упражнение
способствует:
Формированию
в
памяти
ребенка
целостных
эталонов
букв;
- Развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов;
Если это упражнение изменять таким образом, что поворачивать текст на 90 или 270 градусов, то это
упражнение окажется полезным для совершенствования координации движения глаз и точности
переработки воспринимаемой информации в затылочном отделе коры мозга.
Корректировка деформированных предложений
Ребенок очень любит загадочные писания, заколдованные предложения. Пусть он освоит тайны
магии и снимет чары.
Набор деформированных предложений.
1. стоящего мимо осторожно автомобиля проходи
2. дали каши Маше манной нашей
3. летом одним и зимой цветом
4. рыбу на ловят рыбаки рыбалке
5. ко мне друзья пришли мои на праздник
6. у деда, Мороза красивые легкие сани были
7. любимое дерево мое белая береза
8. в саду в нашем расцвела клубника
9. мы электричке на доехали до станции
10. ледяная , крутая и длинная горка была
Восполнение пропусков букв в словах
Предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков зависит от
уровня
подготовки
ребенка).
Пропуски
отмечаются
пробелами
или
точками.
Восполнение пропусков способствует быстрому чтению и внутреннему анализу целого слова,
учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином зрительном образе. Упражнение
формирует умение учитывать контекст каждого слова, обращать внимание на соседние слова,
забегая глазами вперед, что типично для хорошо сформированного навыка чтения.
Это упражнение способствует так же развитию словесно-логической памяти, благодаря остановкам
из-за пропуска букв возникает необходимость удерживать в памяти прочитанное ранее.
Поиск в тексте заданных слов
Задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова
предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте
несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок.
Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в
задаче поиска. А так же развивает словесную память. Особую пользу это упражнение приобретает,
если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом
просить его проделывать это в максимально быстром темпе.
Игра в прятки
Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, партнер должен найти
и подстроиться под чтение ведущего. Если играет несколько детей, то они очень радуются, когда
первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.
Мнимое слово
Взрослый в ходе чтения произносит неправильно слово, ребенок прерывает чтение и прочитывают
слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность поправить
взрослого, что поднимает его собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.
Расширение поля зрения
Одной из причин низкой техники чтения может явиться малый угол зрения. Раз угол зрения мал, то в
поле зрения такого читателя попадает меньше букв (частей строк), чем вообще возможно.
И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения:
Использование таблицы Шульте
Засеките время, ребенок начинает поиск цифр в таблице от 1 до 30, при этом показывая их. При
частом применении этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30
до 1..
10
20
13
2
4
24
8
22
28
18
30
15
9
1
25
27
14
5
11
17
26 6 12 3 21
16 23 19 29 7
Пирамида
Предлагаю воспользоваться простой пирамидой, при которой можно определить поле зрения и
расширять его тренировкой.
3-------4--------7
10--------5---------41
24------------6-------------55
45---------------8----------------94
36-------------------9-------------------14
87---------------------------19---------------------------79
Найдите на верхней строчке цифру 4. Не раздвигая зрачка, постарайтесь увидеть числа слева и
справа по горизонтали. Если вы хорошо видите цифры 3 и 7, опуститесь на строчку ниже. Если
видите числа 10 и 41 неясно, ваше поле зрения равно 4 см. Если же ясно видите крайние цифры
справа и слева, опуститесь еще строчкой ниже. И так до тех пор, пока не расплывутся крайние числа
справа и слева. Ваше поле зрения определяется показателем по последней строчке ясного видения.
Обычно у человека поле зрения по горизонтали бывает 4-5 см. Задача состоит в том, чтобы
увеличить
его
тренировкой
до
10
см.
Предложите
такое
упражнение
ребенку.
Когда мы читаем, то ориентируемся не на отдельные буквы, а на целые слова и словосочетания.
Школьник должен научиться охватывать взглядом целые смысловые блоки. Это позволяет намного
быстрее улавливать связь между словами, читать динамичнее и основательнее.
Улучшение оперативной памяти
Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Часто
можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до
третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино.
Необходимо
в
этом
случае
поработать
над
оперативной
памятью.
Делается это с помощью, так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны
профессором И.Т. Федоренко.
Тексты зрительных диктантов (по И. Т. Федоренко)
Диктант 1
1. Тает снег. (8 букв)
2. Идёт дождь. (9)
3. Небо хмурое. (10)
4. Коля заболел. (11)
5. Запели птицы. (11)
Диктант 2
1. Поле опустело. (12)
2. Трещат морозы. (12)
3. Я ищу землянику. (13)
4. В лесу росла ель. (13)
5. Наступила осень. (14)
Диктант 3
1. Дни стали короче. (14)
2. В лесу много берёз. (15)
3. Прилетели птички. (15)
4. Ярко светит солнце. (16)
5. Лида вытерла доску. (16)
Диктант 4
1. Весело бегут ручьи. (16)
2. Подул резкий ветер. (16)
3. Зоя прилежно учится. (17)
4. Дятел долбил дерево. (17)
5. Я хочу посадить цветы. (18)
Диктант 5
1. Иней запушил деревья. (18)
2. Без воды цветы вянут. (19)
3. Пролетело жаркое лето. (19)
4. Возле дома посадили ель. (20)
5. Солнышко светит и греет. (20)
Диктант 6
1. Федя решил задачу у доски. (21)
2. Загорелась в небе зорька. (21)
3. На деревьях сверкал иней. (21)
4. Город Киев стоит на Днепре. (22)
5. В лесу собирают землянику. (22)
Диктант 7
1. Зимой река покрылась льдом. (23)
2. Мальчик подарил маме цветы. (23)
3. Крестьяне работают на лугу. (23)
4. Дежурные стёрли пыль с доски. (24)
5. Из короба выбрались цыплята. (24)
Диктант 8
1. Мы жили возле берёзовой рощи. (24)
2. Небо покрылось серыми тучами. (25)
3. Дети посадили во дворе акацию. (25)
4. Бабушка купила внуку букварь. (25)
5. Землю согрело тёплое солнышко. (26)
Диктант 9
1. Моя сестра работает на фабрике. (26)
2. Ласково грело весеннее солнце. (26)
3. Идёт дождь. (10)
4. Мы любим наш Киев. (14)
5. Береги учебные вещи. (17)
Диктант 10
1. У Андрея чистая тетрадь. (20)
2. Помогай своему товарищу. (21)
3. Воды морей солёные на вкус. (22)
4. Наша страна борется за мир. (22)
5. Эти мальчики - весёлые ребята. (24)
Диктант 11
1. Дети ходили в лес за грибами. (23)
2. Началась большая перемена. (23)
3. Мальчики - будущие отличники. (24)
4. Красивы улицы нашего города. (24)
5. Москва - столица нашей Родины. (24)
Диктант 12
1. Школьники поливают саженцы. (24)
2. Депутаты съехались на съезд. (24)
3. Надо быть честными и правдивыми. (25)
4. Звёзды сияют на башнях Кремля. (25)
5. Летом наша семья жила на Волге. (25)
Диктант 13
1. Весело колосится густая рожь. (25)
2. Поля запорошило белым снегом. (25)
3. Мы читали интересный рассказ. (25)
4. Учёный много и упорно работал. (25)
5. Новые дома растут очень быстро. (26)
Диктант 14
1. Из машины вышел Митрофан Фомич. (26)
2. Мальчики принесли сухих веток. (26)
3. В поле поспевают рожь и пшеница. (26)
4. Молодёжь приехала на стройку. (24)
5. Дети всех стран хотят жить в мире. (27)
Диктант 15
1. Свежий ветерок повеял прохладой. (28)
2. Сверкнула молния, и загремел гром. (28)
3. Давно скосили луга и поля фермеры. (28)
4. Белка взобралась на верхнюю ветку. (29)
5. Солнце светило ярко, и дети купались. (30)
Диктант 16
1. Весь народ гордится героями космоса. (29)
2. Дедушка Филипп пасёт большое стадо. (30)
3. Люблю я в поле встречать восход солнца. (32)
4. Поднялась за рекой большая серая туча. (32)
5. В далёкой тайге живут охотники - эвенки. (33)
Диктант 17
1. Все радовались встрече с космонавтами. (33)
2. Разведчики отправились в опасный путь. (33)
3. Дружная семья и землю превратит в золото. (34)
4. Обувь всегда необходимо очищать от пыли. (34)
5. Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород. (34)
Диктант 18
1. Меж редеющих верхушек показалась синева. (35)
2. Хороши привольные широкие степи Украины. (35)
3. На смелого собака лает, а трусливого кусает. (36)
4. Нам велит трудиться школа, учит этому отряд. (36)
5. Наш народ хочет жить в мире со всеми народами. (37)
Диктант 19
1. В тайге водятся хищные животные: волки, рыси. (36)
2. Сквозь волнистые туманы пробирается луна. (36)
3. Школьники готовятся к новому учебному году. (37)
4. Много работы в школьном саду ранней весной. (36)
5. На берегу моря раскинулся лагерь отдыха. (34)
Диктант 20
1. Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь. (38)
2. Однажды в студёную зимнюю пору я из лесу вышел. (38)
3. Пробилась из-под земли вода, и родился родничок. (39)
4. От города в тайгу строители проложили шоссе. (37)
5. Цветы были не знакомые, похожие на колокольчики. (40)
Диктант 21
1. Прохладная вода хорошо освежает уставших ребят. (41)
2. Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит. (42)
3. Победа над врагом наполнила грудь воина счастьем. (42)
4. Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры. (43)
5. Школьники выращивают мандарины, лимоны, апельсины. (44)
Диктант 22
1. По лесной заросшей тропе осторожно идёт пограничник. (45)
2. Начальник подошёл к окну и увидел за ним строящийся дом. (46)
3. Наша страна живёт в мире и дружбе с другими народами. (43)
4. Часть Сибири покрыта крутыми и обрывистыми горами. (43
5. По нашему краю течёт красивая полноводная река Енисей. (46)
В каждом диктанте имеются шесть предложений. Наращивание длины предложения происходит
постепенно,
по
одной
две
буквы.
Как лучше проводить зрительные диктанты? Диктант накрывается листом картона. Лист подвигают
вниз, ребенок в течение определенного времени (от 4 до 8 секунд) читает молча это предложение и
старается запомнить. По истечении времени взрослый накрывает это предложение вторым листом
картона
и
предлагает
ученику
записать
его
в
тетради.
Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно стерто,
снова
следует
записать
его
в
ученических
тетрадях.
Если ребенок плохо запоминает предложения, набор следует повторить снова. Если на следующий
день картина повторяется, надо повторить в третий раз, а может быть, и в четыре дня подряд. Только
после того, как ребенок успевает запомнить текст, пишет его самостоятельно, можно переходить к
следующему
набору.
За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные диктанты
должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не дает.
Надо стремиться достигнуть скорости 80 – 90 слов в минуту уже к концу 2 класса, к середине 3
класса вывести большую часть детей на уровень 120 слов в минуту, Надо, чтобы ребенок постоянно
видел свое приближение к цели. Поэтому делайте замеры скорости чтения. Ребенок читает одну
минуту и подсчитывает количество прочитанных слов, записывает в “Таблицу достигнутых
результатов”.
Дата
Скорость
чтения
Количество
ошибок
... ... ... ... ... ... ...
В каком случае надо обращаться к логопеду
Ребёнку 6-8 лет требуется консультация специалиста, если он:
1) плохо различает и воспроизводит звуки;
2) с трудом учит стихи;
3) путается в порядке следования времён года и дней недели;
4) не может правильно повторить в прямом порядке четыре цифры, а в обратном - три;
5) не может правильно повторить серии ударов по столу (карандашом) с длинными и короткими
интервалами;
6) плохо ориентируется в понятиях "право - лево";
7) никак не научится застёгивать пуговицы и завязывать шнурки;
8) затрудняется в составлении рассказа по серии картинок.
К группе риска детей, предрасположенных к дислексии, относятся также:
1) леворукие дети, скрытые левши и так называемые амбидекстры, одинаково владеющие как
правой, так и левой рукой;
2) кинестетики;
3) дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
4) дети с задержкой развития устной речи.
Отслеживание техники чтения
Индивидуальное отслеживание техники чтения
При проведении педагогического отслеживания техники чтения необходимо соблюдать условия, характерные для
любого мониторинга: системность и продолжительность во времени, сравнимость, объективность, комфортность.
Для полного представления о качестве чтения в конкретных классах и школе в целом следует вести отслеживание
техники чтения по двум уровням – учитель, администратор – и следующим направлениям: темп чтения, правильность,
выразительность, осмысленность.
Целесообразно проверку техники чтения проводить в первую неделю сентября, что позволит определить исходное
состояние техники чтения каждого ученика, отдельного класса, параллели и школы в целом.
Учителю это поможет разделить класс на группы детей, читающих в одном темпе, для проведения в дальнейшем
индивидуальной и групповой работы. Традиционно важно выделить три такие группы: дети, темп чтения которых
превышает нормативные требования первого полугодия; дети, темп чтения которых соответствует нормативным
требования первого полугодия; дети, которые не выполняют требования программы.
Подобная работа может проводиться уже в первом классе: следует выявить первоклассников, умеющих читать, детей,
знакомых с буквами и пробующих читать по слогам, и учащихся, на которых следует обратить дополнительное внимание
для создания успешности обучения тех, кто не знаком с грамотой.
Определив состояние техники чтения на начало учебного года, педагог вычерчивает график, где по горизонтали
отмечаются даты проведенных наблюдений, а по вертикали – количество слов, прочитанных за минуту (приложение 1).
Однако скорость не является определяющим фактором, поэтому на графике цифрой дополнительно фиксируется число
ошибок, допущенных учащимся, цветом отмечается выразительность чтения. Для этого кружок закрашивается какимлибо цветом (например: красный – чтение выразительное, синий – требует работы над выразительностью). Знаком плюс
(минус) отмечаются осмысленность чтения, умение отвечать на вопросы, рассказывается о прочитанном.
Работа с индивидуальным графиком
Индивидуальный график техники чтения (приложение 1) показывает, что ученик Иванов Максим относится к числу
сильных учащихся. Его чтение на начало учебного года по темпу соответствует нормативным требованиям первого
полугодия. Чтение выразительно и осознанно. Ученик может отвечать на вопросы учителя, выделять главную мысль,
просто пересказывать. На нашем графике это отмечено знаком "плюс". Однако Максим допустил четыре ошибки при
чтении.
Для составления индивидуального плана работы с конкретным учеником необходимо определить и зафиксировать
качество ошибок (ошибки в окончании слов, повторы, постановка ударения и пр.). Это можно сделать в индивидуальной
тетрадке или на обороте того же графика.
Анализируя предложенный график, можно сделать вывод, что скорость чтения мальчика повышалась ежемесячно и в
декабре соответствовала требованиям конца учебного года, ученик читал выразительно, осмысленно, число допускаемых
ошибок снизилось до двух.
В январе отмечалось снижение скорости чтения и увеличение числа ошибок. Возможно, на зимних каникулах ребенок
читал мало. (Если вообще читал!) Следовательно, педагогу надо было предусмотреть индивидуальные интересы
учащегося и предложить для чтения на каникулах другую литературу.
Подобная деятельность учителя не только стабилизирует технику чтения, но и улучшает ее.
Примерно так строится индивидуальное отслеживание качества техники чтения учащихся начальных классов.
Динамику техники чтения ученика следует контролировать (на уровне учителя) ежемесячно. На первый взгляд, эта
работа кажется громоздкой, требующей от учителя колоссальных временных затрат. Однако время уходит только на
создание шаблона индивидуального графика, на котором можно фиксировать качество техники чтения все годы
обучения в начальной школе, используя различные цвета для каждого учебного года.
Ежемесячное отслеживание техники чтения дает возможность педагогу судить о результативности своей работы по
формированию качества чтения ученика, помогает объяснить причины изменения графика в ту или иную сторону,
вооружает наглядным материалом для работы с родителями, помогает совместно намечать план коррекции.
На первых порах, когда на графике отражено только одно или два измерения, он не дает полной картины состояния дел.
Однако систематическое фиксирование результатов на подобных графиках, коррекционная, индивидуальная работа с
учеником всегда принесет положительные результаты.
А как радуются дети, рассматривая график и убеждаясь, что он стремительно идет ввысь! Как они довольны, если
уменьшилось число допущенных ими ошибок! Ведь это показатель их труда.
Да, успешные в учебе ребята будут видеть плоды своего прилежания. А что делать тем ученикам, которые овладевают
навыками чтения с трудом? На помощь придет тот же график, только в этом случае учитель заложит другую цену
деления. Например, на графике, отражающем технику чтения ученика, умеющего быстро читать и постоянно
повышающего этот уровень, цена деления будет равна пяти или даже десяти словам, как на нашем графике. А школьник,
который не делает головокружительных успехов в чтении, получит свой график, на котором цена деления будет
равняться одному слову.
В любом случае каждый ученик будет видеть рост темпа своего чтения, его качественное изменение, сможет сравнивать
его с предыдущими результатами. Все это активизирует ребят, создает положительную мотивацию обучения.
А теперь рассмотрим вариант, в котором темп чтения не растет. Чем учитель сможет поощрить слабого, но очень
старающегося ученика? Да изменением цвета в кружке, характеризующем осмысленность чтения! Ведь если красный
цвет показывает выразительность чтения, а синий – ее отсутствие, то голубой цвет может обозначать: "Читает
невыразительно, но очень старается". Это незначительное изменение в графике, отмечающее стабилизацию, и будет
являться маленьким поощрением.
Итак, вооружившись графиком как показателем изменения качества техники чтения конкретного ученика учитель может
намечать соответствующую работу с каждым учеником, стимулировать его продуктивную деятельность, подбирать
методы и приемы, адекватные его потребностям, проводить беседы с родителями, привлекать их тем самым к проблемам
ребенка.
Групповой график отслеживания техники чтения
Определив уровень чтения каждого ученика и разделив класс на группы, учитель дает задания. Например, учащиеся,
объединенные в группу, которой необходимо работать над осмысленностью чтения, могут получить на уроке задание
прочитать абзац и выделить главную мысль или озаглавить текст. В это время дети, допускающие ошибки в окончаниях
слов при чтении, будут работать над увеличением поля зрения и т.п.
Я не ставлю задачу конкретизировать методическую деятельность учителя. Каждый педагог лучше знает свой класс, его
возможности и потребности. Обладая арсеналом методических средств и приемов, учитель сможет дифференцировать
работу с учащимися и, имея на руках наглядный материал, планировать урок.
Разделив класс на условные группы, учитель начальных классов может использовать в своей работе групповой график
отслеживания техники чтения, который объединяет учеников, читающих в одном темпе. Вычерчивается график
(приложение 2).
В зависимости от уровня чтения группы определяется цена деления вертикальной шкалы. При вычерчивании графика
необходимо применять различные цвета, фиксирующие данные отдельного ученика, но можно использовать и различные
виды линий, как на предложенном графике.
Определив группы учащихся, читающих в одном темпе, учитель может устроить между ними самое настоящее
соревнование. Кто прочитает вслух больше страниц за неделю? Кто нашел в тексте ответы на вопросы? Кто нашел в
тексте синонимы, однокоренные слова?..
Дети, стараясь прочитать больше страниц, чем одноклассники, постоянно отрабатывают навык чтения. При этом
желательно, чтобы ребенок ежедневно фиксировал число страниц, прочитанных вслух самостоятельно.
Однако учитель должен помнить, что нельзя сравнивать успехи одного ребенка с успехами другого, так как человек
индивидуален и у каждого свой собственный темп и путь развития. Необходимо научить детей радоваться самому
малому продвижению вперед каждого учащегося, уважать труд одноклассников, сопереживать и оказывать им
поддержку.
Отслеживание техники чтения класса в целом
Мы рассмотрели варианты отслеживания техники чтения индивидуально каждого учащегося класса и группы детей,
читающих в одном темпе. Их цель – дифференциация и индивидуализация работы на уроке.
О работе учителя в целом администрация может судить по обобщенному графику состояния техники чтения класса
(приложение 3). На нем в динамике отражен средний процент всех исследуемых параметров: темп чтения, правильность,
выразительность и осознание прочитанного материала.
Фиксацию данных может проводить как учитель, так и член администрации, курирующий начальные классы.
Контрольную проверку техники чтения администрацией не следует проводить чаще одного-двух раз в год.
Графическое изображение дает яркую картинку, иллюстрирующую навыки чтения в каждом классе, их изменения как
показатель работы учителя, и одновременно сигнализирует руководству школы о необходимости принятия
управленческого решения в случае резкого снижения показателей.
Ведя отслеживание техники чтения учащихся одной параллели, завуч имеет представление о состоянии техники чтения
всей начальной школы, о качестве работы педагогов, что помогает планировать работу школы, школьного методического
объединения, творческих групп учителей.
Приложение 1
Индивидуальный график техники чтения учащегося 2-го класса (1–4)
График отражает темп и качество чтения ученика за 1 год
Приложение 2
Групповой график техники чтения учащихся
2-го класса (1–4)
Иванова
Максимова Ивана —
Петрова Петра . . .
Максима
— — —
. . . . .
—
—
__________________________________________________
— — — —
— — — — —
— —
. . . . . .
. . . . . .
График отражает темп чтения учеников одной условной подгруппы
. . . . .
Приложение 3
Динамика техники чтения
Учитель
Число учащихся в классе 18
(ф.и.о.)____________________________________
График отражает динамику скорости, выразительности и правильности чтения (в 4-м классе все читают
осмысленно).
Развитие техники чтения в начальных классах
Научно-исследовательская работа
I
Актуальность.
В современных условиях основной тенденцией развития системы образования становится
индивидуальность и дифференциация обучения. Данные принципы предлагают реформирование
методологической системы обучения, т.е. целей, содержания, методов, форм и средств обучения.
Поэтому актуальной задачей современной дидактики является обновление методов системы
обучения. Требуются новые методики и педагогические технологии, направленные на
компетентный подход, ориентированные на индивидуальность ученика, методики дающие
возможность раскрыть личные качества обучаемых, побуждающие на позитивную мотивацию к
усвоению знаний, к выбору жизненного пути, интересов, перспектив. Перед учителем стоит задача:
надо создать условия, чтобы ребёнок смог раскрыть свои индивидуальные способности, условия для
творческой деятельности , направленные на получение глубоких прочных знаний и умений. На
начальном этапе обучения одной из важных задач становится научить учащихся читать ,
совершенствовать технику беглого и осознанного чтения.
Проблема.
Проблема заключается в низкой технике чтения учащихся, нежелание читать больше. В наш век, век
визуальных технологий развивается желание у детей «лучше посмотреть, чем прочитать».
Цель.
Основная цель становится разработка методики повышения техники чтения учащихся в начальных
классах, развивать интерес к чтению, развивать у ребят чувство соревнования.
Задачи:
1.
Проанализировать
учащихся.
необходимые условия
активизации процесса обучения чтению
2.
Разработать методику повышения и стимулирования техники чтения.
3.
Провести педагогический эксперимент на уроках чтения.
Методы исследования.
1. Метод наблюдения. Из моих наблюдений я сделала такие выводы: низкая техника чтения у
учащихся связана с тем , что многие ребята не хотят читать, т.к. это для них большой труд, чтение
становится элементом наказания дома. Позиция родителей такова « не хочешь что-либо делать,
садись читай».Также желание посмотреть в телевизоре фильм , становится выше , чем прочитать
книгу на эту же тему. Наши учебники мало иллюстрированы, картинки тусклые и неинтересные. На
уроке чтения в общей сложности для самого чтения отводится примерно двадцать пять минут. Я
считаю, что для повышения техники чтения это очень мало. Дети с низкой техникой чтения имеют
низкие результаты и по другим предметам. По математике, например, нужно решить задачу, но
прежде чем решить надо прочитать, осознать, о чём идёт речь.
2. Метод анализа. Мною был произведён анализ педагогической технологий обучение чтению по
методике Зайцева, методики «жужжащего чтения», методики зрительных диктантов Федоренко,
анализ результатов учащихся.
3.
Метод эксперимента. На своих уроках мною были опробированны элементы методики
Зайцева «обучение чтению по кубикам», «жужжащее чтение», методика зрительных диктантов
Федоренко, ведение индивидуальных графиков техники чтения, ведение экрана успеваемости
техники чтения.
Научная новизна.
В ходе моего эксперимента было доказано, что учащиеся с низкой техникой чтения, которые имели
низкое качество знаний по другим предметам, подтянулись, повысился процент качества знаний,
были устранены пробелы знаний, которые не давали активно включаться в познавательную
деятельность. Проблема была решена за счёт введения элементов «жужжащего чтения», обучение
чтению по методике Зайцева , применение зрительных диктантов Федоренко ,ведение
индивидуального графика учёта техники чтения по месяцам( с помощью родителей), ведение экрана
успеваемости по технике чтения учителем.
Практическая значимость.
Практическая значимость заключается в том, что предложенная мною методика очень проста, но
результативна и может применяться в школе.
II
Грамота у всех народов, как отмечал еще Л.Н. Толстой, это умение читать, считать, писать.
Многие великие люди научились читать в два-три года. Никто с уверенностью не может ответить:
научились они читать, потому что родились великими, или стали великими, потому что их раньше
начали учить? Чтение-это превращение знаков в звуки. Методика обучения чтению – одна из
важнейших учебных дисциплин в педагогическом образовании учителей начальных классов.
Задача состоит в том, чтобы вооружить учителя теми теоретическими (лингвистическими,
дидактическими и психолого-педагогическими) положениями, на которых базируется современная
методика обучения чтению, вооружив его методическим богатством урока чтения. Учитель должен
досконально владеть методикой организации учебно-воспитательного процесса на уроке, способами
применения поисковых и репродуктивных методов, формами стимулирования активности,
организации аналитико-синтетической деятельности, подбором эффективных методов и приёмов с
учётом характера учебного материала и степени усвоения его, системой контроля знаний, умений и
навыков.
Учитель должен знать:
Содержание и требования программ по чтению, а также содержание и методические особенности
учебного материала для учащихся начальных классов, представленного в учебниках и дидактических
пособиях. Основные методы и приёмы обучения младших школьников чтению, формирования
самостоятельного читателя.
Учитель должен уметь:
Соотносить и связывать материал по формированию навыков чтения младших школьников со
знаниями по педагогике, психологии, языкознанию, теории, литературы. Диагностировать
педагогическое воздействие тех или иных приёмов на обучение, развитие и воспитание детей.
Планировать, моделировать, разрабатывать и фрагменты уроков, позволяющие решать задачи
самообразования, развития и общего воспитания учащихся средствами художественного слова.
Самостоятельно подбирать для этой цели дополнительный материал и уметь объяснять его
необходимость для учебно-воспитательного процесса в классе по изучению родного языка.
Определять уровни сформированности навыков чтения и умений работать с книгой в соответствии с
программными требованиями, а также с использованием существующих критериев оценивания,
организовывать работу по предупреждению и коррекции искажений, ошибок при чтении.
Правильная организация учебного процесса и верная тактика педагога могут помочь самому
«неготовому» к школе ребенку успешно учиться и, наоборот, школьные факторы могут стать
причиной очень глубоких проблем формирования письма и чтения даже у очень способных и
подготовленных к школе детей. Комплекс школьных факторов риска действует непрерывно,
длительно и систематично, причём сила воздействия на организм человека любого неблагоприятного
фактора усиливается, если человек осознаёт это влияние как неизбежное, неуправляемое,
неизменное, а проблемы обучения сам ребёнок не в силах изменить или исключить. Тут на помощь
должен прийти грамотный учитель.
Чтение – это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. В.А. Сухомлинский,
когда исследовал причины умственной отсталости школьников, правильно подметил: «Если в
начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного
мозга».Чтение – одно из важнейших средств формирования личности. С одной стороны, чтение
является предметом обучения, а с другой, средством обучения. Из книг, в том числе и учебных по
различным предметам, ребенок получает разнообразные знания. Чтение литературных произведений
всегда выполняющих познавательную, эстетическую и воспитательную функции, практическое
знакомство с особым обобщенным, образно-эмоциональным способом отражения и познания жизни
формирует эмоциональную сферу, нравственно эстетические идеалы, взгляды, отношения ребенка.
Начальная школа первая начинает реализовать общую основную цель обучения – формирование
личности учащегося. Поэтому так важно именно в этот период научить ребенка читать,
сформировать у него техническую сторону чтения, умение работать с научно - познавательным и
художественным текстом, обеспечить полноценное восприятие доступного художественного текста,
чтобы оно оказало максимальное воздействие на растущего человека.
Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в
минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат
человека, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста.
Развивающая система Зайцева
Петербургский педагог-новатор Н. А. Зайцев предложил складовую систему обучения детей
раннему чтению, которая сейчас получила широкое распространение. Помимо того, что склады в
этой системе дети изначально учатся произносить так, как они звучат в словах, сами склады
расположены строго определенным образом. Эта системность дает прекрасную возможность сделать
процесс обучения чтению увлекательным и радостным для ребенка. Дети учатся читать, не
вымучивая слова по букве, а действительно складывая их из отдельных блоков-складов. Отвергается
и широко распространенное заблуждение, что прежде, чем научиться читать, нужно знать названия
букв, алфавит. Названия букв нужны для быстрого проговаривания алфавита про себя, при поиске
слова в словаре или списке слов, расположенных по алфавиту; для прочитывания аббревиатур.
Учиться читать названия букв только мешают. «Тэ-Ё-Тэ-Я. Тойота!» — «догадывается» ребенок,
озвучив буквы. Когда есть картинки, догадываться о прочитанном легче, но можно попасть и
впросак. «Ше-У — Шу, Бэ-А - Ба. — Что получилось? — Тулуп!», «Рэ-А - Ра, Мэ-А — Ма. — Что
получилось? – Сарай». Последние два слова ребёнок отгадывает по изображениям предмета меховой
верхней одежды и рамы, прислонённой к углу сарая.
В наборе «Кубиков Зайцева» 52 картонки, но навальцованным линиям легко собирающихся в
кубики, три листа таблиц и методическое руководство. Пары кубиков с буквами Ж, Ш, Ц, Ч, Щ
склеиваются между собой, образуя пять блоков. Кубиков Б-БА-БО-БУ-БЫ-БЭ, М-МА-МО-МУ-МЫМЭ, П-ПА-ПО-ПУ-ПЫ-ПЭ, В-ВА-ВО-ВУ-ВЫ-ВЭ, К-КА-КО-КУ-КЫ-КЭ, ДЬ-ДЯ-ДЁ-ДЮ-ДИ-ДЕ,
ТЬ-ТЯ-ТЁ-ТЮ-ТИ-ТЕ в наборе по два, чтобы иметь возможность складывать такие слова как
БАБУШКА, МАМА, ПАПА, ВОВА, КОШКА, ДЯДЯ, ТЁТЯ, содержащие склады, расположенные на
двух одинаковых кубиках. Таким образом, общее количество блоков, подлежащих узнаванию и из
которых можно сложить любое слово, равно сорока. Кубики и таблицы предъявляются двухлеткам,
трёхлеткам более старшим детям и взрослым иностранцам сразу все, сразу всеми кубиками и
начинается оперирование , складывая слова, прописывая их указкой по таблице, с первых занятий.
Из кубиков слова составлять, указкой писать по таблице, смотреть, как пишет учительница (мама,
папа) большими буквами на доске, заказанное тобой или товарищем слово — всегда интересно.
Интересно (в четыре, пять лет) печатать разные слова на машинке, компьютере. На компьютере
можно печатать крупными буквами, легко исправлять ошибки. «Чтение — это труд, надо сделать
так, чтобы ребенок недаром потрудился, а узнал что-то новое, интересное, меткое, веселое». Можно
предложить ребятам для закрепления навыков и повышения скорости чтения такие интересные для
них вещи, как СКОРОГОВОРКИ и ЧИСТОГОВОРКИ? По много раз прочитаешь, заучишь, другим
передашь, технику чтения улучшишь, речь обогатишь, и произношение каких - то звуков
подчистишь. Начинать надо с каких попроще, добавляя постепенно более сложные. Ребятам
нравится соревноваться в быстрочтении скороговорок и чистоговорок. Тут они не против
секундомера, а только за. Можно воспользоваться этим для укрепления техники чтения, чистоты,
четкости речи. Помогут укрепить навыки чтения и другие произведения народного творчества:
колыбельные песенки, считалки, небылицы.
Ребята, овладевающие чтением, готовы хоть по двадцать раз прочитывать, демонстрируя умение,
знакомые тексты? Зачем-то им это, значит, нужно. Во-первых, все мечтали научиться читать, и вот
теперь, вроде бы, умеют. Дайте им насладиться, похвалы послушать. Не омрачайте радости, говоря,
что этот текст-де, уже в школе (садике) проходили. Во-вторых. При неоднократном прочитывании
знакомого текста ребёнок закрепляет навыки, которые пригодятся для озвучивания текста
незнакомого. А навыки многие нужны: водить глазами по строчкам; добравшись до конца строчки,
перебрасывать глаза вниз и влево, не сбившись строчкой; целиком, не спотыкаясь, прочитывать
слово; сливать, ударять, интонировать, вправо глазами по строчке забегать, ловя следующие слова,
догадываясь, как их в связке с предыдущими озвучить; не орать, но и не произносить слова слишком
тихо; читать плавно, с выражением, быстро, но не тараторить.
Методика «жужжащего чтения»
Самое главное – важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память
человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что
мелькает: то есть, то нет! Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим
освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны
проводить длинные по времени упражнения; нужно упражнения проводить короткими порциями, но
с большей частотой. Жужжащее чтение. Оно было основным элементом при обучении чтению в
школе В.А.Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан и применяется во многих
школах. Жужжащее чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух,
вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то
медленнее. Тренаж идет в течение пяти минут. Ежеурочные пятиминутки чтения представляют
собой пятиминутное чтение на любом уроке – будь то чтение, рисование, математика, русский язык.
Урок начинается с того, что дети читают пять минут дополнительную книгу в режиме жужжащего
чтения, а дальше идет обычный урок. Ежеурочные пятиминутки чтения. Этот резерв был
заимствован в школах Монгольской народной республики. У каждого ребенка на парте лежит
книга на русском языке. И любой урок – будь то чтение, пение, рисование – начинается с того, что
дети открывают книгу и пять минут читают по-русски, закрывают книгу и дальше идет обычный
урок.
Методика зрительных диктантов Федоренко.
Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит?
Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов.
Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все
слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с
помощью, так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены
профессором И.Т. Федоренко. Он жил в Харькове, где руководил лабораторией экспериментальной
дидактики. В свое время, это было четверть века назад, была издана брошюра профессора об
обучении чтению. К сожалению, тираж ее был очень ограниченным – всего 2000 экземпляров, и
поэтому сейчас она стала букинистической редкостью. Поэтому далее я расскажу о методике
профессора И.Т. Федоренко, в том числе и о зрительных диктантах. В каждом из 18 диктантов,
предложенных профессором, имеются шесть предложений. Особенность их такова: если первое
предложение содержит всего два слова – «Тает снег» и 8 букв, то последнее предложение
восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит
постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца.
Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются шесть предложений одного из
наборов и завешиваются листом бумаги. После того, как одно из предложений высвечено, т.е. лист
бумаги подвинут вниз, ребята в течение определенного времени (время указано для каждого
предложения) читают, молча это предложение и стараются запомнить. По истечении времени
учитель стирает предложение и предлагает ученикам записать его в тетради. Возможно, кто-то из
учеников не запомнит, пусть перепишет у соседа. В следующий раз он постарается запомнить. Затем
следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно стерто, снова
следует записать его в ученических тетрадях. На шесть предложений обычно уходит на уроке
русского языка от 5 до 8 минут времени. Если учитель видит, что слишком многие дети заглядывают
к соседям, набор следует повторить снова. Если на следующий день картина повторяется, надо
повторить в третий раз, а может быть, и в четыре дня подряд. Только после того, как почти все дети
успевают запомнить текст, пишут его самостоятельно, можно переходить к следующему набору.
Итак, в среднем на один набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов – 54 дня, около двух
месяцев. За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные
диктанты должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не дает. И еще
одна деталь: если тексты не будут соответствовать по содержанию теме урока, их можно заменить
равноценными предложениями с одинаковым количеством букв. Изо дня в день на каждом уроке
чтения проводится эта работа. Уже через неделю можно подойти к ученику и проверить его
результаты. Они всегда свидетельствуют о прибавке в скорости чтения. Это благотворительно
сказывается на отношении учеников к тренировке. Следует сказать, что детям всегда хочется
посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае я применяю упражнение «Спринт». К доске
выходят несколько учеников (3-5), им предлагается отыскать в книге одинаковый отрывок и по
команде учителя они начинают читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая
окончания слов. При этом упражнении дети учатся еще вниманию и сосредоточенности. Ведь рядом
другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и не
отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать.
Детская книжка.
Различия в читательском развитии младших школьников столь велики, что изучение личностных
особенностей ребенка, индивидуальная работа с конкретным читателем крайне необходимы. Как,
по каким критерия выбирают книги младшие школьники? Что хотят найти в книгах? Как помочь
им выбрать самое необходимое? Среди ребят младшего возраста свих читателей находят и русская
поэзия, и зарубежная литература, книги и музыке и композиторах, об ученых и общественных
деятелях. Однако, некоторое предпочтение юные читатели отдают сказкам и приключениям,
что можно считать их возрастной особенностью. Чаще других среди любимых книг называют
рассказы Н.Носова, А.Гайдара «Чук и Гек», книги о дяде Степе С.Михалкова,
«Пятнадцатилетний капитан» Жюль Верна, русские народные сказки и книги про животных. В
нашей библиотеке кроме учебников «чтения» есть дополнительные книги по литературному
чтению и творчеству. Все дети готовятся к урокам внеклассного чтения. Самыми любимыми и
читаемыми писателями на протяжении многих лет остаются Драгунский, Носов, Чарушин,
Снегирев, Пришвин, Барто, Михалков, Чаплина. Также популярными книжками становятся книжки
современных писателей: Э. Успенского.
Новым элементом, который я разработала сама, стал – ведение индивидуального графика техники
чтения. Делается это так: каждому ученику в дневник в начале учебного года я вклеиваю лист с
заранее подготовленными линиями, затем дети вместе с родителями вычерчивают график по
результатам проверки по месяцам.
Красный цвет графика, если стрелка идёт в верх, черная, если стрелка идёт вниз, синяя – ровно.
А в классном уголке учитель заполняет таблицу:(4 класс, данные на конец марта, норма 4 класса 100
– 110 слов)
Каждый ребёнок видит свой результат в сравнении с другими, появляется дух соревнования «быть
лучше», не отстать от других.
Урок литературного чтения в четвёртом классе.
Тема: Мифы древней Индии. Миф о царе Ушинаре.
Цели: познакомить с новым жанром устного народного творчества – миф, совершенствовать технику чтения, развивать
речь, учить мыслить, рассуждать, развивать память, внимание, воспитывать доброту и справедливость.
Ход урока: 1. Организационный момент.
2. Пятиминутное «жужжащее чтение» детской книжки.
3. Сообщение темы и цели урока.
4. Работа в тетради. Выполнение упражнений по развитию памяти и внимания. Зрительные диктанты Федоренко. ( Набор
№3)
1. Прилетели птицы.
2. Ярко светит солнце.
3. Лида вытерла доску.
4. Весело бегут ручьи.
5. Подул резкий ветер.
6. Зоя прилежно учится.
5. Проверка домашнего задания.
Чтение и пересказ подвигов Ер-Таргына из хрестоматии.
6. Знакомство с новой темой.
1. Чтения правила , что такое «миф», запись в тетради.
2. Чтение мифа о царе Ушинаре заранее подготовленным учеником.
3. Словарная работа.
Слова – жертва, владыка, преданья.
4.
Чтение обычное.
5.
Чтение «скороговоркой»
6.
Работа над текстом. В тетрадь выписать из текста метафоры(доброе сердце) и сравнения (как солнце)
7.
Проверка восприятия по вопросам к тексту учебника.
8.
Выразительное чтение текста.
7. Выполнение творческого задания:
- Подумайте и скажите, как бы вы разрешили спор сокола и голубя.
8. Чтение текста на время (1 мин.) Результаты записать, сравнить с ранее полученными.
Итог урока: - С каким произведением познакомились?
Дом. задание: - пересказ мифа, выучить правило.
Урок литературного чтения во втором классе.
Тема : М.Аимбетов «Солнце на ладони»
Цели: познакомить детей с новым произведением, формировать навыки беглого, осознанного правильного ,
выразительного чтения и развитой речи, развивать умение понимать содержание прочитанного и работать с текстом,
воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к профессии хлебороба.
Оборудование: серия картинок «Как хлеб на стол пришёл»,секундомер, таблицы с деформированными предложениями.
Ход урока: 1. Организационный момент.
2. Пятиминутное «жужжащее чтение» детской книжки.
3. Сообщение темы и цели урока.
4. Разминка:
1) Работа над скороговоркой
Из под топота копыт пыль по полю летит.
На горе гогочут гуси, под горой огонь горит.
2) Работа по развитию речи. Восстановление деформированного предложения. Дети коллективно зачитывают слова:
Была, Балхаша, у волшебника, красавица, дочь.
Вопрос учителя: Мы с вами прочитали предложение?
Ответ: Нет, т.к. эти слова не связаны по смыслу.
Детям предлагается восстановить предложение.
- Откуда это предложение? ( Казахская легенда Или и Каратал).
5. Проверка домашнего задания.
1)Чтение наизусть стихотворения А. Фета «Ласточки пропали»
2)Конкурс на чтение сказки «Путешествие осеннего листочка», используя приём олицетворения.
6. Знакомство с новым произведением.
1)Вступительное слово учителя.
2) Рассматривание серии картинок «Как хлеб на стол пришёл»
3) Чтение текста учителем. Для детей задание :прослушать текст и сказать почему он так называется.
4) Проверка восприятия:
- О чём рассказывается в тексте?
- Почему рассказ так называется?
5) Словарная работа.
- Какие слова и выражения вам непонятны?
- Как понимаете такие слова и выражения : жернов, штурвал, страда, ток, хлебороб, пышущая жаром, благословенный
хлеб.
6)Работа с текстом.
Обыкновенное чтение.
Чтение «скороговоркой».
Упражнение «Спринт».
7) Анализ прочитанного текста. Ответы на вопросы учебника.
8) Выразительное чтение текста детьми.
Подведение итога.
- С каким произведением познакомились, кто автор?
- Чему учит это произведение?
Домашнее задание: выразительно читать и пересказывать рассказ «Солнце на ладони».
Интегрированный урок обучения грамоте в 1 классе.
Тема : Звуки [ф],[ф'], Буквы Ф, ф.
Цели урока: познакомить с новым звуком и буквой, развивать плавное слоговое чтение, воспитывать интерес и любовь к
чтению.
Оборудование: кубики и таблицы Зайцева, картинки с изображением филина, жетончики.
Ход урока: 1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
3. Разминка:
1) Работа над скороговоркой
Ткёт ткач ткани на платок Тане.
2) Работа над дыханием. Звукоподражание.
Шорох осенних листьев: Ш-ш-ш.
Полёт пчелы: З-з-зэ
Полёт жука: Ж-ж-ж.
Накачивание воздуха :Ф-ф-ф.
Сдутие мяча :С-с-с.
3) Работа с полоской бумаги. Дети ставят полоски на уровне губ, начинают выдыхать его на полоску так, чтобы она не
шевелилась. Дети учатся сдерживать дыхание.
4) Чтение слогов по таблице скоростного чтения. У детей на парте лежит индивидуальная таблица. Слоги читают по
строчкам и по столбикам.
4. Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть стихотворения «Разговор Лютика и Жучки»
Конкурс на лучший рассказ по картинке «Лягушонок и Утёнок».
4.
Работа над новым материалом.
Выделение изучаемого звука [ф] из стихотворения «Фиалка».Стихотворение читает учитель:
«Фью, фью» - птица распевает,
И фиалка в поле расцветает.
И земля глядит на нас
Миллионом синих глаз.
Нахождение кубика с этим звуком, дети дают характеристику звуку по кубику ( согласный, глухой, бывает твёрдый или
мягкий). Чтение кубика хором. Распевание таблицы Зайцева.
5.
Занимательная азбука. Загадки:
Этот глаз – особый глаз:
Быстро взглянет он на вас.
И появится на свет
Самый точный ваш портрет.
( Фотоаппарат) [ф] – твёрдый.
Днём спит, ночью летает,
Уханьем своим всех в лесу пугает.
(Филин) [ф'] – мягкий.
Из меня посуду тонкую,
Нежно-белую и звонкую
Обжигают с давних пор.
Называюсь я ………. (фарфор) [ф] – твёрдый.
Весь день стоят на улице
Прохожими любуются.
Их служба начинается,
Когда уже смеркается.
И не погаснут до зари
Глаза - ночные ……..( фонари) [ф] – твёрдый.
Составление слов из кубиков : филин, фонарь, фиалка, в сопровождении хорового чтения.
6.
7.
Обозначение звука буквой [эф]. Пропечатывание буквы в тетради, рассматривание элементов, на что
похожа, и место её в алфавите.
Стих:
Всем известно без подсказки
Буква «Ф» - как ключ от сказки.
Никогда его у нас
Не отнимет Карабас. ( Какой Карабас?)
8.
Работа по учебнику.
1)Чтение слогов , слов по учебнику.
2)Чтение текста «Филин»
3) Проверка восприятия.
- О какой птице идёт речь? Филин – что это за птица? Чем питается?
9. Самостоятельное чтение учащимися.
Письмо.
Психологический настрой на письмо: упражнения «посадка», «курочка водичку пьёт», «художники»
1.
Анализ письменных букв. Поэлементный анализ строчной буквы ф, письмо в тетради слогов, слов, дописывание
предложений. Анализ и письмо заглавной буквы Ф.
Подведение итога: С каким новым звуком познакомились? Какую букву научились писать? Чему учились?
Заключение.
Применяя эти методики на уроках, я добилась таких результатов:
в первом классе качество знаний по технике чтения : 74 %;
во втором классе : 70 %;
в третьем классе: 70 %;
в четвёртом классе: 75 %.
Скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на
успеваемость. Отличниками стали дети, которые в конце начального обучения имели скорость
чтения в пределах 150слов в минуту. . Те кто стал хорошистами, имели технику 120 слов в минуту.
Троечники имели скорость чтения 80-90 слов в минуту.
Творческие упражнения как средства совершенствования качеств
чтения на уроках литературного чтения в начальной школе
Введение
1. Теоретические основы изучения процесса чтения
1.1 Процесс чтения в историческом аспекте
1.2 Особенности развития техники чтения в младшем школьном возрасте
1.3 Педагогические условия развития техники чтения детей в начальной школе
2. Опытно-педагогическая работа
2.1 Диагностика экспериментальных исследований
2.2 Методика развития техники чтения на уроках литературного чтения
2.3 Анализ результатов эксперимента
Заключение
Введение
Актуальность исследования
Для того чтобы ребёнок мог успешно учиться в школе, в первую очередь, ему необходимо овладеть
основными учебными навыками: чтением, письмом и счётом. Можно сказать, что именно они
являются основой всего образования. Чтение является средством приобретения новых знаний,
необходимых для дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо умеет
это делать, не может успешно приобретать знания и использовать их на практике. Ведь процесс
школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над
книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять
прочитанное, будет сопровождаться серьёзными трудностями в учебной работе, которые могут
привести к неуспеваемости.
Проблема обучения чтению в настоящее время вышла за пределы школьной программы. Культура
чтения, умение извлекать максимум информации из прочитанного - главные факторы,
определяющие успешность развития личности в целом. Именно благодаря чтению правильному,
осознанному достигаются цели, поставленные перед начальным образованием:
- освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих
развитие у них познавательных способностей и умений в освоении образовательных программ
основной школы;
- формирование основных навыков учебной деятельности;
- приобщение к отечественной и мировой культуре с учётом национального менталитета, культурноисторических особенностей и традиций своей страны".
- формирование творческой личности, имеющей определённый исследовательский потенциал;
- формирование у школьников гажданской и нравственной позиции, ориентированной на
национальные приоритеты Республики Казахстан и мировые гуманистические ценности в целом"
"Именно чтение имеет широкие возможности для воспитания личности школьника, формирования
его духовно-нравственных и гражданских качеств, казахстанского самосознания. Ученик, благодаря
чтению, овладевает умением выражать свои мысли, строить собственные высказывания" .
Чтение является одним из базовых навыков, развитость которого во многом определяет успешность
обучения школьника. Эффективность работы с самыми разнообразными текстами зависит от
приёмов смысловой переработки, привлекаемых чтецом для его понимания. Шибаева Л.В. считает,
что навыки чтения высокого порядка представляют собой сложную систему, содержащую как
элементарные операции знакового кодирования, расшифровки грамматических конструкций, так и
сложных способов смысловой интерпретации основного текста, авторской позиции .
Техника чтения, сформированная на уровне навыков высокого порядка, является существенной
предпосылкой развитой читательской деятельности. В условиях школьного образования низкий
уровень навыков чтения у школьников будет постоянно давать о себе знать в учебных и внеучебных
ситуациях уже в начальной школе.
Профессор Давыдова А.В. считает, что плохой навык чтения часто служит причиной неуспеваемости
учащихся по другим предметам. Недостатки в чтении не только затрудняют понимание читаемого,
но и вызывают в детях нелюбовь к чтению, в результате чего задерживается умственное развитие
ребенка .
Какое значение имеет чтение в учебной деятельности ребенка и в его жизни в целом? "Чтение, писал виднейший представитель отечественной методики обучения Н.Ф. Бунаков, - главное орудие
начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное
развитие своих учеников" .
Как писал Горецкий В.Г.: "Чтение - это неисчерпаемый источник обогащения знаниями,
универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребенка, его творческих
сил. Мощное средство воспитания нравственных качеств. Чтение - это и то, чему обучают младших
школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это и то с помощью чего дети изучают
большинство учебных предметов" .
Чтение является сложным психическим процессом, и прежде всего процессом смыслового
восприятия письменной речи, ее понимания. Сложность структуры чтения и трудности его
исследования привели к появлению разных аспектов в его изучении. Некоторые зарубежные
исследователи рассматривают чтение с позиций его уникальности. Р. Стронг, рассматривает чтение,
как процесс, включающий - общение, видение, слушание и письмо. А. Гэйтс, рассматривает чтение,
как процесс, в котором включены все виды мышления, воображение, а также эмоциональные
процессы. Исследования проблемы взаимодействия техники чтения и понимания, исследования
генезиса чтения, его психологической структуры на разных этапах овладения чтением, исследования
вопросов обучения чтению, роли материала чтения (текста), его характеристик в чтении - узнавании
и понимании текста - это социопсихологические и лингвистические исследования.
Особое место в ряду указанных направлений занимает изучение проблемы взаимодействия
структуры чтения, его техники и понимания читаемого. Появились работы, в которых обсуждался
вопрос о взаимосвязи сенсомоторного и семантического уровней при чтении. В работах Дж.
Мортона было показано, что у опытного чтеца сенсомоторная сторона подчинена главной задаче
чтения, его цели - пониманию.
Существует общее положение, получившее выражение в работах С.Л Рубинштейн, который писал,
что всякий текст есть лишь условие мыслительной деятельности: то, что объективно содержится в
тексте, может обрести и субъективную форму в голове читателя, и эта субъективная форма
существования есть результат собственной мыслительной деятельности читателя .
Какую бы деятельность школьника мы не затронули, каждая из них базируется на чтении правильном, осознанном, быстром. Поэтому, овладение учеником начальной школы высокой
техникой чтения – важная задача, стоящая перед учителем.
Над проблемой работали такие известные педагоги как К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Н.А. Зайцев,
Б. П. Никитин, И.Т. Федоренко, Д.Б. Эльконин, В.Г.Горецкий, Н.Ф. Бунаков, Ш. А. Амонашвили,
Шибаева Л.В., Давыдова А.В., Н.Н. Светловская и другие. В Казахстане над проблемой обучения
чтению работал И. Алтынсарин - казахский педагог- просветитель, первый учитель казах, создатель
учебников казахского и русского языка для казахских детей. Продолжателем идей И. Алтынсарина
является С Азизов- автор учебника чтения и Г.Калинин- автор хрестоматии к этому учебнику, М.
Жумабаев, Ш. Альжанов, Г. Мусрепов, А. Ситдыков. В.К.Павленко, Клыпа Г.В., Засимкова Л.В.,
Кунакова К.У., Жаданова К.Х., Кузнецова С.В., Тимошкина Е.В..
Анализ литературы позволяет сформулировать противоречие между возросшими требованиями
общества к восприятию большого количества информации и необходимостью совершенствования
учебно-воспитательного процесса, способствующего развитию качеств чтения младшего школьника.
Вышесказанное определило проблему исследования: выявление педагогических условий развития
техники чтения детей в начальной школе на уроках литературного чтения.
Актуальность, практическая и теоретическая значимость путей разрешения проблемы определили
тему: "Творческие упражнения как средства совершенствования качеств чтения на уроках
литературного чтения в начальной школе".
Цель исследования: раскрыть теоретические основы чтения младших школьников и разработать
систему творческих упражнений по литературному чтению, ориентированных на повышение
качества чтения учащихся. Объект исследования: целостный педагогический процесс начальной
школы.
Предмет исследования: процесс повышения качества чтения на уроках литературного чтения
посредством творческих заданий.
Задачи исследования:
1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по
проблеме исследования.
2) Обосновать эффективность творческих упражнений как средства развития техники чтения.
3) Определить показатели и уровни развития техники чтения младших школьников.
4) Провести экспериментальное исследование по применению творческих упражнений развития
техники чтения, статистически обработать и проанализировать полученные в ходе опытнопедагогической работы данные.
Источниками исследования являются: официальные документы (Государственный стандарт 12летнего образования, инструктивно-методическое письмо Министерства образования РК), труды
философов, психологов, социологов и педагогов по данной теме, учебники, учебные пособия,
программы.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической
литературы, эксперимент, тестирование, наблюдение, беседа, анализ и обработка данных,
полученных в результате исследования.
База исследования:
Структура работы включает: введение, теоретический и практический разделы, заключение, список
литературы, приложение.
Практическая значимость: возможность использования накопленного материала на уроках
литературного чтения учителями начальных классов в целях улучшения техники чтения учащихся.
1. Теоретические основы исследования
1.1 Процесс чтения в историческом аспекте
Историковедческой основой методики чтения были работы ведущих психологов, занимающихся
проблемой развития навыка чтения: философские концепции: И. Канта, Н. Бердяева, философскопедагогические идеи Л.Толстого, В. Розонова, К.Д.Ушинского, И. Бунакова, В.А.Сухомлинского.
Знаменитый писатель и педагог Л. Н. Толстой несмотря на то, что сам в своей школе в Ясной Поляне
долгое время учил детей читать с помощью буквослагательного метода, объективно признавал его
трудным для детей. Однако, с другой стороны, он считал, что звуковой метод в том виде, как он
предлагался его соотечественниками, не совсем соответствовал фонетическим особенностям
русского языка. Поэтому Л. Н. Толстой создал авторский "слогослуховой" метод, который по его
замыслу должен был объединить все лучшее, что было в различных направлениях методики
обучения грамоте того времени.
По мнению Л. Н. Толстого, сначала нужно было учить детей выделять звуки в словах, потом
складывать звуки в слоги, а потом уже читать слова по слогам.
Великий педагог широко вводил добуквенные упражнения: учил детей раскладывать слова на звуки,
тренировал слуховое восприятие и произношение. Для этих целей Л. Н. Толстой использовал
русские скороговорки, считалочки, потешки. Одновременно с чтением обучали и письму, причем
писать дети начинали печатными буквами, а не письменными, как было принято раньше. Уже с
первых уроков дети писали слова под диктовку. Великий русский писатель Л.Н.Толстой был
замечательным педагогом. Результат его многолетней педагогической практики - созданная им
"Азбука" и свой метод обучения чтению. Не все современники оценили по достоинству учительскую
деятельность писателя.
"Азбуку" мою, - писал он, - пожалуй, не смотрите. Вы не учили маленьких детей и ничего не поймёте
в ней. Я же положил на неё труда и любви больше, чем на всё, что я делал, и знаю, что это одно дело
моей жизни важное. Её оценят лет через 10 те дети, которые по ней выучатся"[8,40]. Метод обучения
чтению Л.Н. Толстого является классическим методом обучения чтению. По этому методу учились
читать наши дедушки и бабушки. Со времён Л.Н.Толстого в классической методике обучения
чтению практически ничего не изменилось. В отличие от множества новых методик, методика
писателя прошла испытание временем.
Методика Л.Н.Толстого не способствует быстрому развитию техники чтения у ребёнка. Разница
между буквами и звуками может вызвать трудности в чтении, поскольку ребёнок учит буквы и
пытается складывать в слова именно их. Как герои рассказа Л.Н.Толстого "Филиппок". Звуковой
облик слова меняется, что может повлиять на правильность письма ученика"[8]. Л. Н. Толстой хотел,
чтобы процесс чтения не сводился к зазубриванию образа слов, а чтобы ребенок понимал то, что он
читает. Поэтому в его "Азбуке" постепенно наращивается трудность слогов, слов, предложений и
литературных текстов. А сами тексты написаны с учетом возраста и интересов детей. И это была
настоящая революция, ведь раньше дети начинали чтение не со сказок, а с текстов из Библии,
которые малышей ни простотой, ни занимательностью привлечь не могли.
Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на
художественное произведение "как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную
сторону жизни", и подчеркивал, что "недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно,
чтобы они его почувствовали".
Эти положения методики К.Д.Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важности
эстетического воздействия его на читателя.
К.Д. Ушинский включал также в задачи чтения развитие мыслительных способностей и работу над
усвоением грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к чтению научно-популярных
статей и к чтению художественных произведений, разработал принципы проведения бесед в
зависимости от вида произведения, дал конкретные указания о специфике работы над
произведениями фольклора и баснями.
Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д.Ушинский наблюдениям за жизнью природы и
требовал использовать наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения
отечественному языку. Созданная К.Д. Ушинским система получила название "Объяснительное
чтение".
Великий русский педагог К. Д. Ушинский считал, что буквослагательный метод обучения грамоте
противоречит законам психического развития ребенка. "Не нужно быть большим психологом, –
писал он, – чтобы понять, что прежняя метода с бессмысленным заучиванием множества букв и
потом множества еще более бессмысленных складов, не давая никакой пищи детскому уму, не
позволяла ему в то же время заняться чем-нибудь другим и, следовательно, держала его, во все
продолжение обучения грамоте, в бездейственном оцепенелом состоянии".
В противовес буквослагательному методу педагог К. Д. Ушинский предлагал внедрять в школы
заимствованный из Германии звуковой метод обучения грамоте. Звуковой метод, в
противоположность буквослагательному, не требовал заучивать условные названия букв (аз, буки,
веди или бэ, вэ, гэ и т. д.). Обучение начиналось с выделения из слов отдельных звуков, из которых
затем уже образуются слова. Выглядело это примерно так, как выглядит и по сей день: учитель
произносил звук и показывал (писал на доске или отмечал на плакате с алфавитом), как выглядит
буква, его обозначающая. Обычно изучение звуков начиналось с какого-нибудь гласного, например
"у", к которому затем прибавлялся какой-нибудь согласный, например "с". Переход к процессу
чтения происходил следующим образом. Сначала читали обратный слог, например УС (обратный,
потому что гласный стоит перед согласным). При этом ребенка просили "тянуть" первую букву, а
потом, не бросая ее, не останавливаясь, прибавлять к ней вторую. Затем читали прямой слог СУ. И
вот, слог прочтен, теперь читаем два, три слога вместе, получаем слово.
К.Д. Ушинского поддержали многие педагоги того времени: Д. Тихомиров, С.Рачинский,
Ф.Зелинский и др.
Последователи К.Д. Ушинского разделяли его мысли о необходимости на смену образным
упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести новую систему интересных уроков,
обогащающих ученика знаниями и развивающих его личность. В методике 30 – 50 годов двадцатого
века сложился определенный подход к анализу текста, который основывался на своеобразии
художественного произведения по сравнения с научно-деловой статьей, предполагал поэтапность
работы над произведением, отработку навыка чтения, анализ произведения по частям с
последующим обобщением, систематическую работу развитием речи.
В Казахстане сторонником идей К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого был И. Алтынсарин. Ему, как
просветителю присущ культ знания и вера во всеспасительность знания для развития общества и
каждой человеческой индивидуальности. Современники, следившие за литературной деятельностью
Ибрая Алтынсарина, уже при жизни смогли оценить, насколько она отвечает потребностям народа. В
числе заслуг помимо собственного литературного творчества - составление хрестоматий на родном
языке, которые назывались "Начальное руководство к обучению киргизов русскому языку" и
"Киргизская хрестоматия", созданные им в 1879 году.
В 20 - 40-х годах двадцатого столетия созданием оригинальных учебников для казахских школ
занималась группа писателей и ученых-методистов. Переработка "Букваря" была поручена
авторскому коллективу в состав которого входили М. Жумабаев, Ш. Альжанов, Г. Мусрепов, А.
Ситдыков.
В этих книгах использовался новый казахский алфавит, созданный на основе русской графики. Во
вступительной статье к "Киргизской хрестоматии" Алтынсарин писал: "Книг общеобразовательного
содержания почти не имеется ни на одном из азиатских языков, мы вынуждены искать подобные
руководства на ближайшем русском языке. Вследствие чего мы сочли за более удобно напечатать
настоящую хрестоматию русскими буквами, чтобы она прямо соответствовала своей цели, т. е.
служила непосредственным путеводителем к более ученым и общеполезным книгам, не противореча
последним не своим содержанием, ни алфавитом".
В 60 -70-е годы двадцатого века были внесены изменения в содержание классного чтения и методы
обучения. Была усовершенствована методика анализа художественного произведения: меньше
воспроизводящих упражнений, больше – творческих, развивающих умение высказывать собственное
мнение по поводу прочитанного, работа над произведением в целом, а не над отдельными мелкими
частями, учащимся большей самостоятельности в раскрытии идеи и образов произведения,
разнообразие видов заданий при работе с текстом. В это время были определены умения,
формируемые у младших школьников в работе с текстом, а также более четко выделены требования
к навыкам чтения в 1-3 классах.
В 80-е годы этого столетия усовершенствованы программы по чтению, предназначенные для
обучения в трехлетней школе, и созданы программы для обучения в четырехлетней школе. Авторы
программ и книг для чтения В.Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова, Л. К. Пискунова, Л. С. Геллерштейн
провели строгий отбор произведений, учитывая их познавательную ценность, художественное
совершенство, воспитательную значимость, соответствие возрастным особенностям младших
школьников.
Исследования, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы
мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных
уровней обучения, от начальной до высшей школы . "Подходы к выбору метода обучения чтению
одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося
фундаментом всего последующего образования" .
Несмотря на продолжающиеся споры о способах обучения чтению, определен обязательный
элемент: освоение соответствий между буквами и звуками. Этот шаг - первый, но не последний на
пути к глубокому и полному овладению родной речью .
Еще в середине XIX века обучение чтению для детей было нелегкой задачей. Метод, с помощью
которого учили педагоги того времени, назывался буквослагательным, и был он очень длительным и
трудоемким.
Сначала ученики заучивали буквы: аз, буки, веди, глаголь, добро и т. д. Вызубрив весь алфавит, они
начинали заучивать слоги. (например, нужно было запомнить, что буквы Буки и Аз, стоящие рядом в
этой последовательности, обозначают слог "ба"). После того как основные слоги были выучены,
ученики переходили к чтению. Но каждый незнакомый слог или слово становились камнем
преткновения, и учителю опять приходилось объяснять, как это читается, а учениками – заучивать.
Таким способом обучение грамоте могло длиться до двух лет. И кто знает, как бы мы с вами учились
читать сегодня, если бы в XIX веке русские педагоги не пришли к выводу, что буквослагательному
методу нужно искать замену.
Современные методы обучения чтению можно разбить на две группы –
фонетические и лингвистические.
В фонетическом подходе есть два направления - метод систематической фонетики и метод
внутренней фонетики. Они основаны на алфавитном принципе. Вначале ребёнок учится
произношению букв и звуков (фонетике), а затем переходит к слогам и к целым словам.
Перед тем как читать целые слова, детей последовательно обучают звукам, соответствующим
буквам, и тренируют на соединение этих звуков. Иногда программа включает в себя и фонетический
анализ - умение манипулировать фонемами.
Метод внутренней фонетики уделяет основное внимание визуальному и смысловому чтению. То
есть детей учат узнавать или идентифицировать слова не с помощью букв, а посредством рисунка
или контекста. И уже потом, анализируя знакомые слова, изучаются звуки, обозначаемые буквами. В
целом у этого метода эффективность ниже, чем у метода систематической фонетики. Это связано с
некоторыми особенностями нашего мышления. Ученые выяснили, что способности к чтению
напрямую связаны со знанием букв и звуков, способностью выделять фонемы в устной речи. Эти
навыки при начальном обучении чтению оказываются очень важными.
Метод систематической фонетики. Перед тем, как читать целые слова, детей последовательно
обучают звукам, соответствующим буквам, и тренируют на соединение этих звуков. Иногда
программа включает в себя и фонетический анализ — умение манипулировать фонемами.
Изучение фонетики русского языка имеет более чем двухвековую историю и началось с трудов В. К.
Тредиаковского(1703-1769) и М. В. Ломоносова(1711-1765) , рассматривавших особенности русской
звуковой системы, соотношение между написанием и произношением, особенности живых
фонетических чередований, правила слогоделения и т. д. Большое значение имели наблюдения Я. К.
Грота и О. Н. Бётлингка, касающиеся влияния мягких согласных на соседние гласные. Тонкий и
точный фонетический анализ дан в работах А. А. Потебни, А. И. Томсона, В. А. Богородицкого.
Впервые в истории языкознания И. А. Бодуэн де Куртенэ пришёл к представлениям о
лингвистической значимости звуковых единиц – фонем .
Современным представителем фонетического направления является М.А. Полякова. Особенность её
методики в том, что сначала ребёнок знакомиться со звуками языка, а потом уже с буквами. При
такой последовательности исчезает типичная трудность соединения слогов в слова.
В лингвистическом подходе существует метод целых слов, метод целого текста, складовой метод.
Лингвистика — это наука о природе и о строении языка. Часть её используется при обучении
чтению. Этот метод предлагает начинать обучение на тех словах, которые часто используются, а
также на тех, которые читаются так, как пишутся. Именно на примере последних ребёнок усваивает
соответствия между буквами и звуками.
Метод целых слов. Детей обучают распознавать слова как целые единицы, не разбивая на
составляющие. В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков. Ребёнку показывают слово и
произносят его. После того, как выучено 50-100 слов, ему дают текст, в котором эти слова часто
встречаются.
Методика обучения чтению Глена Домана, появившаяся в девяностые годы двадцатого века
является примером метода целых слов. Методика Глена Домана построена на том, ребенку
предоставляются не буквы или слоги, а целые слова, написанные на огромных картонных полосках
красным цветом. Ребенок, по мнению Домана, увидев несколько раз слово, навсегда запомнит, как
оно читается. А, увидев много слов, сам по себе выведет правила чтения и начнет читать незнакомые
слова. Каждый день нужно писать несколько новых слов нужного размера, на карточке, строго
установленной величины. Старые слова, которые ребенок уже видел, второй раз использовать не
рекомендуется.
Большим минусом методики является то, что малышу сложно научиться читать по буквам, освоить
хитрости звукобуквенного анализа тоже проблематично, а запомнить внешний вид всех слов
русского языка просто невозможно.
К лингвистическим методам обучения чтению относится метод целого текста. Больше
апеллирует к языковому опыту ребёнка. Например, даётся книга с увлекательным сюжетом. Ребёнок
читает, встречает незнакомые слова, о смысле которых ему нужно догадаться с помощью контекста
или иллюстраций. При этом поощряется не только чтение, но и написание собственных рассказов.
Цель — сделать процесс чтения приятным. Если ребёнок читает слово неправильно, его не
исправляют. Согласно этому методу, чтение, как и освоение разговорного языка — естественный
процесс, и дети способны освоить все его тонкости самостоятельно.
Слоговой метод. Складом считается слияние согласной с гласной, отдельно гласная в качестве
слога, отдельно согласная (в закрытом слоге), согласная со знаком. Например, КО-РО-ВА, КА-ПИТА-Н, А-И-С-Т. Младенец начинает говорить МА-МА по складам, а не по буквам или целым словом.
По складам же легче и естественней научить его читать. Основоположником слогового принципа в
обучении чтению стал Н. А. Зайцев, придумавший свои знаменитые кубики. Созданные им кубики
для обучения чтению эффективны даже при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.
"Важными достоинствами учебных приёмов Н.А.Зайцева являются -формирование правильной
осанки, высокий уровень двигательной активности, улучшение дикции, раскрепощение
индивидуальных особенностей ребёнка, в противовес ещё одной беде традиционного образования,
строго ориентированного на некоего безликого среднестатистического ученика" [9,4].
По мнению Н.А.Зайцева нельзя ребёнка заставлять зубрить то, чего он не понимает. Задача учителя сделать максимально понятным для ученика то, что он изучает. Педагог нашёл выход в самой
природе ребёнка, в присущих ему формах и способах постижения мира. Начал обучение без какихлибо словесно-логических объяснений, включая ребёнка в деятельность, связанную с изучаемым
объектом. Именно Н.А.Зайцеву удалось методически обеспечить достижение понимания как цели
обучения. Обучение чтению и обучение речи по методике педагога идут параллельно, помогая одно
другому.
Кубики Н.А. Зайцева - уникальное пособие для обучения чтению как детей, так и взрослых,
приступающих к изучению русского языка. Дети четырёх- пяти лет начинают читать через несколько
получасовых занятий, шести – семи лет - на втором - третьем, взрослые - на первом занятии.[9] В
основу методики положен не звуковой, не буквенный, не слоговой даже, а складовой принцип.
Склады в таблицах и на кубиках благодаря систематизации, цвету, размеру, объёму и заполнению
кубиков различным материалом легко различаются по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости,
соотносятся по сходству, смежности и различию, что ведёт к их более быстрому и осознаваемому
восприятию и запоминанию. Этому же помогает пропевание блоков и цепочек складов на несколько
мелодий.
Метод М. Монтессори относится к группе лингвистических методов. Мария Монтессори давала
детям буквы алфавита и учила узнавать их, писать и произносить. Позже, когда дети научались
соединять звуки в слова, она предлагала соединять слова в предложения.
Особенностью этой методики является то, что дети сначала учатся писать, а потом уже читать.
Причем, начинается обучение с прописных букв, а не с печатных, так как круговые движения детям
даются легче. Мария Монтессори обосновывает это тем, что мелкая моторика рук развивает речь,
нервные окончания пальцев, стимулируют речевые центры в коре головного мозга. Поэтому
обучение чтению начинается с накопления сенсорного опыта. Дети лепят из пластилина прописные
буквы, выкладывают из них слоги и слова, затем используют вырезанные прописные буквы из
шершавой бумаги, карточки с наклеенными шероховатыми буквами, которые малыши обводят
пальчиками, запоминая тем самым начертания букв. Учатся составлять слова из "подвижного
алфавита". Гласные буквы вырезаны или слеплены из красного материала, согласные – из синего. В
дальнейшем используются карточки со слогами. Играют дети и в игру "Угадай-ка", завязав глаза,
дотрагиваясь до букв, угадывают их. Следующий этап - глядя на уже знакомые буквы, ребенок
прописывает их на дощечке и уж потом воспроизводит на бумаге, вслух проговаривая то, что пишет.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что проблема обучения чтению актуальна во все
времена, особенно сейчас, когда уровень развития информационных технологий сильно изменил
качество восприятия человеком окружающего мира. Увеличилось количество информации, которую
мы ежедневно должны пропускать через себя. Человечество не изобрело и, возможно, не изобретёт
альтернативу обычному чтению. И какой бы метод обучения мы не использовали – важна его
эффективность. Важно, чтобы обучение чтению было комфортным для учеников, приносящим
радость от общения с книгой.
Особенности развития техники чтения в младшем школьном возрасте
Чтение, по словам многих учёных, психологов, педагогов играет огромную роль в образовании,
воспитании и в развитии человека. "Чтение - главное орудие начальной школы, которым она может
действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и
укреплять их мысль и любознательность" . "Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают
мир и самих себя"-говорил К.Д.Ушинский.
Чтение - уникальный инструмент приобщения ученика к художественной, научно-популярной и
периодической литературе. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего
их воспитывают и развивают; это и то, с помощью чего дети изучают множество учебных предметов.
Иначе говоря, умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и
умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс
умений и навыков.
"Навык чтения относится к числу сложнейших психофизиологических образований. В нём
уникально сплелись элементы и свойства, относящиеся к мыслительной и речевой деятельности. В
процесс чтения вовлекаются волевые качества читающего, его ощущения, восприятие, внимание,
воображение, память, способности, интересы, установки. Приводятся в активное состояние ранее
накопленные представления и знания об окружающем мире. Мобилизуется лексика, тот запас слов,
которым владеет читающий, накопленный им в процессе повседневных речевых, бытовых,
индивидуальных и коллективных форм общения, активизируются усвоенные модели
словоупотреблений, словоизменений и словообразований, модели построения текста, предложений"считает М.И. Оморокова .
Комплекс умений и навыков, который в школе называют "техникой чтения", "навыком чтения",
состоит из темпа или скорости чтения, выразительности, правильности, осознанности чтения,
способа чтения. "Навык – умение, достигшее автоматизма и выполняемое без особого напряжения
умственно-контролирующего порядка" .Каждый из компонентов, входящих в состав навыков чтения,
сначала формируется как умение и посредством упражнений превращается в навык, осуществляется
автоматически или полуавтоматически. Навык чтения складывается из двух сторон - смысловой и
технической.
Смысловая
сторона
обеспечивает
понимание,
усвоение,
запоминание
прочитанного.Техническая сторона включат в себя способ чтения, правильность, выразительность,
скорость или темп чтения. Каждый из этих компонентов подчинён смысловой стороне - пониманию.
Каждый из компонентов, образующих технику чтения, имеет свои особенности, которые влияют на
весь процесс чтения. Дадим характеристику каждому компоненту навыка чтения.
"Осмысленность чтения - понимание фактического содержания читаемого текста. Это понимание:
значений большей части употребляемых в тексте слов, как в их прямом, так и в переносном смысле;
содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между
предложениями;
предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, глав, эпизодов) и смысла этих
частей;
основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание содержания и своего отношения к
прочитанному.
При оценке глубины и уровня понимания существенное значение имеет учёт двух планов
содержания текста: фактического, предметного плана и смысла предметного плана.
Предметный план - описание обстановки, действующих лиц, диалоги, рассуждения, мысли, события,
значения слов, предложений. Смысл предметного плана - это то, о чём всё это говорит читателю, что
всем предметным планом писатель хотел сказать читателю".
Темп (скорость) чтения. Это "самый важный фактор, непосредственно влияющий на успеваемость
учащихся. Скорость чтения учеником 120-230 слов в минуту является оптимальной. Поскольку
совпадает с диапазоном разговорной речи и позволяет осмыслить изучаемый текст"
"Темп или скорость чтения находится в прямой зависимости от понимания текста и способа чтения"
Существуют следующие способы чтения: плавное слоговое чтение, плавное слоговое с целостным
прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов. Способы чтения тщательно
отрабатываются, что побуждает ребёнка к скорейшему и естественному переходу от слогового
чтения к чтению целыми словами и группами слов.
Правильность чтения выражается в том, как ученик избегает ошибок или допускает их. Ошибки при
чтении могут быть следующими:
Замены, пропуски, перестановки, добавления, искажения, повторы букв (звуков), слогов и слов в
читаемом тексте; правильно или ошибочно делает ударение в словах.
Ошибки могут возникать из-за непонимания или искажённого понимания слов, текста, предложения,
слабого усвоения графического образа букв. Ученик может торопиться при чтении и тем самым
допускать различные ошибки при чтении.
Выразительность чтения проявляется в умении обоснованно использовать паузы, делать логическое
или психологическое ударение, находить нужную интонацию, читать чётко, достаточно громко и
понятно для слушателей.
Выразительность чтения учитель вправе требовать от ученика при чтении любых текстов - задачи из
учебника по математике, задания по русскому языку, параграфа по познанию мира.
"Выразительное чтение как высший тип чтения применимо преимущественно к художественным
произведениям и имеет место на заключительном этапе знакомства с произведением"
Оценивая выразительность чтения, нельзя забывать и о темпераменте учащихся. Есть дети, которые
без стеснения, ярко, оригинально могут преподнести нам читаемое произведение, а другие, в силу
своего характера, не смогут сделать этого. При этом нельзя сказать, что интроверт прочтёт
предложенное хуже или менее осмыслит прочитанное.
"Природный темп деятельности может отразиться на чтении. Например, у интроверта он может
иметь замедленный характер. Ускорять темп его не всегда желательно, т.к. при этом может страдать
понимание текста."Прежде чем просить ребёнка прочитать выразительно текст, мы (учителя)
должны убедиться в том, что ребёнок понял тему, основное содержание текста"
" Только тогда выразительность будет живой и богатой, когда учитель сможет разбудить в ученике
понимание прочитанного. А это возможно при условии глубокого восприятия содержания
прочитанного на основе совместного анализа текста"
Можно выделить следующие особенности чтения у младших школьников.
С.Г.Калашникова отмечает, что процесс чтения у учеников начальной школы имеет следующие
этапы становления: слоговой, слог + слово, слово + слог. На первом этапе ученик видит букву и
переводит её в звук. Чем лучше ребёнок знает буквы, быстрее переключается с одной буквы на
другую, тем легче протекает у него процесс чтения. Применяемый способ чтения - протяжное,
последовательное произношение (присоединение) звуков, соответствующих данным буквам.
Ученик совершает несколько действий: анализирует графический образ буквы, переводит его в звук,
читает последовательно слоги, входящие в состав слова, объединяет их в слово, понимает его
значение "Процесс чтения у ребенка, начинающего читать, от опытного читателя имеет следующие
отличия:
а) "Поле чтения" начинающего чтеца охватывает всего лишь одну букву, чтобы ее "узнать", нередко
он сравнивает ее с другими; прочтение буквы возбуждает в нем естественное желание произнести
сразу же звук, но учитель требует произносить целый слог, - следовательно, ему приходится
прочесть как минимум еще одну букву, предыдущую удерживая в памяти, он должен слить два или
три звука. И здесь для многих детей кроются немалые трудности. Ведь для прочтения слова
недостаточно воспроизвести звуки, его составляющие. Процесс чтения протекает медленно, так как
для прочтения слова нужно произвести столько актов восприятия и узнавания, сколько букв в слове,
к тому же еще нужно слить звуки в слоги, а слоги - в слова.
б) Глаза начинающего чтеца нередко теряют строчку, так как ему приходится возвращаться,
перечитывать буквы, слоги. Его взор еще не приучен двигаться строго параллельно строчкам. Эта
трудность постепенно исчезает, по мере того как объем внимания школьника расширяется, и он
воспринимает сразу целый слог или целое слово.
в) Начинающий читатель не всегда легко понимает смысл прочитанного. Огромное внимание
уделяется технической стороне чтения, каждому элементарному действию, и к тому моменту, как
слово прочитано и произнесено, школьник не успевает его осознать. Понимание смысла отрывается
от чтения, "узнавание" слова происходит не одновременно с его прочтением, а после. Школа уделяет
огромное внимание сознательности чтения. Ее повышают картинки, вопросы и объяснения учителя,
наглядные пособия; способствует осознанию чтение вслух, слуховой раздражитель поддерживает
зрительное восприятие слова и помогает понять его смысл. И все же слабая сознательность чтения одна из главных трудностей обучения грамоте.
г) Для неопытного чтеца характерно угадывание слова либо по первому слогу, либо по картинке,
либо по контексту (антиципация). Однако попытки угадывать слова, хотя и приводят к ошибкам в
чтении, свидетельствуют о том, что ученик стремится читать сознательно. (Догадки характерны и
для опытного чтеца, но его догадки редко приводят к ошибкам.) Ошибки, вызванные догадками,
исправляются немедленным прочтением по слогам, звукобуквенным анализом и синтезом.
Наибольшей трудностью при обучении чтению считают трудность звукослияния: дети произносят
отдельные звуки, а слога получить не могут. Основной и, по существу, единственный эффективный
способ преодоления трудности звукослияния - это слоговое чтение. Установка на слог, как на
единицу чтения, может свести к минимуму трудность звукослияния.
Как видим, процесс чтения для младшего школьника - это сложный, весьма трудный процесс,
элементы которого не только очень слабо связываются между собой, но и несут в себе
самостоятельные, собственные трудности. Их преодоление и слияние всех элементов в сложное
действие требуют больших волевых усилий и значительного объема внимания, его устойчивости.
Ключ к успеху в обучении - это развитие у ребенка таких важнейших познавательных процессов, как
восприятие, память, мышление и речь
"Младший школьник при выпуске из начальной школы должен владеть синтетическим чтением,
которое характеризуется слиянием техники и понимания. Однако за годы обучения в младших
классах развивается лишь начальная ступень синтетического чтения. По мнению психолога
Т.Г.Егорова, контекстное выразительное чтение вслух и беглое осознанное чтение " про себя"
складывается на последующих этапах обучения. А это значит, что обучение чтению в начальной
школе не заканчивается. Оно проходит длительное развитие: вначале ребёнок овладевает знаковой
системой языка, затем учится читать с ориентировкой на гласный, далее осваивает чтение
сочетаниями слов (синтагмами). Для ребёнка слияние техники чтения и понимания текста процесс
длительный""Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности происходит от развернутой
громкоречевой формы чтения вслух до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие,
протекающее во внутреннем плане. Навыки чтения формируются не только как вид речевой и
умственной деятельности. Как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс
умений, имеющий общеучебный характер. Современный ребенок воспринимает сегодня множество
разной информации, которая имеет большое влияние на формирование и развитие его ума и
культуры. Справиться с таким потоком информации можно только приобретая какой-то запас
основных знаний и вырабатывая такие качества, как самостоятельность мышления, критицизм,
творческое воображение. Важным средством, которое делает возможной и достижимой эту цель,
является чтение"
"В начальной школе учащиеся осваивают изучающее чтение (или равномерно-внимательное).
Изучающее чтение требует от ученика определённых технических навыков и понимания
информации, степень полноты которой должна достигать 100%. Просмотровое, поисковое и
ознакомительное чтение отрабатывается в среднем звене школы.
Ученику начальной школы необходимо дать представление об ознакомительном чтении, то есть
чтении "для себя", чтобы воспринимать основной материал, находящийся в тексте, При таком чтении
ученик понимает текст на 70%. Элементы других видов чтения также присутствуют у ребёнка, но в
начальной школе важно сформировать изучающее чтение в двух его формах - вслух и молча"[3 ,29].
Изучающее чтение вслух предназначено для слушателей. Оно должно быть выразительным,
безошибочным, чётким и внятным, в нормальном темпе (существует определённый темп чтения для
каждого класса).
Изучающее чтение "про себя" - молча - это чтение без видимых речедвижений. Наличие у ребёнка
чтения шёпотом и шевеления губами говорят о переходе от чтения вслух к чтению глазами - "про
себя".Такое чтение не является чтением "про себя". "Если темп чтения молча не превышает темпа
чтения вслух, значит, такое чтение у ребёнка ещё не сложилось"
Элементам молчаливого чтения ребёнок обучается с конца первого класса. Чтению молча надо
уделять особое внимание, так как оно не контролируется. "Не отрицая необходимости овладения
детьми молчаливым чтением, многие учителя отодвигают его на более поздние этапы, исходя из
предположения, что оно спонтанно разовьётся впоследствии на базе приобретённого в начальной
школе умения бегло читать вслух, однако действительность опровергает эти предположения.
Известно, что скорость чтения и понимания при чтении молча у ряда учащихся, окончивших
начальную школу, незначительно превышала результаты чтения вслух (на 20-40-слов) и только у
быстро читающих вслух она достигала 200-250 слов в минуту.
Только взаимосвязь и взаимодействие чтения вслух и молча, говорения и слушания, чтения и
понимания даст хорошие результаты в совершенствовании техники чтения у детей младшего
школьного возраста
Чтение - сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный,
речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Об основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев,
лежат "сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных
систем".
Чтение на своем первичном этапе, на этапе формирования технологии чтения, наш известный
психолог Б.Д. Эльконин характеризовал как "процесс воссоздания звуковой формы слов по их
графической модели". Это значит, что ребенок должен увидеть букву, отдифференцировать букву,
определить какая эта буква, а дальше он должен увидеть, отдифференцировать и определить
следующую букву. И только, если время опознания второй буквы не будет больше времени
забывания предыдущей, не будет забывания, ребенок сможет опознать слог. А эти этапы ребенок
проходит достаточно долго.
В сложном процессе чтения можно различить три основных момента:
1. Восприятие данных слов. Уметь читать - это значит, прежде всего, уметь по буквам догадываться
о тех словах, которые ими обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек,
смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово,
соответствующее сочетанию этих букв.
Не трудно показать, что в этом процессе восприятия букв, как символов определённого слова,
большое участие принимают не только зрение, но также память, воображение и ум человека. Когда
мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а, схватив одну или несколько букв,
сразу догадываемся о целом слове.
2. Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое слово, прочитанное нами,
может вызывать в нашем сознании какие-нибудь изменения, которыми определяется понимание
нами этого слова. В одном случае в нашем сознании возникает определённый, более или менее яркий
образ, в другом - какое-нибудь чувство, желание или отвлечённый логический процесс, в третьем и
то, и другое вместе, в четвертом - никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение
воспринятого слова или, быть может, другое слово, с ним связанное.
3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к её
содержанию наблюдается, как известно, не всегда.
Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего чтением, вначале
возникает потребность научиться читать, т. е. освоить звуковую систему и сам процесс чтения возникновения из букв слова. Это вызывает у него интерес. Освоив первоначальное чтение
(грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По
мере развития чтения мотивы усложняются и школьник читает с целью узнать какой-то конкретный
факт, явление; даже появляются более сложные потребности, например, познать мотив поступка
героя, чтобы оценить его; найти главную мысль в научно-популярном тексте и т. д..
Чтение непосредственно связано и с устной речью. С помощью устной речи отрабатывается
выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также
связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими.
Восприятие текстов младшими школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет
ряд особенностей.
Ему свойственна:
- фрагментарность, отсутствие целостности восприятия текста;
- слабость абстрагирующего и обобщающего восприятия;
- зависимость от жизненного опыта;
- связь с практической деятельностью ребенка;
- ярко выраженная эмоциональность и непосредственность, искренность сопереживания;
- превалирование интереса к содержанию речи, а не к речевой форме;
- недостаточно полное и правильное понимание изобразительно выразительных средств речи;
- преобладание репродуктивного (воспроизводящего) уровня восприятия.
Чтобы сформировать чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство иметь в виду.
Важно также учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет еще не
развито логическое мышление, оно носит наглядно- действенный характер, требует опоры на
практические действия с различными предметами и их заместителями - моделями. Далее постепенно
мышление приобретает наглядно-образный характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное
мышление. Эти ступени развития познавательной деятельности младшего школьника накладывают
отпечаток на характер обучения.
Известный психолог Т.Г. Егоров в работе "Очерки психологии обучения детей чтению"
рассматривает чтение как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: восприятия
буквенных знаков, озвучивания (произношения) того, что ими обозначено, и осмысления
прочитанного. У маленького ребенка, который только учится читать, эти действия протекают
последовательно. Однако по мере накопления опыта чтения текста эти компоненты синтезируются.
Т.Г. Егоров пишет: "Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется
навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее". Как следует
из приведенного высказывания, исследователь технику чтения (то, что в чтении называют навыком,
т.е. механизмом восприятия и озвучивания) не противопоставляет осмыслению читаемого. Чтобы
чтение состоялось, все три действия должны быть совершены одновременно
В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический,
синтетический и этап автоматизации.
Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности
чтеца "разорваны" и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций:
увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне
слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать
слово и понять его. Чтение по слогам - это признак того, что ребенок находится на самом первом
этапе формирования навыка - аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап
соответствует периоду обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку
свойствен свой темп в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности.
Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие,
произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает
читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие
при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста,
а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при
условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого. Это обычно происходит на
второй год обучения в начальной школе.
Этап автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не
осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и
его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. для этапа
автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети
достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на
самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими
впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.
Такой путь - от аналитического этапа до этапа автоматизации - может быть пройден ребенком в
рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим
работы:
1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;
2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом
психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;
3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;
4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных
при чтении ошибок;
5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько
ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, "тихое чтение" (в плане
внутренней речи), собственно чтение про себя.
На первых этапах обучения чтению и письму, когда очень важен звуко-буквенный анализ, нам очень
важно проговаривание. Мы не имеет права учить ребенка читать про себя. Но примерно с 3 класса,
может быть, индивидуально, может быть, в очень медленном темпе ребенка нужно учить переходить
на чтение про себя. А это другой механизм чтения. Это информация, подаваемая на зрительный
анализатор, это происходит совершенно иначе.
Итак, первый, второй и третий этап формирования навыка чтения ребенок проходит в своем
индивидуальном темпе, и продолжаются эти этапы примерно три-четыре года. На первом этапе
отслеживается каждый элемент буквы. На первом этапе родители часто говорят: буквы знает, читать
не хочет. Не не хочет, еще не может! Только к 9-10 годам сформировываются механизмы
произвольной регуляции деятельности, организации внимания. Ведь для того, чтобы
сосредоточиться, для того, чтобы дифференцировать, нужно не отвлекаться. Нужно
сконцентрировать внимание .
Можно сделать следующие выводы, что овладение полноценным навыком чтения для учащихся
является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем,
чтение – один из основных способов приобретения информации и во внеучебное время, один из
каналов всестороннего воздействия на школьников. Как особый вид деятельности, чтение
представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого
развития учащихся. Необходима систематическая и целенаправленная работа над развитием и
совершенствованием навыка чтения. Формирование качественного навыка чтения у младших
школьников является одним из основных задач начальной школы. Таким образом, процесс чтения
складывается из двух взаимосвязанных сторон – смысловой и технической, охватывающих
зрительный и звуко–слухо-речедвигательные механизмы, И хотя этот процесс единый, становление и
формирование составляющих его сторон протекает по разному, проходит ряд ступеней от начальных
до высших.
Педагогические условия развития техники чтения детей в начальной школе
Развитые страны всё больше и больше обращают внимание на то, чтобы вырастить читающее
поколение, воспитать в детях любовь к книге и чтению. Ведь только читающее общество является
обществом мыслящим. "Люди перестают мыслить, когда они перестают читать", – считал философ
Д.Дидро.
Для того чтобы ребёнок любил книги, любил читать, повышал технику чтения, необходимы
определённые педагогические условия. Педагогические условия - это не только те условия, которые
создаёт для ребёнка учитель на уроке. Но и то, что делают родители для того, чтобы их ребёнок
любил читать, читал хорошо.
Под педагогическими условиями подразумевают взаимосвязанную совокупность мер в учебновоспитательном процессе, направленную на достижение учащимися определённых образовательных
задач, в данном случае направленных на развитие техники чтения учащихся.
Основой для развития техники чтения учащихся является любовь к книге, владение навыками
работы с книгой, активизация самостоятельной читательской деятельности.
Развитие техники чтения не должно быть главной целью учителя. "Необходимо включить процесс
выработки у детей навыка чтения в более широкую, содержательную, эмоциональную, интересную
познавательную деятельность, формировать этот навык не как самоцель, а как способ решения
познавательных процессов".
"При соблюдении минимальных условий - обеспечение учебного процесса детскими книгами,
соблюдении педагогом объективных закономерностей, определяющих эффективность чтения по
этапам и периодам обучения в зависимости от готовности учащихся к различным видам
читательской деятельности, систематическое посещение учащимися библиотеки, но не классом, а
индивидуально и с личностно осознаваемой целью, современная наука гарантирует учителю
формирование у учащихся читательской самостоятельности, т.е. личностного свойства,
характеризующегося наличием у читателя комплекса значимых для него мотивов, побуждающих его
обращаться к строго определённым книгам, и системы знаний, умений, навыков, дающих
возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовать свои побуждения сообразно
общественной и личной необходимости".
М.Н. Недвецкая в своей статье, в журнале "Образование в современной школе" об активизации
читательской деятельности школьников и тем самым о развитии техники чтения пишет следующие:
"Повышенный интерес педагогической науки к становлению личности вносит коррективы в
практику обучения и воспитания. Особую актуальность в педагогике приобретают гуманистические,
личностные подходы в учебно-воспитательном процессе. Эти тенденции требуют изменения в
методах, формах и средствах обучения разным видам познавательной деятельности.
Большое внимание в настоящее время уделяется читательской деятельности школьников, поскольку
книга играет особую роль в становлении и развитии человека. Для полноценного нравственноэстетического развития личности и формирования читательской культуры мало использовать
педагогический потенциал литературы как предмета, его необходимо применять в единстве с
различными формами внеурочной работы, внеклассными занятиями в условиях школьных
библиотек, в учреждениях дополнительного образования, в работе с семьями учащихся. Школа,
интегрируя воспитательные возможности библиотеки, заинтересованность родителей, используя
специальные формы и методы работы, способна инициировать у школьников интерес к читательской
деятельности, создать атмосферу творческой заинтересованности чтением. Поэтому необходимо
выявить те педагогические условия, которые обеспечат эффективное взаимодействие школы, семьи и
библиотеки в целях активизации читательской деятельности школьников.
Под педагогическими условиями реализации взаимодействия школы, библиотеки и семьи
понимается создание такого пространства (среды), в котором была бы представлена совокупность
педагогических, психологических факторов (отношений, средств и т. д.), обеспечивающая
возможность учителю (руководителю детским чтением) организовать совместную активную
творческую деятельность родителей, сотрудников библиотек, педагогов и детей с целью становления
личности, формирования читательской самостоятельности школьников и гармонизации
межличностных отношений во всех сферах этого взаимодействия.
М.Н.Недведская выделяет следующие педагогические условия:
"Реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов;
Создание единого читательского пространства во взаимодействии школы, библиотеки и семьи;
Формирование рефлексивной позиции школьников на основе психологических особенностей их
читательского восприятия, читательского интереса.
В данном случае речь идет именно о комплексе педагогических условий в связи с их
взаимодополняемостью и взаимосвязанностью. Обеспечение третьего условия реализуется через
технологию формирования рефлексивной позиции школьников и невозможно без первых двух
условий, практическое осуществление которых актуализируется в специально организованной среде.
В современном образовании наметилась тенденция замены традиционной (информационной,
сообщающей) парадигмы на гуманистическую, развивающую, самостоятельную познавательную
активность субъекта. Предметом гуманистической педагогики является воспитание гуманной,
свободной личности, способной к активной жизнедеятельности и самореализации. В теории
гуманистической педагогики, где личность ребенка представляется как общечеловеческая ценность,
правомерны понятия "личностно-ориентированное обучение", "личностно-ориентированное
воспитание", "личностный подход". Основы личностно-деятельного подхода были заложены в
психологических трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где
личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в
общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения" .
"Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса, он требует
знания структуры личности и ее элементов, их связи между собой. Можно выделить следующие
признаки личностного подхода в педагогическом процессе:
принятие учителями, учащимися, их родителями единой концепции обучения и воспитания;
в основе содержания педагогического процесса лежат общечеловеческие ценности;
учащиеся включены в различные виды деятельности с учетом их интересов и склонностей;
организация совместной деятельности педагогов и воспитанников происходит через различные
активные методы, разнообразные формы и средства, отвечающие возрастным и индивидуальным
особенностям учащихся;
включенность среды в образовательное учреждение и наоборот;
гуманистический характер межличностных отношений всех участников педагогического процесса.
Кроме того, личностный подход предполагает взаимодействие учителя, родителей и сотрудников
библиотек с детьми на основе веры в их позитивные читательские возможности; инициирование им
чувства собственного достоинства, самоуважения; делегирование защиты самоценности и
индивидуальности детей. Технологически это достигается за счет максимального использования
субъектного опыта и субъектной творческой читательской активности родителей, детей и других
участников процесса, умелой подачи обратной связи.
В основе личностно-ориентированного подхода лежит признание индивидуальности, самоценности,
самобытности каждого человека, его развития как индивида, наделенного своим неповторимым
субъектным опытом. Индивидуальность — обобщенная характеристика особенностей человека,
устойчивое проявление которых и их эффективная реализация в игре, учении, труде, спорте
определяют индивидуальный стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность
человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и
одновременно — и это главное для человека — в ходе саморазвития, самопознания, самореализации
в различных видах деятельности. В качестве необходимого условия реализации педагогического
взаимодействия школы, семьи и библиотеки предлагается создание специфической среды, в рамках
которой природная тяга ребенка к самораскрытию, самореализации будет проявляться в игровой и
творческой читательской деятельности. Становление субъектности более эффективно может
осуществляться при наличии единого читательского пространства в триаде школа — библиотека —
семья и преемственности в воспитании и образовании школьника.
В качестве второго аспекта рассматриваемой теоретико-методологической стратегии реализации
педагогического взаимодействия школы, библиотеки и семьи в процессе формирования
самостоятельной читательской активности школьников выступает деятельностный подход.
Личностный и деятельностный подходы неразрывно связаны друг с другом.
Деятельность — это форма активного, целенаправленного взаимодействия человека с окружающим
миром (включающим и других людей), обусловленная "нуждой", "необходимостью" в чем-либо[22].
Так, деятельность учителей и родителей направлена на передачу социокультурного опыта,
организацию усвоения школьниками сообщаемой информации. Деятельность школьников
направлена на освоение этого опыта. Таким образом, человек как субъект деятельности планирует,
организует, направляет, корригирует ее. В то же время сама деятельность формирует человека как
субъекта.
Итак, личностно-ориентированный и деятельностный подходы как необходимое условие процесса
педагогического взаимодействия школы и семьи предполагают:
организацию единого читательского пространства (ЕЧП) в совместной деятельности с родителями и
сотрудниками детских библиотек и управление целенаправленной читательской деятельностью
школьника в контексте его жизнедеятельности (направленности читательских интересов, жизненных
планов, ценностных ориентаций) с целью становления его личности;
переориентацию процесса обучения на решение самими школьниками конкретных учебных задач
(познавательных, исследовательских, диагностических и т.п.);
изменение характера отношений с родителями и детьми с субъект-объектных на субъектсубъектные, где взаимодействие выступает как сотрудничество, партнерство, доверительность при
организующей, координирующей, положительно стимулирующей и поддерживающей позиции
учителя;
формирование у школьников потребности в усвоении новых знаний и более совершенных
читательских и коммуникативных умений;
обеспечение учителем возможностей личностных проявлений учащихся во всех ситуациях, их
творческой и читательской активности и удовлетворения от процесса общения и обучения.
С учетом всего изложенного можно сказать, что учитель, реализующий личностно-ориентированный
и деятельностный подходы в процессе организации педагогического взаимодействия школы и семьи,
развивает у школьников не только чувство читательской компетентности и стремление быть в
обществе других людей, но в значительной мере и чувство уверенности в себе, в своих знаниях, как
предпосылки самоактуализации.
Cтоит отметить, что активность ребенка как выражение его субъектности развивается в двух разных
направлениях: приспособляемости (адаптивности) к требованиям взрослых (учителей, воспитателей,
родителей), создающих для него нормативные ситуации, и креативности, позволяющей ему
постоянно искать и находить выход из предложенной ситуации, преодолевать ее. Существующие
учебные программы помогают совершенствовать знания, умения и навыки, но мало влияют на
развитие школьника как личности, так как в основе их не интересы и предпочтения ребенка, а
содержание научного знания. Ученик не может выбрать для себя ту учебную программу, с которой
ему легче и приятнее работать, он не может выбрать и способ учебной работы, поскольку это не
заложено в задании, программе. Поэтому в основу процесса педагогического взаимодействия школы,
семьи и библиотеки заложены необходимые условия реализации субъектной активности школьников
через создание специально организованного ЕЧП. Суть их выражается в следующих предпосылка:
удовлетворение читательских потребностей школьников;
моделирование видов творческой учебной и досуговой деятельности;
добровольность участия в ней школьников и их родителей;
максимальная ориентация на субъектный опыт ребенка (раскрытие его субъектной ценности,
субъектного опыта и опора на них во взаимодействии школы, библиотеки и семьи);
становление эмоционально-ценностного отношения ребенка к книге, к себе, ко всему сущему на
основе своего читательского и жизненного опыта;
формирование ответственности и самостоятельности ребенка.
Важным компонентом педагогического взаимодействия школы, библиотеки и семьи в процессе
формирования самостоятельной читательской активности школьников является создание ЕЧП
(единого читательского пространства) — построение позитивного читательского взаимодействия
учащихся с родителями, учителями, сотрудниками детских библиотек, направленного на
удовлетворение познавательной потребности в чтении, в творческой активности личности. Как бы
по-разному мы не понимали цели образования, позитивное развитие личности представляется
движением к целостности, непротиворечивости. Поэтому основная функция взаимодействия состоит
не в нивелировании, а в максимальном выявлении, использовании, сбережении и обогащении
читательского и жизненного опыта ребенка. Школьник в учебно-воспитательном процессе выступает
не только как субъект познания, но и как субъект и объект взаимодействия.
Целью педагогического взаимодействия школы, библиотеки и семьи в рамках ЕЧП является
формирование самостоятельной читательской активности учащихся, развитие творческого
потенциала, коммуникативных умений, которые обеспечивают становление личности школьника и
являются средством реализации потребностей в самообразовании.
Задачами педагогического взаимодействия в рамках ЕЧП являются:
1) формирование читательских потребностей (мотивов, побуждений, установок, интересов) и
деятельности, направленной на активизацию самостоятельного чтения;
2) формирование коммуникативных навыков общения родителей с детьми по поводу прочитанного,
общности читательских интересов;
3) обеспечение преемственности и непрерывности воспитательных воздействий книги на
гармонизацию отношений школьников с родителями и учителями, со сверстниками;
4) становление читательской компетентности школьников;
5) формирование рефлексивной позиции всех субъектов ЕЧП.
В процессе педагогического взаимодействия школы и семьи реализуются следующие принципы:
системности (связь с администрацией школы, школьной библиотекой, учреждениями
дополнительного образования, преемственность в вопросах воспитания младших школьников);
комплексности (интеграция работы классных руководителей, учителей-предметников, сотрудников
библиотек, родителей в процессе становления педагогического взаимодействия);
превентивности (раннее выявление "нечитающих" детей, незаинтересованных в совместной
деятельности родителей, и активная профилактическая работа с ними);
творчества (организация ЕЧП обеспечивает развитие индивидуальных способностей, возможностей
школьников в творческой читательской деятельности, с использованием поисковых,
исследовательских методов работы).
Ориентируясь на вышеперечисленные принципы, стоит отметить, что учитель — это посредник
между родителями, детьми, учебными заведениями, это менеджер, который осуществляет
интеграцию школьных ресурсов, библиотечной базы и образовательного потенциала семьи. Учитель
— это человек, призванный стимулировать тенденцию школьника к самоактуализации,
самообразованию через удовлетворение его читательских потребностей. Степень координации и
интеграции деятельности всех субъектов ЕЧП зависит от умения учителя согласовать и упорядочить
эту работу. Роль учителя как менеджера не в единоличном распорядительстве, а в координации
взаимодействий, в постоянном регулировании связей, отношений всех субъектов ЕЧП.
Основной акцент в организации ЕЧП учителю нужно делать на мотивы, ценности, читательские
интересы школьников, на формирование механизма читательских, творческих отношений, на
самоактуализацию и нравственность. Учитель как ключевая фигура, координатор, не распоряжается,
а воспитывает, обучает, мотивирует субъектов ЕЧП на творческую деятельность, сам актуализируясь
вместе с ними.
Ожидаемый результат реализации педагогического взаимодействия школы, библиотеки и семьи в
рамках ЕЧП — становление школьника как активного, творческого читателя, со своими
сформированными представлениями о книге как ценности, о методах и способах работы с ней;
улучшение навыка чтения, повышение педагогической компетентности родителей, улучшение их
отношений с детьми.
Условием педагогического взаимодействия школы, библиотеки и семьи является развитие
рефлексивной позиции в процессе формирования самостоятельной читательской активности
школьников. В настоящее время понятие "рефлексия" все чаще звучит в педагогическом лексиконе.
Само понятие возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в
его собственном сознании. В психологии рефлексию рассматривают как процесс самопознания
субъектом своего внутреннего мира, состояния, психических процессов. С точки зрения
педагогической науки рефлексию можно рассматривать как механизм усвоения, как условие
появления у субъекта новых способов деятельности и новых способностей. Под рефлексивной
позицией следует понимать способность субъекта к осмыслению жизненных реалий и соотнесение
их с установками, взглядами и представлениями на основе своего жизненного опыта. Рефлексивная
позиция отражает единство субъективного и объективного в становлении личности, формирующейся
в совместной деятельности с другими. В случае педагогического взаимодействия школы, библиотеки
и семьи, направленного на формирование самостоятельной читательской активности школьников,
можно определить следующие признаки рефлексивной позиции: принятие, присвоение читателемшкольником жизненного и художественного опыта, отраженного в книге (познание мира и
самопознание, самовоспитание, совершенствование эстетического вкуса и др.); расширение
"читательского горизонта", приобретение новых стимулов и ориентиров, интерес к новым темам.
Соблюдение данных условий реализации педагогического взаимодействия школы, библиотеки и
семьи дает основание для активизации читательской деятельности школьников на основе
индивидуальных, групповых, коллективных и других форм работы во всех сферах специально
организованного единого читательского пространства".
Из вышесказанного можно сделать вывод, что одним из условий развития навыка чтения является
компетентность учителя. От того как учитель организует учебный процесс, наладит связь с
родителями учеников класса, подберёт творческие упражнения, способствующие повышению
техники чтения, зависит результат обучения чтению.
Н.Н. Светловская - автор многих книг, касающихся обучения чтению, говорит о том, что процесс
обучения чтению должен базироваться на трёх законах: "К настоящему времени в методике
обучения чтению открыты и сформулированы три первых и основных закона: закон знания книг,
закон деятельностного формирования читательской культуры и закон провоцирования обучением
нежелания читать.
Закон знания книг. Это базовый закон формирования квалифицированного читателя в любом
возрасте. Формулируется он так: "Знание книг всегда и безусловно есть полноценная основа,
надежная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности". Формулировка
этого закона отражает устойчивые существенные связи двух явлений из области формирования
читателя (знания книг и читательской самостоятельности) и указывает, что связь эта проявляется без
всяких ограничений (везде и всегда!). Другими словами, Закон знания книг утверждает, что, если
читатель знает книги, то у него обязательно обнаруживается читательская самостоятельность. И
наоборот, если читатель обнаруживает читательскую самостоятельность, то он непременно знает
книги из доступного круга чтения" .
"Второй закон — закон деятельностного формирования читательской культуры. Он отражает
существенные устойчивые связи, определяющие уровень эффективности организационнометодической сферы обучения чтению при разном соотношении включенных в нее вербальных и
деятельностных средств. Формулируется он так: "Гарантированно основы читательской культуры
формируются только путем непосредственной целенаправленной деятельности с книгой и среди
книг".
Третий закон — закон провоцирования обучением нежелания читать. Это закон ,
предупреждающий тех, кто формирует ребенка-читателя, о том, как страшно в процессе учебновоспитательной работы забыть о действительной цели всей работы с обучаемым и вольно или
невольно подменить цель средствами, без которых, конечно же, цели обучения достичь нельзя, но
освоение которых приобретает для обучаемого личностный смысл только тогда, когда у ребенка
сформирован мотив — обязательно достичь цели. Формулируется этот закон так: "Нежелание читать
есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным читательским умениям без
одновременной установки на пробуждение и формирование у них читательской самостоятельности" .
"Эти законы нужны для того, чтобы уберечь детей от стрессов при обучении их чтению".
Очень важно заинтересовать ребёнка в чтении. Интересен опыт учителя Фортуны Е.Б. из города
Павлодара. "Чтение - одно из важных умений, которое способствует разностороннему развитию
ребёнка. Однако не все дети берут в руки книгу охотно. Я на протяжении всего периода обучения в
начальной школе провожу ряд акций, построенных по принципу " от простого к
сложному".Например провожу акцию "Книжный червь". Учитель делит весь класс на команды
синего, красного, жёлтого и зелёного цвета(червячка). В классе развешиваются на стенах головки
этих червячков. Каждый ученик за 10 минут чтения получает кружок определённого цвета, пишет на
нём своё имя и прикрепляет его к червячку своей команды. По мере того как дети читают, червячки
растут. Такой приём побуждает детей читать больше.
Акция "Мудрый ёжик" проводится аналогично предыдущей акции, но в ней учитель использует
разноцветных ёжиков и иголки разных цветов Разноцветные иголки можно выдавать уже и за книгу
прочитанную полностью.
Акция "Поделись книгой". Смысл этого приёма заключается в том, что дети приносят
прочитанные ими книги дома и должны представить эти книги так, чтобы другим захотелось их
прочесть. Помимо повышения интереса к книге , улучшается техника чтения, дети учатся навыкам
общения.
Потребность в чтении не возникает сама по себе и не складывается в результате принудительного
общения с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, и
первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят ли в семье
читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок видит родителей с книгой? Делятся ли
они с детьми своими впечатлениями о прочитанном? Следят ли родители за книжными новинками, в
том числе и в области детской литературы?
Как правило, читать любят дети читающих родителей. Если родители всерьез обеспокоены
недостаточно заинтересованным отношением ребенка к чтению, им могут пригодиться советы
американского психолога В.Уильямса. Вот некоторые из них. Эти советы могут помочь и учителям
начальной школы.
Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо
отработанного навыка чтения может служить препятствием для свободного общения ребенка с
книгой. В этом случае следует уделить особое внимание отработке технической стороны чтения,
которая, как и любой другой навык, требует специальных усилий и времени для закрепления умения
и его совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения, очевидно недостаточно.
Для закрепления навыка чтения ребенок нуждается в систематических, ежедневных домашних
упражнениях.
Эффективными являются пятиминутки чтения на каждом уроке, будь то урок математики или труда.
Суть пятиминутного чтения заключается в том, что учащиеся в начале каждого урока читают книгу,
приготовленную ими для такого чтения.
Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием ребенка, поэтому в случае
явных затруднений следует обратиться за необходимыми рекомендациями к логопеду. Объяснять
детям значение непонятных им слов, учить правильно произносить слова. Это важно и для
понимания того, что ученик читает, и для темпа чтения, и для правильности чтения.
Учителя и родители должны своим личным примером воспитывать в детях интерес к чтению. Учить
их ориентироваться в книгах, анализировать прочитанное, владеть способами чтения, способами
смысловой обработки текста, "использовать книжные богатства для формирования личности".
Для улучшения навыков чтения особенное значение имеет эмоциональное состояние ребенка.
Родителям, а также педагогам необходимо помнить, что ребенок, любимый ими независимо от своих
недостатков, получающий эмоциональную поддержку взрослых, а значит, уверенный в себе, легче
обучается, чему бы то ни было, в том числе и чтению.
"Интерес к книгам, желание и умение их читать лишь тогда становится личным достоянием каждого
ребёнка (вне зависимости от индивидуальных способностей и возможностей ), когда знания и
умения, необходимые для осмысленного прочтения текста (т.е. техника чтения), формируются и
совершенствуются в неразрывной связи с изучением ребёнком круга доступных книг, путём личной
деятельности с книгами- в коллективе или индивидуально, в благоприятном для чтения окружении
ребёнка".
Из вышесказанного можно сделать вывод, что для развития техники чтения учащихся начальной
школы важна та среда, в которой они воспитываются и обучаются. Задачей педагогов и родителей
является создание дружеской, комфортной для ребёнка обстановки в классе и дома. Обучение и
воспитание ребёнка должно происходить с учётом особенностей его личности. Нельзя заставлять
ребёнка читать. Есть множество способов увлечь его чтением. Ребёнка надо окружить интересным
материалом для чтения. Пополнять словарный запас детей. Поддерживать уверенность учащихся в
себе, в своих силах. Важными педагогическими условиями также являются игровая форма
проведения уроков, взаимодействие семьи, школы и работников библиотек. Важен профессионализм
учителя, т. к. от того насколько он владеет методикой преподавания предмета, знает
психологические особенности учащихся, грамотно проводит работу с родителями учеников, своим
личным примером прививает любовь к чтению, зависит эффективность обучения.
Условиями эффективного обучения являются:
удовлетворение читательских потребностей школьников;
моделирование видов творческой учебной и досуговой деятельности;
добровольность участия в ней школьников и их родителей;
максимальная ориентация на субъектный опыт ребенка (раскрытие его субъектной ценности,
субъектного опыта и опора на них во взаимодействии школы, библиотеки и семьи);
становление эмоционально-ценностного отношения ребенка к книге, к себе, ко всему сущему на
основе своего читательского и жизненного опыта;
формирование ответственности и самостоятельности ребенка.
Обучение чтению должно строиться на принципах:
системности (связь с администрацией школы, школьной библиотекой, учреждениями
дополнительного образования, преемственность в вопросах воспитания младших школьников);
комплексности (интеграция работы классных руководителей, учителей-предметников, сотрудников
библиотек, родителей в процессе становления педагогического взаимодействия);
превентивности (раннее выявление "нечитающих" детей, незаинтересованных в совместной
деятельности родителей, и активная профилактическая работа с ними);
творчества (организация ЕЧП обеспечивает развитие индивидуальных способностей, возможностей
школьников в творческой читательской деятельности, с использованием поисковых,
исследовательских методов работы).
Для успешного обучения важно принятие учителями, учащимися, их родителями единой концепции
обучения и воспитания.
В основе содержания педагогического процесса должны лежать общечеловеческие ценности.
Учащиеся должны быть включены в различные виды деятельности с учетом их интересов и
склонностей.
Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников должна осуществляться через
различные активные методы, разнообразные формы и средства, отвечающие возрастным и
индивидуальным особенностям учащихся
Важен гуманистический характер межличностных отношений всех участников педагогического
процесса.
2. Опытно-педагогическая работа
2.1 Диагностика экспериментальных исследований
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы мною были
описаны сущность и содержание понятия "навыка чтения", педагогические условия его развития,
особенности развития этого навыка у учащихся начальной школы.
Главной задачей опытно-экспериментальной работы была задача выявить эффективность
применения различных методов и приёмов развития техники чтения учащихся начальных классов,
диагностика навыка чтения на различных этапах его формирования.
В ходе теоретического анализа психолого–педагогической и научно – методической литературы
были выявлены творческие упражнения, способствующие развитию техники чтения на уроках в
начальной школе.
Экспериментальные исследования проводились на базе ГУ "Гимназия № 46" в 1 "И"
экспериментальном и 1 "А"-контрольном классе на протяжении двух лет обучения-20092010(первый класс), 2010-2011(второй класс) учебные годы.
Опытно- экспериментальная работа проходила в несколько этапов:
1 этап - констатирующий эксперимент (диагностика уровня развития навыка чтения - скорости,
правильности, выразительности, осознанности, способа чтения; диагностика индивидуально –
психологических особенностей учащихся и читательского кругозора);
2 этап - формирующий эксперимент(реализация творческих упражнений, направленных на развитие
навыка чтения) ;
3 этап - анализ результатов опытно-экспериментальной работы,
На первом этапе исследования применялась методика Г. Айзенка по изучению индивидуальнопсихологических черт личности, наблюдения за учащимися (приложение А). В выборе средств
диагностики мы руководствовались теорией методики обучения чтению профессора Светловской
Н.Н. Согласно этой теории работа по формированию правильной читательской деятельности
читательской самостоятельности начинается с диагностики психологического портрета класса,
определения среднего уровня скорости чтения, качества чтения и читательского кругозора детей[21].
Для определения скорости и качества чтения были использованы замеры, которые проводились с
помощью текстов для проверки техники чтения учащихся из методического пособия В.Г. Горецкого,
Л.И. Тикуновой (приложение Б). При проведении экспериментального отслеживания техники чтения
соблюдались условия, характерные для любого мониторинга: системность и продолжительность во
времени, сравнимость, объективность, комфортность.
Велось отслеживание
осмысленность.
по
направлениям:
темп
чтения,
правильность,
выразительность,
Перед проведением замеров была изучена методическая литература и выявлены следующие
требования, предъявляемые к навыку чтения учащихся начальной школы: К чтению учащихся
начальной школы предъявляются следующие требования:
"1-й класс. Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений,
маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
2-й класс. Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование
осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с
соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3-й класс. Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами "про
себя" и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа,
громкости, логического ударения.
4-й класс. Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых
норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к
выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста"[3].
Существуют ориентировочные нормы по темпу чтения[13,32].
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
класс
1 полугодие
2 полугодие
1
20-25 слов
30-35 слов
2
45-50 слов
55-60 слов
3
65-70 слов
75-80 слов
4
85-90 слов
95-100 слов
ВОЗМОЖНЫЙ УРОВЕНЬ
класс
1 полугодие
2 полугодие
1
30-35 слов
40-50 слов
2
55-60 слов
65-70 слов
3
75-80 слов
85-90 слов
4
95-105 слов
110-120 слов
При проверке темпа чтения учитываются все слова, даже слова состоящие из одной буквы. Учителю
не следует ставить оценку только за темп чтения. Оценка ставится по комплексу, в который входят
понимание, правильность, выразительность.
"Анализ процедуры оценки смысловой стороны чтения позволяет сделать вывод о том, что эта
процедура носит субъективный характер, так как зависит от выбранного метода диагностики и опыта
исследователя. Стандартизированные процедуры оценки смысловой и технической сторон навыка
чтения авторами не представлены".[44]
Для определения читательского кругозора проводилось анкетирование детей (приложение В).
По методике Г. Айзенка было выявлено, что большинство детей 1 "И" класса являются
флегматиками и меланхолики. Многие дети имеют высокий уровень тревожности. Они медлительны,
нерешительны, имеют невысокую скорость чтения. Холерики и сангвиники в классе тоже есть, но их
мало. Скорость чтения этих детей выше.
Тип темперамента учащихся 1 "и" класса
И.
Темперамент
Темп чтения
1. Даяна
флегматик
15 слов
2. Жанна
сангвиник
20 слов
3. Инкар
сангвиник
28 сл
4. Ира
флегматик
20 сл
5. Мади
меланхолик
25 сл
6. Асанали
флегматик
15 сл
7. Настя
сангвиник
40 сл
8. Дарина.
флегматик
19 сл
9. Света
сангвиник
24 сл
10. Дания
меланхолик
17 сл
11. Индира
сангвиник
23 сл
12. Инар
холерик
38 сл
13. Ева
сангвиник
20 сл
14. Карина
сангвиник
35 сл
15. Юля
сангвиник
39 сл
16. Саша
флегматик
20 сл
17. Никита
меланхолик
15 сл
18. Кирилл
сангвиник
30 сл
19. Дияра
флегматик
12 сл
20. Алия
сангвиник
29 сл
21. Данияр
меланхолик
17 сл
22. Адилет
флегматик
15 сл
23. Диля
флегматик
20 сл
24. Айша
меланхолик
15 сл
25. Дамир
флегматик
27 сл
26. Игорь
холерик
32 сл
О значимости темперамента при развитии техники чтения говорилось в первой главе работы.
Учителю при работе с детьми и оценке навыка чтения важно знать к какому типу темперамента
относится тот или иной ребёнок. "Не следует ставить оценки только за темп чтения, следует
указывать как читает ребёнок: в норме, выше нормы или ниже нормы, но при этом необходимо
учитывать тип нервной системы ребёнка"[13 ,33]. "Скорость речи и скорость чтения вслух зависит от
ряда индивидуальных особенностей человека: темперамента, быстроты реакции, качества зрения и т.
д.
Изменить скорость речи ребёнка очень трудно, а порой и небезопасно для его психики.
Воздействовать на таких ребят необходимо , соблюдая такт. Кропотливая и длительная
индивидуальная работа позволяет добиться значительных сдвигов в нормализации техники
чтения"[40].
Конечно, тип темперамента ребёнка не изменить, но повысить технику чтения, используя творческие
упражнения возможно.
Используя методику Г. Айзенка для определения темперамента детей, было выявлено.что в 1 "А"
контрольном классе также преобладают флегматики и меланхолики. Замеры темпа чтения, проверка
осознанности, правильности и выразительности чтения учащихся 1 "А" класса, показали, что
существенных различий между этими показателями в экспериментальном и контрольном классе не
наблюдается.
Наблюдения за учащимися 1 "И" и 1 "А" классов показали, что у большинства из них существует ряд
проблем:
-прочитывание слов с ошибками; - мал объём слуховых и зрительных восприятий; - недостаточно
сформирована устойчивость внимания; - словарный запас у учащихся снижен и как следствие плохо
развита речь; - слабо развит артикуляционный аппарат; - низкий уровень развития мышления и
памяти; - узкий читательский кругозор.
Исходя из этих данных, были выявлены следующие направления в работе с учащимися
экспериментального класса:
Повышение скорости и одновременно качества чтения.
Развитие речи, памяти и внимания учащихся.
Расширение читательского кругозора.
Для работы по выбранным направлениям были использованы творческие упражнения – это
зрительные диктанты. Разработанные профессором И.Т. Федоренко, буквенные и цифровые таблицы
А.Т. Степанищева, упражнения по совершенствованию техники чтения системы Зайцева
В.Н..Упражнения на развитие речевого дыхания. Проводилась артикуляционная гимнастика и
различные упражнения. Велось систематическое отслеживание техники чтения учащихся.
Отслеживание техники чтения помогает учителю разделить класс на группы детей, читающих в
одном темпе, для проведения в дальнейшем индивидуальной и групповой работы.
Традиционно важно выделить три такие группы: дети, темп чтения которых превышает нормативные
требования первого полугодия; дети, темп чтения которых соответствует нормативным требования
первого полугодия; дети, которые не выполняют требования программы.
Подобная работа проводилась в начале первого класса: выявляли первоклассников, умеющих читать,
детей, знакомых с буквами и пробующих читать по слогам, и учащихся, на которых следует обратить
дополнительное внимание для создания успешности обучения тех, кто не знаком с грамотой.
На 1 сентября 2009 учебного года в 1"И"классе 26 учащихся. Из них читающих 14(64%),знающих
часть алфавита, но не умеющих читать 3(12%) ,не читающих детей 9(34%). В 1 "А" классе из 25
человек читающих 13(52%),знающих часть алфавита, но не умеющих читать 5(20%) ,не читающих
детей 7(28%).
В декабре 2009 года проводилась индивидуальная проверка навыка чтения учащихся
экспериментального класса по следующим критериям: способ чтения, выразительность чтения,
допущенные ошибки, осознанность, темп чтения.
Проверка показала следующие результаты.
Таблица 1 – показатели навыка чтения учащихся экспериментального класса в сентябре 2009 -2010
учебного года
Ф.И.
Способ
чтения
Выразительность
чтения
Допущенные
ошибки
Осознанность
Темп
Особые
отметки
1. Даяна
слоговое
-
пропуск
искажение
ударение
Не полн.
15
слов
Не читала в
начале года
2.
Жанна
слоговое
-
Добавления
искажения
Не полн.
20
слов
Не читала,
но
знала
часть букв.
3.
Инкар
Плавное
слоговое
-
ударение
+
28 сл
Читающий
4. Ира
слоговое
-
Пропуск
перестановка
Не полн.
20 сл
Читающий
5. Мади
слоговое
-
Добавления
ударение
Не полн.
25 сл
Читающий
6.
Асанали
слоговое
-
пропуск
-
15 сл
Не читал не
знал букв
7. Настя
Слоговое
с
целостным
прочтением
отдельных
+
Повтор слов
+
40 сл
Читающий
слов
8.
Дарина.
слоговое
-
Замена
пропуск
Не полн.
19 сл
Не читала
9. Света
слоговое
-
Повторы
слогов, слов
+
24 сл
Читающий
10.
Дания
слоговое
_
Ударение
пропуск
Не полн.
17 сл
Не
читающая
11.
Индира
слоговое
-
Ударение
повтор
Не полн.
23 сл
читающая
12.
Инар
Слоговое
с
целостным
прочтением
отдельных
слов
-
-
+
38 сл
читающий
13. Ева
слоговое
-
Повтор слов
+
20
Не
читающий
14.
Карина
Слоговое
с
целостным
прочтением
отдельных
слов
_
_
+
35 сл
читающий
15. Юля
Слоговое
с
целостным
прочтением
отдельных
слов
+
_
+
39 сл
Читающий
16.
Саша
слоговое
_
Замена
пропуск
Не полн.
20сл
Не читала
17.
Никита
слоговое
-
искажения
Не полн.
15сл
Не
букв
18.
Кирилл
слоговое
_
_
+
30сл
Читающий
19.
Дияра
слоговое
-
Ударение
замена
пропуск
_
12сл
Девочка из
Сирии
20.
Алия
слоговое
-
-
+
29 сл
читающий
21.
Данияр
слоговое
-
Пропуск
перестановка
ударение
Не полн.
17 сл
Не
читающий
знал
22.
Адилет
слоговое
-
-искажения
ударение
Не полн.
15 сл
Не
читающий
23. Диля
слоговое
-
пропуск
Не полн.
20
Не читала,
но
знала
часть букв
24.
Айша
слоговое
-
искажение
Не полн.
15 сл
Повторный
год
обучения
25.
Дамир
слоговое
-
-
+
27 сл
читающий
26.
Игорь
Слоговое
с
целостным
прочтением
отдельных
слов
-
повтор
+
32 сл
читающий
Из таблицы 1 видно, что в классе все дети читают. Большая часть детей использует слоговой способ
чтения (21 человек) и 5 человек читают по слогам с переходом на целостное прочтение отдельных
слов .О выразительности чтения на данном этапе обучения говорить рано. Так как выразительность
связана с осознанностью прочитанного, но у многих детей небольшой словарный запас.
Следовательно нет полного понимания прочитанного, а значит отсутствует выразительность чтения.
Норма темпа чтения в первом полугодии первого класса 20-25 слов в минуту. Из приведённой
таблицы видно, что есть дети ,читающие ниже нормы - 9 человек. Выше нормы читают 7 человек.
Темп чтения остальных учащихся и их большинство укладывается в норму 20-25 слов в минуту(10
человек).
Проверка навыка чтения в контрольном классе в это же время показала, что у детей этого класса
также как и у экспериментального класса преобладает слоговой способ чтения. Читают ниже нормы
– 8 человек, выше нормы - 6 человек, в норме темп чтения у 11 учащихся.
Учащиеся 1 "А" и 1 "И" класса допускают аналогичные ошибки при чтении. Это правильность
постановки ударения в словах, искажения слов, пропуск и перестановка, повторы слогов и слов
.Следует учитывать, что проверка техники чтения вызывает у многих детей страх, стресс, нервозное
состояние, последствиями которых и могут являться многие из перечисленных ошибок .Ошибки
возникают и из-за особенностей чтения младших школьников. Например, из-за малого угла обзора.
"Поле чтения (или угол чтения) - это такой отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один
прием, после чего следует остановка (фиксация ). Во время этой остановки и происходит осознание
схваченного взглядом, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный
чтец делает на строке незнакомого текста от 3 до 5 остановок, причем отрезки текста, которые
схватываются его взглядом за один прием, равномерны.
Поле чтения у неопытного чтеца очень мало, иногда равно од ной букве, поэтому на строке он делает
много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы
ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением схваченного за один прием связаны и
повторы в чтении неопытного чтеца: если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему
приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано.
Искажение звукобуквенного состава: пропуски букв, слогов, слов и даже строчек; перестановка
единиц чтения (букв, слогов, слов); вставка произвольных элементов в единицы чтения; - замена
одних единиц чтения другими.
Причины подобных ошибок - несовершенство зрительного восприятия или неразвитость
артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так называемое "чтение по
догадке". В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация - способность
предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из
прочитанного предыдущего отрывка. догадка появляется у чтеца с приобретением читательского
опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения. В то же
время учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам,
искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой
такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.
Наличие повторов. Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов,
предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти
ошибки очень близки к предыдущему типу, однако, их причины в другом. Повторы, как правило,
связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный
компонент.
Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе
становления навыка повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление
закономерное и даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение
"повторов" в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на
синтетический этап чтения.
Нарушение норм литературного произношения. Среди ошибок этого типа можно, в свою очередь,
выделить несколько групп: 1) ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение
- самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с
незнанием лексического значения слов, которые читаются; 2) ошибки, связанные с так называемым
"орфографическим чтением": единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а
не с произношением. Учитель должен иметь в виду, что "орфографическое чтение" - обязательный
период становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса
чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от "орфографического
чтения".
Итак, ведут к ошибочному чтению такие факторы, как:
1) несовершенство зрительного восприятия;
2) неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;
З) нехватка дыхания;
4) незнание орфоэпических норм;
5) незнание лексического значения слова;
6) "догадка", вызванная субъективным типом чтения."[41].
К концу первого года обучения учащимся экспериментального класса, при использовании на уроках
литературного чтения творческих упражнений, направленных на развитие навыка чтения, удалось
достичь следующих результатов.
Как видно из таблицы 2 , увеличилась скорость чтения у учащихся экспериментального класса.
Большинство детей стали более осознанно читать текст. Некоторые дети стали читать целыми
словами. Уменьшилось количество детей, использующих слоговой способ чтения. Уменьшилось
количество ошибок. Появились дети, читающие без ошибок.
В контрольном классе наблюдается незначительное увеличение средней скорости чтения и других
показателей навыка чтения. У учащихся контрольного класса преобладает слоговой способ чтения.
Таблица 2 - показатели навыка чтения учащихся экспериментального класса в мае 2009 -2010
учебного года
Ф.И.
Способ
чтения
Выразительност
ь чтения
Допущенны
е ошибки
Осознанност
ь
Тем
п
Оценк
а
Ос отм
1.
Даяна
слоговое
-
искажение
ударение
Не полн.
28
слов
3
Не читала
в начале
года
2.
Жанна
слоговое
-
искажения
+
30
слов
4
Не читала,
но знала
часть
букв.
3.
Инкар
Плавное
слоговое
-
ударение
+
37
сл
4
Читающи
й
4. Ира
слоговое
-
Пропуск
перестановк
а
+
30
сл
4
Читающи
й
5. Мади
плавное
слоговое
-
ударение
+
32
сл
4
Читающи
й
6.
Асанал
и
слоговое
-
пропуск
-
20
сл
3
Не читал
не
знал
букв
7.
Настя
Целыми
словами
+
Повтор слов
+
51
сл
5
Читающи
й
8.
Дарина.
слоговое
-
Замена
пропуск
Не полн.
27
сл
3
Не читала
9.
Света
слоговое
-
Повторы
слогов ,слов
+
35
сл
5
Читающи
й
10.
Дания
слоговое
_
Ударение
пропуск
Не полн.
30
сл
4
Не
читающая
11.
Индира
слоговое
-
Ударение
повтор
+
35
сл
5
читающая
12.
Инар
Целыми
словами
-
повторы
+
79
сл
5
читающий
13. Ева
слоговое
-
Повтор слов
+
35
сло
5
Не
читающий
14.
Карина
Слоговое с
целостным
прочтение
м
отдельных
слов
_
_
+
46
сл
5
читающий
15.
Юля
Целыми
словами
+
_
+
50
сл
5
Читающи
й
16.
Саша
слоговое
_
Замена
пропуск
Не полн.
30
сл
4
Не читала
17.
Никита
слоговое
-
искажения
Не полн.
30
сл
3
Не
знал
букв
18.
Кирилл
слоговое
_
ударение
+
42
сл
5
Читающи
й
19.
Дияра
слоговое
-
Ударение
замена
пропуск
_
25
сл
3
Девочка
из Сирии
20.
Алия
Слоговое с
целостным
прочтение
м
отдельных
слов
-
-
+
45
сл
5
читающий
21.
Данияр
слоговое
-
Пропуск
перестановк
а ударение
Не полн.
30
сл
3
Не
читающий
22.
Адилет
слоговое
-
-искажения
ударение
Не полн.
30
сл
3
Не
читающий
23.
Диля
Слоговое с
целостным
прочтение
м
отдельных
слов
-
пропуск
Не полн.
35
сл
4
Не читала,
но знала
часть букв
24.
Айша
слоговое
-
искажение
Не полн.
30
сл
3
Повторны
й
год
обучения
25.
Дамир
слоговое
-
пропуск
+
40
сл
5
читающий
26.
Игорь
Слоговое с
целостным
прочтение
м
отдельных
слов
-
повтор
+
46
сл
5
читающий
Работа над развитием техники чтения велась в экспериментальном классе в 2010 -2011 учебном году.
На уроках литературного чтения продолжилось применение творческих упражнений. Нами была
разработана система поощрений за технику чтения .На уроках дети продолжали работу над
творческими упражнениями, направленными на развитие техники чтения. Было организовано
соревнование между детьми. Результаты соревнования отражал график по проверке техники чтения.
Он находился в классе и все учащиеся могли сравнить свои результаты. И результаты других
учеников. Для того, чтобы дети не унижали других слабо читающих детей, список класса учитель
заменил списком известных мультипликационных героев, героев различных литературных
произведений и т.п. Так ,например. Даяна знала, что она Золушка. Темп чтения Даяны 15 слов в
минуту. Остальные учащиеся не знали об этом . Дети не знают кто скрывается под именем
известного им героя, но могут сравнить свою технику чтения с другими, что является комфортным
соревновательным условием.
К концу второго года обучения (2010 – 2011 учебный год) учащиеся 2 "И" экспериментального
класса показали следующие результаты.
Анализ оценок за технику чтения в экспериментальном классе показал значительное улучшение
параметров. Качество чтения к концу второго класса возросло на 15%. В первом классе оно
составляло 73%, к концу второго класса- 88%.
Как видно из таблицы 3, развитие техники чтения происходит. Значительно увеличился темп чтения.
При норме чтения 55-60 слов в минуту, к концу второго класса у 12 учащихся темп чтения стал выше
этой нормы. Большая часть класса читает выразительно, понимая прочитанное.
Таблица 3 - показатели навыка чтения учащихся экспериментального класса в мае 2010 -2011
учебного года
Ф. И.
Способ
чтения
Выразительност
ь чтения
Допущенны
е ошибки
Осознанност
ь
Тем
п
Оценк
а
Ос отм.
1.
Даяна
Слоговое с
целостным
прочтение
м
отдельных
слов
-
Ударение
повторение
+
51
слов
4
Не читала
в начале 1
кл.
2.
Жанна
Слоговое с
целостным
прочтение
+
-
+
56
слов
5
Не читала,
но знала
часть
м
отдельных
слов
букв.
3.
Инкар
Целыми
словами
+
-
+
90
сл
5
Читающи
й
4. Ира
Целыми
словами
+
Пропуск
+
60
сл
4
Читающи
й
5. Мади
Целыми
словами
+
ударение
+
70
сл
5
Читающи
й
6.
Асанал
и
Слоговое с
целостным
прочтение
м
отдельных
слов
-
повтор
Не полн.
50
сл
4
Не читал
не
знал
букв
7.
Настя
Целыми
словами
+
_
+
97
сл
5
Читающи
й
8.
Дарина.
Слоговое с
целостным
прочтение
м
отдельных
слов
+
искажение
+
50
сл
4
Не читала
9.
Света
Слоговое с
целостным
прочтение
м
отдельных
слов
+
-
+
60
сл
5
Читающи
й
10.
Дания
Слоговое с
целостным
прочтение
м
отдельных
слов
+
Ударение
+
56
сл
5
Не
читающая
11.
Индира
Целыми
словами
+
повтор
+
74
сл
5
читающая
12.
Инар
Целыми
словами
+
-
+
110
сл
5
читающий
13. Ева
Целыми
словами
+
Повтор
слов
+
62
сл
5
Не
читающий
14.
Целыми
+
_
+
75
5
читающий
Карина
словами
сл
15.
Юля
Целыми
словами
+
_
+
87
сл
5
Читающи
й
16.
Саша
слоговое
+
повтор
+
54
сл
5
Не читала
17.
Никита
слоговое
-
искажения
Не полн.
50
сл
4
Не
знал
букв
18.
Кирилл
Целыми
словами
+
_
+
73
сл
5
Читающи
й
19.
Дияра
Слоговое с
целостным
прочтение
м
отдельных
слов
-
Ударение
искажение
Не полн.
50
сл
3
Девочка
из Сирии
20.
Алия
Целыми
словами
+
-
+
94
сл
5
читающий
21.
Данияр
Слоговое с
целостным
прочтение
м
отдельных
слов
+
Повтор
Не полн.
55
сл
4
Не
читающий
22.
Адилет
Слоговое с
целостным
прочтение
м
отдельных
слов
-
-искажения
ударение
Не полн.
55
сл
3
Не
читающий
23.
Диля
Целыми
словами
+
пропуск
+
60
сл
4
Не читала,
но знала
часть букв
24.
Айша
слоговое
-
искажение
Не полн.
50
сл
3
Повторны
й
год
обучения
25.
Дамир
Целыми
словами
+
-
+
67
сл
5
читающий
26.
Игорь
Целыми
словами
+
повтор
+
70
сл
5
Читающи
й
Уменьшается количество ошибок при чтении. Появление повторов у некоторых хорошо читающих
учащихся можно объяснить их стремлением к правильному прочтению текста.
Исключение составляют Дияра - ребёнок для которого родным языком является сирийский, Айша оставшаяся в первом классе на повторный год обучения(с заметным отставанием она окончила
второй класс), Никита-ученик получивший серьёзную черепно-мозговую травму за год до
поступления в школу. Данияр - очень стеснительный, меланхолического темперамента ребёнок..
Дарина - ученица с проблемами в семье. Асанали - в его семье родители не уделяют должного
внимания обучению.
Следует заметить, что у этих детей есть отставание и по другим предметам. Неумение читать влечёт
за собой непонимание, неуверенность, отставание от общего темпа класса.
В контрольном классе выше нормы читают только 5 человек, ниже норы -9 учащихся, в темпе,
соответствующем норме, читают 11 учащихся. Тогда как в экспериментальном классе к концу
второго года обучения выше норы читают 12 учащихся, ниже нормы – 5 человек, в норме темп
чтения у 9 учеников. При это в контрольном классе не наблюдается положительная динамика
качества техники чтения.
Обработав диагностические данные, можно сделать вывод, что для развития навыка чтения
необходимо использовать творческие упражнения , применение которых на уроках поможет развить
у учащихся скорость чтения, уменьшить количество ошибок при чтении. Улучшить качество
понимания прочитанного.
Использование творческих упражнений на уроках литературного чтения будет способствовать
развитию слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, речи младших школьников.
Методика развития техники чтения на уроках литературного чтения
Результаты диагностики уровня навыка чтения и читательского кругозора дали нам возможность
проектировать эффективную для данного класса систему коррекционной работы по овладению
навыком чтения с использованием творческих упражнений.
Анализ методической литературы позволил выделить следующие упражнения для повышения
техники чтения учащихся.
В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны рекомендации по выработке беглого чтения, которые
могут работать в любых условиях.
1. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.
Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами,
а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если
мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка,
нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с нами небольшие по объему
упражнения ( по 5 минут небольшими порциями три раза в день, чем по 1-1,5 часа бессмысленной
работы отбивающей желание читать).
2. Жужжащее чтение.
Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно в слух,
вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут
урока, то можно добиться определенных результатов ( на уроках чтения).
3. Ежеурочные пятиминутки чтения.
На каждом уроке в начале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения.
Этот вид работы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики.
4. Чтение пред сном.
Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется эмоциональной
памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.
5. Режим щадящего чтения (если ребенок не любит читать).
Ребёнок прочитывает одну – две строчки и после этого получает кратковременный отдых.
6. Многократность чтения.
В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели
дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова
дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько
слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется
читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить
задание и потренировать на этом же отрывке артикуляционный аппарат, т.е. использовать
следующие упражнения система И.Т.Федоренко – И.Г. Пальченко (чтение в темпе скороговорки).
7. Приём стимулирования учащихся.
В конце урока оставлять 3-4 минуты для того, чтобы произвести самозамер скорочтения. Чтение в
течение одной минуты вполголоса пересчитывание и запись в дневник ( ежедневно).
Чрезмерное внимание развитию скорости чтения часто провоцирует неправильное чтение.
Правильным чтением считается чтение без искажений, замены букв или слогов, пропуска или
вставки, без повторов. Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, учитель
должен определить специальный режим чтения: 1) каждодневность упражнений (специальные
тексты, скороговорки, долгоговорки, заучивание наизусть стихов и прозы). 2). Предупреждения
ошибок чтения; подготовка к чтению, вводная беседа, работа с разрезной азбукой ( 1 класс), разбор
трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).
Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние между глазами и
текстом, предварительное чтение " про себя", образцовое чтение учителя.[29]
Основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное обращение к
тексту, перечитывая его каждый раз с новым заданием.
Виды работы над текстом на уроке чтения
Чтение всего текста (по заданию учителя).
Чтение, деление на части. Составление плана.
Чтение по готовому плану.
Чтение, после чтения пересказывание.
Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить.)
Подготовка к сжатому пересказу.
Чтение цепочкой по предложению.
Чтение цепочкой по абзацу.
Чтение вполголоса.
Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
Чтение, ответы на вопросы.
Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение
можно заменять логически законченным отрывком.)
Чтение "выше нормы" (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму
чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10 – 15 слов, например: норма чтения
незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой
50 – 55 слов в минуту).
Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).
Чтение, подборка звукового оформления "фильма".
Беседа с сопровождением выборочного текста.
Нахождение в тексте 3 (5, 7...) выводов.
Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или
учеником.
Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
Установление путем чтения причинно-следственных связей.
Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)
Чтение по ролям.
Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.
"Живая картинка" (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).
Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:
Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой,
возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.
Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой,
многоточием и т. д.
Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).
Нахождение и чтение образных слов и описаний.
Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.
Чтение стихотворения, расстановка пауз.
Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.
Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме – чн.- , - жи - и т. д.
Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.
Нахождение в рассказе самого длинного слова.
Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.
Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное + прилагательное; б)
существительное + глагол; в) местоимение + глагол (можно наоборот).
Чтение, пометка непонятных слов.
Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги (например: морков-ка).
Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).
Чтение слов, к которым даны сноски.
Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.
Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме "Осень", "Зима" и т.д.
Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).
Нередко, требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, какие конкретно критериями
определяется это понятие. Несомненно, что понятие "выразительное чтение" - многогранно, и
способность читать выразительно во многом зависит от жизненного опыта детей, сформированности
эмоционального воспитания, глубины чувств. И, конечно, в начальной школе работа над
формированием умения читать выразительно только начинается. Считаем, правильным начать эту
работу с формирования трёх умений.
- Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные,
шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления,
завершения, противостояния.
- Выбирать нужный темп чтения ( быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их
сочетание).
- Ставить логическое ударение в предложении.
Для отработки этих умений мы использовала и материал из учебника " Я расту" О. В. Джежжелей,
так как все произведения учебника ясны по композиции и сюжету, просты по форме изложения,
имеют ярко выраженную направленность на то, чтобы ребенок овладел культурой речи. Они
содержат много повторов, элементов способствующих отработки правильного произношения,
выработке ритма речи, спонтанной выразительности, вызывают и закрепляют чувства и эмоции,
доступные детям не только для воспитания, но и воспроизведения.
Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл
всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов,
предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье,
четвертое. Когда дети научатся уверенно ставить логическое ударение по заданию учителя, можно
переходить к самостоятельному поиску логически ударного слова. Для этого предлагаем следующее
упражнение.
Подай мне деревянную ложку!
Выделите голосом сначала слово деревянную, затем – мне, потом – подай. Как меняется смысл
предложения?
Вывод. Ударная гласная определяет правописание слова, " логически ударное" слово уточняет смысл
всего предложения.
Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной
памяти. Работа над её развитием ведется с помощь. зрительных диктантов. Предлагаю следующий
вариант проведения этих диктантов: работа над набором начинается на уроке чтения – чтение
предложений, проговаривание хором или индивидуально, коллективное уточнение и исправление
сказанного; на уроке русского языка повторная демонстрация набора на доске и запись текста в
тетрадь. Такая методика работы обеспечивает максимальную грамотность при записи предложений
набора и, как следствие, формирует на уроке " ситуацию успеха".
Удачной и оригинальной нам показалась мысль записать предложения на доске мокрой тряпкой. В
этом случае время для прочтения определяется не учителем, а объективной, ни от кого не зависящей
причиной – высыхание влажного следа. Это организует ребят на чтение в быстром темпе и точное
запоминание. Важно соблюдать меру в объеме материала. Лучше начинать с демонстрации
одновременно одного – двух предложений и постепенно доводить до пяти – шести.
Когда же демонстрация набора будет доведена до шести предложений, можно использовать задания
повышенной сложности:
- запишите предложения в обратном порядке;
- запишите только второе и пятое предложения;
- запишите предложения с третьего по шестое.
В книге М.Р. Львова "Школа творческого мышления" в памятке " Что нужно уметь, чтобы говорить
или читать правильно" на первое место ставятся "умение ровно и глубоко дышать – владеть своим
дыханием" и "умение говорить звонко, громко, но без крика".[31]
Формировать навык владения дыханием и голосом можно с
помощью следующих упражнений.
Задуйте свечу. Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую
свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните
тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем
много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше
маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.
Обрызгайте белье водой ( в один прием, три, пять).
Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.
В цветочном магазине.
Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих
растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).
Выдох со счетом.
Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.
Использование скороговорки (хором):
Как на горке на пригорке
Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)
Раз Егорка, два Егорка……( до полного выдоха).
Необходимо отметить, сто уже через несколько занятий воздуха хватает на "большее количество
Егорок".
Медвежата.
Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно
произносить протяжно, басом, четко произнося звук м.
Мам, меду б нам,
Мам , молока б нам.
В лифте.
Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и наоборот.
Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.
Ручка в зубах
Напиши в воздухе молча своё имя. Произнесите своё имя, зажав ручку зубами и губами.
Существуют также упражнения для снятия напряжения голосовых связок, которые можно
использовать на уроке после длительного чтения больших текстов. Это не только снимает усталость,
но и организует ребят на дальнейшую работу.
Если голос устал.
Шумный выдох.
Внутренний зевок.
Велика (изобрази, что ты проглотил семь домов, слонов и пр.).
Чтение блоков.
Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на
раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал
для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и
слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго
последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объём материала к
уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размера самих
буквосочетаний (2, 3, 4, 5 и т.д.). Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или
ряд. Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и
развитию произвольного внимания.
Запись блоков производиться непосредственно во время урока с требованием к учащимся читать про
себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором.
Слитное прочтение двух стоящих рядом букв.
(Первая группа блоков).
Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею
Еу ад аж ай ам ап ах! Ей ел ем
Ед еж ек иж из ик ил им иф их ой!
Ом он ос от ох ош ужум ус ух! Эй!
Эх! Юг юз юм юн яд як ял Ян яр.
Ба бы бэ-э-э во! Вы га да же за
Ка ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э на
Не ни но ну по ра ре си су та те
То ту ты тю! Фа фу! За! Хе! Че чу ша!
Щи бр-р-р кшш… тшшш… тсс…
Ай-ай ей-ей ёк-ёк ой-ой! Во-во!
Га-га-га да-да-да! Эй-эй!
Ну-ну! То-то хе-хе-хе ха-ха-ха!
Ба-ба дя-дя па-па ма-ма
При прочтении этих блоков полезно начать обучать понятию ударения, ударного слога. Например,
предложить детям прочитать буквосочетание га-га-га! Сначала с ударением на первый слог, затем на
второй и на третий.
Аналогичную работу можно проводить со словосочетанием ха-ха-ха! Да-да-да!
Эти задания формируют умение произносить слово с ударением на любом заданном слоге, а также
навык определения на слух, который слог ударный.
Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов.
(Вторая группа блоков).
Ага бай сам шар пах
Аут баз бык бер вон
Выя дар дом бей ели
Ему Зея сею уже зал
Ива тик хил зим лиф
Тих бия кар лих люк
Ляп миф мул мыс мер
Нас нет нищ нот гну
Бой лом сон ост лот
Мох бош пол Юра рек
Оси суп эта тел тот
Эту тыл ТЮЗ ума муж
Кум рус дух Уфа Уфу
Уха ухе чек чуб шаг
Щит эхо юга ТЮЗ юму
Это исключительный материал логопедического словаря, поэтому слова этой группы подлежат
обязательному прочтению. В процессе чтения блоков не только вырабатываются и закрепляются
навыки чтения, но и обеспечивается тренировка соответствующих участков речевого аппарата.
Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова.
(Третья группа блоков)
Бокс борт борщ верх волк
Гонг диск Ейск зюйд Иезд
Лувр люфт лязг матч мозг
Непр порт корт пунш Рижт
Факт финт фунт шурф щедр и др.
Фразы для чтения.
Морж мёрз, но полз.
Майкл ел борщ и торт.
На борт жал болт.
Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова.
( Четвертая группа блоков).
Для успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные вначале
слова необходимо прочитывать в один прием, ориентируясь на гласную фонему, так как
слогообразующая гласная оказывает влияние на характер произношения всех согласных фонем в
слоге, стоящих до нее. Для зрительного восприятия рекомендуется выделять гласную цветным
мелом.
Блок блях барк взор ВГИК вжик
Влип враз врач вред ВТУЗ
Где глуп граф грач гриф
Джаз дни дней дроф друг ждал
Жрец звон злой знак зной клёв
Фразы для чтения.
Её плащ был плох.
Класс встал у парт.
Мой друг щедр.
Чтение наиболее трудных однослоговых слов.
(Пятая группа блоков).
Вверх взмах взнос взмыл вклад
Гвалт тракт Днепр Днестр дрозд
Монстр перст пёстр пункт склад
Смысл спорт столб стаж треск
Хвост Холмс штамп штурм
Значение слов доступных пониманию, учитель объясняет сам в ходе чтения. Значения отдельных
слов предлагает выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Эти задания дали толчок
к самостоятельной работе со справочной литературой. Впоследствии при чтении ребята
распределяли незнакомые слова между собой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит
соревновательный характер, повышает интерес к учёбе. Объясняя значение слов, ребята пополняют
свой активный словарный запас.
Чтение двуслоговых слов.
(Шестая группа блоков).
При чтении словарного материала данной группы упражнений остаются в силе рекомендации при
прочтении каждого слога: строго ориентироваться на слогообразующую гласную, стоящую после
согласных, но уже с учетом того факта, что объём зрительного восприятия должен быть доведен до
предельно возможного, то есть охватывать 3-4 и даже 5 букв одновременно. Особое значение имеет
также навык определения ударного слога в любом слове по слуховому восприятию. Поэтому
рекомендую в словах, значение которых ещё не выяснено, указывать ударение и делить на слоги,
вертикальной линией, например: аб/сурд.
Фразы для чтения.
Я вверх вёз хлеб.
Жнец ждал.
Плох дом.
На наш дом грач сел.
Чтение слов с твердыми и мягкими согласными.
( Седьмая группа блоков).
При чтении слов данной группы необходимо ещё раз напомнить функциональное значение твердого
знака. Полезно отметить, что два слова сели и съели читаются одинаково, но обозначают разные
действия. Для окончательного разъяснения смысла слов и уточнения прочтения можно предложить
следующее стихотворение.
Мы взгрустнули, видя с ели,
Как внизу другие сели
И запасы наши съели.
Далее для чтения предлагаются пары слов:
Фразы для чтения.
Он вёл коня, потом въехал во дворец.
Наша съёмка объекта была изъята.
Слова с мягким знаком на конце.
Фразы для чтения.
Не лезь в глубь – там грязь.
Шли сквозь огонь, сквозь пыль.
На следующем занятии предлагается для чтения пары слов с разделительным мягким знаком.
Предварительно напоминаются его функции.
Чтение слов и словосочетаний до трёх слогов.
( Восьмая группа блоков).
Никаких особенностей отработка этой группы слов не имеет. Навык слитного чтения слов из двух
слогов к этому времени уже имеются. Учителю лишь необходимо быть очень внимательным к
дозированию и отбору учебного материала.
Фразы для чтения.
Хвощ лесной, хвощ ценный.
На небе ни тучи – быть жаре.
Чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей.
(Девятая группа блоков).
Скорость чтения молча и вслух нам помогают увеличить и работа по таблицам скорочтения, и
жужжащее чтение, и чтение на время (молча) до указанного слова или с выделением определенной
информации. Для увеличения скорости чтения молча можете использовать упражнение "Тихо!". К
сжатым губам при чтении "про себя" дети прикладывают палец, что позволяет предупредить
активное проговаривание, мешающее быстроте молчаливого чтения. Очень увлекательна и
эффективна работа по таблице слов. Учащиеся ищут слова по ориентиру (из 4 букв, 2-ая буква л). В
таблицу следует поместить наиболее часто употребляющиеся слова русского языка, словарные
слова.
Учитель называет координаты, а дети отыскивают слово и наоборот.
Опытный читатель обычно читает часть фразы, додумывая конец. Развитие антиципации
значительно увеличит скорость чтения ваших учеников. Часто в учебнике "Русский язык"
предлагается найти устойчивое словосочетание. Это задание можно использовать для отработки
антиципации. Первую часть устойчивого выражения предлагается прочитать, а вторую, закрыв,
предлагается добавить:
Сделал дело - гуляй смело.
Лучше поздно чем никогда. И т.д.
Такое упражнение полезно и для развития речи.
На антиципацию отдельных слов предлагаю выполнить упражнение в восстановлении возможных
слов на основе входящих в их состав согласных. Например: Ц-Л – цель, целый; С-Л – сало, соль,
сила, осёл.
Интересное упражнение "Угадай" вводится с момента обучения чтению и усложняется с переходом к
чтению связных текстов. Напишите на доске первый слог слова, например, до- и дайте задание
отгадать какое слово спрятано (дорога, доля, домашний и т.д.). Также можно поступать и с текстом.
Например: Мы с бра…(том) пош…(ли) в ки…(но).[3]
Применяя на уроках упражнения надо помнить о том, что только систематическое их применение
даст хорошие результаты. А чтение, как важное учебное умение, будет помогать детям добывать
новые знания.
Одним из недостатков чтения может явиться малое поле зрения.
Раз угол зрения мал, то в поле зрения такого читалеля попадает меньше букв (частей строк), чем
вообще возможно.
И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения:
Использование таблицы Шульте.
Таблицы Шульте (англ. Shultz tables) — случайно расположенные числа (или другие объекты) для
тренировки быстрого их нахождения по порядку. Обычно применяются для исследования и развития
психического темпа восприятия, в частности скорости зрительных ориентировочно-поисковых
движений (что является основой скорочтения). Также позволяет расширить поле зрения. Широкое
поле зрения сокращает время поиска информативных фрагментов текстов.
Таблица Шульте представляет собой листок бумаги, на котором нарисован квадрат со сторонами 2025 см. Квадрат разбивается на 25 ячеек, в которые вписываются в беспорядке числа от 1 до 25.
Правила тренировки на таблицах Шульте.
Находить цифры необходимо беззвучным счётом, то есть про себя, в возрастающем порядке от 1 до
25 (без пропуска). Найденные цифры указываются только взглядом. В результате такой тренировки
время считывания одной таблицы должно быть не более 25 сек.
Перед началом работы с таблицей взгляд фиксируется в ее центре, чтобы видеть таблицу целиком.
При поиске следующих друг за другом цифр разрешается фиксация глаз только в центре таблицы.
Горизонтальные движения глаз запрещены. Расстояние от таблицы до глаз такое же, как и при
чтении обычного текста, то есть примерно 25—30 см.
Время и периодичность тренировок нужно выбирать так, чтобы не переутомляться.
При работе с таблицами Шульте следует постоянно помнить, что тренировка здесь не самоцель.
Главное — расширение поля зрения, что может быть достигнуто только при аккуратном выполнении
правил работы с таблицами, систематическими и осознанными тренировками.[34]
Засеките время, ребенок начинает поиск цифр в таблице от 1 до 30, при этом показывая их. При
частом применении этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30
до 1..
Испытуемому предъявляют первую таблицу: "На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по
порядку". Затем таблицу закрывают и продолжают: "Покажи и назови все числа по порядку от 1 до
25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок". Таблицу открывают и одновременно с
началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы
предъявляются без всяких инструкций.
Тестовый материал
Пирамида
Предлагаю воспользоваться простой пирамидой, при которой можно определить поле зрения и
расширять его тренировкой.
Найдите на верхней строчке цифру 4. Не раздвигая зрачка, постарайтесь увидеть числа слева и
справа по горизонтали. Если вы хорошо видите цифры 3 и 7, опуститесь на строчку ниже. Если
видите числа 10 и 41 неясно, ваше поле зрения равно 4 см. Если же ясно видите крайние цифры
справа и слева, опуститесь еще строчкой ниже. И так до тех пор, пока не расплывутся крайние числа
справа и слева. Ваше поле зрения определяется показателем по последней строчке ясного видения.
Обычно у человека поле зрения по горизонтали бывает 4-5 см. Задача состоит в том, чтобы
увеличить его тренировкой до 10 см.
Предложите такое упражнение ребенку.
Когда мы читаем, то ориентируемся не на отдельные буквы, а на целые слова и словосочетания.
Школьник должен научиться охватывать взглядом целые смысловые блоки. Это позволяет намного
быстрее улавливать связь между словами, читать динамичнее и основательнее
Динамическое чтение - это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, то есть
блоки. Это чтение только глазами про себя.[37]
1.Упражнения для развития "поля зрения" по таблицам.[34]
Задание: прочитайте про себя, указывая буквы карандашом.
Памятка.
1. Как можно быстрее назови все буквы, слоги по порядку, указывая карандашом.
2. Старайся запомнить расположение сразу двух-трёх следующих друк за другом букв (слогов).
3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят её всю целиком.
Задание: прочитай слоги про себя по порядку (сверху вниз, слева направо). Постарайся запомнить
слоги. Составь из данных слов слова.
Посмотри внимательно в центр первой строки. Не отводя взгляда от центра, назови, какие
буквы(слова) ты видишь слева направо.
"Путешествие в слово".
Последняя буква одного слова является началом следующего.
Зрительные диктанты И.Т. Федоренко
В каждом наборе имеется 6 предложений. Первое предложение содержит всего два слова "Тает снег"
- 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание
длины предложений происходит постепенно, по одной две буквы. Время работы со всеми наборами
примерно составляет два месяца.
Для проведения зрительных диктантов по И.Т. Федоренко на доске пишут шесть предложений
одного из наборов и закрывают листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, чтобы было видно
первое предложение, и ребята в течение определённого времени (оно указано в таблице) читают про
себя, стараясь запомнить это предложение. Время измеряется в секундах. По истечении этого
времени учитель стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях. Возможно, кто — то из
учеников в процессе записи скажет: "А я не запомнил предложение". Надо отреагировать очень
спокойно, доброжелательно сказать: "Ну хорошо, перепиши у соседа, а в следующий раз постарайся
сам запомнить". Затем также работают со следующим предложением. На шесть предложений одного
набора обычно уходит на уроке русского языка от пяти до восьми минут. Работу над одним набором
нужно продолжать до тех пор, когда практически все дети будут писать самостоятельно. Только
после этого можно переходить к следующему набору. В среднем на каждый набор уходит по три дня.
В течение двух месяцев зрительные диктанты должны писаться ежедневно. При этом условии можно
развить оперативную память. Если писать зрительные диктанты через день, то такая тренировка
почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня на третий, то можно совсем не
писать. Обычно уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении
чтению: дети легче усваивают смысл предложений, охотнее читают.
"Многократное чтение" - авторами этого упражнения являются И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко.
Авторы советуют при проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у
детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объёму отрывок, лучше
ориентироваться на один и тот же промежуток времени. После того как начало нового рассказа
прочитано учителем и осознано, осмыслено учениками, учитель предлагает начать чтение всем
одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников
отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка
текста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами
первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше.
Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоций у учеников, им хочется читать ещё раз.
Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и
потренировать на этом же отрывке текста артикуляционный аппарат, т. е. использовать следующее
упражнение системы И.Т.Федоренко — И.Г. Пальченко.
Чтение в темпе скороговорки
При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя
ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено
только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения
здесь понижены, но зато повышены требования к чёткости прочтения окончаний слов. Упражнение
длится не более 30 секунд. Затем учитель приступает к следующему упражнению из системы
И.Т.Федоренко — И.Г. Пальченко.
Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста
Учитель предлагает читать этот же текст, но чуть - чуть медленнее, красиво и выразительно, дети
прочитывают знакомую часть текста до конца, и учитель не останавливает их. Они переходят на
незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо, по выражению И.Г. Пальченко.
Чудо это состоит в том, что ученик, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста в
повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать её в том же
повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает (полстрочки, строчка), но если ежедневно
проводить такие упражнения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет
увеличиваться. Через некоторое время, через две — три недели, чтение ребёнка заметно улучшится.
Приём стимулирования учащихся
В конце урока чтения учитель оставляет 3 — 4 минуты для того, чтобы произвести самозамер
скорости чтения. Ребята в течение минуты читают текст (каждый в своём темпе, вполголоса, чтобы
не мешать своим товарищам), отмечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают
прочитанные слова и записывают результат в дневнике. Изо дня в день на каждом уроке чтения
проводится эта работа. Результат всегда свидетельствует об увеличении скорости чтения. Это
благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке. Применять стимулирование
необходимо очень осторожно, очень внимательно следя за состоянием учеников, хвалить их даже за
малейший успех, чтобы не привести детей к отрицательным эмоциям, к негативному отношению к
чтению.
Работа с трудными словами и словосочетаниями
А) На всех уроках чтения эта работа обязательна, иначе не устранить "спотыканий", не приобрести
навыка уверенного чтения нового текста.
Б) Кроме этого в классе стоит коробочка, в которую дети кладут записанные на карточке слова,
значение которых непонятно. Эти слова они слышат от взрослых, по телевизору. Ребёнок приносит
то слово, о котором хочет рассказать сам, объясняет его значение. Затем все вместе ученики
составляют предложение с этим словом. Такая работа проводится на уроке русского языка.
Фотоглаз
У каждого ребёнка есть своё "поле зрения": один схватывает взглядом одно слово, другой три, а
некоторые - пять — шесть слов. Для расширения "поля чтения" записываем на слайд четыре — пять
слов из нового текста и проецируем на экран в течение одной — двух секунд. Постепенно учащиеся
научатся быстро прочитывать их и произносить в предложенном порядке.
Вертикальное чтение
Чтение текста, перекрытого вертикальными полосками (2-, З-, 4-я полоски — в зависимости от
уровня индивидуального чтения). Этот приём способствует расширению "поля зрения".
Чтение слов из нового текста в виде горки
Под "полем зрения" понимается участок текста, чётко воспринимаемый глазами при одной фиксации
взгляда. При традиционном чтении "поле зрения" очень мало. Вследствие этого глаза делают много
лишних скачков и фиксаций: сколько строк на странице, столько и лишних переходов, т. е. холостых
движений глаз, на которые расходуется, не только время, но и силы. При быстром чтении движение
глаз более экономно: вертикально, сверху вниз. Данный приём способствует формированию навыка
вертикального чтения текста.
Кто быстрее?
Найти в тексте заданное предложение.
Считаем строки
Формируется понимание при счёте строк. Дети при вертикальном движении глаз считают строки.,
просматривая каждую строку на один удар метронома.
Чтение — спринт
На максимальной скорости, читая "про себя", найти ответы на заданные вопросы.
Вертикально — слаломное чтение
В течение 20 с, перемещая взгляд вертикально — слаломно по странице, пытаемся найти
существенную информацию.
Буксир
Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости учеников. Дети читают тот же
текст "про себя", стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путём внезапной
остановки учителя на каком — либо слове. Дети должны остановиться на этом месте и, не называя
слова, показать его. Учитель выборочно проверяет.
Губы
Это упражнение используется в целях чёткого разграничения детьми чтения "про себя" и вслух, а
также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении. К плотно сжатым губам по
команде читать "про себя" дети прикладывают палец левой руки. Либо можно за- жать карандаш
зубами.
Клин клином вышибают
Наиболее трудноискоренимым во время чтения " про себя" является проговаривание слов в мозгу,
т.е. речевом центре. Необходимо записать на кассету ритм метронома. Читать надо под этот ритм и
при чтении делать движения. Например, вытянуть левую руку и под каждый удар выпрямлять по
одному пальцу, а потом их же и сгибать тоже по одному.
Чтение слов наоборот
Этот приём позволяет тренировать внимание учеников. Когда ребёнок мысленно читает слово задом
наперёд, он должен представить его по буквам, а затем прочитать эти буквы. Необходимо
подчеркнуть, что тренировать способность концентрироваться нужно при помощи мысленного
чтения слов задом наперёд.
Игра в прятки
Учитель начинает читать не сначала, а с любого места, называя только страницу, остальные должны
найти это место в тексте и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми
успевают найти абзац, который читает
Мнимое слово
Учитель в ходе чтения произносит неправильные слова, учащиеся прерывают чтение и прочитывают
слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для учащихся тем, что они имеют
возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет.
Гимнастика для глаз
Вот несколько упражнений, которые помогут укрепить глазодвигательные мышцы. Выполнять их
следует примерно в течение 10 минут ежедневно.
1. Плотно закрыть и широко открыть глаза. Повторить 5-б раз с интервалом в 30 секунд.
2. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.
З. Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную сторону. Упражнения 2-З
рекомендуется делать не только с открытыми глазами, но и с закрытыми глазами. Выполнять их надо
сидя, повторяя каждое З- 4 раза с интервалом в 1-2 минуты.
4. Выполнять сидя. Быстро моргать в течение 1 —2 минут. Упражнение способствует улучшению
кровообращения.
5. Выполняется стоя. Смотреть прямо перед собой 2-З секунды. Затем поставить палец руки на
расстоянии 25-30 см от глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на него 3-5 секунд.
Опустить руку, повторить 10-12 раз. Упражнение снижает утомление глаз, облегчает зрительную
работу на близком расстоянии. Тем, кто пользуется очками, надо выполнять упражнение, не снимая
их.
6. Выполняется сидя. Закрыть веки и нежно массировать их круговыми движениями пальца в
течение 1 минуты. Упражнение способствует расслаблению мышцы и улучшает кровообращение.
Таблицы А. Т. Степанищева направлены на развитие у детей периферического зрения- умения
видеть без движения зрачков глаз одновременно несколько слов, что также способствует улучшению
техники чтения.[39]
Работа с таблицами проводится следующим образом: на уроке ученики удерживают таблицу перед
собой. Считывают её, удерживая взгляд на центральном квадрате. Работа с первой таблицей ведётся
до тех пор, пока ребёнок не научится считывать все знаки[39].
На уроках литературного чтения я часто использую таблицы скорочтения (приложение Д[43].
Эти таблицы дети читают хором, используем жужжащее чтение. Дети читают со слога указанного
учителем. Находят и читают строку по первому слогу, указанному учителем. Читаем громко, тихо,
быстро, медленно.
Используя таблицы (приложение Е) также можно повысить темп чтения. А читаем мы их так:
"Красный, зелёный, зелёный,жёлтый..". "Большой красный, маленький зелёный, маленький зелёный,
маленький жёлтый,…"
Можно изготовить таблицу с квадратами, треугольниками или другими фигурами.
Таблица (приложение Ж) может использоваться учителем в самом начале обучения чтению. Работа
по ней ведётся также как по предыдущим. Таблицу можно предложить детям раскрасить, тем самым
усложнить работу над ней. Раскрашивание таблицы будет способствовать развитию мелкой
моторики руки.
Дети моего класса любят работать по сборнику"Как научить ребёнка быстро читать"авторами
которого являются О.В. Узорова и Е.А. Нефёдова. Авторы предлагают читать набор несвязанных
между собой предложений на время, а мы же придумали новый вид работы:
Приложение З [48].
Читаем с 1 по 52 предложение, а потом, наоборот, с 52 по 1. Учитель читает первое слово в
предложении, а дети находят это предложение и продолжают чтение. Читаем предложения в разном
темпе, с разной интонацией. Набор несвязанных между собой предложений не даёт ребёнку
"допридумывать" (что дети часто делают при чтении текста – знакомого или незнакомого) окончание
предложения. Развивается угол зрения, память, внимание, скорость чтения. Предложенные
творческие упражнения, при их систематическом применении на уроках литературного чтения,
способствуют повышению качества навыка чтения.
2.3 Анализ результатов эксперимента
После проведённого эксперимента был осуществлён повторный сбор информации по диагностикам,
которые были описаны в подразделе 2.1. В результате было обнаружено, что навык чтения у
учащихся экспериментального класса приобрёл положительную динамику: увеличилась скорость
чтения, улучшилось качество понимания прочитанного, а в связи с этим выразительность чтения.
Уменьшилось количество ошибок, допускаемых при чтении. В контрольном классе эти показатели
изменились незначительно. Анализ оценок за технику чтения в экспериментальном классе показал
значительное улучшение параметров. Качество чтения к концу второго класса возросло на 15%. В
первом классе оно составляло 73%, к концу второго класса-88%.(рисунок 1)
Рисунок 1- показатели качества чтения учащихся экспериментального класса
Рисунок 2 - показатели качества чтения учащихся контрольного класса
Показатели скорости чтения учащихся в экспериментальном классе значительно увеличились во
втором классе по сравнению с первым годом обучения. В контрольном классе эти показатели
претерпели незначительные изменения. Это видно из таблиц 4 - 5.
Таблица 4 – процентные показатели скорости чтения к концу первого класса
Темп чтения
ЭК
КК
Норма
38%
44%
Выше нормы
26%
24%
Ниже нормы
34%
32%
Таблица 5 – процентные показатели скорости чтения к концу второго класса
Темп чтения
ЭК
КК
Норма
34%
44%
Выше нормы
46%
20%
Ниже нормы
19%
36%
К концу второго года обучения учащиеся экспериментального класса стали допускать меньше
ошибок при чтении. Показатели этого параметра в контрольном классе значительно не изменились
(рисунок 3).
Рисунок 3 – количество детей, допускающих ошибки при чтении
К концу второго класса в экспериментальном классе увеличилось качество понимания
прочитанного.Это видно по таблице 4.
Таблица 4 – качество понимания прочитанного (осмысленность) в первом классе
Качество понимания
ЭК
КК
Понимают прочитанное полностью
15 человек(57%)
10 человек(40%)
Понимают прочитанное частично
11 человек(43%)
15 человек(60%)
Таблица 5 – качество понимания прочитанного (осмысленность) во втором классе
Качество понимания
ЭК
КК
Понимают прочитанное полностью
20 человек(76%)
13 человек(52%)
Понимают прочитанное частично
6 человек(24%)
12 человек(48%)
К концу второго года обучения в экспериментальном классе при проверке осознанности чтения
выявлено 6 человек, которые не полностью понимают смысл прочитанного. Лексическое значение
некоторых слов этим учащимся непонятно, т.к. русский язык для них не является родным.
Ведётся работа по обогащению словарного запаса детей этой группы.
Повысился интерес детей к чтению. Дети охотно посещают школьную библиотеку, обмениваются
книгами из домашней библиотеки. Тематика книг, которые они читают разнообразна. Любят
делиться впечатлениями о прочитанном. Проводят презентации любимых книг.
Задачи направленные на развитие техники чтения, которые ставились перед началом эксперимента,
были выполнены путём применения творческих упражнений на уроках литературного чтения.
Повышение скорости и одновременно качества чтения повлекло за собой расширение читательского
кругозора, что в свою очередь способствовало развитию речи, памяти и внимания учащихся.
Расширился словарный запас учащихся. Речь стала более грамотной, выразительной.
Анализ полученных данных свидетельствует о том, что в результате формирующего эксперимента
школьники экспериментального класса повысили технику чтения. Считаю, что положительным
изменениям способствовала проведённая с детьми работа – использование творческих упражнений
на уроках литературного чтения.
Заключение
педагогический чтения творческий упражнение дети
Работа над техникой чтения - процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для
детей.
Развивая навыки беглости чтения, важно помнить: мы одновременно должны развивать и
познавательные психические процессы. Беглость чтения значима только в сочетании с ними. Чем
правильнее чтение, тем выше его скорость. Чем быстрее идёт осмысление текста, тем успешнее
работа по наращиванию темпа читаемого.Формирование навыка чтения оказывает существенное
влияние на интеллектуальное развитие ребёнка.
При использовании приведенных упражнений и видов работ процесс совершенствование техники
чтения идет легче и быстрее, совершенствуется устойчивость внимания, оперативная память.
Упражнения по развитию техники чтения необходимы всем учащимся: одним эти упражнения
помогают исправлять недостатки, другим – не терять приобретенные ранее навыки.
В ходе исследования на основе проведённого анализа научной и методической литературы по теме
исследования, были описаны творческие упражнения, направленные на развитие техники чтения
учащихся в начальной школе.
Применяя на практике изученные приёмы, прежде всего был выявлен уровень учебных требований,
касающихся техники чтения. С этой целью были проанализированы требования программы. В ходе
эксперимента были выявлены условия повышения навыка чтения учащихся в 1-2 классе.
В ходе эксперимента были решены следующие задачи:
1)Изучена и проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература по
проблеме исследования.
2)Обоснована эффективность творческих упражнений как средства развития техники чтения.
3)Определены показатели и уровни развития техники чтения младших школьников.
4)Проведено экспериментальное исследование по применению творческих упражнений развития
техники чтения, статистически обработаны и проанализированы полученные в ходе опытнопедагогической работы данные.
Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, о том что
изученные творческие упражнения являются эффективным средством для повышения техники
чтения в начальных классах.
Каждому учителю, работающему над повышением качества чтения учеников рекомендуем:
Использовать творческие упражнений на практике с учётом индивидуальных особенностей
учеников;
- способствовать развитию речи и читательских интересов учащихся;
- организовать работу семьи и школы, направленную на формирования читательского кругозора
учащихся;
- личным примером воспитывать в детях любовь к чтению;
- систематически проводить контроль и анализ техники чтения учащихся.
Следует отметить, что данное исследование не претендует на полное решение вопросов, касающихся
развития техники чтения учащихся начальной школы.
Исследования можно продолжить по следующим направлениям:
- нарушения техники чтения учащихся;
- пути преодоления нарушений техники чтения.