Креативные формы организации внеклассного чтения на

Парамонова Дарья Александровна
Научный руководитель – Макарова Т.С.
Креативные формы организации внеклассного чтения на иностранном языке
Согласно словарю русского языка творчество (в психологии часто его называют
креативность от латинского слова creare, что означает – порождать, создавать, творить) –
это создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей. В процессе
творчества происходит мобилизация воображения, памяти, ассоциативных связей,
изнутри формируется духовный мир личности. [1]
По данному вопросу уже давно работают ряд зарубежных и отечественных авторов,
таких как Корсунский Е.Н., Ильина Т.А., Мишкина Л.А., Некрасова-Коротеева О.Л.,
Мельникова А.И., Чуносова Л.Н., Кеннот Росс, Джон Дунн и многие другие.
Свой вид творчества определяет и чтение на иностранном языке. В процессе чтения, в
пространстве его свободы, ученик обогащается новыми впечатлениями, которые,
соединяясь с опытом переживаний и знаний, и одновременно с реальным миром, создают
единственный в своем роде уникальный сплав образов, звуков, картин, идей.
Аналогии, ассоциации, мечты, возникающие в момент чтения вопросы, и многое другое –
все это элементы читательского творчества. Развитие каждого из них усиливает интерес к
чтению. Именно творчество, а не что иное, способно вовлечь учащегося в мир
литературных образов, почувствовать красоту языка и сделать из него читателя. [2]
Но творческое чтение – это не только путь к книге, но и путь к духовному развитию
самого ученика, к обогащению его внутреннего мира и языковой реальности. Оно создает
основу для развития творческой личности в целом: активность воображения, фантазии,
способность самовыражения необходимы человеку в любых видах деятельности. [3]
В последние годы все чаще и чаще школы стали проявлять заботу о творческом чтении
учащихся. Проходят конференции на иностранном языке, создаются «Школы
талантливого чтения», «Мастерские чтения», разрабатываются программы развивающего
и радостного чтения, любящие литературу ученики привлекаются к участию в
специальных студиях творческого углублённого чтения. Все это актуализирует саму
проблему творческой деятельности, как читателя, так и учителя, привлекает внимание к
ней специалистов, заставляет задуматься о её сущности.
Творчество как процесс чтения – это скрытая от внешнего наблюдения, подчас
неуловимая смена мыслей, образов, фантазий, воспоминаний, рождаемых в сознании
читателя в момент восприятия текста. Творчество как продукт чтения часто находит
выражение в виде рисунков, отзывов, ролевых игр, театрализованных импровизаций,
литературных вечеров, конкурсов. Обрабатывая читательские впечатления, продуцируя
их, учащийся возвращается к прочитанному материалу, продумывает его, пытается
осознать свои собственные ощущения.
Различая творчество как процесс и как продукт, известный исследователь детской
креативности, профессор О.Л.Некрасова-Каратеева особое значение придает творческому
процессу, ибо он для каждого человека имеет важные внутренние результаты, которые
остаются с ним навсегда. Материализованные продукты творчества отделяются,
отчуждаются от творца, становятся принадлежностью других людей. [4]
Творческое чтение может быть как непроизвольным, так и специально стимулируемым.
Создаются программы творческого развития учащихся на материале их иноязычного
чтения. В них определены условия языкового творческого развития учащихся,
разработаны задания, тренинги, установки и иные стимулы, направленные на
активизацию, как процесса творчества, так и создание его продукта. Остановимся на
некоторых продуктах творческого чтения, стимулируемых и используемых в условиях
школы или в специально созданных творческих студиях и научных обществ.
Одной из форм практического выхода творческого чтения является создание учащимися
различных литературных газет на иностранном языке, в которых имеются такие рубрики
как: моя языковая копилка, мои читательские впечатления, цитатник читателя, мой
литературный опыт. Такие газеты выпускаются в рамках читательских конференций и во
многом позволяют раскрыть читательский потенциал учащихся и подытожить
проделанную работу. Цель газет – поддержка литературных и других художественнотворческих способностей детей, обеспечивающих их языковое и творческое развитие,
стимулирующих готовность к иноязычной коммуникации. [5]
Остановимся еще на одном продукте читательского творчества – театрализации,
неразрывно связанной с игрой учащегося. Игра, как известно, заложена в природе
человека. Через игру он познает мир, учится вступать в общение с другими, развивает
свои языковые способности. Это обучение через действие, через взаимоотношение
личности с компонентами окружения. Игра отвечает потребности учащегося в
перевоплощении, в активном действии, в котором реализуются его знания, умения,
впечатления. [6]
Наиболее доступная форма театрализации на иностранном языке в школе – это театр
книги. В него включаются элементы инсценировок, мини-спектаклей, театрализованных
действий. На специальных занятиях, предваряющих представление, школьники учатся
выразительному чтению, занимаются упражнениями для развития внимания, памяти,
фантазии, воображения. Преимущество театрализации перед другими продуктами
читательского творчества состоит в том, что она
– отвечает потребности школьника в перевоплощении;
– побуждает к интенсивному, творческому чтению инсценируемого произведения на
иностранном языке;
– посредством заучивания наизусть текста роли стимулирует развитие памяти учащегося;
– развивает психологическую культуру через проникновение в глубину характера
играемого персонажа;
– дает навык коллективного творчества и общения с партнерами по сценическому
действию;
– через участие в создании декораций, костюмов, грима и другого антуража спектакля
развивает разнообразные творческие способности. [7]
Учителя, создающие театры книги и кукольные театры, говорят о большой эффективности
их в приобщении детей к чтению и обеспечению творческого восприятия литературных
произведений
Какие бы виды творческих работ, рожденных чтением, школа ни стимулировала, все они
ведут к главному продукту – творчеству самой жизни. Способность к самовыражению,
глубинное мышление, активность ассоциаций, приобретенные в процессе реализации
творческого чтения, важны в любой ситуации. Они важны и в принятии решений,
требующих мобилизации опыта, комбинации его в новые структуры, нахождения новых
связей. В творчестве лежит ключ к гармонизации личности с самим собой и с
окружающим миром.
Библиография:
1) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение,
2001год
2) Корсунский Е.Н. Развитие литературных способностей школьников – М.: 2003
3) Мишкина Л.А. Талант, раскройся! // Библиотека. –№3 1999
4) Некрасова-Коротеева О.Л. Детское творчество: культура, понимание, поддержка и
развитие взрослыми //Детское чтение: феномен и традиции в конце ХХ столетия. –
СПб, 1999
5) Новлянская З.А. О способностях к литературному творчеству // Искусство в
школе.– №4 1996.
6) Мельникова А.И. Театрализация на уроках иностранного языка. Журнал
«Школьная библиотека» №3 2005год.
7) Чуносова Л.Н. « Читательская конференция как стратегия развития интереса к
чтению» Журнал «Школьная библиотека» №4 2007год.