Зарубежная литература XII-XIII века
реклама
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ УРЮПИНСКИЙ ФИЛИАЛ ГОУ ВПО «ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ» Кафедра филологии Аникеева Надежда Александровна, кандидат филологических наук, доцент Учебно-методический комплекс по дисциплине ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVII-XVIII ВВ. Специальность: 031001.65 Филология, (код по ОКСО) специализация «Русский язык и литература» Утверждено Рекомендовано Ученым советом факультета кафедрой филологии Протокол № ____ Протокол №____ «____» _____________2009 г. «____» ______________ 2009 г. Декан факультета СГиЭН __________ Зав. кафедрой ______________ Урюпинск 2009 г. Автор-составитель: Аникеева Надежда Александровна, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии, Учебно – методический комплекс «Зарубежная литература XVII – XVIII вв.» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования / Основной образовательной программой по специальности 031001.65 «Филология», специализации «Русский язык и литература» Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин и является обязательной для изучения. 2 СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. Рабочая программа учебной дисциплины……………………… ………………………… 4 1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………... 4 1.2. Объем дисциплины и виды учебной работы…………………………………………. 5 1.3. Цели и задачи учебной дисциплины…………………………………………………. 6 1.4. Требования к уровню освоения дисциплины………………………………………… 7 1.5. Содержание учебной дисциплины……………………………………………………. 9 1.6. Тематический план изучения дисциплины…………………………………………… 14 1.7. Список литературы по курсу…………………………………………………………… 17 2. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов……………………………………………………………………………… 2. 1. Методические замечания по организации практических занятий……………….. 2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы для студентов……………………………………………………………………… 21 22 3. Учебно-методические материалы (УММ)………………………………………. ….. 3.1. Лекции…………………………………………………………. …………………….... 3.2. Практические занятия…………………………………………………………………. 31 33 4. Формы текущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля……………………………………………………………………………………… 4.1. Список текстов для обязательного чтения…………………………………………….. 43 4.2. Список текстов для дополнительного чтения…………………………………………. 44 4.3. Вопросы для модульных контрольных работ…………………………………………. 44 4.4. Примерные темы рефератов……………………………………………………………. 45 4.5. Вопросы к экзамену…………………………………………………………………….. 46 5. Балльно - рейтинговая система оценки успеваемости студентов УФ ВолГУ по дисциплинам кафедры филологии…………………………………………………… 5.1. Общие положения ……………………………………………………………………… 5.2. Методические указания по организации рейтингового контроля по дисциплине «Зарубежной литература XVII-XVIII вв.»…………………………………………………. 47 50 3 1. Рабочая программа учебной дисциплины «Зарубежная литература XVII-XVIII вв.» 1.1. Пояснительная записка В ходе предполагается изучения зарубежной знакомство с литературы развитием XVII-XVIII литературного веков процесса, с деятельностью выдающихся писателей периода, который ознаменован назреванием и проведением первых буржуазных революций – английской, французской. При изучении зарубежной литературы XVII-XVIII вв. должны быть учтены две стороны: самостоятельная эстетическая ценность, неповторимое своеобразие памятников литературы этого периода – великих произведений Лопе де Веги. Корнеля, Расина, Мольера, Мильтона, Дефо, Свифта, Вольтера, Дидро, Руссо, Лессинга, Шиллера, Гёте и значение достижений литературы классицизма, барокко, основных художественных направлений эпохи Просвещения для последующего развития духовной культуры человечества. В процессе изучения курса следует уделять внимание межпредметным связям, рассматривать литературу на фоне исторического развития зарубежных стран, привлекать факты истории, философии, науки, искусства. Курс «История зарубежной литературы XVII-XVIII веков предусматривает изучение литературного процесса двух веков. Программа предусматривает такие формы учебной работы, как лекционный курс, семинарские (практические) занятия и самостоятельная работа студентов. Лекционный курс – 18 часов – ориентирован на выявление общих, типологически близких литературных явлений. Практические занятия – 18 часов – направлены на изучение конкретных художественных произведений в их национальной и общеевропейской специфике. Формы самостоятельной работы студентов по дисциплине: 1) подготовка к модульным контрольным работам; 2) чтение текстов, предполагающее ведение дневника читателя; 3) работа с научной литературой в библиотеке (конспектирование); 4 4) рефераты по предлагаемым темам; 5) домашние контрольные работы (для студентов заочного отделения). Используемые формы контроля 1) индивидуальное собеседование (дневник читателя); 2) проверка конспектов научных источников. 3) модульные контрольная работа для студентов дневного отделения; домашняя контрольная работа для студентов заочного отделения 4) Рефераты. 5) Зачет 1.2. Объем дисциплины и виды учебной работы Дневное отделение Заочное отделение Лекции 18 10 Семинары 18 2 - - 36 12 - - 40 64 40 64 зачет зачет 76 76 Аудиторная работа Лабораторные Итого Внеаудиторная работа Курсовые работы Дипломные проекты СРС (рефераты, домашние работы, самостоятельное изучение разделов, проработка и повторение лекционного материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам, модульным контрольным работам) Итого Итоговый контроль (форма) Общая трудоёмкость дисциплины - 5 1.3. Цели и задачи дисциплины. Цель дисциплины: Основная цель дисциплины – изучение литературного процесса XVIIXVIII вв. в историческом аспекте. Задачи дисциплины: - рассматривать литературный процесс в историко-культурном контексте эпохи; - выявлять национальную специфику литератур и межнациональные литературные связи; - анализировать литературные произведения, относящиеся к разным литературным родам и жанрам в единстве формы и содержания; - выделять круг конфликтов и художественных персонажей, составляющих арсенал «вечных», или «мировых» тем и образов; - формировать базовый понятийный аппарат. Изучение дисциплины отвечает следующим задачам п. 7.1 обновленного ГОС ВПО и ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности филолога: в области учебно-воспитательной деятельности: - осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой; - планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом; - использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения; - использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий; - применение современных средств оценивания результатов обучения; воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода; 6 - организация и проведение внеклассных мероприятий; в области научно-методической деятельности: - выполнение научно-методической работы, участие в работе научнометодических объединений; - анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации; в области культурно-просветительной деятельности: - формирование общей культуры учащихся. 1.4. Требования к уровню освоения дисциплины. Основные знания, умения, навыки, виды деятельности, которым должен овладеть студент в процессе изучения дисциплины: - осознанное восприятие лекционного материала и его дальнейшее углубление в процессе самостоятельной работы и на практических занятиях; - формирование целостной картины историко-литературного процесса с пониманием своеобразия каждого из культурных этапов; - чтение и конспектирование необходимой литературы, формирование индивидуального отношения к тексту; - освоение навыков литературного анализа художественного текста; - выделение имен ведущих переводчиков, исследователей, наиболее авторитетных изданий, серий, учебных пособий и справочников; - освоение необходимого круга эстетических понятий и терминов, используемых при анализе художественного произведения и литературного процесса в целом; - умение в письменной форме ответить на контрольные вопросы по курсу; - умение дать грамотно построенный, развернутый устный ответ в ходе проведения экзамена или зачета; - творческое применение полученных знаний в профессиональной деятельности в школе с учетом возраста учащихся, имеющихся у них 7 знаний, характера задачи и т.д. Основные понятия, которые должен освоить студент в процессе изучения курса Классицизм, просветительский классицизм, «Веймарский классицизм», «революционный классицизм», рационалистический метод, литературные типы, классицистический характер, конфликт чувства и долга, система жанров классицизма, классицистическая трагедия, нравоучительная комедия, комедия характеров, «высокая комедия», комедия-балет, «спор древних и новых»; Барокко, гонгоризм, консептизм, маринизм, метафизическая школа, «поэзия кавалеров», религиозно-философская драма; Ренессансный реализм, просветительский реализм, испанская национальная драма, «драма чести»; Просвещение, литературе, энциклопедисты, сентиментализм, «Буря просветительские и натиск», направления штюрмеры, в теория «естественного человека», общественный договор, «робинзонада». 8 1.5. Содержание дисциплины XVII век XVII век как особая эпоха в культуре стран Европы. Основные направления в литературе этого периода. Судьба ренессансного реализма в новых исторических условиях. Проблема термина. Концепция мира и человека в искусстве барокко. Национальные формы барокко в литературе стран Европы. Концепция мира и человека в классицизме. Нормативность эстетики классицизма. Гражданственность классицистического искусства. Система жанров классицизма. Литературные типы. Выражение в классицизме абсолютистских тенденций и протест против тирании. Литература Франции Основные вехи французской истории XVII в. Черты барокко в прециозной литературе (Д'Юрфе, М. де Скюдери, Вуатюр). Проблемы «бытового реализма» и деятельность либертенов (Сирано де Бержерак, Сорель, Скаррон, Фюретьер). Предпосылки развития классицизма во Франции. Франсуа Малерб – первый французский классицист. Рационалистический метод Декарта и литература. Развитие принципов классицизма от Малерба до Буало. Жизнь и творчество П. Корнеля. Трагедия Корнеля «Сид» – первое великое произведение французского классицизма. Разработка Корнелем конфликта между чувством и долгом. Художественное своеобразие этого произведения, его судьба в последующие века. Гражданственность и воспевание римской доблести в трагедии «Гораций». Принципы создания характеров в трагедиях Корнеля. Отличие ранних произведений драматурга от поздних трагедий. Жизнь и творчество Ж. Расина. Трагедия Расина «Андромаха» – начало нового этапа в развитии французской классицистической трагедии. Различия 9 между трагедиями Корнеля и Расина. Расиновский психологизм. Трактовка античного мифа в трагедии «Федра». Последний период творчества Расина. Трагедия «Гофолия». Творчество Ж.-Б. Мольера. Ж.-Б. Мольер – великий реформатор комедии. Художественный метод Мольера. Раннее творчество писателя, усвоение опыта народного французского театра и итальянского театра масок (комедиа дель арте). Первые попытки преобразования комедии и споры вокруг мольеровской комедии «Школа жен». Расцвет творчества Мольера. Судьба комедии «Тартюф». Способы создания образа Тартюфа. Комедия «Дон Жуан». Черты, сближающие это произведение с литературой ренессансного реализма. «Мизантроп» – образец классицистической «высокой комедии». Комедия-балет Мольера «Мещанин во дворянстве». Отражение в конфликте комедии социальных противоречий эпохи абсолютизма. Проблема художественного метода в комедии. Мастерство Мольера-комедиографа. Особенности жанра комедии-балета. Средства сатирического изображения действительности. Смех сатирический и смех карнавально-комедийный. Последние годы жизни и деятельности Мольера. Жанр басни в творчестве Ж. Лафонтена. Отношение классицистов к прозе. Жанры классицистической прозы. Проза Паскаля, Севинье, Ларошфуко, Лабрюйера. Психологическое мастерство в романе М. де Лафайет «Принцесса Клевская». Сказки Шарля Перро и их место в литературе XVII в. Роль Перро в «споре древних и новых». Литература Англии Литературная борьба в предреволюционные годы. Черты барокко в творчестве Джона Донна. Развитие английской поэзии после Донна. Метафизическая школа и «поэзия кавалеров». Революция в Англии и творчество Д. Мильтона. Поэма «Потерянный рай». Особенности художественного метода Мильтона. Образ Сатаны и его роль в раскрытии идеи поэмы. 10 Английская литература конца XVII в. (Бэньян, Бетлер, Драйден, Конгрив и др.) и переход к литературе эпохи Просвещения. Литература Испании XVII век – «золотой век» искусства Испании. Особенности испанской национальной драмы. Творчество Лопе де Веги – крупнейшего представителя ренессансного реализма в литературе XVII в. Эстетические взгляды писателя. Типы комедий Лопе де Веги. «Фуэнте Овехуна». «Звезда Севильи» как образец «драмы чести». Комедия интриги. Школа Лопе де Веги. Проникновение в испанскую национальную драму религиозных мотивов, принципов искусства барокко. Тирсо де Молина. Драма «Севильский озорник, или Каменный гость» – появление образа Дон Хуана (Дон Жуана) как мирового художественного персонажа. Творчество П. Кальдерона – вершина литературы барокко. Связь Кальдерона с традицией Лопе де Веги. Религиозная идея и ее воплощение в драме «Поклонение кресту». Концепция жизни человека в религиознофилософской драме «Жизнь есть сон». Мастерство Кальдерона-драматурга в этом произведении.Поэзия барокко. Луис Гонгора и гонгоризм. Судьба плутовского романа в испанской литературе. Консептизм как испанская форма литературы барокко. Кеведо, Грасиан. Закат культуры Испании в конце XVII в. XVIII век XVIII век в мировом литературном развитии. Исторические судьбы Европы, движение от английской к французской буржуазной революции. Судьба аристократической культуры. Рококо, его стилевые признаки. Просвещение – ведущая линия развития европейской культуры XVIII в. Культ Разума и Знания. Разум и Чувство. Литературные направления Просвещения: просветительский классицизм, просветительский реализм, сентиментализм. Споры о правомерности использования термина «реализм» 11 применительно к Просвещению. Зарождение Просвещения. Историческое своеобразие просветительского движения в различных странах Западной Европы. Этапы западноевропейского Просвещения. Основные жанры просветительской литературы. Усиление роли прозаических жанров (просветительского романа, философской повести), развитие жанра трактата, влияние документального, публицистического, философского начал на художественную прозу. Жанр драмы и драматургическая реформа. Судьба поэтических жанров. Литература Англии Творчество Дефо. Роман «Робинзон Крузо». Место романа в мировой приключенческой литературе («робинзонады»). Идейно-художественное своеобразие романа. Творчество Свифта. «Сказка о бочке» как сатира на религию и духовенство. «Путешествия Гулливера» как сатирическое, памфлетноаллегорическое изображение социальной действительности. Роман Свифта и жанр памфлета. Гротеск в романе. Ричардсон как зачинатель психологического направления в английской литературе XVIII в. Творчество Филдинга. Филдинг как создатель английского реалистического романа XVIII столетия. Филдинг – сатирик, драматург, публицист. «Джозеф Эндрюс» и полемика Филдинга с Ричардсоном. «История Тома Джонса, найденыша» – реалистическая картина английской действительности XVIII в. Особенности сатирического метода Смоллета. Английская драма XVIII столетия (Лилло, Гей, Филдинг). Комедийное мастерство Р.Б. Шеридана в «Школе злословия». Сентиментализм. Роль Стерна в подготовке психологического романа XIX в. 12 Литература Франции Историческая миссия французских просветителей, идеологически подготовивших буржуазную революцию. Лесаж. Роман «Жиль Блас» – история жизни талантливого простолюдина в феодально-дворянской Франции. «Жиль Блас» и жанр плутовского романа. Монтескье. «Персидские письма» и жанр просветительского философского романа. Приемы раскрытия политической темы. Психологический роман аббата Прево «История шевалье де Грие и Манон Леско». Творчество Вольтера. Социальные, политические, философские и эстетические взгляды Вольтера. Особенности просветительского классицизма в его творчестве. Вольтер о Шекспире. Театр Вольтера. Поэма «Генриада». Ироикомическая поэма «Орлеанская девственница», ее восприятие в русской литературе (А.С. Пушкин). Философские повести «Кандид, или Оптимизм», «Простодушный». Художественные приемы в философской повести Вольтера. Вольтер и Россия. Творчество энциклопедистов. Философские Дидро. Борьба взгляды. Дидро – организатор и вдохновитель Дидро с абсолютизмом и феодализмом. Дидро как «Племянник Рамо», «Жак-фаталист» – теоретик искусства. «Монахиня», развернутая критика феодального общества, нравственного упадка дворянства XVIII столетия. Идейнохудожественное своеобразие этих произведений. Театр Дидро. Утверждение жанра драмы. Дидро и Россия. Творчество Руссо. Социальные, политические и философские взгляды. Критика дворянской цивилизации и теория «естественного состояния». «Общественный договор» — политическая программа Руссо. Педагогические идеи Руссо в романе «Эмиль, или О воспитании». «Юлия, или Новая Элоиза» и жанр сентименталистского романа в письмах. Теория «естественного человека» и ее раскрытие художественными средствами романа. Поэтизация чувств. Культ природы. Место «Исповеди» Руссо в мировой литературе, Руссо и романтическая литература XIX в. Руссо и Россия. 13 Немецкая литература Положение в Германии в XVIII в. Состояние немецкой культуры до Лессинга. Лессинг – основоположник Просвещения в Германии. Эстетические взгляды и художественное творчество Лессинга. Литература «Бури и натиска». Оценка античности, Шекспира, Руссо. Черты историзма и народности в эстетике Гердера. Творчество Гёте. Лирика Гёте периода «Бури и натиска». «Страдания юного Вертера» и немецкий сентиментализм. Гёте в Италии. Программа «Веймарского классицизма». Гёте и французская революция. «Фауст» Гёте. История создания и художественное своеобразие. Композиция. Прологи. Путь исканий Фауста. Фауст и трагедия Маргариты. Вторая часть «Фауста». «Фауст» как синтез художественных исканий в XVIII в. Гёте и русская литература. Творчество Шиллера. Ранние драмы и движение «Бури и натиска». Дружба с Гёте. Теория эстетического воспитания. Трагический пафос и герой в трагедиях «Дон Карлос», «Мария Стюарт», «Вильгельм Телль». Художественный метод Шиллера. Шиллер и Россия. 1.6. Тематический план изучения дисциплины (дневное отделение) Аудиторные занятия Зарубежная литература XVII-XVIII вв. 2 курс, 3 семестр, дневное отделение Лекции Кол-во часов 1 Общая характеристика литературных направлений XYII века 2 2 Литература классицизма. Трагедии П. Корнеля, Ж. Расина. Комедии Мольера 2 3 4 Английская литература XYII века: Д. Донн, Д. Мильтон Немецкая литература XYII века. Испанская литература XYII века 2 2 5 Основные тенденции развития европейской литературы XYIII века 2 6 Английский просветительский роман 2 7 Литература французского Просвещения: Вольтер, Дидро, Бомарше 2 8 Литература немецкого Просвещения 2 9 Литература европейского сентиментализма 2 Итого : 18 14 Практические занятия 1 2 3 4 Кол-во часов Классицизм. Классицистическая трагедия: П. Корнель, Ж. Расин 2 Эстетика барокко и драма П. Кальдерона «Жизнь есть сон» 2 Модульная контрольная работа № 1 2 Просветительская концепция «естественного человека» и роман Д.Дефо 2 «Робинзон Крузо» 5 Модель государственного устройства в романе Дж. Свифта «Путешествия Гулливера» 2 6 7 Модульная контрольная работа №2 Философская проза XVIII века: «Кандид» Вольтера и «Племянник Рамо» Д. Дидро 2 2 8 9 Трагедия И. В. Гете «Фауст» и проблема познания Итоговая рейтинговая контрольная работа 2 2 Итого : 18 Самостоятельная работа № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Темы и разделы для самостоятельного изучения Творчество и эстетические взгляды Малерба Творчество Корнеля Творчество Расина. Эволюция классицистической трагедии Творчество Мольера Творчество Лафонтена Джон Донн Творчество Мильтона. Поэма «Потерянный рай» Г.Я.Х. Гриммельсгаузен «Симплиций Симплициссимус» Творчество Лопе де Вега Просвещение в Англии. Творчество Дефо 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Лирика Роберта Бернса Просвещение во Франции Творчество Вольтера Творчество Дидро Творчество Руссо. Просвещение в Германии. «Веймарский классицизм» Гете Творчество Шиллера Лессинг Творчество Свифта Итого: Кол-во часов 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 40 15 Тематический план изучения дисциплины (заочное отделение) Аудиторные занятия 3 курс, заочное отделение 10 ч. лекций, 2 ч. практических занятий Лекции Кол-во часов 1 Общая характеристика литературных направлений XYII века. Литература барокко и классицизма. 2 2 Немецкая литература XYII века. Испанская литература XYII века 2 3 4 Литература английского Просвещения: Ричардсон, Филдинг, Стерн Литература французского Просвещения: Вольтер, Дидро, Бомарше 2 2 5 Литература немецкого Просвещения 2 Итого : Практические занятия 1 10 Кол-во часов 2 Западноевропейский роман эпохи Просвещения (на примере романов Д. Дефо «Робинзон Крузо» и Дж. Свифта «Путешествие Гулливера»). Итого : 2 Самостоятельная работа № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Темы и разделы для самостоятельного изучения Творчество и эстетические взгляды Малерба Творчество Корнеля Творчество Расина. Эволюция классицистической трагедии Творчество Мольера Творчество Лафонтена Джон Донн Творчество Мильтона. Поэма «Потерянный рай» Г.Я.Х. Гриммельсгаузен «Симплиций Симплициссимус» Творчество Лопе де Вега Просвещение в Англии. Творчество Дефо 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Лирика Роберта Бернса Просвещение во Франции Творчество Вольтера Творчество Дидро Творчество Руссо. Просвещение в Германии. «Веймарский классицизм» Гете Творчество Шиллера Лессинг Творчество Свифта Итого: Кол-во часов 2 2 4 4 2 2 2 2 4 4 4 4 2 2 4 2 4 2 2 4 4 2 64 16 1.7. Список литературы Базовый учебник: 1. Артамонов, С. Д. История зарубежной литературы XVII-XVIII вв.: учебник / С. Д. Артамонов. – М. : Просвещение, 1978 / (переизд. 1988) (1 экз. на 1 студента ДО) Основная литература: 1. Жирмунская, Н.А. История зарубежной литературы XVII века: учебник / Н.А. Жирмунская. – М. : Высш. шк., 1999. 2. История зарубежной литературы : учебник. – М. : МУ, 1984 3. История зарубежной литературы XVIII века: страны Европы и США. – М. : Издательство Моск. ун-та, 1984. Дополнительная литература I. Учебники, имеющиеся в библиотеке УФ ГОУ ВПО ВолГУ 1. Андреев Л.Г., Козлова Н.П., Косиков Г.К. История французской литературы / Л. Г. Андреев — М. : Высшая школа, 1987. 2. Артамонов, С.Д. Зарубежная литература XVII-XVIII вв.: учебное пособие / С. Д. Артамонов. – М. : Просвещение, 1982. 3. Артамонов С.Д., Гражданская З.Т., Самарин Р.М. История зарубежной литературы XVII-XVIII вв. / С. Д. Артамонов. — М. : Просвещение, 1973. 4. Артамонов, С.Д. История зарубежной литературы XVIII века : учебное пособие / C. Д. Артамонов. – М., 1956. 5. История американской литературы: учебное пособие. Ч. 1. / Под ред. Н.И. Самохвалова. – М. : Просвещение, 1971. 6. Самарин, Р.М. Зарубежная литература: учебное пособие / Р. М. Самарин. М. : Высшая школа, 1978. 7. Фильштинский, И.М. История арабской литературы X - XVIII века / И.М. Фильштинский – М. : Наука, 1991. 17 II. Учебники, монографии, критическая литература по курсу «История зарубежной литературы XVII – XVIII вв.» 1. Атарова, К.Н. Лоренс Стерн и его «Сентиментальное путешествие по Франции и Италии» / К. Н. Атарова. — М., 1988. 2. Балашов, Н.И. Пьер Корнель / Н.И. Балашов. — М., 1956. 3. Барт, Р. Расиновский человек / Р. Барт // Барт Р. Избранные работы Семиотика. Поэтика. — М., 1989. 4. Бордонов, Ж. Мольер / Ж. Бордонов. — М., 1983. 5. Верцман, И.Е. Жан-Жак Руссо / И. Е. Верцман. – М., 1958. 6. Виппер, Ю.Б. Творческие судьбы и история (О западноевропейских литературах XVI - первой половины XIX века) / Ю.Б. Виппер. — М., 1990. 7. Волков, И.Ф. «Фауст» Гете и проблема художественного метода / И.Ф. Волков. — М., 1970. 8. XVII век в мировом литературном развитии / Под ред. Ю.Б. Виппера. - М., 1969. 9. Ганин, В.Н. Поэтика пасторали: Эволюция английской пасторальной поэзии XVI-XVIII веков / В.Н. Ганин. — Оксфорд, 1998. 10. Грандель, Ф. Бомарше / Ф. Грандель. — М., 1979. 11. Де Санктис, Ф. История итальянской литературы. В 2 т. / Под ред. Д.Е. Михальчи. — М., 1963-1964. 12. Длугач, Т.Б. Дени Дидро / Т. Б. Длугач. — М., 1975. 13. Дубашинский, И.А. «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта / И.А. Дубашинский. — М., 1969. 14. Елистратова, А.А. Английский роман эпохи Просвещения / А.А. Елистратова. — М., 1966. 15. Ермоленко, Г.Н. Французская комическая поэма XVII-XVIII вв. / Г.Н. Ермоленко. - Смоленск, 1998. 16. Жирмунский, В.М. Очерки по истории классической немецкой литературы / В.М. Жирмунский. — Л., 1972. 18 17. История английской литературы. В 3 т. — М., 1943 - 1945. — Т. 1 (вып. 1, 2). 18. История западноевропейского театра. В 8 т. Т. 1. / Под общ. ред. С.С. Мокульского. — М., 1956. 19. История зарубежной литературы XVIII века / Под ред. А.П. Неустроева, P.M. Самарина. — М., 1974. 20. История зарубежной литературы XVII века / Под ред. З.И. Плавскина. — М., 1987. 21. История зарубежной литературы XVIII века / Под ред. З.И. Плавскина. — М., 1991. 22. История немецкой литературы. В 5 т. Т.1 — М., 1962. 23. История французской литературы. В 4 т. Т. 1. — М., 1946. 24. История эстетики: Памятники эстетической мысли: В 5 т. Т. 2. — М., 1964. 25. Кадышев, B.C. Расин / В.С. Кадышев. — М., 1990. 26. Кеттл, А. Введение в историю английского романа / А. Кеттл. — М., 1966. 27. Кирнозе, З.И. Практикум по истории французской литературы / З.И. Кирнозе, В. Н. Пронин. — М., 1991. 28. Конради, К.О. Гете: Жизнь и творчество. В 2 т. / К.О. Конради. — М., 1987. 29. Луков, В.А. История зарубежной литературы: XVII-XVIII века. В 2 ч. / В.А. Луков. - М., 2000. 30. Луков, В.А. Французская драматургия (предромантизм, романтическое движение) / В.А. Луков. — М., 1984. 31. Моруа, А. От Монтеня до Арагона / А. Моруа. — М., 1983. 32. Мультатули, В.М. Мольер / В.М. Мультатули . 2-е изд. — М., 1988. 33. Муравьев, B.C. Путешествие с Гулливером / В.С. Муравьев. — М., 1972. 34. Обломиевский, Д.Д. Французский классицизм / Д.Д. Обломиевский. — М., 1968. 19 35. Плавскин, З.И. Испанская литература XVII-XIX века / З.И. Плавскин. — М., 1978. 36. Практические занятия по зарубежной литературе / Под ред. Н.П. Михальской, Б.И. Пуришева. — М., 1981. 37. Проблемы Просвещения в мировой литературе / Отв. ред. С.В. Тураев. — М., 1970. 38. Пуришев, Б.И. Очерки немецкой литературы XV-XVII вв. / Б.И. Пуришев. — М., 1955. 39. Разумовская, М.В. Становление нового романа во Франции и запрет на роман 1730-х годов / М.В. Разумовская. — Л., 1981. 40. Сидорченко, Л.В. Александр Поуп и художественные искания в английской литературе первой четверти XVIII века / Л.В. Сидорченко. — СПб., 1992. 41. Свасьян, К. А. Иоганн Вольфганг Гете / К. А. Свасьян. — М., 1989. 42. Чамеев, А.А. Джон Мильтон и его поэма «Потерянный рай» / А.А. М.А. М.А. М.А. Чамеев. — Л., 1986. 43. Черноземова, Е.Н. История английской литературы: Планы. Разработки. Материалы. Задания / Е.Н. Черноземова. — М., 1998. 44. Шайтанов, И.О. Мыслящая муза: «Открытие природы» в поэзии XVIII века / И.О. Шайтанов. — М., 1989. 45. Шиллер, Ф.П. История западноевропейской литературы Нового времени. В 3 т. Т. 1. / Ф.П. Шиллер. — М., 1935. 46. Штейн, А.Л. Литература испанского барокко / А.Л. Штейн. — М., 1983. 47. Штейн, А.Л. История испанской литературы / А.Л. Штейн. — М., 1994. 48. Штейн, А.Л. История немецкой литературы: Ч. 1. / А.Л. Штейн. — М., 1999 49. Штейн, А.Л. История французской литературы / А.Л. Штейн, М.Н. Черневич, М.А. Яхонтова. — М., 1988. 20 Хрестоматии 1. Артамонов, С.Д. Зарубежная литература 17-18 вв.: хрестоматия ; учебное пособие / C. Д. Артамонов. – М. : Просвещение, 1982. 2. Пуришев, Б.И. Хрестоматия по зарубежной литературе XVIII века : учебное пособие / Б.И. Пуришев. – М. : Высш. шк., 1973 / (переизд 1998) 3. Зарубежная литература XVIII века: хрестоматия: учебное пособие для вузов в 2 т. / Под ред. Б. И. Пуришева - М. : Высшая школа, 1988. 2. Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов 2. 1. Методические замечания по организации практических занятий. В системе литературоведческих дисциплин, предусмотренных учебным планом, практические занятия по зарубежной литературе занимают существенное место. Лекции, как правило, предполагают более общее, концептуальное освоение историко-литературного материала. На практических занятиях решаются иные задачи. Главным объектом изучения является, как правило, одно произведение; основная задача связана с его целостным анализом, в процессе которого выявляются заключенные в произведении эстетические ценности. Таким образом, практические занятия призваны углубить знания студентов по ряду наиболее значимых тем курса и, развивая и совершенствуя самостоятельно имеющиеся анализировать знания художественное и навыки, произведение. научить Опыт показывает, что анализ текста – слабое звено в подготовке студента-филолога. Поэтому задача состоит в том, чтобы научить студентов внимательно и вдумчиво читать художественный текст, проникать в замысел писателя, в каждый образ, каждую деталь, устанавливать существующую между ними связь и взаимодействие, выявлять особенности структуры произведения. Занятиям должна предшествовать серьезная самостоятельная работа студентов, которая включает в себя чтение предлагаемого к рассмотрению художественного текста, знакомство с определенным кругом 21 исследовательской литературы, размышление над заранее предложенными к занятию вопросами. В вопросах выделяются наиболее существенные стороны анализа рассматриваемого произведения, раскрывающие его художественную специфику и место в историко-литературном процессе. В предложенной тематике практических соответствующая рассмотрения занятий ходу присутствует определенная историко-литературного включены произведения различных процесса. родов система, В и круг жанров литературы, представляющие основные литературные направления разных эпох и стран и характеризующие главные закономерности и тенденции развития литературы в различные исторические периоды. Это позволяет вводить также и определенные теоретические понятия и последовательно раскрывать их в процессе анализа конкретного произведения. Следует отметить также, что практические занятия предполагают индивидуальную, творческую работу студентов, умение самостоятельно мыслить и отстаивать свою интерпретацию литературного произведения. 2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы Самостоятельная работа студента по заданию преподавателя, выполняемая во внеаудиторное время, является важнейшей составляющей в рамках подготовки курса истории зарубежной литературы, основой, без которой невозможно изучение данного курса. Она складывается из нескольких элементов: - самостоятельное чтение и изучение основных художественных текстов, заложенных в программе. Список текстов предлагается в начале каждого семестра. Его освоение студентами контролируется во время практических занятий, индивидуальных собеседований (обязательным является наличие дневника читателя), в ходе выполнения рейтинговых контрольных работ. - библиографическая работа – самостоятельная работа с источниками (учебной, справочной, специальной литературой). Преподаватель 22 рекомендует источники, с которыми должны ознакомиться студенты при подготовке к практическим занятиям и при освоении тем и разделов курса, выносимых на самостоятельное изучение. - терминологическая работа. Значительное количество специальных терминов целенаправленно и последовательно вводятся преподавателем на лекциях и практических занятиях, однако студенты должны и самостоятельно усваивать основной корпус терминологии, без которой невозможно научное изучение литературы. Преподаватель рекомендует наиболее важные справочные издания1 («Краткая литературная энциклопедия», «Словарь литературоведческих терминов», «Поэтический словарь» и т.д.), с которыми студенты работают на протяжении всего курса. - выработка индивидуального, творческого подхода к литературному произведению. Изучение литературы предполагает эмоциональное, личностное отношение к прочитанному. Необходимо поощрять выработку такого подхода, когда студенты могут аргументировано представить свою позицию, сформированную на основе изученного материала. Формами самостоятельной работы студентов по дисциплине являются: 1) подготовка к модульным контрольным работам; 2) чтение текстов, предполагающее ведение дневника читателя; 3) работа с научной литературой в библиотеке (конспектирование); 4) рефераты по предлагаемым темам; 5) домашние контрольные работы (для студентов заочного отделения). За время изучения дисциплины студент должен выполнить три модульные контрольные работы (МКР). Подготовка к модульным контрольным работам состоит из подготовки ответов к блоку вопросов по каждому модулю. Краткая литературная энциклопедия. В 9 т. / гл. ред. А. А. Сурков. – М. : Сов. энциклопедия, 1966. 2. Литературный энциклопедический словарь / под ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. – М. : Сов. энциклопедия, 1987. – 751 с. 3. Литературная энциклопедия терминов и понятий // гл. ред. и сост. А. Н. Николюкин. – М. : НПК «Интелвак», 2001. – 1600 стб. и др. 1 23 Список текстов для чтения состоит из обязательного и дополнительного. Все прочитанные произведения должны фиксироваться в дневнике читателя (отдельной тетради) в следующей форме: 1) выходные данные книги (с указанием перевода); 2) метод; 3) жанр художественного произведения; 4) основные сюжетные линии; 5) система образов. В каждом модуле указаны списки статей для конспектирования. Конспекты должны записываться в отдельной тетради с указанием страницы источника. Студенты-заочники должны выполнить одну домашнюю контрольную работу по дисциплине, одной из форм которой может быть реферат. Реферат – это студенческое сочинение на избранную научную тему. Однако он не должен превращаться в изложение содержания главы учебника, научной статьи, монографии или представлять собой сводку данных, собранных из различных научных трудов. Реферат должен основываться, прежде всего, на анализе источников. Реферат обычно состоит из введения, двух глав и заключения. В работе обязательным является наличие плана и списка использованных источников научной литературы. Введение включает постановку темы, характеристику источников и использованной литературы, определение цели и задач реферата. В главах реферата решаются частные задачи исследования, а в заключении формулируются выводы, относящиеся ко всей работе в целом. В реферате необходимо избегать описательности. Изложение должно быть ясным, логичным и аргументированным, с опорой на источники. Одним из важнейших факторов успешного написания реферата является правильное оформление библиографического аппарата. Библиографический 24 аппарат любой научно-исследовательской работы представлен библиографическим списком и библиографическими ссылками, которые оформляются в соответствии с ГОСТ 7.1.84 «Библиографическое описание документа» и с учетом кратких правил «Составления библиографического описания» (2-е изд., доп. – М.: Изд-во «Кн. палата», 1991). Библиографический список – элемент библиографического аппарата, который содержит библиографическое описание использованных источников и помещается после заключения. Библиографическое описание составляют непосредственно по произведению печати или выписывают из каталогов и библиографических указателей полностью без пропусков каких-либо элементов, сокращений заглавий и т.п. Благодаря этому можно избежать повторных проверок, вставок пропущенных сведений. Обычно используются следующие способы построения библиографических списков: по алфавиту фамилий авторов или заглавий, по видам изданий, по характеру содержания, списки смешанного построения. Алфавитный способ группировки литературных источников является наиболее предпочтительным и характерен тем, что фамилии авторов и заглавий размещены по алфавиту. Принцип расположения в списке библиографических описаний источников - «слово за словом». Записи рекомендуется располагать: а) при совпадении первых слов – по алфавиту вторых и т.д.; б) при нескольких работах одного автора – по алфавиту заглавий; в) при авторах-однофамильцах – по идентифицирующим признакам (от старших к младшим). 25 Ниже приведены примеры библиографического описания различных видов произведений печати. Книги одного, двух, трех и более авторов. Например: Зыкова, Е. П. Пастораль в английской литературе XVIII века / Е. П. Зыкова. – М. : Наследие, 1999. – 256 с. Лихачев, Д. С. Смех в Древней Руси / Д. С. Лихачев, А. М. Панченко Н. В. Понырко. - Л. : Наука, 1984 . – 295 с. Сборник с коллективным автором. Например: Пахсарьян, Н. Т. «Ирония судьбы» века Просвещения : обновленная литература или литература, демонстрирующая «исчерпанность старого»? / Н. Т. Пахсарьян // Зарубежная литература второго тысячелетия. 1000-2000 : учеб. пособие / Л. Г. Андреев [и др.] ; под ред. Л. Г. Андреева. - М. : Высш. шк., 2001. – С. 335- 378. Материалы конференций. Например: Вахрушев, В. С. Борение с самим собой как вариант «другого голоса» в культуре // Материалы 4 междунар. конф. «Проблема «другого голоса» в языке, литературе и культуре», 27-29 марта 2003 г. Санкт-Петербург. - СПб. : Янус, 2003. - С. 256-262. Автореферат диссертации. Например: Готлиб, О. В. Сервантесовские мотивы в английском романе XVIII столетия (Г. Филдинг, Т. Смоллетт, Л. Стерн) : автореф. … дис. кан. филол. Наук / О. В. Готлиб. – М. : МПГУ, 1998. – 16 с. 26 Статьи из газеты и журнала. Например: Шайтанов, И. О. Роман эпохи Просвещения / И. О. Шайтанов // Литература (Перв. сент.). - 2001. - № 28. - С. 5 - 12. Пинский, Л. Е. Испанский плутовской роман и барокко / Л. Е. Пинский // Вопр. литературы. – 1962. - № 7. - С. 130 – 152. Гумбрехт, Х. У. Дороги романа / Х. У. Гумбрехт // Нов. лит. обозрение. - 2004. – № 70. – С. 78-82. Статья из энциклопедии и словаря. Например: Абрамова, М. А. Плутовской роман / М. А. Абрамова // Литературная энциклопедия терминов и понятий / гл. ред. и сост. А. Н. Николюкин. – М. : НПК «Интелвак», 2001. – Стлб. 749 – 750. Рассмотрим правила оформления библиографических ссылок. Библиографическая ссылка – совокупность библиографических сведений о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте документа другого документа, необходимых для его общей характеристики, идентификации и поиска. По месту расположения относительно основного текста научноисследовательской работы библиографические ссылки бывают: 1) внутритекстовые, т.е. являются неразрывной частью основного текста; 2) подстрочные, т.е. вынесенные из текста вниз страницы; 3) затекстовые, т.е. вынесенные за текст всего произведения или его части. Внутритекстовые ссылки используются, когда значительная часть ссылки вошла в основной текст работы так органично, что изъять ее из этого текста невозможно, не заменив этот текст другим. Способ связи основного текста исследования с описанием источника следующий: чаще всего для этой цели служит порядковый номер источника, указанного в библиографическом списке, в основном тексте этот номер берется 27 в квадратные скобки. При указании на страницу источника последняя также заключается в квадратную скобку. Например: [24, 44], что означает: 24 источник, 44 страница. Подстрочные ссылки на источники используются в тексте исследования, когда ссылки нужны по ходу чтения, а внутри текста их разместить невозможно или нежелательно, чтобы не усложнять чтения и не затруднять поиски при наведении справки. В тех случаях, когда исследователь приводит ссылки в конце каждой страницы своей работы в виде подстрочных ссылок, для связи их с текстом используются знаки сносок в виде цифры. Знак сноски следует располагать в том месте, где по смыслу заканчивается мысль автора. Например: В тексте: Справедливо замечает М.Г. Соколянский, что «пространственная симметрия тесно связана со строением сюжета и системой персонажей»1. Многие зарубежные критики также отмечали уникальность принципа симметрии в комических романах Филдинга2. В сноске: __________________________________ 1 Соколянский, М. Г. Творчество Генри Филдинга / М. Г. Соколянский. – Киев : Вища. школа, 1975. – С. 103. 2 Dudden, F. H. Henry Fielding. His Life Works and Times 2 vols. V. 2. / F. H. Dudden. – Oxford : Clarendon press, 1952. – Р. 346. При повторных ссылках полное описание источника дается только при первой сноске. В последующих сносках вместо заглавия приводят условное обозначение, например: «Указ. соч.». 28 Если несколько ссылок на один и тот же источник приводится на одной странице книги или статьи, то в сносках проставляются слова «Там же» и номер страницы, на которую делается ссылка. В тех случаях, когда исследователю приходится оперировать большим числом источников, применяются затекстовые библиографические ссылки. Такой перечень внешне и по существу приближается к библиографическому списку. Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, то ссылку следует начинать словами «цит. по:». Например: В тексте: «Том Джонс» был написан во времена, когда, «традиции народной культуры питали английскую литературу», когда «шел - с различной степенью интенсивности – взаимообмен между низовыми и верхними уровнями культуры» [цит. по: 30, 20-21]. Когда от текста, к которому относится ссылка, нельзя совершить плавный логический переход к ссылке, поскольку из текста неясна логическая связь между ними, то пользуются начальными словами «См.», «См. об этом». Когда надо подчеркнуть, что источник, на который делается ссылка, лишь один из многих, где подтверждается или высказывается, или иллюстрируется положение основного текста, то в таких случаях используются слова «См., например,», «См. в частности». Когда нужно показать, что ссылка представляет дополнительную литературу, указывают «См. также:». Когда ссылка приводится для сравнения, поясняют «Ср.:» или что в ссылке работа более подробно освещает затронутый в основном тексте предмет, пишут «Об этом подробнее см.:». Объем реферата строго не ограничивается. Не следует искусственно увеличивать объем работы за счет пространного вступления или абстрактных 29 рассуждений. Представляется, что небольшую тему можно раскрыть на 8-12 страницах. Большее количество страниц сделает реферат излишне громоздким. Реферат имеет титульный лист, оформленный по форме, рекомендуемой кафедрой (т.е. включает в себя следующие сведения: головное ведомство; учебное заведение; факультет; кафедра; полное наименование работы; фамилия, инициалы, специальность, курс, группа, студента; ученая степень, ученое звание, фамилия и инициалы научного руководителя, город и год). Все разделы снабжены надлежащими заголовками и все листы работы пронумерованы. Работа считается полностью оформленной лишь тогда, когда она выполнена на листах А-4 на компьютере, скреплена и вложена в файловую, либо специальную папку. 30 3. Учебно-методические материалы (УММ) 3.1. Лекции по дисциплине «Зарубежная литература XVII – XVIII вв.» Лекции – форма учебного занятия, цель которого состоит в рассмотрении теоретических вопросов излагаемой дисциплины в логически выдержанной форме. Лекция № 1. Общая характеристика литературных направлений XVII века Взаимодействие ренессансного реализма, классицизма и барокко. Эстетика классицизма и барокко. Взаимодействие жанров. Влияние античности. Понятие нормативности в искусстве XVII века. Понятие иерархии: абсолютизм в политике, классицизм в литературе. Рационализм эпохи как философская база классицизма. Национальные варианты барокко. Концепция героя. Лекция № 2. Литература классицизма. Трагедии П. Корнеля, Ж. Расина. Комедии Ж.Б. Мольера «Поэтическое искусство» Н. Буало – эстетический документ классицизма. Характеристика основных положений «Поэтического искусства». Сюжеты и темы трагедий Расина и Корнеля: общее и отличное в литературных источниках классицистской трагедии. Правила трех единств. Жанр «высокой» комедии в творчестве Мольера. Выход за пределы жанра: «Мещанин во дворянстве». Лекция № 3. Английская литература XYII века: Д. Донн, Д. Мильтон Традиции Шекспира, Спенсера в английской литературе XYII века. Проблемы развития литературы в работе Д. Драйдена «Опыт о драматической поэзии» (1668). Д. Донн и лирика поэтов-метафизиков. Драматургия Бена Джонсона. Английская буржуазная революция 1648 г. и творчество Дж. Мильтона. Замысел и создание поэмы «Потерянный рай». Композиция поэмы, символика, образы. Функция библейского мифа. Картина мироздания в поэме «Потерянный рай». Лекция № 4. Немецкая литература XYII века. Испанская литература XYII века Исторический контекст Германии XYII века и развитие литературы. Тридцатилетняя война (1618-1648) как основная тема немецкой литературы XYII в. Роман Г.Я.Х. Гриммельсгаузена «Симплиций Симплициссимус» как отражение эпохи. Элементы барокко в романе Гриммельсгаузена. Барокко в 31 испанской литературе. Лирика Л. де Гонгоры, Ф. де Кеведо. Проза Кеведо. Драма П.Кальдерона «Жизнь есть сон». Особенности испанской национальной драмы. Творчество Лопе де Веги – крупнейшего представителя ренессансного реализма в литературе XVII в. Эстетические взгляды писателя. Типы комедий Лопе де Веги. «Фуэнте Овехуна». «Звезда Севильи» как образец «драмы чести». Комедия интриги. Лекция № 5. Основные тенденции развития европейской литературы XYIII века Классицизм, просветительский реализм, сентиментализм, «предромантизм» рубежа XYIII-XIX вв. Литература и философия. Рационализм и сенсуализм как способы мирообъяснения. Концепция «естественного человека» в европейской литературе XYIII века. Эпистолярная, мемуарная литература. Взаимодействие разных национальных литератур. Появление нового типа литературного героя. Автор и Читатель в произведениях XYIII века. Лекция № 6. Английский просветительский роман Раннее творчество Д.Дефо – поиски темы и героя. Публицистика Д.Дефо. Концепция «естественного человека» и роман Д.Дефо «Робинзон Крузо». Робинзон Крузо – человек вообще? гражданин мира? гражданин Англии? Публицистика Д. Свифта. Модели и типы государственного устройства в романе Д. Свифта «Путешествия Гулливера». «Робинзонады» и жанр путешествий в европейской литературе XYIII века. «История Тома Джонса, найденыша» Генри Филдинга – «роман большой дороги», «эпос частной жизни», «комическая эпопея». Лекция № 7. Литература французского Просвещения: Вольтер, Дидро, Бомарше Вольтер – общественный деятель и писатель. Вера в просвещенного монарха. Философские повести Вольтера – художественная реализация основных идей эпохи. «Кандид или Оптимизм» – пародийно-ироническое описание идей философии предопределенности. Образ страны Эльдорадо – воплощение просветительской утопии. Философские аспекты диалога Д. Дидро «Племянник Рамо». Роман «Монахиня» как выражение просветительских идей. Новый тип героя в драматургии Бомарше. Фигаро – голос третьего сословия. Лекция № 8. Литература немецкого Просвещения Лессинг и теория драмы. «Гамбургская драматургия» и «Лаокоон» как выражение эстетических взглядов Лессинга. «Эмилия Галотти» – драма чести. 32 Эстетические взгляды Шиллера и их реализация в творчестве: баллады, исторические драмы; драмы «Коварство и любовь», «Разбойники». Универсализм художественного мышления Гете. Трагедия героя в романе «Страдания юного Вертера». Художественный мир трагедии «Фауст». История и вымысел. Роль античности. Наука и познание. Германия и мир в трагедии «Фауст». Образная система: Фауст, Мефистофель, Вагнер, Маргарита, Елена, Гомункул. Система художественных приемов. Лекция № 9. Литература европейского сентиментализма Классицизм и сентиментализм: разум и чувство. Творчество С. Ричардсона. Формирование структуры сентиментального романа: «Памела», «Кларисса» и др. Стихия чувств в романе Л. Стерна «Сентиментальное путешествие». Образ пастора Йорика – образ «сентиментального путешественника». Творчество Ж.Ж. Руссо и проблемы французского сентиментализма: «Исповедь» и «Юлия или Новая Элоиза». 3.2. Практические занятия по дисциплине «Зарубежная литература XVII – XVIII вв.» Практические занятия – одна из форм учебного занятия, направленная на развитие самостоятельности учащихся и приобретение умений и навыков. Практическое занятие №1 Классицизм. Классицистическая трагедия: П. Корнель, Ж. Расин 1. Интерпретация термина «классицизм». 2. Классицизм и его связь с общественной жизнью эпохи. 3. Классицизм как художественный метод: a. философские основы классицизма; b. основные эстетические принципы классицизма; c. классицизм и понятие нормативности в искусстве 4. «Поэтическое искусство» Н. Буало как манифест эстетики классицизма (композиция; проблематика книги; концепция жанров; концепция героя в «Поэтическом искусстве»). 5. Жанр трагедии и его место в системе литературных жанров XVII века. 6. «Сид» П. Корнеля и эстетика классицизма: 33 o суть конфликта: столкновение личного и государственного интересов; o концепция образов Сида и Химены; o своеобразие композиции «Сида»; o художественные приемы. 7. «Федра» Ж. Расина как психологическая трагедия: a. суть конфликта и его художественное решение; b. источник сюжета; актуализация античного образца; c. рефлексия и стихия чувства (страсти) в трагедии; d. образ женщины, ведомой страстью (Федра); концепция любви; e. характер монологов в трагедии. 8. «Сид» Корнеля и «Федра» Расина: соотнесенность с эстетикой классицизма. 9. На выбор (наизусть): отрывок из монолога Сида, Химены или Федры. Литература 1. Буало, Н. Поэтическое искусство / Н. Буало. - М., 1957. 2. Корнель, П. Сид / П. Корнель // Корнель Пьер. Театр. В 2-х тт. Т.1 - М., 1984. (см. статья А.Д. Михайлова «Театр Корнеля». С. 605 – 666). 3. Расин, Ж. Трагедии / Ж. Расин. - М., 1977. 4. Барт, Р. Работы о Ж. Расине / Р. Барт // Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. - М., 1994. 5. Золотов, Ю.К. Нравственные основы действия во французском классицизме XVII века / Ю.К. Золотов // Известия АН СССР. Сер. лит. и яз. - 1988. - Т.47. - № 3. - С.211-220. 6. История всемирной литературы. В 9 т. Т.4. / гл. ред. Г. П. Бердников. – М. : Наука, 1987. – 687 с. 7. Курилов, А.С. Французский классицизм / А.С. Курилов // В.Г. Белинский и литературы Запада. - М., 1990. - С.65-85. 34 8. Литературный энциклопедический словарь / под ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева. – М. : Сов. энциклопедия, 1987. – 751 с. 9. Литературная энциклопедия терминов и понятий // гл. ред. и сост. А. Н. Николюкин. – М. : НПК «Интелвак», 2001. – 1600 стб. 10. Литературные манифесты западноевропейских классицистов. - М. : Наука, 1980. - 434 с. 11.Обломиевский, Д.Д. Французский классицизм / Д.Д. Обломиевский. М., 1968. 12. Русский и западноевропейский классицизм : Проза. – М. : Наука, 1982. – 390 с. 13.Сигал, Н.А. «Поэтическое искусство» Буало / Н.А. Сигал // Буало Н. Поэтическое искусство. - М., 1957. С.7-52. Практическое занятие № 2 Эстетика барокко и драма П. Кальдерона «Жизнь есть сон» 1. Барокко как новая художественная система искусства XVII века o Барокко и эстетика Возрождения; o Барокко и классицизм (культизм, культуранизм, гонгоризм). 2. Основные принципы эстетики барокко: o идея изменчивости мира (сотворить мозаичную картину мира); o новое художественное видение действительности; o роль обстоятельств в становлении характера; o недостоверность знаний; o перенесение качеств мертвой природы на живую и наоборот. 3. Поиски смысла бытия в драме П.Кальдерона «Жизнь есть сон»: o жанровое своеобразие; o композиция драмы; o тематическое своеобразие; o художественное время и пространство; 35 o метаморфозы Сехизмундо: инерция бытия и обретение реальности; o сон как литературный прием; o сон и реальность; o фатум и свобода выбора жизненного пути; o метаморфозы короля Басилио: следование року и преодоление рока; o женские образы. 4. Интерпретация названия драмы. Литература 1. Кальдерон, П. Жизнь есть сон / П. Кальдерон // Педро Кальдерон. Пьесы. В 2-х томах. Т.1. - М., 1961. 2. Аникст, А.А. Теория драмы от Аристотеля до Лессинга. История учений о драме / А.А. Аникст. - М., 1967. 3. Аветисян, В.А. Гете и Кальдерон / В.А. Аветисян // Гетевские чтения. М., 1986. - С.96-110. 4. Балашов, Н.И. Новые аспекты истории испанской драмы позднего Возрождения / Н.И. Балашов // Литература эпохи Возрождения. - М., 1967. 5. Балашов, Н.И. Испанская классическая драма / Н.И. Балашов. - М., 1975. 6. Бояджиев, Г.Н. Кальдерон / Г.Н. Бояджиев // История зарубежного театра. Ч.1. - М., 1971. - С.161-169. 7. Кальдерон и мировая литература. - Л., 1986. 8. Оганисьян, М.Ю. Проблема жанра и трагического в театре XVII века (Кальдерон и Расин) / М.Ю. Оганисьян // Филол. науки. - 1990. - № 5. С. 30-38. 9. Силюнас, В. Ауто Кальдерона, или Триумф драматурга / В. Силюнас // Современная драматургия. - 1996. - № 1. - С. 228-238. 36 Практическое занятие № 3 Просветительская концепция «естественного человека» и роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» 1. Своеобразие просветительской концепции человека. 2. Д. Дефо и дух времени, дух эпохи. 3. Д. Дефо публицист и политический деятель. 4. Художественное творчество Д. Дефо. o История создания романа «Робинзон Крузо» (путевой дневник Вудза Роджерса, судьба Александра Селькирка). o Жанровая природа романа «Робинзон Крузо». o Двуплановость структуры романа: занимательность и философско-аллегорический смысл повествования. o Тематическое своеобразие романа. o Концепция образа Робинзона Крузо. o Характеристика дневниковых записей Робинзона. o Пятница: «образ–оппонент», «образ–идея», или …? 5. Ваш комментарий финала романа. 6. Писатель и Читатель («правда» и «вымысел» в романе). Литература 1. Дефо, Д. Робинзон Крузо (любое издание) 2. Аникст, А. Дефо / А. Аникст. - М., 1957. 3. Белоусов, Р. О чем умолчали книги / Р. Белоусов. - М., 1971. 4. Елистратова, А. А. Английский роман эпохи Просвещения / А. А. Елистратова. – М. : Наука, 1966. – 477 с. 5. История английской литературы. В 3 т. Т.1. Вып. 2. – М. ; Л. : Изд-во Акад. наук СССР, 1945. – 650 с. 6. История всемирной литературы. В 9 т. Т.5. / гл. ред. Г. П. Бердников. – М. : Наука, 1987. – 687 с. 37 7. Соколянский, М. Г. Западно-европейский роман эпохи Просвещения : проблемы типологии / М. Г. Соколянский. – Киев ; Одесса : Вища шк., 1983. - 139 с. 8. Тураев, С.В. Введение в западноевропейскую литературу XVIII в. / С.В. Тураев. - М., 1962. 9. Урнов, Д.М. Робинзон и Гулливер. Судьба двух литературных героев / Д. М. Урнов. - М., 1973. 10. Урнов, Д. Вехи традиции в английской литературе / Д. Урнов. - М., 1986. 11. Шайтанов, И. О. Литература Просвещения / И. О. Шайтанов // Литература. - 2000. - № 36. – С. 9—12. 12. Шайтанов, И. О. Роман эпохи Просвещения / И. О. Шайтанов // Литература. - 2001. - № 28. - С. 5 - 12. Практическое занятие № 4 Модель государственного «Путешествия Гулливера» устройства в романе Дж. Свифта 1. Публицистика Джонатана Свифта (памфлеты «Битва книг» и «Сказка бочки»). 2. Роман «Путешествия Гулливера» как отражение социально- философских взглядов Дж. Свифта. o Жанровое своеобразие. o Основные темы романа. o Повествовательная структура. o Концепция образа Гулливера. 3. Варианты государственного устройства, описанные в романе: o Путешествие Гулливера к лилипутам; o Путешествие Гулливера в Бробдингнег (к великанам). o Путешествие в Лапуту и другие страны. o Путешествие к гуигнгнам (умные лошади и йеху). 38 4. Особенности фантастики и социальной сатиры в романе. 5. Прием оппозиции и его функция в романе. Литература 1. Свифт, Д. Путешествия Гулливера (любое издание) 2. Свифт, Д. Памфлеты / Дж. Свифт. - М., 1955. 3. Дубашинский, И.А. «Путешествия Гулливера» Дж. Свифта / И.А. Дубашинский. - М., 1969. (См. также другие работы И.А. Дубашинского). 4. Лебедев, А.С. К вопросу об образе главного героя в романе Дж. Свифта «Путешествия Гулливера» / А.С. Лебедев // Литературные связи и традиции. - М., 1974. - С.162-178. - (Вып.4.). 5. Левидов, М.Ю. Путешествие в некоторые отдаленные страны, мысли и чувства Дж. Свифта, сначала исследователя, а потом воина в нескольких сражениях / М.Ю. Левидов. - М., 1986. 6. Мирский, Д.П. Свифт / Д.П. Мирский // Мирский Д.П. Статьи о литературе. - М., 1987. - С.70-90. 7. Урнов, Д.М. Робинзон и Гулливер. Судьба двух литературных героев. / Д. М. Урнов. - М., 1973. 8. Штейн А. Свифт и человечество / А. Штейн // Штейн А. На вершинах мировой литературы. - М., 1988. - С.155-190. 9. Шайтанов, И. О. Литература Просвещения / И. О. Шайтанов // Литература. - 2000. - № 36. – С. 9—12. 10. Шайтанов, И. О. Роман эпохи Просвещения / И. О. Шайтанов // Литература. - 2001. - № 28. - С. 5 - 12. 39 Практическое занятие № 5 Философская проза XVIII века: «Кандид» Вольтера и «Племянник Рамо» Д. Дидро 1. Основные тенденции развития просветительской прозы во Франции. 2. Взаимодействие философии и литературы: o философия как «наука о счастье»; o философия и литература: споры о «человеческой природе»; o проза XVIII века и демистификация просветительской философии. 3. Просветительская направленность повести Вольтера «Кандид». o Философия имени – философия жизни (образ Кандида). o Философия Панглоса. o Событийный ряд новеллы (статус «события-приключения»). o Роль фатума (рока, предопределенности); роль случая и закономерностей. o Путешествие в Эльдорадо – вариант социальной утопии. o Комментарий финала. 4. Философский диалог Д. Дидро «Племянник Рамо». o Творческая история произведения. o Жанровая природа этого «необычайного» (Гете) произведения. o Философ («Я») как выразитель взглядов просветителей. o Племянник Рамо («Он») – деклассированный субъект? шут? приживала? носитель так называемого «разорванного сознания»? o Метафизическая инерция Философа и вербальный бунт племянника Рамо. Литература 1. Вольтер, Ф.М. Философские повести (любое издание). 2. Дидро, Д. Племянник Рамо (любое издание). 40 3. Артамонов, С.Д. Вольтер. Критико-библиографический очерк / С.Д. Артамонов. - М., 1954. 4. Гордон, Л.С. О некоторых прототипах «Кандида» Вольтера / Л.С. Гордон // Филол. науки. - 1970. - № 6. - С.27-36. 5. Кузнецов, В.Н. Франсуа Мари Вольтер / В.Н. Кузнецов. - М., 1978. 6. Миримский, Н.В. Статьи о классиках (Вольтер) / Н.В. Миримский. - М., 1966. 7. Моруа, А. Вольтер (Романы и повести) / А. Моруа // Моруа А. От Монтеня до Арагона. - М., 1983. - С.80-90. 8. Барская, Т. Дени Дидро / Т. Барская. - М.-Л., 1962. 9. Век Просвещения. - М.- Париж, 1970. 10.Волгин, В.П. Развитие общественной мысли во Франции в XVIII в. / В.П. Волгин. - М., 1977. 11.Разумовская, М.В. Роман-диалог и философский диалог у Дидро: синтез научного и художественного познания («Племянник Рамо» и «Сон Д'Аламбера») / М.В. Разумовская // Вестник ЛГУ. - 1984. - № 20. С. 46-54. - (Ист., яз., лит. Вып. 4) Практическое занятие № 6 Трагедия И.В. Гете «Фауст» и проблема познания 1. Личность И.В. Гете и научное знание эпохи. 2. Творческая история «Фауста» И.В. Гете. 3. Жанровое своеобразие «Фауста». 4. Композиционные особенности: o характер «Посвящения»; o эстетические позиции Гете в «Театральном прологе»; o символический характер «Пролога на небе»; o сущность спора между Богом и Мефистофелем. 5. Проблема познания и самопознания в трагедии «Фауст»: o Фауст и Дух Земли; 41 o Фауст и Вагнер; o Фауст и Мефистофель; o Фауст и Маргарита; Фауст и Елена; o Фауст и народ. 6. Смысл истины, найденной Фаустом (последний монолог). 7. Универсальность «Фауста». Литература 1. Гете, И.В. Фауст (любое издание). 2. Аникст, А.А. «Фауст» Гете / А.А. Аникст. - М., 1970. ; М., 1980. 3. Аникст, А.А. Гете и Фауст. От замысла к свершению / А.А. Аникст. М., 1983. 4. Волков И.Ф. «Фауст» Гете и проблема художественного метода / И.Ф. Волков. - М., 1970. 5. Гетевские чтения. - М., 1986 ; М., 1991. 6. Жирмунский, В.М. Очерки по истории классической немецкой литературы / В.М. Жирмунский. - Л., 1972. 7. Лейтес, Н.С. От «Фауста» до наших дней / Н. С. Лейтес. - М., 1987 (гл.1). 8. Тураев, С.В. От Просвещения к романтизму / С.В. Тураев. - М., 1983. 9. Эккерман, И.П. Разговоры с Гете / И.П. Эккерман. - М., 1981. Словарь терминов и персоналий 42 4. Формы текущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля. 4.1. Список литературы для обязательного чтения по дисциплине «История зарубежной литературы XVII – XVIII вв.» 1. Лопе де Вега Ф. Овечий источник. Звезда Севильи. 2. Кальдерон П. Жизнь есть сон. 3. Корнелъ П. Сид. 4. Расин Ж. Андромаха. Федра. 5. Мольер Ж.-Б. Мизантроп. Тартюф. Скупой. Дон Жуан. Мещанин во дворянстве. 6. Донн Д. Стихи. 7. Мильтон Д. Потерянный рай. 8. Дефо Д. Робинзон Крузо (том 1). 9. Свифт Д. Путешествия Гулливера. 10. Филдинг Г. История Тома Джонса, найденыша. 11. Шеридан Р.Б. Школа злословия. 12. Стерн Л. Сентиментальное путешествие. 13. Бернс Р. Лирика. 14. Вольтер Ф.-М. Кандид. Орлеанская девственница. 15. Дидро Д. Племянник Рамо. Монахиня. 16. Руссо Ж.-Ж. Юлия, или Новая Элоиза (отдельные части). Исповедь. Пигмалион. Один из трактатов. 17. Бомарше П. Севильский цирюльник. Женитьба Фигаро. 18. Лессинг Г.-Э. Эмилия Галотти. Лаокоон (предисловие). 19. Гете И.-В. Лирика. Страдания юного Вертера. Фауст. Ко дню Шекспира. 20. Шиллер Ф. Лирика. Разбойники. Мария Стюарт. Дон Карлос. 43 4.2. Список литературы для дополнительного чтения по дисциплине «История зарубежной литературы XVII – XVIII вв.» 1. Буало Н. Поэтическое искусство. 2. Корнель П. Гораций. 3. Лафонтен Ж. Басни. 4. М. де Лафайет. Принцесса Клевская. 5. Монтескье. Персидские письма. 6. Вольтер. Магомет. 7. Гете. Гец фон Берлихинген. 8. Шиллер. Вильгельм Телль. Письма об эстетическом воспитании. 9. Дидро. О драматической литературе. 10. Прево. История шевалье де Грие и Манон Леско. 4.3. Примерные темы рефератов, эссе (включены в программу учебной дисциплины) 1. Традиции итальянского театра дель арте в творчестве Карло Гоцци и Карло Гольдони. 2. Скупой как вечный литературный образ («Кубышка» Плавта, «Венецианский купец» Шекспира, «Скупой» Мольера и т.д.). 3. Переводы и обработки басен Лафонтена на русский язык. 4. «История Российской Империи при Петре Великом» Вольтера. 5. В.А. Жуковский — переводчик западноевропейской поэзии XVIII века. 6. Концепция Добра и Зла в «Потерянном рае» Мильтона и в «Фаусте» Гете. 7. Источники «Сида» Корнеля: дилогия Гильена де Кастро «Юность Сида». 8. «Андромаха» Еврипида и «Андромаха» Расина. 9. Образ Жанны д`Арк у Вольтера («Орлеанская девственница») и у Шиллера («Орлеанская дева»). 10. Гротеск в творчестве Свифта. 44 11. Гете и движение «Бури и натиска». 12. Традиции сентиментальной прозы в творчестве Гете. 13. «Вальпургиева ночь» (первая и вторая) и их драматические функции в «Фаусте» Гете. 14. Дидро как теоретик искусства. 15. Своеобразие жанра философской повести (на примере повестей Вольтера). 16. Жанр «готического романа» и его истоки. 17. «Сказка о бочке» Свифта как сатира на религию и духовенство. 18. Роль Стерна в подготовке психологического романа XIX века. 19. «Персидские письма» Монтескье и жанр просветительского философского романа. 20. Жанр плутовского романа на примере творчества Лесажа. 21. Теория эстетического воспитания у Шиллера. 22. Итальянская тема в творчестве Гете. Предромантизм в английской поэзии. 4.4. Тематика заданий по различным формам текущего контроля: Перечень примерных контрольных самостоятельной работы. вопросов и заданий для 1. Какие черты поэзии Дж. Донна получили отражение в «Большой элегии Джону Донну» И. Бродского. 2. Сравните трагедию Еврипида «Ипполит» и «Федру» Расина. 3. Что нового внес Филдинг в разработку образа Дон Кихота? 4. Сравните описание ада у Данте и Мильтона. 5. Проследите сочетание эпического и сентиментального начал в поэзии Макферсона. 6. Объясните поэтику заглавия пьесы Кальдерона «Жизнь есть сон». 7. Почему комедию Мольера называют «высокой»? 8. В чем психологизм прозы М. де Лафайет? 45 9. Какой смысл вы вкладываете в понятие «метафизическая поэзия»? 10. Каковы особенности жанра комедии-балета? 11. Определите вклад Ричардсона в развитие западноевропейского романа. 12. В чем смысл полемики Филдинга с Ричардсоном? 13. Что вы знаете о пребывании Дидро в России? 14. Как вы понимаете «теорию естественного человека» Руссо? 15. Почему литература «Бури и натиска» получила такое название? 16. Охарактеризуйте жанр памфлета. 17. Каковы основные положения эстетического трактата Буало «Поэтическое искусство»? 18. Определите роль Прологов в «Фаусте» Гете. 19. Оцените функции античных образов и мотивов в «Фаусте» Гете. 20.В чем проявляется синтетическая жанровая природа «Фауста» Гете? 21.Сравните образ Дон Жуана в драматургии Мольера, Тирсо де Молина и Пушкина. 22. Какие педагогические идеи развивает Руссо в своем романе «Эмиль, или О воспитании»? 4. 5. Перечень вопросов к экзамену/зачету Зарубежная литература XVII—XVIII вв. 1. XVII век в мировом литературном развитии. 2. Барокко (общая характеристика направления, метода, стиля). 3. Классицизм (общая характеристика направления, метода, стиля). 4. Испанская литература XVII века. Лопе де Вега и испанская национальная драма. 5. «Фуэнте Овехуна» Лопе де Веги (анализ произведения). 6. Школа Лопе де Веги. Тирсо де Молина. Аларкон. 7. Творчество Кальдерона. «Жизнь есть сон» Кальдерона (анализ произведения). 8. Французская литература XVII века. Развитие теории классицизма от 46 Малерба до Буало. 9. Творчество Корнеля. «Сид» Корнеля (анализ произведения). 10. Творчество Расина. Одна из трагедий Расина (анализ произведения). 11. Роль Мольера в преобразовании жанра комедии. 12. «Тартюф» Мольера (анализ произведения). 13. «Дон Жуан» Мольера (анализ произведения). 14. «Скупой» Мольера (анализ произведения). 15. «Мизантроп» Мольера (анализ произведения). 16. «Мещанин во дворянстве» Мольера (анализ произведения). 17. Проза французского классицизма. «Сказки» Перро. 18. Английская литература XVII века. Лирика Донна. 19. «Потерянный рай» Мильтона (общая характеристика произведения). 20. Общая характеристика литературы эпохи Просвещения в контексте европейской культуры XVIII века. 21. Творчество Дефо. «Робинзон Крузо» Дефо (анализ 1 тома). 22. Творчество Свифта. «Путешествия Гулливера» (анализ произведения). 23. «Школа злословия» Шеридана (анализ произведения). 24. Лирика Бернса. 25. Творчество Вольтера. «Кандид» Вольтера (анализ произведения). 26. Творчество Дидро. Анализ одного из произведений Дидро. 27. Творчество Руссо. «Исповедь» Руссо (общая характеристика произведения). 28. «Женитьба Фигаро» Бомарше (анализ произведения). 29. Творчество Лессинга. Анализ одного из произведений Лессинга. 30. Литература «Бури и натиска». Творчество Гете. 31. Лирика Гете. 32. «Страдания юного Вертера» Гете (анализ произведения). 33. «Фауст» Гете (анализ произведения) 34. Творчество Шиллера. Анализ одного из произведений Шиллера. 35. Предромантизм в зарубежной литературе XVIII века. 47 5. Балльно - рейтинговая система оценки успеваемости студентов УФ Вол ГУ по дисциплинам кафедры филологии. 5.1. Общие положения. В связи с введением рейтинговой системы контроля знаний кафедра филологии устанавливает по каждой дисциплине отчетность с учетом деления объема материала дисциплины на три модуля. В конце каждого модуля студент выполняет контрольную работу. В течение 3 модуля студент имеет право ликвидировать задолженность по первым двум модулям, отчитавшись за невыполненные виды работы. Предусматривается поощрение студентов в виде премиальных и «бонусных» баллов за выполнение заданий более сложного (аналитического, обобщающего, углубленного) характера. Оценка знаний по каждому модулю учитывает все виды занятий по дисциплине (лекционные, практические, лабораторные). Количество набранных баллов по каждому установленному кафедрой показателю сообщается студенту в конце каждого модуля и выставляется в ведомости. Критерии оценки знаний. Кафедра филологии устанавливает в течение каждого семестра два уровня контроля: контроль текущей работы в семестре; итоговый контроль, а также «Бонус». Система оценки успеваемости студентов в ходе всех форм контроля осуществляется по 100 бальной шкале. Первый уровень контроля (контроль текущей работы в семестре) включает в себя следующие виды работ: - посещение лекций, семинаров, лабораторных; (1 ч. – от 0,25 до 1б.) - модульные контрольные работы; М-1, М-2, М-3 (до 15 б.) - ответы на занятиях; («отл.» - 3 б., «хор.» - 2б., «удовл.» - 1б.) - домашняя работа; (до 5б.) - самостоятельная работа; (от 5 б. до 10 б.) - реферат; (от 5 б. до 20 б.) - лабораторная работа; (до 5 б.) - конспектирование научной литературы, отчёт по научным монографиям, проверка ведения конспекта (от 3 б. до 5 б.) - ведение дневника читателя; (от 1 б. до 3 б.) - составление наглядных пособий; (до 15 баллов) - чтение наизусть; (от 1 б. до 3 б.) - собеседование. ( до 10 б.) 48 Второй уровень контроля (итоговый контроль) - экзамен. «Бонус» (от лат. bonus- «хороший», «добрый», «дополнительное вознаграждение», «премия») - до 20 баллов. Рейтинговая система предусматривает поощрение студентов за хорошую работу в семестре проставлением «премиальных» баллов за участие в олимпиадах, выставках, конференциях, конкурсах; за написание реферата научно – исследовательского характера и другие проявления активного изучения дисциплины. По результатом трех модулей и премиальных студент может заработать автоматически зачет (если имеет не менее 60 баллов), а также удовлетворительную оценку (от 60 до 70 баллов) и хорошую оценку (от 71 до 90 баллов) без сдачи экзамена. На экзамене студент имеет право повысить свой рейтинг до 100 баллов. Получение оценки «отлично» предполагает обязательный экзамен, т.е. дополнительный опрос студента по билету. Если студент, набравший 60 баллов и получающий автоматически оценку «удовлетворительно», желает улучшить свой рейтинг, он может в течение III модуля отчитаться за невыполнение виды работ и набрать баллы для автоматической оценки «хорошо». Студент допускается к экзамену даже тогда, когда он в течение всех трех модулей и в результате сдачи задолженностей по модулям в конце семестра заработал от 20 до 59 баллов. Если студент в течение 3 модулей набрал 20 и более баллов, но не получает автоматически по результатам работы в течение трех модулей « зачет» (то есть не имеет 60 баллов), он имеет право ликвидировать задолженности, выполнив дополнительные задания, улучшить свой рейтинг, выполнив задания более сложного характера (до 20 баллов), а также представить преподавателю работу над ошибками по модульным контрольным работам (до 20 баллов). Если студент в течение семестра набрал по дисциплине до 19 баллов, он к зачёту и экзамену не допускается. При итоговой аттестации в форме зачета он получает за такое количество баллов «незачтено». Объем материала в каждом модуле, требования к различным видам контроля в рамках каждого (к текущему контролю, домашней работе, проявлению активности на занятиях), объем всех модульных контрольных работ и количество баллов за каждый вид задания на модульной контрольной работе, а также требования, связанные с получением зачета, экзаменационных оценок, формулируются преподавателем, обеспечивающим конкретную дисциплину, в начале семестра, отражаются в папке по дисциплинам на кафедре, в рабочей программе (УМК) и обязательно доводятся до сведения студентов, изучающих дисциплину. 49 5.2. Методические указания по организации рейтингового контроля по дисциплине «Зарубежная литература XVII – XVIII вв.» № Тема I модуль Текущая работа студента Баллы Всего п/п 1. Общая характеристика литературных направлений XYII века Эстетика барокко и драма П. Кальдерона «Жизнь есть сон» посещение лекции 0,5 посещение практ. занятия 0,5 ответы на практ. занятии 3 1 индивидуальное собеседование (дневник читателя) Литература классицизма. Трагедии П. Корнеля, Ж. Расина. Комедии Мольера посещение лекции индивидуальное собеседование (дневник читателя) : комедии Мольера Классицизм. Классицистическая трагедия : П. Корнель, Ж. Расин Творчество Лафонтена Английская литература XYII века: Д. Донн, Д. Мильтон Немецкая литература XYII века. Испанская литература XYII века. ответы на пр. занятии 3 индивидуальное собеседование (дневник читателя) : Корнель, Расин 2 конспект 3 индивидуальное собеседование (дневник читателя) : Басня Лафонтена наизусть (одна по выбору) 1 посещение лекции индивидуальное собеседование (дневник читателя) : Г.Я.Х. Гриммельсгаузен «Симплиций Симплициссимус»; Творчество Лопе де Вега Модульная контрольная работа (МКР) Итого : 4 0,5 индивидуальное собеседование (дневник читателя) : Д. Донн (наизусть); Д. Мильтон «Потерянный рай» аудиторная контрольная работа за текущий модуль 4,5 0,5 посещение пр. занятия посещение лекции 0,5 14 0,5 2 2,5 0,5 3 3,5 10,0 10,0 35 Итого: 14 часов (4 лекции и 2 семинара + МКР) 50 Основные понятия, которые должен освоить студент в процессе изучения I-го модуля Барокко, гонгоризм, консептизм, маринизм, метафизическая школа, «поэзия кавалеров», религиозно-философская драма; Классицизм, просветительский классицизм, «Веймарский классицизм», «революционный классицизм», рационалистический метод, литературные типы, классицистический характер, конфликт чувства и долга, система жанров классицизма, классицистическая трагедия, нравоучительная комедия, комедия характеров, «высокая комедия», комедия-балет, «спор древних и новых» Ренессансный реализм, плутовской роман, испанская национальная драма, «драма чести» 51 II модуль № Тема Текущая работа студента Баллы Всего п/п 1. 2. Основные тенденции развития европейской литературы XYIII века Английский просветительский роман посещение лекции посещение лекции 0,5 0,5 индивидуальное собеседование (дневник читателя) : Ричардсон Филдинг Смоллетт 3. Просветительская концепция «естественного человека» и роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» 4 0,5 3 1 индивидуальное собеседование (дневник читателя) : Д. Дефо «Робинзон Крузо» Модель государственного устройства в романе Дж. Свифта «Путешествия Гулливера» 6. Лирика Роберта Бернса Модульная контрольная работа (МКР) - 4,5 посещение лекции 0,5 ответы на пр. занятии 5. 4,5 посещение пр. занятия ответы на пр. занятии 4. 0,5 индивидуальное собеседование (дневник читателя) : Дж. Свифта «Путешествия Гулливера» конспект «Основные темы лирики Р. Бернса» индивидуальное собеседование (дневник читателя) : наизусть аудиторная контрольная работа за текущий модуль - 3 4,5 1 3 до 3-х 6 10,0 10,0 - 30 Итого 10 часов (2 лекции и 2 семинара + МКР) Основные понятия, которые должен освоить студент в процессе изучения II-го модуля Просвещение, энциклопедисты, просветительский реализм, теория «естественного человека», общественный договор, «робинзонада». 52 III модуль № 1. 2. Тема Литература французского Просвещения: Вольтер, Дидро, Бомарше Философская проза XVIII века: «Кандид» Вольтера и «Племянник Рамо» Д. Дидро Текущая работа студента Баллы посещение лекции 0,5 0,5 индивидуальное собеседование (дневник читателя) : Вольтер «Кандид»; Дидро «Племянник Рамо» / «Монахиня» Литература немецкого Просвещения Лессинг и теория драмы. 4. 5. Трагедия И. В. Гете «Фауст» и проблема познания Литература европейского сентиментализма посещение лекции трактаты «Гамбургская драматургия» и «Лаокоон» (конспект) индивидуальное собеседование (дневник читателя) : Лессинг «Эмилия Галотти»; Шиллер «Коварство и любовь», «Разбойники», баллады Модульная контрольная работа - - 3 2 0,5 3,5 0,5 ответы на пр. занятии 3 индивидуальное собеседование (дневник читателя) : И. В. Гете «Страдания юного Вертера», «Фауст»; лирика (наиз.) 5 посещение лекции аудиторная контрольная работа за текущий модуль - 5,5 7 3 посещение пр. занятия индивидуальное собеседование (дневник читателя) : Стерн «Сентиментальное путешествие»; Руссо «Исповедь», «Юлия или Новая Элоиза». 9 0,5 посещение пр. занятия ответы на пр. занятии 3. Всего 8,5 0,5 3 3,5 10 10 - 35,0 Итого 12 часов (3 лекции + 2 семинара + МКР) Основные понятия, которые должен освоить студент в процессе изучения III-го модуля Сентиментализм, «Буря и натиск», штюрмеры, теория «естественного человека», общественный договор. 53 54 Оформление библиографического аппарата Одним из важнейших факторов успешного написания реферата является правильное оформление библиографического аппарата. Библиографический аппарат любой научно-исследовательской работы представлен библиографическим списком и библиографическими ссылками, которые оформляются в соответствии с ГОСТ 7.1.84 «Библиографическое описание документа» и с учетом кратких правил «Составления библиографического описания» (2-е изд., доп. – М.: Изд-во «Кн. палата», 1991). Библиографический список – элемент библиографического аппарата, который содержит библиографическое описание использованных источников и помещается после заключения. Библиографическое описание составляют непосредственно по произведению печати или выписывают из каталогов и библиографических указателей полностью без пропусков каких-либо элементов, сокращений заглавий и т.п. Благодаря этому можно избежать повторных проверок, вставок пропущенных сведений. Обычно используются следующие способы построения библиографических списков: по алфавиту фамилий авторов или заглавий, по видам изданий, по характеру содержания, списки смешанного построения. Алфавитный способ группировки литературных источников является наиболее предпочтительным и характерен тем, что фамилии авторов и заглавий размещены по алфавиту. Принцип расположения в списке библиографических описаний источников - «слово за словом». Записи рекомендуется располагать: а) при совпадении первых слов – по алфавиту вторых и т.д.; б) при нескольких работах одного автора – по алфавиту заглавий; в) при авторах-однофамильцах – по идентифицирующим признакам (от старших к младшим). 55 Ниже приведены примеры библиографического описания различных видов произведений печати. Книги одного, двух, трех и более авторов. Например: Зыкова, Е. П. Пастораль в английской литературе XVIII века / Е. П. Зыкова. – М. : Наследие, 1999. – 256 с. Лихачев, Д. С. Смех в Древней Руси / Д. С. Лихачев, А. М. Панченко Н. В. Понырко. - Л. : Наука, 1984 . – 295 с. Сборник с коллективным автором. Например: Пахсарьян, Н. Т. «Ирония судьбы» века Просвещения : обновленная литература или литература, демонстрирующая «исчерпанность старого»? / Н. Т. Пахсарьян // Зарубежная литература второго тысячелетия. 1000-2000 : учеб. пособие / Л. Г. Андреев [и др.] ; под ред. Л. Г. Андреева. - М. : Высш. шк., 2001. – С. 335- 378. Материалы конференций. Например: Вахрушев, В. С. Борение с самим собой как вариант «другого голоса» в культуре // Материалы 4 междунар. конф. «Проблема «другого голоса» в языке, литературе и культуре», 27-29 марта 2003 г. Санкт-Петербург. - СПб. : Янус, 2003. - С. 256-262. Автореферат диссертации. Например: Готлиб, О. В. Сервантесовские мотивы в английском романе XVIII столетия (Г. Филдинг, Т. Смоллетт, Л. Стерн) : автореф. … дис. кан. филол. Наук / О. В. Готлиб. – М. : МПГУ, 1998. – 16 с. Статьи из газеты и журнала. Например: 56 Шайтанов, И. О. Роман эпохи Просвещения / И. О. Шайтанов // Литература (Перв. сент.). - 2001. - № 28. - С. 5 - 12. Пинский, Л. Е. Испанский плутовской роман и барокко / Л. Е. Пинский // Вопр. литературы. – 1962. - № 7. - С. 130 – 152. Гумбрехт, Х. У. Дороги романа / Х. У. Гумбрехт // Нов. лит. обозрение. - 2004. – № 70. – С. 78-82. Статья из энциклопедии и словаря. Например: Абрамова, М. А. Плутовской роман / М. А. Абрамова // Литературная энциклопедия терминов и понятий / гл. ред. и сост. А. Н. Николюкин. – М. : НПК «Интелвак», 2001. – Стлб. 749 – 750. Рассмотрим правила оформления библиографических ссылок. Библиографическая ссылка – совокупность библиографических сведений о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте документа другого документа, необходимых для его общей характеристики, идентификации и поиска. По месту расположения относительно основного текста научноисследовательской работы библиографические ссылки бывают: 1) внутритекстовые, т.е. являются неразрывной частью основного текста; 2) подстрочные, т.е. вынесенные из текста вниз страницы; 3) затекстовые, т.е. вынесенные за текст всего произведения или его части. Внутритекстовые ссылки используются, когда значительная часть ссылки вошла в основной текст работы так органично, что изъять ее из этого текста невозможно, не заменив этот текст другим. Способ связи основного текста исследования с описанием источника следующий: чаще всего для этой цели служит порядковый номер источника, указанного в библиографическом списке, в основном тексте этот номер берется в квадратные скобки. При указании на страницу источника последняя 57 также заключается в квадратную скобку. Например: [24, 44], что означает: 24 источник, 44 страница. Подстрочные ссылки на источники используются в тексте исследования, когда ссылки нужны по ходу чтения, а внутри текста их разместить невозможно или нежелательно, чтобы не усложнять чтения и не затруднять поиски при наведении справки. В тех случаях, когда исследователь приводит ссылки в конце каждой страницы своей работы в виде подстрочных ссылок, для связи их с текстом используются знаки сносок в виде цифры. Знак сноски следует располагать в том месте, где по смыслу заканчивается мысль автора. Например: В тексте: Справедливо замечает М.Г. Соколянский, что «пространственная симметрия тесно связана со строением сюжета и системой персонажей»1. Многие зарубежные критики также отмечали уникальность принципа симметрии в комических романах Филдинга2 В сноске: При повторных ссылках полное описание источника дается только при первой сноске. В последующих сносках вместо заглавия приводят условное обозначение, например: «Указ. соч.». Если несколько ссылок на один и тот же источник приводится на одной странице книги или статьи, то в сносках проставляются слова «Там же» и номер страницы, на которую делается ссылка. В тех случаях, когда исследователю приходится оперировать большим числом источников, применяются затекстовые библиографические ссылки. 1 Соколянский, М. Г. Творчество Генри Филдинга / М. Г. Соколянский. – Киев : Вища. школа, 1975. – С. 103. 2 Dudden, F. H. Henry Fielding. His Life Works and Times 2 vols. V. 2. / F. H. Dudden. – Oxford : Clarendon press, 1952. – Р. 346. 58 Такой перечень внешне и по существу приближается к библиографическому списку. Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, то ссылку следует начинать словами «цит. по:». Например: В тексте: «Том Джонс» был написан во времена, когда, «традиции народной культуры питали английскую литературу», когда «шел - с различной степенью интенсивности – взаимообмен между низовыми и верхними уровнями культуры» [цит. по: 30, 20-21]. Когда от текста, к которому относится ссылка, нельзя совершить плавный логический переход к ссылке, поскольку из текста неясна логическая связь между ними, то пользуются начальными словами «См.», «См. об этом». Когда надо подчеркнуть, что источник, на который делается ссылка, лишь один из многих, где подтверждается или высказывается, или иллюстрируется положение основного текста, то в таких случаях используются слова «См., например,», «См. в частности». Когда нужно показать, что ссылка представляет дополнительную литературу, указывают «См. также:». Когда ссылка приводится для сравнения, поясняют «Ср.:» или что в ссылке работа более подробно освещает затронутый в основном тексте предмет, пишут «Об этом подробнее см.:». 59
