Концентрический метод

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
2015-2016 учебный год
___________________________________________________________________________
_
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
детская школа искусств «Камертон»
г. о. Тольятти.
Номинация: «Проектная и творческая деятельность учащихся».
Подраздел: Музыкальное творчество.
Исследовательская работа на тему:
«Концентрический метод.
"Школа пения" М. И. Глинки»
Автор: Ершова Дария, выпускница ДШИ «Камертон».
Руководитель: Николюкина Татьяна Валентиновна,
преподаватель теоретических дисциплин
МБУ ДО ДШИ «Камертон», г. Тольятти.
Концентрический метод. "Школа пения" М. И. Глинки.
М. И. Глинка - прославленный автор первых русских классических
опер, камерных и симфонических произведений, является основоположником
русского симфонизма, музыкальной драматургии оперы, оркестровки. Велика
заслуга Глинки и в становлении русской школы пения.
Своим вокальным мастерством Глинка – певец и педагог – заложил
основы русского реалистического исполнительства. Сохранилось немало
восторженных отзывов современников об исполнении Михаилом
Ивановичем его собственных романсов, фрагментов из опер:
«Могуче-гениальный, как творец музыки, он был столько же гениален и
в исполнении вокальном. Тайною: с первых звуков переселить слушателя в ту
особенную атмосферу… в то особенное настроение духа, которое вызывается
поэтическим смыслом пьесы, и держать слушателя под магнетическим
обаянием от первого звука до последнего – этою магией Глинка обладал в
высшей степени» / А. Н. Серов /.
«Когда он, бывало, пел эти романсы, то брал так сильно за душу, что
делал с нами, что хотел; мы и плакали, и смеялись по воле его» / А. П. Керн/.
Голос Глинки был тенор, не особенно высокий, не особенно красивого
тембра, но чисто грудной, звучный, иногда на высоких нотах металлически
резкий и во всём регистре необыкновенно гибкий для страстного
драматического выражения. Иногда являлись звуки с тембром несколько
носовым, только это приходилось всегда так кстати, что даже не могло
считаться недостатком; произношение слов самое явственное, декламация
вернейшая, превосходная.
Еще в своей первой заграничной поездке Михаил Иванович вполне
овладел «капризным и трудным искусством управлять голосом и ловко
писать для него». Но итальянское бельканто с его колоратурами и иными
внешними эффектами очень скоро перестало удовлетворять композитора.
Демонстрация голоса в ущерб естественности и художественному смыслу
противоречила его музыкальным принципам.
«Считая Глинку основоположником русской классической школы
пения», - писал профессор Ю. А. Барсов,- «не следует забывать, что русская
вокальная школа имеет долгую историю. Вне связи и вне осознания
исторического содержания вокально-исполнительских явлений прошлого
трудно понять и оценить Глинку-педагога. Многие его взгляды на вокальное
искусство и методические принципы вытекают из традиций певческого
исполнительства».
До возникновения профессионального светского искусства пение на
Руси существовало в форме народного песенного творчества и церковного
пения. Русская народная песня играла основополагающую роль в создании
отечественного профессионального музыкального и вокального искусства.
М.И. Глинка писал, что музыку создает народ, а композиторы ее только
аранжируют. И действительно, русская песня являлась неиссякаемым
источником вдохновения отечественных композиторов. На ее основе
создавались и первые оперные произведения.
Характерной особенностью протяжной русской песни является глубина
содержания, психологизм и неразрывная связь слова с музыкой.
Одной из особенностей русской народной песни являются ее
своеобразные украшения, которые поются на какую-нибудь гласную или
слог.
Особенности русской песни определили не только характерные черты
русской музыки, но и основные стилевые особенности пения
профессиональных певцов - представителей русской национальной школы.
Обилие церквей, монастырей, обучение пению в хорах давало
возможность певцам приобретать прочные вокальные навыки. Требование
«тихогласного» пения не давало возможности форсировать голос, сохраняло
его. Большие музыкальные фразы, медленные темпы и сам спокойный
характер церковной музыки требовали от певцов соответствующего дыхания.
Искусство постепенного выдоха, чувство «опоры дыхания»
приобретались не специальными упражнениями, а практикой, пением в
церковном хоре, и обычно - с детства. Так культивировалась кантилена основа пения. Чистое и явственное произношение было непременным
требованием. Таким образом, в церковном пении певец приобретал
необходимый профессионализм.
Глинка хорошо знал традицию русского церковного пения, в которой,
сложились принципы развития голоса. В своей музыкальной практике
Глинка попытался объединить основы музыкального воспитания церковных
певчих и светскую школу пения. «По моей методе надобно сперва
усовершенствовать натуральные тоны без всякого усилия берущиеся, ибо,
усовершенствовав их, мало-помалу, потом можно обработать и довести до
возможного совершенства и остальные звуки».
Вокально-педагогическая деятельность не является случайным
эпизодом в жизни великого композитора. Овладев в совершенстве вокальным
мастерством, Глинка охотно передавал свои знания другим.
Михаил Иванович преподавал пение в придворной певческой капелле,
в институтах, в театральном училище и давал уроки на дому. В списке его
учеников более 40 талантливых певцов и певиц.
Горячо интересовавшийся вокальным искусством, Глинка, кроме
практической работы с певцами, уделял большое внимание вопросам
разработки новой методики постановки голоса и составлению вокальнотехнических упражнений. В 1830 г. написаны «Семь этюдов», в 1833 г. «Шесть этюдов» для контральто, в 1835-36 гг.- «Упражнения для
усовершенствования гибкости голоса» для знаменитого исполнителя
глинкинских басовых партий О. И. Петрова, «Четыре экзерсиса» для
Александровой в 1840-1841 г.; в 1856 г. написана «Школа пения» для
певицы А. Н. Кашперовой. В «Школе пения» представлены вокальные
упражнения, позволяющие при систематических занятиях значительно
укрепить голос, выработать его подвижность, выровнять тембр, расширить
диапазон. В основу этих распеваний положен концентрический метод. Это
название впервые фигурирует у Н.И. Компанейского - ученика О. А.
Петрова.
Ежедневные упражнения предполагали использование менее половины
доступного певцу диапазона – именно для выработки свободного, звучного
«центра». В концентрическом методе Глинки содержится еще один
методический акцент, на который не всегда обращают внимание.
Концентричность в более узком - тактическом смысле:
первое упражнение – это выдержанные звуки гаммы;
второе – мягкое, «обволакивающее» опевание каждого тона;
третье – легатное исполнение терции;
четвертое – заполнение терцового хода мелкими проходящими
длительностями,
пятое – ход на кварту;
шестое – заполнение мелкими длительностями теперь уже квартового
хода… и так далее.
То есть концентричность присутствует на каждом занятии и
реализуется во все более и более расширяющемся интервальном диапазоне
каждого следующего упражнения. Голосовые связки подчиняются действию
единых «мышечных законов».
Во время изучения упражнений из «Школы» необходимо обратить
внимание на замечания самого автора. «Ровно, начиная без напряжения и
оканчивая прежде усталости», «избегать мяуканья или излишней связности,
верхние ноты брать смело, но без напряженья», «все этюды надобно петь
медленно, примечая, чтобы не делать никаких гримас и усилий, не слишком
отворять рот, а держать его в натуральном полуоткрытом положении, как- то
бывает в разговоре» и т.д. В рекомендациях Глинки говорится о постепенном
ускорении темпа исполнения: "Вообще учить медленно, но время от времени
пробовать – нельзя ли петь скорее, а потом снова (как при неуспешном, так и
при успешном опыте) обращаться к медленному пению".
Важное место в методике занимает вокализация. Все упражнения
«Школы» Глинка рекомендовал петь на округлом «А», legato, без
аккомпанемента, звуком естественным – не очень громко и не очень тихо – с
предельной концентрацией внимания. При этом самое важное – следить за
ровностью линии как в динамическом, так и в тембральном отношении.
Глинка в своем методе уделял большое внимание развитию навыков
пения трели. Именно через освоение трели голос становится более
подвижным, легким, способным преодолевать быстрое движение, сохраняя
интонационную точность каждой ноты и четкость ритмического рисунка.
Кроме того, достичь полного раскрепощения гортани от ненужных
мышечных напряжений легче всего через упражнения на трель.
Большинство вокальных упражнений Глинки строится по принципу
поступенного движения и опевания ступеней вспомогательными нотами в
мажорном звукоряде. Он отдавал предпочтение упражнениям, построенным
в едином ладу, без вспомогательных знаков альтерации. Ладовое чувство –
важнейшая особенность музыкального слуха, способность различать
устойчивый и неустойчивый характер звуков, их тяготение друг к другу.
М. И. Глинка ставил перед собой целью выявление естественного певческого
тембра.
Многие музыкальные термины, употребляемые Глинкой, указывают на
необходимость изменения настроения, а, следовательно, и тембра голоса при
исполнении вокальных произведений. Иногда эти смены происходят
неоднократно на протяжении одного произведения, а характер бывает
довольно точно прописан автором. В своих упражнениях для развития голоса
и в кратких, но весьма содержательных вокально-методических указаниях,
величайшим композитором и преподавателем пения были определены
важнейшие принципы отечественной вокальной школы, развитой
талантливыми учениками и продолжателями его традиций до высочайшего
уровня, таких как Ф. И. Шаляпин, Л. В. Собинов, А. В. Нежданова и другие.