Технология развития критического мышления учащихся

Технология развития
критического
мышления учащихся
Содержание:
1. Технология развития критического мышления учащихся
2. Чтение и формирование понятий
 Понятийно-терминологическая карта
 Графический прием работы с понятиями
 Чтение и анализирование
3. Приемы на стадии рефлексии
 Стратегия решения проблем Дж. Брэмсфорда
 Стратегия «ЗИГЗАГ»
4. Письмо после чтения (как рефлексия)
 Эссе
 Синквейн
 Письменный круглый стол
 Письмо вне чтения (как творчество)
5. Резюме
2
ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику,
а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить
обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление
предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая
на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы,
вырабатывать
разнообразные
аргументы,
принимать
независимые
продуманные решения.
Цель
технологии:
обеспечить
развитие
критического
мышления
посредством интерактивного включения учащихся в образовательный
процесс.
Одна из универсальных методик - технология развития критического
мышления через чтение и письмо, или сокращенно - РКМЧП. Она
представляет собой набор особых приемов и стратегий, применение которых
позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить
самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения
поставленных учебных целей. Эта технология помогает преподавателю
заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие студентов в
образовательном процессе, и тем самым повысить эффективность занятий.
«Критическое мышление» (альтернатива — «догматическое») будем
понимать как творческое, аналитическое и конструктивное мышление. С
педагогической точки зрения, мы будем рассматривать его в качестве
активного и интерактивного процесса познания. Согласимся с утверждением,
что данный тип мышления:
3
 помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и
профессиональной жизни;
 предполагает принятие индивидуальной ответственности за
сделанный выбор;
 повышает уровень индивидуальной культуры работы с
информацией.
Технология «развития критического мышления» позволяет педагогу,
используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик,
создать на своем занятии атмосферу партнерства, совместного поиска и
творческого решения проблем.
Занятие в технологии РКМЧП состоит из трех фаз: вызов, осмысление или
реализация смысла, рефлексия или размышление. Все они предполагают
активное участие студентов в образовательном процессе. Задачей первой
стадии занятия является пробуждение интереса к изучаемой теме,
актуализация знаний по теме и определение направления дальнейшего
изучения или целеполагание. На стадии осмысления происходит знакомство
с новой информацией. Важно на этом этапе организовать работу с новым
материалом таким образом, чтобы ученики отслеживали собственное
понимание новой информации. Задача стадии рефлексии - встроить новые
знания в систему имеющихся сведений по теме, выработать отношение к ней
и, если необходимо, наметить пути дальнейшего поиска по теме, выработать
отношение к ней и, если необходимо, наметить пути дальнейшего поиска по
теме. Таким образом, на каждой стадии ученики выполняют ряд задач и в
итоге достигают определенных образовательных целей.
В основе технологии критического мышления лежат проверенные
временем образовательные традиции. Стадии развития в некоторых пределах
предсказуемы,
но
варьируются
в
зависимости
от
индивидуальных
особенностей, экономической и этнической основы пройденного обучения.
4
Задача преподавателя — выстроить своеобразную лестницу уточнения
целей: от общих требований общества — к задачам образовательной
системы, от них — к задачам данного учебного заведения и далее — к общим
целям совокупности учебных программ и конкретного курса.
Под конкретизацией образовательных целей понимается технологическая
сторона
общего
определения
целей,
которые
затем
уточняются
и
проясняются на уровне учебного эпизода. Первая ступень конкретизации
затрагивает общие целевые установки, проясняет характер воздействия на
ученика со стороны общества и школы. Следующая ступень конкретизации
— постановка целей, которые соответствуют учебному предмету и его
тематическим разделам. Именно на этом уровне учитель непосредственно
работает с содержанием предмета и его разделов, уточняет учебные цели,
проектирует и организует учебный процесс. Типичные способы постановки
целей распространенные в практике учителей.
«Новое
образование»
—
педагогическая
идеология
и
практика,
зародившиеся в конце XIX - начале XX века, и оказавшие сильнейшее
влияние на развитие современного образования. Среди принципов, важных
для «нового образования» можно выделить следующие:
 ребенок не готовится к жизни, он сейчас живет полноценной
жизнью, и его личные проблемы столь же реальны и важны для него,
как и личные проблемы, возникающие у взрослых;
 развитие человека и, в частности, ребенка происходит через
активное взаимодействие с окружающей жизнью;
 развитие исследовательского мышления, а не только накопление
заученных знаний;
 обучение основано на личном опыте ребят, учитывает их
5
потребности и интересы;
 в основе организации учебного процесса — целесообразная,
самостоятельная, продуктивная деятельность и т.д.
6
ЧТЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ
Чем более, читаете не размышляя, тем более
Уверяете, что много знаете, а чем более
Размышляете, читая, тем яснее видите,
что знаете еще очень мало.
Вольтер
В Российской системе образования учебные программы строятся в
основном на понятийной основе. Действительно, способность оперировать
понятиями
помогает
осмыслению
окружающего
нас
мира
путем
установления взаимосвязи между новым опытом и имеющимися знаниями.
Можно определить понятие как мысль, в которой отражаются отличительные
признаки предметов и явлений действительности.
Таким образом, правомерно сделать вывод о том, что формирование
понятий — одна из основных целей мыслительной деятельности, а умение
критически мыслить — средство для достижения этой цели.
Понятийно-терминологическая карта
Эта стратегия предложена к.ф.н., профессором Д.Х.Вагаповой в книге
«Риторика в интеллектуальных играх и тренингах».
1. Разделитесь на группы по 5-6 человек. Теперь в течение 10 минут вы
будете работать с понятийно-терминологической картой. Вы видите список
из 10 понятий и их определений. Прочитайте эти определения.
7
Общение — взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене
информацией,
действиями,
поступками,
мыслями,
чувствами,
переживаниями; это также обращение человека к самому себе — к
собственным воспоминаниям, душе, совести, мечтам.
Рефлексия — 1) размышление, самонаблюдение, самопознание; 2)
(философ.) форма теоретической деятельности человека, направленная на
осмысление собственных действий и их законов.
Деятельность — специфическая человеческая форма отношения к
окружающему миру, содержание которой
составляет целесообразное
изменение и преобразование в интересах людей, условий существования
общества; деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам
процесс.
Дискуссия — корректное по форме публичное обсуждение какого-либо
спорного, обычно научного вопроса; для нее характерны четкость
формулировки темы, стремление прийти к единому мнению, найти общее
решение, установить истину, что позволяет отнести дискуссию к высшему
разряду полемического диалога.
Понятие
—
мысль
о
предметах
и
явлениях
действительности,
отображающая их общие и существенные признаки, связи и отношения;
закрепляется и выражается в виде слова или словосочетания (группы £лов).
Таким образом, слово является формой понятия, а понятие, в свою очередь,
выражает смысловое содержание слова.
Чтение — форма языкового общения людей посредством печатных или
рукописных текстов, одна из форм опосредованной коммуникации. В
8
процессе
чтения
происходит
смысловое
восприятие
информации,
заключенной в тексте.
Инновационные подходы в образовании — подходы, преобразующие
характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально
значимых свойств как целевая ориентация, характер взаимодействия
педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.
Педагогическая технология — это воспроизводимый способ организации
учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель.
Это комплекс, состоящий из некоторого представления планируемых
результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых,
набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для
данных конкретных условий.
Критическое мышление — это разумное рефлексивное мышление,
сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Это поиск
здравого смысла — как рассудить объективно и поступить логично с учетом
как своей точки зрения, так и других мнений.
Педагогическая
диагностика
—
изучение
учебно-воспитательного
процесса, способствующее выявлению предпосылок, условий и результатов
педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его
результатов для развития личности внутри образовательной программы.
2. В течение 10 минут Вам необходимо в группе усвоить эти понятия,
выделив в них отличительные признаки. Попробуйте сформулировать
определения этих понятий своими словами, запишите в группе то, что у вас
получилось.
9
3. Разбейтесь на «двойки». В парах опросите друг друга по определениям
изученных понятий. Можно использовать при этом прием «Толстые и тонкие
вопросы». Фиксируйте свои вопросы в таблице.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Толстые вопросы
Тонкие вопросы
Дайте 3 объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему Вы думаете...?
Почему Вы считаете...?
Что, если...?
Предположите, что будет, если...?
В чем различие...?
Кто?
Что?
Когда?
Может...?
Будет...?
Могли...?
Как звать...?
Бы ло ли?
Согласны ли Вы?
Верно ли?
6. Теперь, когда понятия усвоены, каждая группа должна составить,
используя их, связный текст (по предложенному ведущим жанру).
Текст будет оцениваться по следующим критериям:
 Количество использованных понятий, вошедших в понятийнотерминологическую карту;
 Точность в употреблении понятия;
 Занимательность текста и исполнительское мастерство в его
демонстрации.
Составление текста должно занять не более 10-15 минут.
Графический прием работы с понятиями
10
Этот прием позволит учащимся более вдумчиво работать с текстом,
выделяя ключевые понятия и выявляя их основные признаки. При этом
ученики смогут научиться самостоятельно (на основе информации из текста)
давать определения понятий.
Денотатный граф (от лат. denoto — обозначаю и греч. grapho — пишу) —
способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.
Принципы построения:
1. Выделение ключевого слова или словосочетания.
2. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно
существительное или групп; существительных в сочетании с другими
именными частями речи; глагол выражает динамику мыс ли, движение
от понятия к его существенному признаку).
3. Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его
существенный признак (глаголы, обозначающие цель — направлять,
предполагать, приводить, давать, и т.д.; глаголы, обозначающие
процесс достижения результата — достигать, осуществляться; глаголы,
обозначающие предпосылки достижения результата — основываться,
опираться,
базироваться;
глаголы-связки
с
помощью
которых
осуществляется выход на определение значения понятия).
4. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова —
«веточки».
5. Соотнесение каждого слова «веточки» с ключевым словом с целью
исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.
Чтение и анализирование
Вдумчивое
чтение
подразумевает
использование
всего
спектра
мыслительных операций, присущих критически мыслящему человеку.
11
Ученики привыкли читать текст «по диагонали». Это не дает возможности
сформировать свою точку зрения на информацию, содержащуюся в нем.
Предложенные в пособии стратегии, разработанные авторами проекта
«Чтение и письмо для развития критического мышления», могут помочь
учителю и ученикам сделать процесс чтения более эффективным.
Для того чтобы обменяться мнениями применяется графический способ
организации учебного материала в форме «кластеров» (блоков идей) или
гроздьев.
MEANS OF
COMUNICATION
HOLIDAY
TRAVELLING
FOREING
COUNTRIES
ALONG OR
TOGETHER
WITH
Можно воспользоваться приемом «Ключевые фразы»
1. to have a good time
2. to be interested in history
3. meet people…
12
ПРИЕМЫ НА СТАДИИ РЕФЛЕКСИИ
В процессе чтения мы воспользуемся еще одним приемом технологии
формирования критического мышления в процессе чтения и письма —
«ИНСЕРТ».
Инсерт
« V » — уже знал
« + » — новое
« - » — думал иначе
« ? » — не понял, есть вопросы
I — interactive самоактивизирующая
N — noting системная разметка
S — system для эффективного
Е — effective чтения и размышления
R — reading and
Т — thinking
Сформулируем некоторые правила «Как читать текст, сохраняя интерес в
теме?»
1. Делайте пометки. Мы предлагаем вам два варианта пометок: 2
значка «+» и «v» или 4 — «+», «v»,«-»,«?».
2. Ставьте значки по ходу чтения текста.
3. Прочитав
один
раз,
вернитесь
к
своим
первоначальным
предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по
данной теме раньше.
4. Прочтите текст еще раз, возможно количество значков увеличится.
13
На стадии рефлексии возможно выполнение творческой работы.
Стратегия решения проблем Дж. Брэмсфорда
Часто, в тексте автор ставит перед читателем различные проблемы. Это
прекрасный повод для задействования навыков критического мышления.
Читатель задумывается о том, как бы он сам решил эту проблему. Иногда его
метод отличается от того, который предложен автором текста.
В данном пособии предлагается одна из возможных стратегий решения
проблем при чтении текста. Дж. Брэмсфорд разработал способ, который
может помочь учащимся «идеально» подойти к решению проблемы», и
который называется IDEAL.
Стратегия IDEAL
I — Выделите в тексте проблему.
D — Опишите ее (выявите ее суть).
Е — Определите варианты подходов к решению проблемы.
А — Действуйте (решайте).
L — Сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы.
Стратегия «ЗИГЗАГ»
Приемы обучения сообща под названием ЗИГЗАГ (Аронсон 1980;
Джонсон и Холубек, 1990; Каган, 1990) основаны на едином базовом
принципе: члены рабочей группы становятся экспертами в определенных
областях
изучаемой
темы. Проведя личную экспертизу по
своему
подвопросу, члены группы поочередно учат друг друга. Цель рабочей группы
14
состоит в том, чтобы все ее члены овладели ее темой в полном объеме. Перед
тем как эксперты излагают изученный ими материал членам рабочей группы,
они встречаются в экспертной группе состоящей из членов различных
рабочих групп, которым «поручены» одинаковые подвопросы. Изучив
подвопрос, члены экспертной группы обсуждают и планируют эффективные
способы передачи информации членам своих рабочих групп.
15
ПИСЬМО ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ
(как рефлексия)
Эссе
После чтения текста или дискуссии можно предложить учащимся
организовать свои мысли с помощью эссе. Для этого просим в течение 10
минут писать без остановки на конкретную тему, выделить основные идеи и
написать новое сочинение, используя эти идеи как стержень и отметая все
лишнее. Для учителя это возможность получить обратную связь. Тогда мы
задаем направление мысли вопросами:
1. Что узнали по новой теме.
2. Задайте вопрос, на которой так и не получили ответа.
Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной
педагогике.
Синквейн
Жизненные
впечатления
рождают
переживания,
поэтому
любое
лирическое произведение — рефлексия. Среди стихотворных форм,
основанных на рефлексии и построенных «по правилам», мы знали не так уж
много: японские танку, хокку. Теперь познакомимся с синквейном.
Слово происходит от французского «5». Это стихотворение из 5 строк,
которое строится по правилам.
16
Правила написания синквейна
1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно
существительным).
2. Вторая строчка — это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными).
3. Третья строчка — это описание действия в рамках этой темы тремя
словами. N
4. Четвертая строка — это фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме.
5. Последняя строка — это синоним из одного слова, который
повторяет суть темы.
Как это делать:
Название (обычно существительное )_____________________________
Описание (обычно прилагательное)_______________________________
Действия_____________________________________________________
Чувство (фраза)________________________________________________
Повторение сути_______________________________________________
17
Если следовать правилам, может получиться, например, такой синквейн:
Каникулы.
Долгожданные, но недолгие.
Планируешь, предполагаешь — не успеваешь.
Ну почему хорошее так быстротечно!
Мгновение.
Или такие:
Учитель.
Душевный, открытый.
Любящий, ищущий, думающий.
Много идей — мало времени.
Призвание.
Учитель.
Суетливый, крикливый.
Объясняет, объясняет и ждет,
Когда окончится эта пытка?
Бедолага!
Критическое мышление.
Знакомое и незнакомое.
Сомневается, активизирует, анализирует.
Нет предела совершенству и фонтану
Идей.
18
Синквейны полезны в качестве:
1. Инструмента для синтезирования сложной информации.
2. Среза оценки понятийного и словарного багажа.
3. Средства творческой выразительности.
4. Быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать
информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в
нескольких словах).
Рекомендации к апробации:
1. При обучении предложите учащимся составить один синквейн на
двоих, с которым оба будут согласны.
2. Производите набор лексических средств для использования потом в
синквейнах.
Задание.
1. Сочините синквейны по предложенным темам или на любые другие.
2. Объясните, в чем ценность сочинения синквейна в паре.
Письменный круглый стол
Это метод обучения, при котором лист и ручка постоянно передаются по
кругу среди группы из 3 участников. К примеру, первый участник
записывает какую-то идею, затем передает лист сосед) слева. Второй
добавляет к этой идее свои соображения и передает лист дальше и т.д. по
кругу.
19
Каждый участник может делать запись своим цветом (зрительно
усиливается ощущение равной лепты с одной стороны и позволяет
зафиксировать участие каждого).
Письмо вне чтения (как творчество)
Предлагаем вашему вниманию модель процесса создания письменного
текста, разработанную американскими педагогами Д.Маррей и Д.Грейвз:
1. Инвентаризация.
2. Составление чернового текста.
3. Правка (опорное слово «правильность»).
Интересно и эффективно использование таких приемов как:
1. Двухчастный дневник
Цитата
Комментарии
2. Трехчастный дневник
Цитата
Комментарии
3. Очерк на основе интервью
Проблемы
Да
Нет
Вывод
20
Вопросы к учителю
Резюме
Каждая из этих стратегий призвана решить достаточно определенные
предметные задачи: формирование понятий, умение выделять основные
аспекты в изучаемой информации, умение графически представлять
результаты работы с текстом, умение аргументировать свою точку зрения,
возникшую при оценке той или иной информации. Вместе с тем, работа в
режиме любой из предложенных стратегий предполагает следование
принципам, заложенным авторами проекта «Чтение и письмо для развития
критического мышления» для эффективной работы в технологическом
режиме. Следование базовой схеме (Вызов — реализация — рефлексия)
поможет ученикам и учителю сделать процесс развития критического
мышления более целенаправленным и эффективным.
Составила руководитель проблемной группы «Развитие критического
мышления у учащихся» Замятная З.Б., учитель английского языка высшей
категории. 2007 г
21