Дидактическая игра- как средство, развития речи

Дидактическая игра - как средство, развития речи.
Говорить умеют все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с
другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь для нас
является одной из главных потребностей и функций человека. Именно речь отличает
человека от других представителей живого мира. Именно через общение с другими
людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его
речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет
исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом,
так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и
условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.
Проблема развития речи является одной из актуальных.
Задача дидактической игры заключается в том, чтобы научить детей правильно, полно
и точно воспринимать предметы, их свойства и отношения .Дидактическая игра, является
одним из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Главная, её
особенность состоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дети
играют, не подозревая, что получают новые знания, закрепляют навыки действий с
различными предметами, учатся общаться со своими сверстниками и с взрослыми. Играя,
они узнают цвет, форму, числовые и пространственные отношения, изучают животных,
растения.» В игре у детей воспитывается сообразительность, инициатива, находчивость.
Наша задача состоит в том, чтобы помочь детям развивать речь. Речь можно развить
различными способами: устная форма, мелкая моторика, а также при помощи игры.
Игра — основной вид деятельности ребенка. Только в игре осваиваются правила
человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и
волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности.
А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития
ребенка в целом. Это обусловлено исключительной ролью речи в жизни человека. Без
речевого окружения ребенок никогда не заговорит. Но и этого недостаточно для
возникновения у него речи. Важно, чтобы у него самого появилась потребность к
пользованию речью, как основным способом общения со сверстниками, близкими.
Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может
понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о
совместной игре. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его
взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если его
речь несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим
миром, и очень важно, чтобы его хорошо понимали и сверстники, и взрослые. Поэтому
овладение речью является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном
возрасте.
Игра обязательно должна присутствовать в детском коллективе
Детский коллектив не играющий не будет детским коллективом…
Воображение развивается только в коллективе, обязательно играющем.
А. С. Макаренко
« Игра развивает язык, а язык организует игру» Главным назначением игр, является
развитие ребенка, коррекция того, что в нем заложено и проявлено, вывод ребенка на
творческое, экспериментальное поведение.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое
явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и
формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего
воспитания личности ребенка.
Главное место в игре, отводится работе по развития речи.
Дидактическая игра, развивают речь детей, пополняют и активизируют их словарь,
развивают правильную речь и учат правильно выражать свои мысли .
Использование игр способствует решению следующих задач:
-совершенствовать разговорную речь,
-обогащать словарь,
-побуждать детей к общению друг с другом и комментированию своих действий,
-способствует закреплению навыков пользования инициативной речью.
-учит формировать вопросы и отвечать на них строя предложение.
Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они
закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении
связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры
помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их
обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден
использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они
проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры – эффективное
средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности,
эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много
раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.
Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это основные
элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность
одновременно. Выделяются следующие структурные
составляющие дидактической игры:
дидактическая задача;
игровая задача;
игровые действия;
правила игры;
результат (подведение итогов).
Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного
воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность. Так,
например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами
закрепляются знания, умения, навыки.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре
реализуется через игровую задачу.
Игровая задача определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.
Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает
перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем
интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые
задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по
отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание
загадок, пространственные преобразования и т.д. они связаны с игровым замыслом и
исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но
включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.
Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами
формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и
игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям
детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются
заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной
деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи –
незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение.
Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма
организации взаимодействия воспитателя с ребенком. В этом и состоит ее своеобразие.
Таким образом, использование дидактических игр в работе воспитателя, способствуют и
развитию речевой активности детей, и повышению результативности коррекционной
работы. Необходимо помнить, что развитие в ходе игровой деятельности речи
дошкольников - попытка учить детей светло, радостно, без принуждения.
Изучая методическую литературу, анализируя результаты диагностики, наблюдая за
играми детей, пришла к выводу, что через игру у детей дошкольного возраста развитие
речи происходит быстрее. Почему? Да потому, что в дошкольном возрасте, игра является
основным видом деятельности. Уже с самого раннего возраста детям доступны
дидактические игры. Именно с помощью дидактических игр детям передаются
определенные знания, формируются представления об окружающем мире, развивается
речь, а также учат их играть.
В своей работе с детьми я использую различные игры, но особое внимание уделяю
словесным дидактическим играм. В процессе дидактической игры разнообразные
умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер, а также
дидактическая игра помогает закрепить полученные знания при обучении.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста особое внимание стоит уделять
звуковой культуре речи и обогащению словаря, т.к. произносительная сторона речи у
детей этого возраста еще недостаточно сформирована. А отсутствие большинства звуков
сказывается на произношении слов. В среднем дошкольном возрасте особое внимание
уделяется формированию грамматическому строю речи. У детей этого возраста
наблюдается рост активного словаря, употребление предложений более сложной
структуры, что часто является одной из причин увеличения количества грамматических
ошибок.
Дидактические игры для детей можно разделить на три группы: словесные игры,
настольные игры и игры с предметами (игрушками, природным материалом).
Словесные игры – это игры, построенные на словах и действиях играющих. В
словесных играх дети углубляют свои знания и представления о предметах, открывают
что-то новое. В таких играх дети должны самостоятельно находить признаки сходства и
различия предметов, группировать их по различным свойствам, описывать предметы,
отгадывать предметы по описанию, выделять характерные признаки и т.д.
Дети с увлечением играют в настольно-печатные игры. Это может быть домино,
парные картинки или лото. Каждая игра ставит перед ребенком различные развивающие
задачи, которые он должен решить в процессе игры.
Игры с предметами, в них можно использовать как игрушки, так и реальные предметы.
Играя в такие игры, ребенок сравнивает предметы, устанавливает их сходство и различие.
Такие игры очень важны, потому что с их помощью ребенок знакомится с признаками
предметов: цветом, формой, величиной, узнает свойства предметов (мягкий-жесткий,
мокрый -сухой и т.д.) В играх с предметами дети учатся устанавливать
последовательность, сравнивать, классифицировать. Дидактические игры с предметами.
Из чего сделано?, Найди такую же., Новоселье куклы., Что кому?, Что кто слышит?
При организации дидактических игр для детей необходимо хорошо знать их возрастные
особенности, важно, чтобы в игре сочетались активные движения и действия с
умственной задачей.
Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вносится
что-то новое и более сложное. Поэтому рекомендуется повторять игры в разнообразных
вариантах, с постепенным их усложнением.
Дети в возрасте от 4 до 5 лет обладают большей устойчивостью внимания. В этом
возрасте совершенствуется осязательное, зрительное и слуховое восприятие, развивается
процесс запоминания и припоминания. Они начинают различать более сложные формы
предметов, звукосочетания. Увеличивается словарный запас, развивается мышление.
Наряду с обобщенными внешними признаками дети начинают группировать предметы по
материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в
знакомых явлениях.
Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила. Правила служат
тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия. Правила делают игру
напряженной и интересной, ставят запреты и предписания, которым должен следовать
ребенок в процессе игры. Для соблюдения правил ребенок должен учиться преодолевать
отрицательные эмоции, которые проявляются из-за неудачных результатов, учиться
прилагать усилия воли. Когда вы определяете правила игры, в которую хотите играть, не
ставьте слишком жестких или невыполнимых пока для ребенка условий. Ребенок должен
получать радость от выполнения задания.
В ходе игры мной создавались благоприятные условия для общения детей, для
формирования механизмов обобщающей и регулирующей функции слова. Поэтому могу
сказать, что игры способствуют развитию речи детей с недостатком слуха, которая
вначале стоит на самой элементарной ступени—обозначение словом предметов, их
качеств, действий. Сама игра толкает детей к овладению всё более сложными формами
речи.
Очень важен подготовительный этап при проведении игр, где осуществляется
закрепление, уточнение, расширение словаря, полученного на занятиях.
Подбор необходимых слов и словосочетаний для игр осуществлялся по трём
направлениям:
Слова и словосочетания, которые необходимы для общения в связи с организацией игры,
например: “будем играть, что это? кто это ? пожалуйста, спасибо, кто следующий, мой
ход, у кого есть? и т. д ». Эти слова в ходе игр закрепляются.
Слова, представляющие обязательный программный материал, который должен быть
усвоен детьми
Слова и выражения, которыми дети овладели на занятиях по развитию речи, и которые в
ходе игры должны уточняться, расширяться, углубляться и закрепляться. Например,
названия цветов , названия фруктов, овощей, времени года, посуды, одежды и т.д.
Речевой материал, используемый в процессе предыдущих игр, частично включался в
последующие игры.
Дидактическая игра с предметами для детей 4-5 лет. Новоселье куклы.
Дидактическая задача. Упражнять детей в употреблении и понимании обобщающих слов:
мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки; воспитывать у детей доброжелательное
отношение к игрушкам, желание играть со сверстниками.
Игровые правила. В комнату, где будет жить новая кукла, можно поставить только те
предметы, которые относятся только к одному слову, названному взрослым. Предметы
надо класть или ставить в определенное место.
Игровые действия. Устройство комнаты для новой куклы, поиск нужных предметов.
Ход игры
Взрослый освобождает игровой уголок от всех игрушек и лишь оставляет на полу
ковер. Все убранство и игрушки расположены на столе в стороне.
- У нас, ребята, сегодня новоселье. К нам приехала новая кукла Рита, и мы должны ей
помочь устроить квартиру. Давайте познакомимся с новой куклой! - начинает игру
взрослый.
Дети рассматривают куклу, называют свои имена, знакомятся.
- Вот теперь мы и поиграем в игру - новоселье. Рита посмотрит, как вы умеете играть.
Правило игры такое: я буду называть предметы одним словом, а вы будете находить все
нужные предметы и ставить их в комнату, где будет жить Рита. Будьте внимательны! Нам
нужна будет мебель. Пойдут Илюша с Даня найдут все, что нужно из мебели. А все
остальные проверят, верно ли они принесли.
- Теперь пойдут Даша и Вадим принесут посуду - обеденную и кухонную. (Дети приносят
посуду и ставят ее на стол. Все следят, чтобы делалось это аккуратно.)
В этой игре закрепляются обобщающие понятия. И главное - взрослый побуждает ребят к
общению друг с другом, комментированию своих действий, творческой игре, о том, что
надо заботиться о новенькой, самостоятельно устроить ей комнату, поиграть с куклой,
чтобы ей было хорошо в новом доме.
В такой игре идет не только развитие речи, но и воспитывается доброжелательность,
аккуратность.
Очень важно правильно подобрать игру, проанализировать, есть ли у ребенка
необходимые знания, представления. В конце игры обязательно надо хвалить детей,
делать акцент на позитивных моментах, поощрять успехи.
Словесная игра
Магазин фруктов и овощей На прилавке лежат фрукты и овощи. Покупатели должны дать
описание фруктов и овощей по форме и цвету , форме, размеру. Продавцы по этому
описанию должны узнать , что хочет получить покупатель.
Игра заканчивается, когда куплены все фрукты и овощи.
«Разбуди кота»
Цель: Активировать в речи детей название животных.
Кто-то из детей получает роль кота. Он садится, закрывает глаза, (как бы спит), на стул в
центре круга, а остальные, по желанию избрав роль какого-либо животного, образуют
круг. Тот, на кого укажет воспитатель, подает голос (издает звукоподражание,
соответствующее персонажу).
Задача кота: назвать, кто его разбудил (петух, лягушка ,корова и т.д) Если персонаж
назван правильно, исполнители меняются местами, и игра продолжается.
«Назови, как можно больше предметов»
Цель: упражнять детей в четком произношении слов.
Воспитатель предлагает посмотреть детям вокруг себя, назвать, как можно больше
предметов, которые их окружают (назвать только те, что находятся в поле их зрения)
Воспитатель следит, дети правильно и четко произносили слова, не повторялись. Когда
малыши не смогут ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие
вопросы: «Что висит на стене?» и тд.
«Почтальон принес открытку»
Цель. Учить детей образовывать формы глагола в настоящем времени (рисует, танцует,
бежит, скачет, поливает, гладит, и т.д)
В дверь кто-то стучит.
Воспитатель: Ребята, нам почтальон принес открытки. Сейчас мы их рассмотрим вместе.
Кто на этой открытке нарисован? Правильно, Мишка. Что он делает? Да, барабанит. Эта
открытка адресованаРоме. Рома, запомни свою открытку. Эта открытка адресована
Даше.Кто здесь изображен? Что он делает?. Т.О рассматриваются открытки, те,кому они
адресованы, должны правильно назвать действие персонажа и запомнить изображение.
Воспитатель: Теперь, я проверю, запомнили ли вы свои открытки? Снеговики танцуют.
Чья это открытка? И тд.
Использованная литерату
1. Выготская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно– ролевым играм.М.
Просвещение, 1975 г.
2. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика.М., 2001 г.
3. Методические рекомендации родителям по обучению и воспитанию глухих
дошкольников. (Из опыта работы педагогов дошкольного отделения УВК 1838), выпуск 2,
М. 1999.
4. Дошкольное воспитание аномальных детей./Под ред. Л.П.Носковой.-М.:
Просвещение,1993.
5. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М., Просвещение,
1969.
6. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М., 1970.
7. Мухина А.Л. Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста с недостатками
развития слуховых анализаторов. Екатеринбург. 2001.
8. Рау Н.А. Дошкольное воспитание глухонемых. М.,1947, с.41
9. Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д. Программа: «Воспитание и обучение
глухих детей дошкольного возраста». М.: Просвещение, 1991.