МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ
УМКД
Документ СМК 3 уровня
УМКД 042-18УМКД
Редакция № 2
30.1.33/03-2014
Учебно-методические материалы по
от 03.09.2014
дисциплине «Педагогическая
диагностика»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«Педагогическая диагностика»
для специальности 5В010200 – «Педагогика и методика начального обучения»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Семей
2014
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Содержание
1
2
3
4
5
Глоссарий
Лекции
Практические и лабораторные занятия
Курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа обучающегося
Страница 2 из 15
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 3 из 15
1 ГЛОССАРИЙ
Адаптация – приспособление органа, организма, личности или группы к
измененным внешним условиям.
Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и
эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому
организованному школьному обучению.
Активность в обучении – дидактический принцип, требующий от учителя
таких методов и форм
организации процесса обучения, которые
способствовали бы
воспитанию у
учащихся инициативности и
самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке
необходимых умений
и навыков, формированию
развитию у них
способностей.
Актуальность педагогического опыта – один из критериев передового
педагогического опыта, выражающийся
в соответствии этого опыта
современным тенденциям общественного развития, передовым идеям
педагогической
науки. В передовом опыте находят свое воплощение
социальный заказ, данный обществом и государством системе образования.
Альтруизм – система ценностных ориентаций личности, при которой
центральным мотивом и критерием нравственной оценки
являются
интересы другого человека или социальной общности.
Ведущая деятельность – термин, предложенный А.Н. Леонтьевым для
обозначения
деятельности, с которой связано возникновение
важнейших психических новообразований у человека. Понятие «В.д». в
дальнейшем
использовалось
Д.Б. Элькониным
для
построения
периодизации развития психики, основанной на поочередной смене В.Д.
При этом предполагалось, что каждому возрастному периоду соответствует
четко фиксированная для него В.Д.: 1)непосредственно-эмоциональное
общение младенца со взрослым; 2) предметно-манипулятивная
деятельность, характерная для раннего детства; 3) сюжетно-ролевая игра,
характерная для старшего дошкольного возраста; 4) учебная деятельность
младших школьников; 5) интимно-личностное общение подростков; 6)
профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней
юности.
Возрастная периодизация – выделение периодов жизни человека по
совокупности
анатомо-физиологических и социально-психологических
признаков; с небольшими различиями разные авторы обычно выделяют:
младенчество – от момента рождения до 1 года; преддошкольный – от 1 года
до трех лет; дошкольный возраст – от 3 до 6 лет; младший школьный возраст
– от 6 до 10 лет; подростковый возраст – от 10 до 15 лет; юношеский возраст
– от15 до 21 года; зрелый возраст – от 21 до 60 лет; пожилой возраст – от 60
до 75 лет; старческий возраст – от 75 до 90 лет; долгожители – свыше 90 лет.
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 4 из 15
Вопросы детские – результат и показатель развития ребенка. Первый
вопрос детей: «Что это?» - возникает в период активного ознакомления с
окружающими предметами и накоплениями словаря в раннем детстве или
старшем дошкольном возрасте. Он задается в этот период чрезвычайно
часто и относится к разным сферам деятельности – как близким, так и
весьма далеким от опыта ребенка. Обилие В. само по себе не является
показателем возникновения у ребенка подлинной любознательности, однако
может при правильном педагогическом руководстве стать ее основой.
«Почему?» не всегда употребляется ребенком по назначению. Он может
предполагать как собственно причинное объяснение, так и объяснение цели,
мотивировки, обоснования (Ж.Пиаже). Ребенок часто, особенно в случаях,
далеких от его опыта, довольствуется поверхностными ответами. Не всегда
может понять причинное объяснение, данное взрослым, что ведет иногда к
неверной трактовке сути В.д., что возможностей их мышления в целом. В
тоже время
при правильной организации деятельности ребенок
дошкольного возраста на близком к его опыту содержании может не только
адекватно
воспринимать объяснения взрослых, но и становиться
способным самостоятельно устанавливать связи и зависимости между
явлениями, в частности, вскрывать простейшие их причины. В. ребенка
приобретают при этом подлинно познавательный характер.
Воспитательная система – совокупность таких взаимосвязанных
компонентов, как: воспитательные цели; люди, их реализующие в процессе
целенаправленной деятельности; отношения, возникающие между ее
участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по
обеспечению жизнеспособности в.с.
Деловая
игра
–
метод
имитации
ситуаций,
моделирующих
профессиональную или иную деятельность путем игры, в которой участвуют
различные субъекты, наделенные различной информацией, ролевыми
функциями и действующие по заданным правилам.
Детская субкультура – в широком смысле - все, что создано человеческим
обществом для детей и детьми, в более узком – смысловое пространство
ценностей, установок, способов деятельности
и форм общения,
осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретноисторической
социальной ситуации развития.
В общечеловеческой
культуре Носителем Д.с. является детское сообщество, формирующееся в
силу половозрастной стратификации общества уже на ранних ступенях
социогенеза и выполняющее важнейшие функции социализации ребенка.
Детство – этап онтогенетического развития индивида, начинающийся с
рождения ребенка и кончающийся его непосредственным включением во
взрослую жизнь (обычно в подростковом возрасте). Согласно принятой
периодизации, Д. охватывает младенчество (от рождения до 1 года), раннее
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 5 из 15
детство (1 – 3 года), дошкольный возраст (3 – 6-7 лет), и младший
школьный возраст (6-7 – 10-11 лет). Исследования психологов и данные
этнографии о развитии детей в различных обществах способствовали
преодолению господствовавших долгое время представлений о детстве как
«натуральной стадии», обладающей некими универсальными для всех
времен и народов свойствами. Показано, что будучи социокультурным
фенонемом. Д. носит конкретно-исторический характер и имеет свою
историю развития. Главная социальная функция Д., состоящая в подготовке
человека к самостоятельному взрослому труду, определяет специфику
возрастной дифференциации, продолжительность и своеобразие Д.
Деятельность познавательная – продукт и предпосылка
усвоения
социального опыта. Развитие идет не путем развертывания изнутри
готовых, заложенных наследственностью человеческих способностей, а
путем усвоения («присвоения») опыта, накопленного предыдущими
поколениями (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина). … Годы обучения в школе это период человеческой жизни, специально отведенной для усвоения основ
научного, этического, эстетического и др. видов опыта человечества. Судьба
ребенка во многом зависит от того, что он усвоит из социального опыта и
как усвоит.
Дискуссия: 1) способ организации совместной деятельности с целью
интенсификации процесса принятия решения в группе; 2) метод обучения,
повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет
активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.
Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития,
формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время
существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и
методика
воспитания
дошкольников,
международные
стандарты
предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной
подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию.
Разрабатываются
теоретические основы и технологии
воспитания
дошкольников
в
государственных,
частных,
негосударственных
образовательных учреждениях в условиях одно-, дву-, многодетных ,
полных и неполных семей.
Задачи педагогики: изучение сущности и закономерностей развития и
формирования личности и их влияние на
воспитание и обучение;
определение целей воспитания и обучения; разработка содержания
воспитания и обучения; исследование методов и технологий воспитания и
обучения.
Задачи психологии: понять сущность психических явлений
и их
закономерностей; научиться управлять ими; использовать полученные
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 6 из 15
психологические знания с целью повышения эффективности и качества
работы тех отраслей практики, с которыми она имеет тесные связи.
Занимательность в обучении – использование различных дидактических
средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся и стимулирующих
их к учению. Обеспечивается яркостью изложения учебного материала,
привлечением интересных фактов, ситуаций, использованием хорошо
организованного
иллюстрационного
материала,
художественной
литературы, музыкальных и изобразительных средств. Непосредственное
участие школьников в изготовлении учебных пособий и дидактического
материала способствует занимательности в обучении.
Зона актуального развития – то состояние готовности ребенка, в котором
он может делать что-либо без помощи взрослого, определяемое степенью
сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно.
Зона ближайшего (потенциального) развития - расхождение в уровне
трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень
развития) и под руководством взрослого. Понятие введено Л.С. Выготским,
показавшим, что реальные отношения умственного
развития
к
возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения
уровня актуального развития ребенка и зоны ближайшего развития;
обучение, создавая последнюю, «ведет» за собой развитие; и только то
обучение действенно, которое «забегает вперед» развития. Положение о
ЗБР легло в основу разрабатываемой в отечественной психологии
концепции о соотношении обучения и умствегго развития ребенка.
Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на
воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в
социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в
предметах науки и культуры.
Игра дидактическая – вид И., организуемой взрослым для решения
обучающей задачи. И.д. может быть и ролевой, и И. с правилами. И.д.
являются основной формой обучения детей дошкольного возраста.
Игра режиссерская (у детей) – вид индивидуальной игры, когда ребенок
разыгрывает некоторый сюжет с помощью игрушек. В И.р. ребенок
выполняет функцию и режиссера (удержание смысла И.), и актеров
(выполнение определенных ролевых действий по реализации игрового
замысла).
Игра ролевая - … деятельность, в которой дети берут на себя роли
взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их
взаимоотношения. Особенностью игровой ситуации является игровое
применение предметов, при котором значение одного предмета переносится
на др. предмет, и он используется в связи с приданным ему новым
значением. Роль взрослого, которую берет на себя ребенок, содержит в себе
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 7 из 15
скрытые правила, регулирующие выполнение действий с предметами,
установление отношений с др. детьми в соответствии с их ролями.
Инновация педагогическая нововведение в педагогическую
деятельность,
изменение в содержании и технологии обучения и
воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.
Коллектив детский – группа детей, объединенная
совместной
целеустремленной деятельностью иобщей организацией этой деятельности.
… В своем развитии К.д. проходит несколько стадии. ... На первой стадии
развития К.д. внутреколлективные отношения только складываются,
воспитатели еще плохо знают детей. На этой стадии особенно важно
выявить тех деятельных членов К.д., которые более чутко воспринимают его
интересы. На второй стадии, когда актив выявлен и оформлен, он
поддерживает справедливые требования педагогов, полнее проявляет свою
инициативу и самодеятельность. На третьей стадии уже весь коллектив (или
подавляющее его большинство) проникнут общими интересами, дорожит
своей репутацией.
Любознательность – свойство личности как потребность в познании
окружающего мира и самого себя. … Задача взрослого не просто ответить
ребенку на его вопросы, но и, понимая причину его интереса к тому или
иному предмету или явлению, показать пути применения этих знаний.
Любопытство
–
свойство
личности
как
целенаправленная
любознательность,
(…)
эмоционально
окрашенная;
субъективное
проявление ориентировочного рефлекса (К.К. Платонов).
Научная деятельность студента – одна из форм самовыражения личности
студента, его стремления к жизненному самоутверждению; развивает
творческие способности, самостоятельность, умение разбираться в потоках
информации, отбирать и перерабатывать
нужную. Важнейшими
особенностями Н.д.с. являются:1) подчиненность ее целей учебным целям;
2) основными ее
мотивами
являются познавательные; 3) она
осуществляется под руководством преподавателей; 4) в процессе научной
работы у студента формируется профессиональная самостоятельность,
способность к творческому решению практических задач с началом работы
после окончания вуза; 5) Н.д.с. способствует расширению сведений для
успешного разрешения организаторских, воспитательных и др. проблемных
ситуаций, с которыми можно столкнуться в будущем. Непрерывное
образование – стадийный и целостный в своих элементах пожизненный
процесс, обеспечивающий
поступательное
развитие творческого
потенциала личности и всестороннее обогащение е духовного мира;
целенаправленная систематическая
познавательная деятельность по
освоению и совершенствованию знаний, умений и навыков, получаемых в
общих и специальных учебно-воспитательных учреждениях, а также путем
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 8 из 15
самообразования. Основные этапы Н.о.: а) обучение, воспитание и развитие
человека, предшествующие его вступлению в самостоятельную жизнь
(детско-юношеское образование); б) учебная деятельность в период
взрослой жизни, сочетаемая с различными
видами
практической
деятельности (образование взрослых). Система Н.о. включает в себя
различные типы
учебно-воспитательных
заведений (детский сад,
общеобразовательную школу, профессионально-техническое училище,
школу рабочей молодежи, среднее специальное заведение, вуз), учреждений
повышения квалификации (академия последипломного образования, ИПК,
ФПК, курсы повышения квалификации, учебно-курсовые комбинаты и т.д.),
аспирантуры, адъюнктуры, докторантуры, систему экономической учебы,
научно-познавательные и др. любительские общества и объединения по
интересам и т.д., обеспечивающие профессиональный рост, содействующие
овладению новыми профессиями, созданию условий для самообразования.
Нравственность (мораль) - совокупность норм и правил, регулирующих
отношения людей в обществе
на основе
общественного мнения,
стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность
Обучение проблемное – организованный
преподавателем
способ
активного
взаимодейтсвия
уч-ся с проблемно представленным
содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным
противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится
мыслить, творчески усваивать
знания. О.п. заключается в создании
(организации) перед уч-ся проблемных ситуаций, осознании, принятии и
разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности уч-ся и
учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим
руководством последнего, направлеющего деятельность уч-ся. В О.п.
принцип проблемности реализуется: 1) в содержании учебного предмета –
это достигается разработкой системы проблем, отражающих основное
содержание учебной дисциплины; 2) в ходе развертывания этого содержания
в учебном процессе - это достигается построением О.п. по диалогическому
типу, где и преподаватель, и уч-ся проявляют интеллектуальную активность
и инициативу, заинтересованы
в обмене
суждениями, обсуждают
альтернативные варианты решений. Средством управления мышлением учся служат проблемные и информационные вопросы.
Объект – то, на что направлена познавательная или иная деятельность
субъекта. … Человек как объект познания и самопознания - сложнейший
раздел науки (прежде всего психологии), поскольку О. исследования
становится сам субъект. … Человек выступает как объект антропологии,
биологии, этнографии, физиологии, логики, психологии и т.д., каждая из
этих наук определяет свой предмет. Для психологии – это психика человека,
ее основные закономерности порождения и функционирования.
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 9 из 15
Педагогическая деятельность – это особый вид общественно-полезной
деятельности взрослых, сознательно направленной на подготовку
подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии
с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими
целями. Структура П.д.:знание педагогом потребностей и тенденций
общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;
многообразные научные знания, умения и навыки, основы опыта,
накопленного человечеством
в области производства, культуры,
общественных отношений, к-рые
в обобщенном виде
передаются
подрастающим
поколениям;
собственно-педагогические
знания,
воспитательный опыт мастерство, интуиция; политическая, нравственная,
эстетическая культура.
Профессиональная мобильность – возможность и способность успешно
переключаться
на др. деятельность или менять
вид труда. П.м.
предполагает владение системой обобщенных профессиональных способов
и умение эффективно их применять для выполнения к.-л. заданий в
смежных областях производства и сравнительно легко переходить от одной
деятельности к другой. П.м. предполагает также высокий уровень
обобщенных профессиональных знаний, готовность к оперативному отбору
и реализации оптимальных способов выполнения различных заданий в
области своей профессии. В условиях быстрых изменений техники и
технологии производства П.м. выступает
важным компонентом
квалификационной структуры специалиста. П.м. преподавателя вуза может
выразиться в его способности успешно проводить различные виды занятий
(лекции, семинары, практические занятия и т.д.) или вести преподавание
смежных дисциплин.
Развитие – философская категория, выражающая процесс движения,
изменения целостных систем. К наиболее характерным чертам данного
процесса относятся: возникновение качественно нового объекта (или его
состояния), направленность, необратимость, закономерность, единство
количественных и качественных изменений, взаимосвязь прогресса и
регресса, противоречивость, спиралевидность формы (цикличность),
развертывание во времени. … Поскольку основным источником Р.
выступают внутренние противоречия, то данный процесс, по существу,
является саморазвитием (самодвижением).
Рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических
фактов и состояний. Понятие Р. возникло в философии и означало процесс
размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Р. в
социальной психологии выступает в форме осознания действующим
субъектом – лицом или общностью – того, как они в действительности
воспринимаются и оцениваются др. индивидами или общностями. Р. – это
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 10 из 15
просто знание или понимание субъектом самого себя, и выяснение того,
как др. знают и понимают «рефлексирующего», его личностные
особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с
познанием) представления.
2 ЛЕКЦИИ
3 ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Практические (семинарские) занятия
Предмет, объект и задачи педагогической диагностики. Краткий курс
истории педагогической диагностики
Педагогическая диагностика как научно-прикладная проблема
Общие принципы и уровни исследования педагогических явлений
Сущность и функции диагностического исследования
Объекты педагогической диагностики в школе
Готовность педагога к использованию методик педагогической
диагностики в практической деятельности
Планирование диагностической работы, составление программы,
постановка конкретных диагностических задач
Диагностика готовности ребенка – дошкольника к школе
Диагностика общего состояния учебного процесса в классе
Диагностика социального развития школьника
Диагностика межличностных отношений
Диагностика воспитательной возможности классного коллектива
Диагностика воспитательного потенциала семьи школьника
Диагностика профессиональных качеств учителя
Использование результатов диагностики в оптимизации педагогического
процесса
Тематика и краткое содержание лекционных занятий
Предмет, цели и задачи педагогической диагностики социальноличностного развития ребенка в дошкольной организации
Предмет, цель и задачи изучения курса. Понятия «психологическая
диагностика» и «педагогическая диагностика».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 11 из 15
Педагогическая диагностика как научно-прикладная проблема
Педагогическая диагностика как подраздел педагогики. Понятия
“педагогическое исследование” и “педагогическая диагностика”.
Методы исследования развития ребенка
Понятие о методах психолого-педагогической диагностики. Классификация
психолого-педагогических диагностических методик.
Диагностика и мониторинг качества образовательного процесса
Особенности организации педагогического процесса в дошкольной
организации. Методы диагностики и мониторинга качества образовательного
процесса.
Диагностика готовности ребенка – дошкольника к школе
Основные принципы психодиагностической работы с дошкольниками.
Методы диагностики познавательных процессов дошкольников. Личностная
готовность. Интеллектуальная готовность. Социально-психологическая
готовность.
Использование результатов диагностики в оптимизации
педагогического процесса дошкольной организации
Подведение итогов и представление результатов психодиагностического
обследования детей-дошкольников. Индивидуальная карта психологического
развития дошкольника. Итоговая оценка уровня психологического развития
ребенка-дошкольника.
4
КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)
5
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
СРО №1
Тема: Педагогическая диагностика как научно-прикладная проблема
Цель: Закрепить знания о педагогической диагностике как научно- прикладной
проблеме.
Задание: Составление ассоциограммы «Педагогическая диагностика».
Методические рекомендации к выполнению:
Проявить творческий подход и представить понятие «педагогическая
диагностика» в необычной форме.
Литература:
Педагогическая диагностика /К. Ингенкамп / - 1991
1. Психология. В 3-х кн. Кн.3. Психодиагностика :Введение в научное
психологическое исследование с элементами математической статистики
/Р.С.Немов /Немов, Р.С. - 2004
2. Психолого-педагогическая диагностика. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная,
Т.А.Добровольская идр. Под ред .И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной.
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 12 из 15
М.Изд.центр Академия, 2005-320с.
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В
2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС,
1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. —
384с: ил
4. Носс И.Н.Психодиагностика.-М.,1999
СРО №2
Тема: Диагностика социального развития школьника
Цель: формировать навыки организации и проведения диагностической
процедуры и интерпретации полученных результатов.
Задание: По материалам лекционного и практического занятия по данной теме
подобрать диагностические методики для изучения социального развития
школьника, провести диагностику и представить результаты.
Литература:
1. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – Москва, 2003. – 238 с.
2. Психологическая диагностика: учеб. для студентов вузов, обучающихся по
направлению и спец. психологии /М. К.Акимова и др.; под ред. М. К.
Акимовой, К. М. Гуревича. – 3-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2006. – 650
3. Романова, Е. С. Психодиагностика: учеб. пособие для студентов вузов,
обучающихся по направлению и специальностям психологии / Е С. Романова. –
2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
4. Батаршев, А. В. Диагностика способности к общению: учеб. пособие / А. В.
Батаршев. – СПб.: Питер, 2006. – 175 с.
5. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для
студентов вузов, обучающихся по специальностям "Соц. педагогика";
"Педагогика" /Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. –
М.: Академия, 2006.
6. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учеб. пособие для студентов вузов,
обучающихся по направлению и спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. – СПб.:
Питер, 2006. – 349 с.
СРО №3
Тема: Готовность педагога к использованию методик педагогической
диагностики в практической деятельности
Цель: Проанализировать основные функции, качества личности учителя
начальных классов.
Задание: Составить профессиограмму личности учителя начальных классов.
Методические рекомендации к выполнению:
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 13 из 15
Обратить при этом особое внимание на качества личности и профессиональные
качества учителя, необходимые для организации и проведения диагностических
процедур.
Литература:
1. Практикум по педагогической психологии/ Н.Г. Молодцова / - 2007
2. Мониторинг качества образования :учебное пособие /Паньшина, Т.В. / 2007
3. Педагогический менеджмент :учебное пособие /З,М.Садвакасова / - 2011
4. Психология. В 3-х кн. Кн.3. Психодиагностика :Введение в научное
психологическое исследование с элементами математической статистики
/Р.С.Немов /Немов, Р.С. - 2004
5. Забрамная,С.Д От диагностики к развитию; пособие для психологопедагогического изучения детей в дошкольных учереждениях и
начальных классах школ .-М,2004
СРО №4
Тема: Диагностика межличностных отношений
Цель: Расширить и обобщить знания студентов о методах изучения
межличностных отношений младших школьников.
Задание: Подобрать диагностические методы для изучения межличностных
отношений младших школьников, провести в студенческой группе, обработать
результаты.
Методические рекомендации к выполнению:
Обратить внимание на особенности организации самой процедуры диагностики
и обработки полученных результатов.
Литература:
1. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учеб. пособие для студентов вузов,
обучающихся по направлению и спец. психологии / Л. Ф. Бурлачук. – СПб.:
Питер, 2006. – 349 с.
2. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой.М., 1997.
3. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: Сущность,
функции, перспективы //Педагогика. – 1993. - № 2.
4. Тестирование детей /Автор-сост.: В. Богомолов .-2-е изд. -Ростов-на/Д., 2005
СРО №5
Тема: Диагностика профессиональных качеств учителя
Цель: Расширить и обобщить знания студентов о методах изучения
профессиональных качеств учителя начальных классов.
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 14 из 15
Задание: Подобрать диагностические методы для изучения профессиональных
качеств учителя начальных классов, провести в студенческой группе,
обработать результаты.
Методические рекомендации к выполнению:
Обратить внимание на особенности организации самой процедуры диагностики
и обработки полученных результатов.
Литература:
1. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой.М., 1997.
2. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: Сущность,
функции, перспективы //Педагогика. – 1993. - № 2.
3. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика.- М., 1985.
4. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелёва.- Ростов-н /Д, 1996.
5. Педагогическая диагностика: Методология. Теория. Практика./ Под ред .
Гершунского Б.С – Киев, 1986.
6. Батаршев, А. В. Диагностика способности к общению: учеб. пособие / А. В.
Батаршев. – СПб.: Питер, 2006. – 175 с.
7. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для
студентов вузов, обучающихся по специальностям "Соц. педагогика";
"Педагогика" /Н. М. Борытко; под ред. В. А. Сластёнина, И. А.
Колесниковой. – М.: Академия, 2006.
СРО №6
Тема: Использование результатов диагностики в оптимизации педагогического
процесса
Цель: Закрепить знания и умения студентов по организации и проведению
диагностики и использования полученных результатов в УВП.
Задание: написание и защита реферата на тему: «Использование результатов
диагностики в оптимизации педагогического процесса».
Методические рекомендации к выполнению:
Обратить внимание на соответствие реферата предъявляемым требованиям.
Литература:
1. Мониторинг качества образования :учебное пособие /Паньшина, Т.В. / 2007
2. Педагогика: учеб. пособие / /Бордовская, Н.В. - 2006
3. Педагогическая диагностика /К. Ингенкамп / - 1991
4. Педагогический мониторинг комплексного образования. :Тезаурус и
модели /Койшибаев, Б.А. / - 2001
5. Практикум по педагогической психологии/ Н.Г. Молодцова / - 2007
УМКД 042-18-30.1.33/03-2014
Редакция № 2 от 03.09.2014
Страница 15 из 15
6. Аубакирова Р.Ж. Методика педагогического исследования:Учеб.
пособие.-Электронное издание.- CD-ROM
7. Психология. В 3-х кн. Кн.3. Психодиагностика :Введение в научное
психологическое исследование с элементами математической статистики
/Р.С.Немов /Немов, Р.С. - 2004
8. Психолого-педагогическая диагностика. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная,
Т.А.Добровольская идр. Под ред .И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной.
М.Изд.центр Академия, 2005-320с.
9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В
2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС,
1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. —
384с: ил
10.Забрамная,С.Д От диагностики к развитию; пособие для психологопедагогического изучения детей в дошкольных учереждениях и
начальных классах школ .-М,2004