Пояснительная записка нормативных документов:

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для VIII класса составлена на основе следующих
нормативных документов:

Федеральный компонент государственного образовательного начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования стандарта/ Министерство
образования Российской Федерации. - М. 2004.

Федеральный перечень учебников по учебному предмету «Литература» на 20142015 учебный год.

Примерная программа основного общего образования по литературе

Авторская программа А.Г. Кутузов и др. (В мире литературы. 5–11 кл.: программа
по литературе для общеобразовательных. учреждений. / А. Г. Кутузов, А. К. Киселев, Е. С.
Романичева и др. ; под ред. А. Г. Кутузова. – 5-е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2009. – 79 с.).

Положение о рабочей программе

Учебный план лицея на 2014-2015 учебный год.
Программа составлена с учетом количества часов, отведенного на изучение литературы,
и рассчитана на 70 часов (2 часа × 35 учебных недель).
Под литературным образованием понимается изучение литературы как искусства слова,
а целью данного процесса является формирование творчества читателя, способного к
полноценному восприятию предмета в контексте мировой духовной культуры.
Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской
деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы. К задачам обучения
литературе относятся:
– освоение текстов художественных произведений;
– формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем
специфическое место в жизни нации и человека;
– формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический
компонент искусства;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской
деятельности;
– формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного
отношения к миру и искусству;
–формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и
письменной речью;
– формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия
полноценного восприятия, анализа и интерпретации литературно-художественных
произведений;
– освоение историко-литературных понятий, обеспечивающих адекватное и полноценное
понимание художественного произведения.
Кроме того, концептуальная основа программы А. Г. Кутузова – изучение произведений
искусства в формах самого искусства. Поэтому планирование составлено с учетом анализа
произведения в единстве формы и содержания. В программе А. Г. Кутузова осуществляется
деятельностный подход в обучении, что также отражено в составленном календарнотематическом планировании как в виде творческих практикумов и творческих мастерских, так и
в названиях уроков.
Рабочая программа в полной мере обеспечивает содержание авторской программы.
Авторы программы жестко не регламентируют количество часов, отводимое на изучение
каждой темы предоставляя право учителю определить указанные моменты.
Таблица распределения количества часов
№
Наименование разделов и тем
Всего часов
1.
Литература и традиции (Введение )
2
2.
Древнерусская литература и ее традиции
4
3.
Духовная литература и ее традиции
1
4.
Зарубежная литература и ее традиции
8
5.
Русская литература XVIII века и ее традиции
11
6.
Русская литература XIX века и ее традиции
23
7
Русская литература XX века и ее традиции
18
8.
Резервные уроки
3
9
Всего
70
Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке
 фронтальная
 индивидуальная
 работа в малых группах
Основные группы методов, использование которых планируется при изучении курса
 Словесные
 Наглядные
 Практические
 Проблемно-поисковые
 Методы стимулирования и мотивации
Результаты освоения курса контролируются в соответствии с Положением о формах,
порядке и периодичности текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся.
Основные формы контроля учебных достижений учащихся:
 индивидуальный опрос;
 проверочные работы разного типа (какие);
 сочинение, эссе
 тестирование;
 защита проекта
 выразительное чтение, чтение наизусть
Рабочей программой предусмотрены творческие практикумы по каждому разделу.
1. Творческий практикум. Развитие темы поэтического памятника в поэзии XX
века. – урок №2
2. Творческая мастерская. Жизнь произведения в культуре другого времени урок №5.
3. Творческий практикум. Сравнение поэтических переводов или поиски
скрытого цитирования - урок №6
4. Творческая мастерская. Как сделан сонет. - урок №10.
5. Творческий практикум. Западноевропейский сонет в русских переводах
С.Маршака и Б.Пастернака. . - урок №11.
6. Творческая мастерская. Традиции и новаторство произведений 18 века. - урок
№25
7. Творческий практикум. Литературная стилизация. . - урок №26.
8. Творческая мастерская. Традиции в создании образа романтического героя. . урок №32..
9. Творческий практикум. Литературный манифест (от лица писателя-романтика)
- урок №35..
10. Творческая мастерская. Реалистические традиции в поэзии и прозе 19 века. . урок №47.
11. Творческий практикум. Сочинение( на выбор). Сочинение-рассуждение
«Борьба чувства и долга в литературном произведении».
12. Сочинение-характеристика «Герой реалистического произведения».
13. Сочинение - рассуждение или дискуссия «Злободневное и вечное в
произведении»
14. Мини-исследование «Общие сюжетные мотивы в художественном
произведении». . - урок №49.
15. Творческая мастерская. Традиции в создании образа героя романтического и
реалистического произведения - урок №49.
16. Творческий практикум. Интерпретация или презентация самостоятельно
прочитанного рассказа писателя XX века. - урок №66..
Критерии оценки устного ответа по литературе
Оценка "OТЛИЧНО" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий
хорошее знание текста произведения, умение использовать литературно-критические
материалы для аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение
литературоведческой терминологией; анализ литературного произведения в единстве
содержания и формы; умение излагать материал последовательно, делать необходимые
обобщения и выводы, а также умение выразительно читать наизусть программные
произведения.
Оценка "ХОРОШО" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание
литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые
примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе может быть
недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные недостатки в
формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен не слишком
подробно; допускаются отдельные погрешности в чтении наизусть и речевом оформлении
высказываний.
Оценка "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в
основном правильно, но схематично или недостаточно полно, с отклонениями от
последовательности изложения. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет
полноценных обобщений и выводов; допущены ошибки в речевом оформлении
высказывания; есть затруднения в чтении наизусть.
Оценка "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и
неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют
необходимые примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых
обобщений и выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения
литературной нормы.
Оценка сочинений
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений в 8-м классе 2,0-3,0 страницы.
Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста
зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их
общего развития и почерка.
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая
- за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.25
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и
пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.
Оценка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
«5»
1.Содержание работы полностью
Допускается:
«4»
«3»
«2»
соответствует теме. 2. Фактические ошибки
отсутствуют.
3. Содержание
излагается последовательно.
4. Работа
отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет
в содержании и 1- 2 речевых недочета.
1. Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы).
2. Содержание в
основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3.
Имеются незначительные нарушения
последова-тельности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочётов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2. Работа достоверна в основном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна. В целом в работе
допускается не более 4 недочётов в
содержании и 5 речевых недочётов.
1.Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено до 6 недочётов в
содержании и до 7 речевых недочетов.
1 орфографическая;
или 1 пунктуационная;
или 1 грамматическая
ошибка.
Допускается:
2 орфографические
и2
пунктуационные
ошибки; или 1
орфографическая и
3 пунктуационные
ошибки; или 4
пунктуационные
ошибки при
отсутствии
орфографических
ошибок;
а также
2 грамматические
ошибки.
Допускается:
4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки;
или 3 орфографические
ошибки и 5
пунктуационных ошибок;
или 7 пунктуационных
ошибок при отсутствии
орфографических ошибок
Допускается:
7 орфографических и
7 пунктуационных
ошибок; или 6
орфографических ошибок
и 8 пунктуационных
ошибок;
или 5 орфографических
ошибок и 9
пунктуационных ошибок,
или 8 орфографических и
6 пунктуационных
ошибок, а также 7
грамматических ошибок
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить
первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах
оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3»
ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5»
превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Критерии оценивания тестов:
«5» (отлично) - работа выполнена безошибочно,
«4» (хорошо) - правильные ответы составляют 80 % от общего количества вопросов,
«3» (удовлетворительно) - правильные ответы составляют 50 -70 % от общего количества
вопросов.
Учебно-методические средства обучения
1. В мире литературы. 8 кл.: учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений /Авт.сост. А.Г.Кутузов, В.В.Леденёва, Е.С. Романичева, А.К.Киселев. М.: Дрофа.
2. Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы /
А.Г.Кутузов, Е.С. Романичева, А.К.Киселев и др.; Под ред. А.Г.Кутузова. М.: Дрофа, 2010.
3. Литература. 5-9 класс: поурочные разработки по учебнику А.Г. Кутузова. –
Волгоград: Учитель, 2007.
4. Ельцова О.В., Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе по программе под
редакцией А.Г.Кутузова. 10-11 класс: – М.: ВАКО, 2006.
5. Уроки литературы. Методический журнал
6. Литература: справочные материалы для школьника. – М., 1994.
7. Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
8. Портреты писателей и поэтов (электронные версии).
9. Электронный толковый словарь живого великорусского языка В.И.Даля.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической
культуры и литературно-творческих возможностей, не только накопление читательского опыта
и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому
программа направлена на выработку у учащихся следующих основных умений:
1. владение техникой грамотного и осмысленного чтения;
2. владение умениями выразительного чтения;
3. восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства в
его причинно-следственных связях;
4. умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к
читателю;
5. умение выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую
проблематику произведения;
6. умение определять жанрово-родовую природу произведения как воплощение историкокультурного развития искусства слова;
7. умение самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их
фрагменты соответственно уровню подготовки;
8. умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее (интерпретация
произведения в контексте художественной культуры и традиции);
9. умение грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров,
владеть культурой диалогической речи;
10. умение выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого
характера;
11. умение выполнять элементарные исследовательские работы, грамотно презентовать и
оформлять исследовательские результаты (профильный уровень).
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать:
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
 изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
 воспринимать и анализировать художественный текст;
 выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
 определять род и жанр литературного произведения;
 выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
характеристику героев,
 характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных
средств;
 сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
 выявлять авторскую позицию;
 выражать свое отношение к прочитанному;
 выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
 владеть различными видами пересказа;
 строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
 участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою.
№
п/п
1
2
3
4
5
Учебно-тематическое планирование 8 класс. (70 часов)
Тема
Содержание
Виды деятельности учащихся
(практические, лабораторные,
контрольные и др.)
Литература и традиции. – 2 часа.
Введение. Понятие о
Понятие о традиции в культуре и
Выразительное чтение
традиции в культуре и
литературе. Традиция и развитие
стихотворений Горация. «К
литературе.
литературы. Первоначальное
Мельпомене»; М В.
понятие о новаторстве в искусстве. Ломоносова «Я знак
Гораций. «К Мельпомене»; М В.
бессмертия себе воздвигнул...»;
Ломоносов. «Я знак бессмертия
Г.Р.Державина «Памятник»; А.
себе воздвигнул...»; Г.Р.Державин. С. Пушкина. «Я памятник себе
«Памятник»; А. С. Пушкин. «Я
воздвиг нерукотворный...»
памятник себе воздвиг нерукотворный...» Поэзия и история. Поэт
и его предназначение. «
«Вечная жизнь» как
Творческий
Творческий практикум.
практикум. Развитие
художественная метафора и
Развитие темы поэтического
темы поэтического
реальность. Понятия живая
памятника в поэзии XX века.
памятника в поэзии XX
традиция и «вечная тема».
века.
Древнерусская литература и ее традиции – 4 ч.
«Слово о полку
Комментированное чтение.
«Слово о полку Игореве».
Игореве». Историческая Историческая основа и
Анализ отдельных эпизодов.
основа и сюжет. Система достоверность литературного
Составлять композиционный
образов.
произведения. Сюжет.
план. Словарная работа.
Композиция. Роль пейзажа.
Образ Русской земли.
Система образов в «Слове о полку Комментированное чтение
«Слово...» и фольклор.
Игореве». Значение «Слова...» для
«Слова о полку Игореве».
судеб русской литературы.
Составление композиционного
плана. Словарная работа.
Творческая мастерская. Жизнь Составлять характеристику
Творческая
произведения в культуре другого героев, выделять средства
мастерская.
Жизнь произведения в
времени (И. А. Бунин. «К о в ы л выражения авторской позиции.
культуре другого
ь»; И. Северянин. «Игорь и
Планируемые образовательные
результаты изучения тем.
Уметь соотносить художественную
литературу с общественной жизнью и
культурой.
Составить письменное высказывание,
опираясь на тексты стихотворений
М.В.Ломоносова, А.С.Пушкина,
Г.Д.Державина, о назначении поэта и
поэзии, о предназначении поэта
Уметь воспроизводить содержание
литературного произведения.
Уметь делать наблюдения, выводы.
Давать характеристику героям.
Уметь соотносить авторский замысел
и его воплощение.
Уметь выявлять авторскую позицию.
6
7
8
9
10
11
времени
Творческий
практикум. Сравнение
поэтических переводов
или поиски скрытого
цитирования
Ярославна»).
Творческий практикум. Сравнение . Творческий практикум.
поэтических переводов или поиски Сравнение
скрытого цитирования
поэтических переводов или
(М.А.Волошин «Гроза»).
поиски скрытого цитирования
(М.А.Волошин «Гроза»).
Выразительное чтение, анализ
текстов.
Духовная литература и ее традиции – 1 ч.
Жанр поучения в
«Поучение Владимира Мономаха». Выразительное чтение. Работа
духовной литературе.
«Письмо преподобного оптинского по тексту.
старца иеросхимонаха Амвросия к Комментированное чтение.
превосходительной NN». Оптина
Словарная работа. Составить
пустынь и русская литература.
Зарубежная литература и ее традиции – 8 ч.
Начальное
Начальное представление о
Выразительное чтение.
представление о
культурных эпохах и литературных Выучить один из сонетов
культурных эпохах и
направлениях. Общечеловеческое
Данте, Петрарки, Шекспира.
литературных
в литературе. Сонет как
Рассказывать сонеты.
направлениях. Сонет как литературный жанр.
литературный жанр.
Данте Алигьери. Сонет XLIX (из
книги «Новая жизнь»); Ф.
Петрарка. Сонет CCLVII (из
«Книги песен на жизнь мадонны
Лауры»); У. Шекспир. Сонет XXIII
(«Как на подмостках жалкий
лицедей...»).
А. С. Пушкин. Сонет.
А. С. Пушкин. Сонет. Начальное
Выразительное чтение.
представление о взаимовлиянии
национальных литературных
традиций.
Анализ одного из сонетов
Составить совет собственного
Творческая
мастерская. Как сделан
сочинения
сонет.
Западноевропейский сонет в
Составить сонет собственного
Творческий
Уметь выявлять «скрытое»
цитирование
Определить роль сказочных мотивов,
метафор, эпитетов, сравнений.
Знать особенности духовной
литературы.
Знать жанровые характеристики
сонета.
12
практикум.
Западноевропейский
сонет в русских
переводах С.Маршака и
Б.Пастернака.
Катулл. «Н е т, ни одна
средь женщин...».
русских переводах С.Маршака и
Б.Пастернака.( Сонет LXVI
У.Шекспира в переводах
С.Маршака и Б.Пастернака.)
сочинения
Катулл. «Н е т, ни одна средь
женщин...». Лаконизм образов и
напряженность чувств.
. Данте Алигьери. «Божественная
комедия» (отрывки) как поэма
восхождения к совершенству.
Трехчастная композиция. Тема
страдания и очищения. Данте и
Вергилий, Данте и Беатриче.
Выразительное чтение.
Развитие навыков анализа
стихотворного произведения.
Выразительное чтение.
Развитие навыков анализа
стихотворного произведения.
Уметь анализировать текст
Выборочное
комментированное чтение
текста. Составление плана
сюжета.
Выразительное чтение. Беседа.
Развитие навыков анализа
стихотворного произведения.
Знать сюжет, выявлять основные
проблемы в трагедии. Давать
Характеристику главныхм героям.
Словарная работа. Беседа.
Конспектирование. Работа с
учебником.
Уметь выявлять проявление
традиции древнерусской, античной и
зарубежной литературы в новой
русской литературе XVIII века,
показать влияние литератур друг на
друга.
Знать основные этапы творчества
писателя.
13
Данте Алигьери.
«Божественная комедия»
(отрывки) как поэма
восхождения к
совершенству
14
У. Шекспир. «Ромео и
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта».
Джульетта». «Вечные
«Вечные образы и проблемы» в
образы и проблемы» в
трагедии.
трагедии.
У. Шекспир. «Ромео и
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта».
Джульетта». Тема,
«Вечные образы и проблемы» в
сюжет, жанр, образы
трагедии. Тема, сюжет, жанр,
главных героев.
образы главных героев. Основной
Основной конфликт
конфликт.
Русская литература XVIII и ее традиции – 11 ч.
Традиции
Традиции древнерусской,
древнерусской, античной античной и зарубежной литературы
и зарубежной
в новой русской литературе XVIII
литературы в новой
века. Понятие о влиянии литератур.
русской литературе
XVIII века.
Д. И. Фонвизин.
Денис Иванович Фонвизин.
«Недоросль». Основные «Недоросль»: содержание, система
характеры.
образов, драматургический
Драматургический
конфликт. Основные характеры.
15
16
17
Выразительное чтение.
Словарная работа.
Комментированное чтение.
Уметь сопоставлять, сравнивать
произведения разных эпох.
Давать характеристику героям,
выявлять проблему, знать сюжет,
выявлять основной конфликт
произведения
18
конфликт. Особенности
композиции
Способы создания
комического эффекта.
19
Отражение в комедии
идей XVIII века.
20
Значение комедии для
современников и
последующих
поколений.
Гавриил Романович
Державин. «Осень во
время осады Очакова»,
«Снегирь»
21
22
Н. М. Карамзин.
«Бедная Лиза».
Изменение взгляда на
человека в литературе
XVIII века
23
Характеры главных
героев. Демократизм
повести.
А. Н. Радищев.
«Путешествие из
Петербурга в Москву »
(отрывок).
24
Особенности композиции
Способы создания комических
характеров в пьесе Фонвизина
«Недоросль».
Отражение просветительских идей
в комедии Фонвизина
«Недоросль».
Значение комедии для
современников и последующих
поколений. Новаторство
произведений 18 века.
Р. Державин. «Осень во время
осады Очакова» (отрывок),
«Снегирь». Понятие о
философской лирике. Духовный
мир человека XVIII века.
«Высокая» и «низкая» лексика.
Аллегория, олицетворение. Ода как
жанр.
Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза».
Изменение взгляда на человека в
литературе XVIII века. Основа
конфликта.
Характеры главных героев.
Демократизм повести.
Представление о сентиментализме.
А. Н. Радищев. «Путешествие из
Петербурга в Москву» (отрывок).
Жанр путешествия как форма
панорамного изображения жизни.
Нравственно-социальная
проблематика. Автор на страницах
Комментированное чтение.
Элементы анализа
произведения.
Работа в группах.
Развивать навыки анализа
драматургического текста.
Анализ отдельных сцен.
Уметь сопоставлять разные образы.
Выявлять черты теории классицизма .
Выразительное чтение.
Анализ поэтического текста.
Знать основные этапы творчества
писателя.
Знать понятие оды. Развивать понятия
об аллегории, олицетворении.
Выразительное чтение.
Знакомство с текстом.
Проблемные вопросы: 1.Как
изменился взгляд на человека в
литературе 18 века? Что легло
в основу конфликта?
. Комментированное чтение.
Развивать навыки анализа
художественного текста.
Знакомство с главами
«Путешествия…» Сообщения
учащихся
Знать основные этапы творчества
писателя. Знать основные черты
сентиментализма.
Развивать навыки анализа
драматургического текста.
Уметь выявлять авторскую позицию.
Уметь выявлять авторскую позицию
25
Творческая мастерская.
Традиции и новаторство
произведений 18 века.
26
Творческий практикум.
Литературная
стилизация.
27
28
29
30
31
32
«Путешествия...».
Традиции и новаторство
произведений 18 века.
Творческий практикум.
Литературная стилизация.
Русская литература 19 века и её традиции. – 23 часа
Романтические традиции в литературе.
Романтические традиции в
Романтические
традиции в литературе.
литературе. Романтизм и
Романтизм и
романтический герой.
романтический герой.
А.С. Пушкин. «Братья- А. С. Пушкин. «Братья
разбойники» как
разбойники» как романтическая
романтическая поэма.
поэма. Образ главного героя
Образ главного героя
Развитие литературной традиции
М.Ю. Лермонтов
«Мцыри». Развитие
романтической поэмы.
литературной традиции
романтической поэмы.
Образ главного героя.
Пейзаж и его функции.
М.Ю. Лермонтов
«Мцыри». Своеобразие
Своеобразие композиции.
композиции.
Романтические
Романтические традиции в русской
традиции в русской
лирике. Е.А.Баратынский.
лирике.
«Водопад», «Чудный град порой
сольется...»; Ф. И. Тютчев. «С
поляны коршун поднялся...»; А. А.
Фет. «Вечер», «Учись у них — у
дуба, у березы...».
Творческая мастерская. Придумать идею остросюжетного
Подготовка к домашнему
сочинению по произведениям
18 века.
Стр. 211 Написать свою речь о
значении русской литературы
18 века, используя речь
А.Ф.Мерзлякова на стр.3 – 4.
Уметь выявлять традиции и
новаторство произведений 18 века в
характеристике и поступках главных
героев.
Уметь аргументировано
формулировать свое отношение к
героям.
Комментированное чтение.
Конспектирование.
Уметь составлять конспект.
Выразительное чтение.
Словарная работа. Элементы
анализа поэтического текста.
Совершенствовать навыки анализа
текста.
Выразительное чтение.
Словарная работа. Элементы
анализа поэтического текста.
Совершенствовать навыки анализа
текста.
Выразительное чтение.
Элементы анализа
поэтического текста.
Выразительное чтение.
Элементы анализа
поэтического текста.
Совершенствовать навыки
составления цитатного плана.
Придумать идею
Уметь применять теорию романтизма
Совершенствовать навыки анализа
текста.
Традиции в создании
образа романтического
героя.
романтического фильма.
33
Э.Т. А. Гофман. «Щ е л
к у н ч и к» как
романтическое
произведение.
34
.Дж. Г. Байрон. «К о р с
а р» как романтическая
поэма.
35
Э.Т. А. Гофман. «Щ е л к у н ч и
к» как романтическое
произведение. Основной конфликт
и его разрешение. Гофман и
русская культура.
Дж. Г. Байрон. «К о р с а р» как
романтическая поэма. Образ «байронического героя». Своеобразие
композиции. Байрон и русская литература
Литературный манифест (от лица
писателя-романтика )
Творческий
практикум.
Литературный манифест
(от лица писателяромантика )
Реалистические традиции в литературе.
Реализм, герой
Реализм как литературное
реалистического
направление. Реализм, герой
произведения
реалистического произведения
А. С. Пушкин. «Повести покойного
А. С. Пушкин.
Ивана Петровича Белкина».
«Повести покойного
Предисловие «От издателя» и его
Ивана Петровича
художественные функции.
Белкина».
А. С. Пушкин. «Станционный
.А. С. Пушкин.
смотритель». Образ и тема
«Станционный
«маленького человека». Автор и
смотритель».
рассказчик
А. С. Пушкин. «Капитанская
А. С. Пушкин.
дочка». Человек в русской
«Капитанская дочка».
Человек в русской
литературе XIX века. Проблема
литературе XIX века.
нравственного долга, верности и
36
37
38
39
остросюжетного
романтического фильма.
Записать краткое содержание,
дать характеристику героям
Знакомство с текстом
Знакомство с текстом
на практике
Уметь передавать текст (сжато,
полно, выборочно).
Уметь выявлять авторскую позицию.
Давать характеристику героям.
Уметь передавать текст (сжато,
полно, выборочно).
Уметь выявлять авторскую позицию.
Давать характеристику героям.
Литературный манифест.
Или эссе «Мцыри
современному человеку?» стр. 277.
Знать основные черты романтизма,
понятие «литературный манифест».
Уметь составлять текст, излагать свои
мысли письменно
Комментированное чтение.
Конспектирование.
Уметь составлять конспект.
Чтение текста. Анализ.
Уметь выявлять авторскую позицию в
произведении.
Элементы анализа
художественного текста.
Давать характеристику
главных героев
Элементы анализа
художественного текста.
Давать характеристику
главных героев
Совершенствовать навыки
определения роли детали в тексте.
Уметь соотносит художественную
литературу с общественной жизнью.
40
Две России. Тема
«русского бунта». Автор,
герой, рассказчик
41
Композиция и система
образов. Реализм романа
42
Н. В. Гоголь. «Ш и н е
л ь».
43
И. С. Тургенев. «А с я».
Проблема счастья в
повести.
И. С. Тургенев. «А с я».
Образ «тургеневской
девушки».
44
45
Ф. М. Достоевский.
«Белые н о ч и».
46
Н.А.Некрасов.
«Тройка», «Внимая
чести
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка Элементы анализа
Две России. Тема «русского
художественного текста.
бунта». Автор, герой, рассказчик
Комментированное чтение.
Давать характеристику
главных героев
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка Анализ эпизодов, выявления
Композиция и система образов.
авторской позиции. Давать
Особенности повествовательной
характеристику главных героев
манеры. Реализм романа
Н. В. Гоголь. «Ш и н е л ь».
Комментированное чтение.
Человек и государство.
Беседа.
Гуманистический пафос
произведения. Традиции и
новаторство в изображении образа
«маленького человека». Человек,
лицо и вещь в художественном
мире Гоголя.
И. С. Тургенев. «А с я». Проблема
Комментированное чтение.
счастья в повести. Автор и
Пересказ текста. Беседа.
рассказчик.
И. С. Тургенев. «А с я». Проблема
Комментированное чтение.
счастья в повести. Автор и
Пересказ текста. Беседа.
рассказчик. Образ «тургеневской
девушки». Лиризм повести.
Злободневное и вечное в повести.
Ф. М. Достоевский. «Белые н о ч
Пересказ текста. Беседа.
и». Русская действительность в
Анализ отдельных эпизодов.
художественном мире повести.
Давать характеристику
Нравственно-философская
главных героев
проблематика. Утверждение
самоценности человеческой
личности
Н.А.Некрасов. «Тройка», «Внимая Выразительное чтение. Анализ
ужасам войны...». Социальное и
поэтического текста.
Уметь составлять цитатную
характеристику.
Совершенствовать навыки анализа
эпизода, объяснять его связь с
проблематикой произведения.
Совершенствовать навыки анализа
текста.
Совершенствовать навыки анализа
эпизода, объяснять его связь с
проблематикой произведения.
Обучение поиску слова-символа
произведения
Совершенствовать навыки анализа
текста.
Уметь соотносит художественную
литературу с общественной жизнью
ужасам войны...».
47
Творческая мастерская.
Реалистические
традиции в поэзии и
прозе 19 века.
48
Библиотечный урок
Ги де Мопассан.
«Ожерелье»
49
Творческий
практикум. Сочинение.
50
51
общечеловеческое в русской
лирике. Демократизм поэзии
Некрасова.
Реалистические традиции в поэзии
и прозе 19 века.
Библиотечный урок (одно
произведение по выбору). Ги де
Мопассан. «Ожерелье».
Реалистические традиции в
европейской литературе.
Взаимовлияние литератур.
Сочинение-рассуждение
Сочинение-характеристика
Мини-исследование
Сочинение - рассуждение или
дискуссия
(Темы сочинений указаны в
пояснительной записке
программы).
Русская литература XX и ее традиции – 18 ч.
М. Горький. « Макар
Романтические традиции в рассказе
Чудра». Романтические
М. Горького «Макар Чудра». Новое
традиции в рассказе
в образе героя, конфликте, стиле.
М. Горький. «Ч е л к а
Романтические традиции в рассказе
ш». Романтические
М. Горького «Челкаш». Новое в
Написать маленький рассказ о
том, как в силу тех или иных
обстоятельств раскрылся с
неожиданной стороны
характер человека.
Чтение текста. Анализ. Беседа.
Знать текст, видеть реалистические
традиции в европейской литературе.
Творческий практикум. (на
выбор)
Сочинение-рассуждение
«Борьба чувства и долга в
литературном произведении».
Сочинение-характеристика
«Герой реалистического
произведения».
Сочинение - рассуждение или
дискуссия «Злободневное и
вечное в произведении»
Мини-исследование «Общие
сюжетные мотивы в
художественном
произведении».
Уметь излагать свои мысли на
письме.
Расширение понятия о
романтизме.
Совершенствовать навыки выявления
сквозных тем.
Комментированное чтение.
Пересказ текста. Анализ.
Закрепление литературоведческих
понятий (композиция, конфликт и
52
традиции в рассказе
А. И. Куприн. «Г а м б р
и н у с». Сюжет как
средство характеристики
героя.
53
А. И. Куприн. «Г а м б р
и н у с». Контраст
внешнего и внутреннего
состояния героя
54
А. П. Платонов. «В
прекрасном и яростном
мире».
55
А. Т. Твардовский. Из
«Автобиографии»,
«Василий Теркин»
56
А. Т. Твардовский
«Василий Теркин»
57
В. М. Шукшин. «Дядя
Ермолай», «Стенька
образе героя, конфликте, стиле.
А. И. Куприн. «Г а м б р и н у с».
Сюжет как средство
характеристики героя. Контраст
внешнего и внутреннего состояния
героя. Антитеза. Первое
представление о неоромантическом
герое.
А. И. Куприн. «Г а м б р и н у с».
Контраст внешнего и внутреннего
состояния героя. Антитеза. Первое
представление о неоромантическом
герое.
А. П. Платонов. «В прекрасном и
яростном мире». Романтические и
реалистические традиции в
произведении. Роль метафоры.
Особенность портрета.
А Т. Твардовский. Из
«Автобиографии», «Василий
Теркин» («От автора»,
«Переправа», «Гармонь).
Реалистические традиции.
Романтическое и реалистическое в
изображении войны. Человек на
войне.
А Т. Твардовский. «Бой в болоте»,
«Смерть и воин»). Человек на
войне. Обобщенный образ героя.
Национальный характер в
литературе. Фольклорная основа,
свободный сюжет. Особенности
жанра.
В. М. Шукшин. «Дядя Ермолай»,
«Стенька Разин». Традиции
Чтение текста. Анализ. Беседа
т.д.)
. Совершенствовать навыки анализа
художественного произведения.
Чтение текста. Анализ. Беседа
Совершенствовать навыки анализа
художественного произведения.
Чтение текста. Анализ. Беседа
Совершенствовать навыки анализа
художественного произведения.
Выразительное чтение.
Анализ поэтического текста.
Сообщения учащихся.
Уметь выразительно читать, давать
характеристику герою
Выразительное чтение.
Анализ поэтического текста.
Уметь выразительно читать, давать
характеристику герою
Чтение и анализ отдельных
эпизодов.
Закрепление навыков анализа
художественного произведения.
Разин». Традиции
реализма.
58
59
60
61
62
63
Творческая
мастерская. Традиции в
создании образа героя
романтического и
реалистического
произведения
А. С. Грин. «Алые
паруса». Повесть и
феерия. Художественный
символ.
А. С. Грин. «Алые
паруса» . Сказочное и
реальное в повести.
Чистота и
возвышенность чувств,
лиризм повести.
А. де Сент-Экзюпери.
«М аленький принц».
Развитие романтических
традиций в европейской
литературе.
А. де Сент-Экзюпери.
«М аленький принц».
Идеал и реальность в
философской повестисказке.
М.Карим. «Бессмертие»
реализма. Образ «маленького
человека». Смысл жизни и
назначение человека. Геройправдоискатель. «Открытый»
финал как художественный прием.
Традиции в создании образа героя Составить развёрнутый план
романтического и реалистического «Что такое литературная
произведения
традиция и какова её роль в
развитии литературы?» стр.488
А. С. Грин. «Алые паруса».
Повесть и феерия.
Художественный символ.
Сказочное и реальное в повести.
Чистота и возвышенность чувств,
лиризм повести.
Чтение и анализ отдельных
эпизодов, просмотр
презентации.
Знать понятие о притче и феерии, что
такое художественный символ.
Уметь отличать сказочное и реальное
в првести.
А. С. Грин. «Алые паруса».
Сказочное и реальное в повести.
Чистота и возвышенность чувств,
лиризм повести.
Чтение и анализ отдельных
эпизодов, просмотр
презентации.
Показать чистоту и возвышенность
чувств в повести А.С. Грина «Алые
паруса»,лиризм повести
А. де Сент-Экзюпери. «М аленький
принц». Развитие романтических
традиций в европейской
литературе.
Чтение текста. Анализ. Беседа
Совершенствовать навыки анализа
художественного произведения.
А. де Сент-Экзюпери. «М аленький
принц». Идеал и реальность в
философской повести-сказке.
Чтение текста. Анализ. Беседа
Совершенствовать навыки анализа
художественного произведения.
М.Карим. «Бессмертие» (отрывок). Беседа
Показать на близость изображения
(отрывок).
Близость образов героев в
литературе разных народов.
64
Р. Бах. «Чайка по имени
Джонатан Ливингстон».
Жанр произведения.
65
Р. Бах. «Чайка по имени
Джонатан Ливингстон.
Читательская
интерпретация
Р. Бах. «Чайка по имени Джонатан
Ливингстон». Жанр произведения.
Евангельские и сказочные мотивы,
особенности композиции.
Р. Бах. «Чайка по имени Джонатан
Ливингстон». Жанр произведения.
Евангельские и сказочные мотивы,
особенности композиции.
Читательская интерпретация
66
Творческий
практикум.
Интерпретация или
презентация
самостоятельно
прочитанного рассказа
писателя XX века.
Итоговая читательская
конференция. Роль
традиции в развитии
литературы.
67
68 70
Резервные уроки. – 3
часа
Выразительное чтение.
Элементы анализа
поэтического текста.
Сообщение учащихся.
Выразительное чтение.
Пересказ текста. Анализ.
Сообщение учащихся.
Выразительное чтение.
Интерпретация или
презентация самостоятельно
прочитанного рассказа
писателя XX века.
Интерпретация или
презентация самостоятельно
прочитанного рассказа
писателя XX века.
образов героев в литературе разных
народов.
Закрепление навыков анализа
художественного произведения.
Уметь интерпретировать текст
Знать текст, уметь пересказывать