Биология 9 - Сайт учителя биологии и экологии Козодаевой

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Уметская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Социалистического Труда П.С. Плешакова
Рассмотрено и рекомендовано
к утверждению
Председатель УС
__________ Плотникова Л.А.
Протокол № ___ от «__»__2012
Утверждаю
Директор школы
_____________ Пархутик А.С.
Приказ № ___ от «_»__2012г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Биология»
9 класс
На 2012-2013 учебный год
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативная база преподавания предмета:
- Закон «Об образовании»;
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования
РФ от 05. 03. 2004 года № 1089 (на основании п.6, ч. 2, ст.32 закона РФ «Об образовании»);
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе
в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования (п.23, ч.2, ст.32, закона РФ «Об
образовании»);
-Региональный базисный учебный план образовательных учреждений, реализуемых программы общего образования,
от 2004 года;
- Образовательная программа МБОУ Уметская СОШ на 2013 – 2014 учебный год (п.6, ч.2, ст.32, закона РФ «Об
образовании»);
- Учебный план МБОУ Уметская СОШ на 2013 – 2014 учебный год;
- Примерная программа основного общего образования по биологии (письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального
базисного учебного плана»).
- Программа основного общего образования по биологии для 9-го класса «Введение в общую биологию» авторов
В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой //Сборник нормативных документов. Биология /сост. Э.Д. Днепров, А.Г.
Аркадьев. М.: Дрофа, 2009. -100, полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не
превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Уровень программы (базовый стандарт/профиль/ продвинутый): базовый стандарт
Вид программы: типовая
Принцип обучения: концентрический
Программа составлена для обучающихся общеобразовательных классов
Межпредметные связи: химия, физика, география, информационно-коммуникативные технологии.
Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:
2
 нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое
здоровье;
 соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и
возможностям;
 личностная ориентация содержания образования;
 деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных
умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой
деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
 усиление воспитывающего потенциала;
 формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы
деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
 обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование,
самостоятельную работу с ресурсами Интернет.
В рабочей программе приведен перечень демонстраций, которые могут проводиться с использованием разных
средств обучения с учетом специфики образовательного учреждения, его материальной базы, в том числе таблиц,
натуральных объектов, моделей, муляжей, коллекций, видеофильмов и др.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и
социализации учащихся. Тем самым рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства,
не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к
построению учебного предмета.
Рабочая программа конкретизирует содержание, последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с
учетом межпредметных и внутрипредметных связей
Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме
часов варьируется в зависимости от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся,
наличия соответствующего оборудования.
Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный
вклад в формирование у учащихся системы знаний, как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс
3
биологии в 9 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой
природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ
научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения
биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного
познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению,
формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и
психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это
сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях
обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный
вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие
интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9-го класса предусматривает обучение
биологии в объеме 2 часа в неделю по учебнику Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в
общую биологию и экологию. М.: Дрофа, 2007г.
В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о
происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов.
Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза,
биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание
способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на
биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Главной целью изучения курса биологии в 9 классе является формирование у учащихся целостного
представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение
опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к
осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории. Это определило цели обучения
биологии в 9 классе:
4
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы,
использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими
приборами, справочниками;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения
наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в
окружающей среде.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей
обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность
для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система
учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и
общественно востребованных качеств.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании календарно-тематического
планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний о живой природе, присущих ей закономерностях, о роли биологической науки в практической
деятельности людей, методах познания живой природы;
овладение способами учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной деятельности;
освоение следующих общепредметных компетенций:
1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными
ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция
обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо
осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, в частности это вопрос о роли науки и религии в жизни
человека. Общекультурное содержание курса «Введение в общую биологию и экологию» включает в себя основы биологии
в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями
5
человечества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные
установки, необходимые для их разрешения.
3 Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к
изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний
непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами
решения проблем.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
3.1 Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным
основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу.
3.2 Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование
известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.
3.3 Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их
проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых
предположений; описание результатов этих работ.
3.4 Самостоятельное на основе опорной схемы формулирование определений основных понятий курса биологии.
3.5 Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца,
искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной
деятельности.
3.6 Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт,
эксперимент, моделирование).
3.7 Определение структуры и характеристика объекта познания, поиск функциональных связей и отношений
между частями целого. Разделение процессов на этапы, звенья.
4 Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс,
компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности
ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире:
6
4.1 Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных
биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.
4.2 Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов.
4.3 Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации.
4.4 Умение готовить и делать сообщения.
4.5 Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.
5 Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с
окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями
в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию
и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество
реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого
изучаемого предмета или образовательной области.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
5.1 Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью
учебного задания.
5.2 Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
5.3 Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового
анализа текста.
5.4 Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
5.5 Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге
(понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).
6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального
самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками
социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного
и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной
компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что
выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств,
формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся
7
правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда
же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.
В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:
7.1 Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств и др.).
7.2 Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих
действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.
7.3 Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
7.4 Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее
участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей
различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
7.5 Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Формы промежуточной и итоговой аттестации:
 устные ответы,
 тематические сообщения,
 самостоятельные работы,
 контрольные работы,
 тесты,
 зачётно-обобщающие уроки.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на
ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью
целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными
особенностями развития учащихся.
В 9 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса
включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10-11 классов. В ней сохранены все разделы и
8
темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло свое отражение
в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается
от уровня требований, предъявляемых к учащимся 10-11 классов, как в отношении контролируемого объема содержания,
так и в отношении проверяемых видов деятельности.
Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной
личности, мотивированной на самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к
самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной
активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной
образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.
Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического,
физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы
Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся
должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что
человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих
поколений людей.
9
Содержание программы
Введение (3 часа)
Биология как наука и методы её исследования. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности
жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.
Раздел 1. Уровни организации живой природы (51 час)
Тема 1.1. Молекулярный уровень (9 часов)
Молекулярный уровень. Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные
системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.
Проверочная работа
Тема 1.2. Клеточный уровень (14 часов)
Клеточный уровень. Основные положения клеточной теории. Клетка – структурная и функциональная единица
жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.
Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.
Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Энергетические возможности клетки.
Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз,
мейоз).
Проверочная работа
Тема 1.3. Организменный уровень (15 часов)
Организменный уровень. Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая
непрерывность жизни. Закономерности изменчивости. Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида
животных.
Проверочная работа
10
Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень (2 часа)
Популяционно-видовой уровень. Вид, его критерии. Структура вида. Популяция – форма существования вида.
Экология как наука. Экологические факторы.
Тема 1.5. Экосистемный уровень (6 часов)
Экосистемный уровень. Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи
питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая
сукцессия.
Тема 1.6. Биосферный уровень (5 часов)
Биосферный уровень. Биосфера и её структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в
биосфере. Экологические кризисы.
Проверочная работа по темам «Популяционно-видовой уровень», «Экосистемный уровень», «Биосферный
уровень».
Демонстрация
модели клетки;
микропрепаратов митоза в клетках корешков лука;
хромосом;
моделей-аппликаций, иллюстрирующих деление клеток.
микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.
гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.
коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах;
моделей экосистем.
моделей-аппликаций «Биосфера и человек».
Лабораторные работы
Изучение клеток растений и животных
Изучение клеток прокариот
Решение генетических задач
Выявление изменчивости организма
Составление схем передачи веществ и энергии
11
Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной среде
Экскурсия: в биогеоценоз.
Раздел 2. Эволюция (7 часов)
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция.
Образование видов – микроэволюция. Макроэволюция.
Демонстрация
живых растений и животных,
гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты
искусственного отбора.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособленности к среде обитания
Экскурсия: причины многообразия видов в природе.
Проверочная работа
Раздел 3. Возникновение и развитие жизни (5 часов)
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства
эволюции.
Демонстрация
окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных, моделей.
Итоговая проверочная работа
12
Учебно-тематическое планирование
№
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
3
Наименование разделов
Всего часов
Введение
Уровни организации живой природы
Молекулярный уровень
Клеточный уровень
Организменный уровень
Популяционно-видовой уровень
Экосистемный уровень
Биосферный уровень
Эволюция
Возникновение и развитие жизни
Резерв
Итого
3
51
9
14
15
2
6
5
7
5
2
68
13
Количество
теоретических
часов
3
47
8
13
14
2
6
4
6
4
2
62
Количество
контрольных
часов
0
4
1
1
1
0
0
1
1
1
0
6
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения предмета учащиеся должны:
Называть:
 общие признаки живых организмов;
 признаки царств живой природы, отделов растений, классов и семейств цветковых растений; подцарств, типов и
классов животных;
 причины и результаты эволюции.
Приводить примеры:
 усложнения растений и животных в процессе эволюции;
 природных и искусственных сообществ;
 изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания;
 наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных.
Характеризовать:
 строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных;
 деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического мира;
 строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов; организма человека;
лишайника как комплексного организма;
 обмен веществ и превращение энергии;
 роль ферментов и витаминов в организме;
 особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов);
 дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме;
 иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа;
 размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности размножения и развития человека;
 вирусы как неклеточные формы жизни;
 среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные);
 природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в сообществе;
 искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных сообществ.
Обосновывать:
14
 взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды;
 родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;
 роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека; особенности высшей нервной
деятельности человека;
 влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье
человека; вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство;
 меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки,
плоскостопия;
 влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания, последствия этой
деятельности;
 роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении
равновесия в биосфере.
Распознавать:
 организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных;
 клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека;
 наиболее распространенные виды растений и животных своего региона.
Сравнивать:
 строение и функции клеток растений и животных;
 организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов;
 семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых, царства живой природы.
Соблюдать правила:
 приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;
 наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и
сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;
 проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений, поведения животных;
 бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе;
 здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами,
растениями.
15
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения курса ученик должен
знать/понимать
• признаки биологических объектов: клеток и организмов растений, грибов и бактерий;
• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма,
уметь
• объяснять: роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и
окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять
результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, на живых объектах и таблицах органы
цветкового растения, растения разных отделов, наиболее распространенные растения своей местности, культурные
растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
• анализировать и оценивать влияние собственных поступков на живые организмы;
• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные
признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов;
в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных
технологий);
▪ использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами;
• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями;
• соблюдения правил поведения в окружающей среде;
• выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.
16
НОРМЫ ОЦЕНОК
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать
выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных
неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать
выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном
воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное
несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об
изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала,
значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
17
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в
условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно
и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно
использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной
части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в
ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в
отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат
выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
18
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем
выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил
техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.
19
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Основная литература
1. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл.: Учебник
для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2007
2. В. В.Пасечник «Введение в общую биологию и экологию» 9 класс: Тематическое и поурочное планирование к
учебнику – М.: Дрофа, 2005.
3. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии/ Сост. В. С. Кумченко. – 3-е изд., стереотип.
– М: Дрофа, 2007. – 96 с.;
4. В.В. Пасечник, Г. Г. Швецов «Введение в общую биологию»: Рабочая тетрадь. 9 кл. – М.: Дрофа, 2006. – 96 с.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Дополнительная и научно-популярная литература
Аверчикова О.Е. Биология. Элективные курсы. Лечебное дело. Микробиология. Основы гигиены. 9-11 классы. М.:
Айрис-пресс, 2007.
Балабанова В.В., Максимцева Т.А. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни. Волгоград:
Учитель, 2003.
Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы.
– М.:Дрофа, 2004;
Биология: Школьная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2004.
Боднарук М.М., Ковылина Н.В. Занимательные материалы и факты по анатомии и физиологии человека в вопросах и
ответах. 8-11 классы. Волгоград: Учитель, 2007.
Болгова И.В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. – М.: «Оникс 21 век» «Мир и образование»,
2005
Пакулова В.М., Смолина Н.А. Биология в вопросах и ответах. М.: «Библиотека: сельская школа», 2001.
Я иду на урок биологии: Экология: Книга для учителя. М.: Издательство «Первое сентября», 2002.
20
9. Якушкина Е.А., Попова Т.Г., Трахина Е.В., Типикина Т.И. Биология. 5-9 классы: проектная деятельность учащихся.
Волгоград: Учитель, 2009.
10.Словарь физиологических терминов. Под ред. О.Г.Газенко. М.: Наука, 1987
для обучающихся:
1 В.В.Пасечник, Г.Г.Швецов «Введение в общую биологию. 9 класс»: Рабочая тетрадь к учебнику «Введение в
общую биологию». 9 класс. – М.: Дрофа, 2006. – 96 с.
MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология»
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа
центр, 2004;
- Биология. 9 класс. Общие закономерности. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина (электронное
учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006
- Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся
Кроме того, при ведении курса в 9 классе на каждом уроке используется серия мультимедийных презентаций,
уроков, разработанная учителем Мяделец М.В. и материалы из «Единой коллекции Цифровых Образовательных
Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/) .
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ
www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Объекты натуральные
 гербарий к курсу основ общей биологии,
 виды защитных окрасок у животных (коллекция раздаточная),
 форма сохранности ископаемых растений и животных (коллекция раздаточная),
21




набор микропрепаратов по общей биологии,
таблица «Развитие растительного и растительного мира»,
таблица «Современная система органического мира»,
видеофильм «Возникновение жизни на Земле».
Оборудование лабораторное
Приборы Лупа (7-10*)
Приборы (демонстрационные) Мультимедийный проектор Микроскоп учебный УМ-301
Оборудование для опытов
 Воронка лабораторная В-75-80 или В-36-80
 Зажим пробирочный ЗП
 Колба коническая Кн-1-500-34
 Ложка для сжигания веществ ЛСЖ
 Мензурка 500 мл
 Набор посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ НПП
 Спиртовка лабораторная СЛ-1 или СЛ-2
 Цилиндр измерительный 250 мл
 Чаша выпарительная
 Шпатель фарфоровый
 Штатив лабораторный
 Лоток для раздаточного материала
 Препаровальные инструменты
 Иглы препаровальные
 Пинцет анатомический с насечкой
 Ножницы
 Рулетка (10 м)
22
Дидактическое обеспечение учебного процесса наряду с учебной литературой включает:
- учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты, схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);
- учебные материалы инструктивного характера (инструкции по организации самостоятельной работы учащихся,)
- инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства текущего, тематического и итогового
контроля усвоения учащимися содержания биологического образования);
- варианты разноуровневых и творческих домашних заданий;
- материалы внеклассной и научно-исследовательской работы по предмету (перечень тем рефератов и исследований
по учебной дисциплине, требования к НИР, рекомендуемая литература).
Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета «Биология» ориентировано на
реализацию федерального компонента Государственного образовательного стандарта по биологии (для основной
средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы). Средства обучения (ИСО, ТСО, наглядные
средства обучения).
23
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 класс (68 часов)
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Введение (3 часа)
1
Вводный
урок
Биология – наука о
жизни §1
2
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Методы
исследования в
биологии §2
3
1
Урок
повторения и
Сущность жизни и
свойства живого §3
1
Базисный уровень:
знать уровни организации жизни:
молекулярный,
клеточный,
организменный,
популяционновидо-вой,
экосистемный,
биосферный. Приводить примеры
Продвинутый уровень:
иметь представление о том, что
современная
биология
–
комплексная наука. Знать о роли
биотехнологии
Базисный уровень:
Знать методы изучения живой
природы. Приводить примеры
Продвинутый уровень:
иметь представление об основных
этапах научного исследования. Знать
основополагающий
принцип
в
науке.
Сравнивать
понятия
«гипотеза» и «теория»
Базисный уровень:
знать
современные
научные
24
Вид контроля
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
Тема урока
обобщение
знаний
4
5
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Уровни
организации живой
природы.
Молекулярный
уровень: общая
характеристика.
§1.1
1
Урок
изучения и
первичного
Углеводы §1.2
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
представления о сущности жизни;
общие признаки (свойства) живого
организма
Продвинутый уровень:
приводить
примеры
решения
важнейших практических задач в
жизни
человека
с
помощью
биологических
наук.
Иметь
представление об отличительных
признаках живого и неживого,
приводить примеры
РАЗДЕЛ 1. Уровни организации
живой природы
Тема 1. Молекулярный уровень
(9 часов)
Базисный уровень:
называть элементы, преобладающие
в составе живых организмов,
перечислять их свойства и значение
Продвинутый уровень:
обосновывать
процессы
и
механизмы, происходящие в живом
организме на молекулярном уровне
Базисный уровень:
знать
и
называть
вещества,
входящие в состав углеводов. Знать
25
Вид контроля
Демонстрация
презентации
«Уровни
организации
природы»
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
Тема урока
закрепления
знаний
6
7
8
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Липиды §1.3
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Состав и строение
белков §1.4
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
Функции белков
§1.5
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
основные функции углеводов в
организме
Продвинутый уровень:
знать классификацию углеводов;
общую
формулу
углеводов;
приводить примеры моно-, ди- и
полисахаридов, знать особенности
их
строения.
Обосновывать
принадлежность
углеводов
к
биомолекулам
Базисный уровень:
иметь представление о составе и
строении липидов, знать их функции
Продвинутый уровень:
обосновывать
принадлежность
липидов к биомолекулам
Базисный уровень:
знать состав и строение, уровни
организации белковой молекулы;
свойства
белковых
молекул;
функции белков в организме
Базисный уровень:
знать функции белков в организме
Продвинутый уровень:
обосновывать
взаимосвязь
и
26
Вид контроля
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
Тема урока
знаний
9
10
11
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Нуклеиновые
кислоты §1.6
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
АТФ и другие
органические
соединения клетки
§1.7
Комбиниров
анный урок
Биологические
катализаторы.
Вирусы §1.8
§1.9
1
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
зависимость функций белков от их
строения
Базисный уровень:
знать типы нуклеиновых кислот
(ДНК, РНК). Знать функции ДНК и
РНК, типы РНК.
Продвинутый уровень:
знать строение нуклеотидов –
мономеров
ДНК
и
РНК;
обосновывать значение НК в
организме. Сравнивать молекулы
ДНК и РНК
Базисный уровень:
иметь представление о строении
молекулы АТФ (схема), ее функции
(о превращениях молекулы АТФ в
клетке). Иметь представление о роли
витаминов в организме
Продвинутый уровень:
знать классификацию витаминов.
Приводить примеры авитаминозов
Базисный уровень:
знать
свойства
ферментов
и
механизм
катализа,
знать
особенности
строения
и
функционирования вирусов. Знать
27
Вид контроля
Лаб.работа №1
«Расщепление
пероксида
водорода
ферментом
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
12
1
Урок
обобщения,
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
13
1
Вводный
урок
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Вид контроля
способы борьбы со СПИДом
каталазой»
Продвинутый уровень:
объяснять
роль
ферментов
в
организме. Иметь представление о
коферменте, знать об особенностях
различных вирусных заболеваний;
приводить
примеры
вирусных
заболеваний растений, животных и
человека
Базисный уровень:
Проверочная работа
Проверочная
знать
особенности
по теме
работа по теме
многомолекулярных комплексных
«Молекулярный
«Молекулярный
систем, их свойства, значение
уровень
уровень
Продвинутый уровень:
организации живой
организации
Обосновывать качественный скачок
природы»
живой природы»
от неживой к живой природе
Тема 2. Клеточный уровень
(14 часов)
Базисный уровень:
знать
основные
положения
Основные
клеточной
теории,
авторов Демонстрация
положения
клеточной теории. Обосновывать
презентации
клеточной теории значение создания клеточной теории
«Клеточная
§2.1
для развития биологии. Сравнивать
теория»
строение прокариотов и эукариотов,
растительной и животной клеток
28
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
Тема урока
1
Комбиниров
анный урок
Общие сведения о
клетках. Клеточная
мембрана §2.2
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Ядро клетки.
Хромосомный
набор клетки §2.3
16
1
17
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Урок
14
15
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
(автотрофов и гетеротрофов).
Продвинутый уровень:
знать и называть фамилии великих
ученых - микроскопистов, внесших
свой вклад в изучение клеток
Базисный уровень:
знать строение и функции наружной
мембраны
клетки,
способы
проникновения веществ в клетку.
Продвинутый уровень:
знать механизм фаго- и пиноцитоза,
объяснять их значение.
Базисный уровень:
Знать строение и функции ядра
Продвинутый уровень:
Сравнивать
диплоидный
и
гаплоидный
наборы
хромосом.
Обосновывать значение гаплоидного
набора хромосом для живых
организмов
Эндоплазматическа
Базисный уровень:
я сеть. Рибосомы.
знать строение ЭПС, рибосом,
Комплекс Гольджи
лизосом и др. органоидов,
§2.4
Лизосомы.
Базисный уровень:
29
Вид контроля
Демонстрация
презентации
«Органоиды
клетки»
Демонстрация
презентации
«Органоиды
клетки»
Демонстрация
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
18
1
19
1
Тип урока
Тема урока
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Митохондрии.
Пластиды.
Клеточный центр.
Органоиды
движения.
Клеточные
включения
§2.5 §2.6
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Вид контроля
перечислять их функции. Знать виды
презентации
пластид; иметь представление о
«Органоиды
строении клеточного центра и
клетки»
органоидов
движения;
знать
функции клеточного центра и
органоидов движения
Продвинутый уровень:
обосновывать наличие большего
количества митохондрий в молодых
клетках и в клетках с большими
энергетическими затратами; знать
признаки отличий включений от
органоидов
клетки,
приводить
примеры клеточных включений;
Базисный уровень:
сравнивать
прокариоты
с
Лаб.работа №2
эукариотами. Обосновывать роль
Различия в строении
«Рассматривани
Комбиниров
спор в жизни прокариот
клеток эукариот и
е клеток
анный урок
Продвинутый уровень:
прокариот §2.7
растений и
выделять признаки примитивности
животных»
прокариот
по
сравнению
с
эукариотами
Урок
Базисный уровень:
Ассимиляция и
изучения и
описывать особенности обмена
диссимиляция.
первичного
веществ и превращение энергии в
Метаболизм §2.8
закрепления
клетке
30
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
знаний
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
22
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
23
1
Комбиниров
анный урок
20
21
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Вид контроля
Продвинутый уровень:
обосновывать
взаимосвязь
ассимиляции и диссимиляции.
Базисный уровень: знать этапы
энергетического обмена
Энергетический
Продвинутый уровень:
обмен в клетке §2.9 Иметь
представление
об
образовании
АТФ
в
ходе
энергетического обмена в клетке
Базисный уровень:
знать характеристику автотрофных и
гетеротрофных
организмов,
особенности
их
питания.
Типы питания
Продвинутый уровень:
клетки §2.10
знать о гетеротрофном питании
некоторых
растительных
организмов, об организмах со
смешанным типом питания.
Базисный уровень:
Демонстрация
Знать особенности процессов фотопрезентации
Фотосинтез и
и хемосинтеза
«Фотосинтез,
хемосинтез §2.11
Продвинутый уровень:
его роль в
Объяснять смысл световой и природе и жизни
темновой фаз фотосинтеза
человека»
Синтез белков в
Базисный уровень:
Решение задач с
клетке.
иметь представление о генетическом использованием
31
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
24
1
Комбиниров
анный урок
25
1
Комбиниров
анный урок
1
Урок
обобщения,
контроля,
оценки и
26
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Вид контроля
Генетический код. коде. Знать сущность процесса генетического
Транскрипция §2.13 транскрипции (место осуществления
кода
этого процесса)
Продвинутый уровень:
обосновывать роль ферментов в
синтезе белка, матричную функцию
ДНК
Базисный уровень:
Знать
сущность
процесса
Синтез белков в
трансляции (место осуществления Решение задач с
клетке.
этого процесса)
использованием
Транспортные РНК. Продвинутый уровень:
генетического
Трансляция §2.13 обосновывать роль ферментов в
кода
синтезе белка, смысл избыточности
генетического кода
Базисный уровень:
знать механизм деления клетки,
способы размножения организмов и
Деление клетки.
способы деления клетки
Митоз §2.13
Продвинутый уровень:
обосновывать биологический смысл
митоза
Проверочная работа Базисный уровень:
Проверочная
по теме «Клеточный знать
строение,
функции
и работа по теме
уровень
химический
состав
клеток
«Клеточный
организации живой (бактерий, грибов, растений и
уровень
32
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
27
1
Тип урока
Тема урока
коррекции
знаний
природы»
Комбиниров
анный урок
Размножение
организмов.
Оплодотворение
§3.1
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Вид контроля
животных); основные положения
организации
клеточной
теории;
сравнивать живой природы»
автотрофные и
гетеротрофные организмы; знать
суть процессов метаболизма в
клетке
(энергетический
и
пластический обмены); объяснять
сущность митоза
Продвинутый уровень:
Обосновывать утверждение: «Вне
клетки жизни нет»; биологический
смысл митоза
Тема 3. Организационный
уровень (15 часов)
Базисный уровень:
знать виды бесполого размножения,
биологическую
роль
бесполого
размножения, сущность полового
Демонстрация
размножения и его виды. Иметь
презентации
представление
о
строении
«Типы
сперматозоида
и
яйцеклетки.
размножения
Осуществлять
сравнительную
организмов»
характеристику
бесполого
и
полового размножения
Продвинутый уровень:
обосновывать биологическую роль
33
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
28
29
Тип урока
Тема урока
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Развитие половых
клеток. Мейоз.
Оплодотворение
§3.2 – 3.3
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Индивидуальное
развитие
организмов.
Биогенетический
закон §3.4
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
различных
видов
и
форм
размножения
Базисный уровень:
иметь представление о стадиях
гаметогенеза; знать сущность и
стадии мейоза, сущность процесса
оплодотворения; находить отличия в
процессах формирования мужских и
женских гамет
Продвинутый уровень:
иметь представление о механизмах
оплодотворения у растений и
млекопитающих,
обосновывать
необходимость выработки большего
числа сперматозоидов при наружном
оплодотворении
Базисный уровень:
знать периоды онтогенеза, чем
начинается
и
заканчивается
эмбриональный
и
постэмбриональный
периоды.
Сравнивать прямое и непрямое
постэмбриональное
развитие
организмов.
Формулировать
биогенетический закон
Продвинутый уровень:
34
Вид контроля
Демонстрация
презентации
«Мейоз как
часть
гаметогенеза»
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
30
1
Тип урока
Тема урока
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Закономерности
наследования
признаков,
установленных
Г.Менделем.
Моногибридное
скрещивание
§3.5
31
1
Комбиниров
анный урок
Закон чистоты
гамет.
Цитологические
основы
закономерностей
наследования при
моногибридном
скрещивании
§3.5
32
1
Комбиниров
анный урок
Неполное
доминирование.
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Вид контроля
обосновывать
значение
биогенетического закона
Базисный уровень:
знать предмет изучения генетики;
генетические термины, символы,
Работа с
понятия; суть гибридологического
презентацией
метода; суть правила единообразия
«Законы
гибридов
первого
поколения;
Менделя»
формулировать
правило (собственный
расщепления
ресурс с
Продвинутый уровень:
сертификатом)
Уметь
решать
задачи
на
моногибридное скрещивание
Базисный уровень:
знать
генетические
термины,
символы, понятия; суть закона
чистоты
гамет;
формулировать
Работа с
правило расщепления
презентацией
Продвинутый уровень:
«Законы
давать цитологическое обоснование
Менделя»
закономерностям наследования при
моногибридном
скрещивании.
Уметь
решать
задачи
на
моногибридное скрещивание
Базисный уровень:
Работа с
знать генетические термины и
презентацией
35
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
33
1
Тип урока
Комбиниров
анный урок
Тема урока
Элементы содержания
Анализирующее
скрещивание
§3.6
понятия, законы наследственности
Продвинутый уровень:
обосновывать
практическое
значение
применения
метода
анализирующего
скрещивания.
Уметь решать задачи на неполное
доминирование и анализирующее
скрещивание
Углубленный уровень:
знать и объяснять взаимосвязь
генотипа
и
фенотипических
признаков организмов
Базисный уровень:
знать генетические термины и
понятия, законы наследственности.
Объяснять,
что
является
материальным
носителем
наследственности
Иметь представление о независимом
наследовании признаков
Дигибридное
скрещивание
§3.7
в соответствии с ФГОС
34
1
Комбиниров
анный урок
Решение задач
§3.7, 2 задачи
Продвинутый уровень:
уметь решать задачи на дигибридное
скрещивание
35
1
Комбиниров
анный урок
Сцеплённое
наследование
Базисный уровень:
знать законы наследственности,
36
Вид контроля
«Законы
Менделя»
Работа с
презентацией
«Законы
Менделя»
Работа с
презентацией
«Законы
Менделя»
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
признаков. Закон
Т.Моргана
§3.8
36
1
Комбиниров
анный урок
37
1
Комбиниров
анный урок
Вид контроля
сущность закона Т. Моргана;
обосновывать
биологическое
значение перекреста хромосом
Продвинутый уровень:
обосновывать
механизм
сцепленного
наследования
признаков, называть его причины
(конъюгация, перекрест хромосом).
Иметь представление о значении
составления
генетических
карт
человека
Базисный уровень:
знать группы хромосом (аутосомы и
половые
хромосомы).
Знать
Генетика пола.
механизм наследования признаков,
Сцепленное с полом сцепленных с полом
наследование
Продвинутый уровень:
§3.10
приводить примеры признаков,
сцепленных с полом. Уметь решать
задачи на сцепленное с полом
наследование
Базисный уровень:
Лаб.работа №3
Модификационная знать определение наследственности
«Выявление
изменчивость
и
изменчивости;
обосновывать
изменчивости
§3.11
влияние генотипа и условий среды
организмов»
на формирование фенотипа
37
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
38
39
Тип урока
Тема урока
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Мутационная
изменчивость
§3.12
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Основы селекции.
Работы
Н.И.Вавилова
§3.13
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Вид контроля
Продвинутый уровень:
иметь представление о норме
реакции (ее пределах) организма на
внешние условия
Базисный уровень:
знать
формы
изменчивости;
выделять основные различия между
модификациями и мутациями. Знать
виды мутаций; факторы, способные Демонстрация
вызвать
увеличение
частоты
презентации
мутаций
«Мутации, их
Продвинутый уровень:
классификация»
проводить
сравнительную
характеристику мутаций различных
видов.
Обосновывать
биологическую роль мутаций
Базисный уровень:
знать, что такое селекция, ее задачи
и
значение.
Обосновывать
общебиологические
свойства,
лежащие в основе возникновения
новых сортов культурных растений
и пород животных
Продвинутый уровень:
обосновывать совпадение центров
происхождения
культурных
38
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
40
41
Тип урока
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
1
Урок
обобщения,
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Вид контроля
растений с местами расположения
великих
древних
цивилизаций;
приводить примеры использования
учеными в селекционной работе
закона
гомологических
рядов
наследственной изменчивости
Базисный уровень:
знать основные методы селекции;
обосновывать виды гибридизации,
Основные методы
явление гетерозиса
селекции растений,
Продвинутый уровень:
животных и
иметь представление о методике,
микроорганизмов
позволяющей
преодолеть
§3.14
стерильность
межвидовых
(межродовых) гибридов. Приводить
примеры селекционных работ
Базисный уровень:
знать биологическую сущность
Проверочная работа мейоза, оплодотворения, задачи
Проверочная
по теме
селекции. Обосновывать внимание работа по теме
«Организационный современных ученых к генетическим «Организационн
уровень
исследованиям
ый уровень
организации
Продвинутый уровень:
организации
живого»
обосновывать
использование
живого»
учеными в селекционной работе
закона
гомологических
рядов
39
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
42
43
Тип урока
1
Комбиниров
анный урок
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Вид контроля
наследственной
изменчивости.
Уметь решать задачи
Тема 4. Популяционно-видовой
уровень
(2 часа)
Базисный уровень:
знать основную систематическую
единицу в биологии, определение
понятия
«вид».
Определять
критерии вида (морфологический,
Лаб.работа №4
физиологический,
генетический,
«Изучение
Вид. Критерии вида эко-логический,
географический,
морфологическо
§4.1
исторический)
го критерия
Продвинутый уровень:
вида»
обосновывать
биологические
механизмы, препятствующие обмену
генов между видами, объясняя
причину того, что межвидовые
гибриды, как правило, бесплодны
Базисный уровень:
знать
элементарную
единицу
эволюции
(популяцию),
Популяции
обосновывать роль популяций в
§4.2
экологических системах. Проводить
сравнительную
характеристику
организменного и популяционно40
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
видового
уровней
организации
живой природы
Продвинутый уровень:
знать
характеристики
популяционно-видового
уровня
организации живой природы
Тема 5. Экосистемный уровень
(6 часов)
44
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
45
1
Урок
изучения и
Сообщество.
Экосистема.
Биогеоценоз
§5.1
Состав и структура
сообщества
Базисный уровень:
знать природные сообщества, их
основные свойства и задачи,
важнейшие компоненты экосистем и
их классификацию; объяснять роль
регуляторов
в
поддержании
устойчивости экосистемы. Знать
границы
биогеоценоза.
Иметь
представление
о
совокупности
природных
экосистем
Земли
(биосфере)
Продвинутый уровень:
проводить
сравнительную
характеристику
сообщества,
экосистемы, биогеоценоза
Базисный уровень:
знать
морфологическую
и
41
Вид контроля
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
Тема урока
Элементы содержания
первичного
закрепления
знаний
§5.2
пространственную
структуру
сообщества; значение видового
разнообразия
как
показателя
состояния сообщества; трофическую
структуру
сообщества
и
классификацию групп организмов,
находящихся
на
разных
трофических уровнях
Продвинутый уровень:
иметь представление о связи
биогеоценозов с географической
зональностью
Базисный уровень:
знать
характеристику
потоков
энергии и вещества в экосистемах,
количественных изменений энергии
в процессе переноса ее по пищевым
цепям
Продвинутый уровень:
знать
характеристику
пирамид
численности
и
биомассы.
Обосновывать непрерывный приток
веществ извне как необходимое
условие
функционирования
экосистемы
Базисный уровень:уметь решать
46
1
Комбиниров
анный урок
Потоки вещества и
энергии в
экосистеме
§5.3
47
1
Комбиниров
Решение
в соответствии с ФГОС
42
Вид контроля
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
анный урок
48
1
49
1
экологических задач задачи экологического характера
§5.3, 2 задачи
Базисный уровень:
знать характеристику экологической
сукцессии,
ее
природы
и
механизмов;
стадий
сукцессии
Урок
(первичная,
вторичная);
изучения и
Саморазвитие
обосновывать значение сукцессий.
первичного
экосистемы
Находить сходства и различия в
закрепления
§5.5
функционировании наземных и
знаний
водных экосистем
Продвинутый уровень:
иметь представление об общем
дыхании сообщества
Базисный уровень:
знать природные сообщества, их
основные свойства и задачи,
важнейшие компоненты экосистем и
Обобщающий по
Урок
их
классификацию;
теме
повторения и
морфологическую
и
«Экосистемный
обобщение
пространственную
структуру
уровень»
знаний
сообщества; значение видового
разнообразия
как
показателя
состояния сообщества; трофическую
структуру
сообщества
и
классификацию групп организмов,
43
Вид контроля
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
50
1
Тип урока
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Тема урока
Биосфера. Среды
жизни
§6.1
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
находящихся
на
разных
трофических
уровнях;
знать
характеристику потоков энергии и
вещества
в
экосистемах,
количественных изменений энергии
в процессе переноса ее по пищевым
цепям
Продвинутый
уровень:
знать
характеристику
пирамид
численности
и
биомассы.
Обосновывать непрерывный приток
веществ извне как необходимое
условие
функционирования
экосистемы;
решать
задачи
экологического характера
Тема 6. Биосферный уровень
(5 часов)
Базисный уровень:
знать
среды
жизни
живых
организмов;
особенности,
характеризующие различные среды
жизни;
приспособления
живых
организмов к жизни в определенной
среде, которые выработались в
процессе эволюции; границы и
свойства биосферы
44
Вид контроля
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
1
Комбиниров
анный урок
52
1
Комбиниров
анный урок
53
1
Урок
51
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Продвинутый уровень:
демонстрировать на конкретных
примерах
особенности
приспособления живых организмов
к жизни в определенной среде
Базисный уровень:
знать
общую
характеристику
круговорота веществ в природе, его
значение; последствия нарушения
Круговорот веществ
круговорота веществ в биосфере
в биосфере
Продвинутый уровень:
§6.3
знать биогеохимические циклы
азота, углерода; обосновывать роль
живых организмов в поддержании
круговорота биогенных элементов
Базисный уровень:
знать
общую
характеристику
круговорота веществ в природе, его
значение; последствия нарушения
Круговорот веществ
круговорота веществ в биосфере
в биосфере
Продвинутый уровень:
§6.3
знать биогеохимические циклы
фосфора и серы; обосновывать роль
живых организмов в поддержании
круговорота биогенных элементов
Обобщающий по
Базисный уровень:
45
Вид контроля
Работа с
раздаточным
материалом
Работа с
раздаточным
материалом
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
54
55
1
1
Тип урока
Тема урока
повторения и
обобщение
знаний
теме «Биосферный
уровень»
Урок
обобщения,
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Урок
изучения и
первичного
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
знать
общую
характеристику
круговорота веществ в природе, его
значение; последствия нарушения
круговорота веществ в биосфере
Продвинутый уровень:
обосновывать
роль
живых
организмов
в
поддержании
круговорота биогенных элементов
Базисный уровень:
знать
общую
характеристику
круговорота веществ в природе, его
значение; последствия нарушения
Проверочная работа круговорота веществ в биосфере
Продвинутый уровень:
обосновывать
роль
живых
организмов
в
поддержании
круговорота биогенных элементов
РАЗДЕЛ 2. Эволюция
органического мира
Развитие
эволюционного
учения
Тема 7. Основы учения об
эволюции
(7 часов)
Базисный уровень:
знать основные положения теории Ч.
Дарвина; обосновывать роль Ч.
46
Вид контроля
Проверочная
работа
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
закрепления
знаний
56
57
1
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Комбиниров
анный урок
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Дарвина в развитии эволюционных
идей. Сравнивать эволюционные
теории Ламарка и Дарвина, выделять
основную заслугу Ч. Дарвина.
Продвинутый уровень:
знать
историю
развития
эволюционных идей
Базисный уровень:
знать основную характеристику
различных видов изменчивости
Изменчивость
(ненаследственной,
организмов
наследственной),
их
роли
в
§7.2
эволюции. Иметь представление о
генофонде популяции
Продвинутый уровень:
иметь представление о дрейфе генов
Базисный уровень:
знать характеристику борьбы за
существование, формы борьбы за
Борьба за
существование, роль естественного
существование.
отбора и его формы. Проводить
Естественный отбор сравнение стабилизирующего и
§7.4
движущего отбора
Продвинутый уровень:
обосновывать
адаптацию
как
результат действия естественного
Вид контроля
§7.1
47
Демонстрация
фильма
«Естественный
отбор»
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
58
59
Тип урока
Тема урока
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Видообразование
§7.7
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
Макроэволюция
§7.8
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
отбора,
происходящего
под
давлением борьбы за существование
Базисный уровень:
знать
характеристику
понятия
«микроэволюция», основные формы
видообразования,
приводить
примеры. Знать форму отбора,
которому принадлежит решающая
роль в процессах видообразования
Продвинутый уровень:
приводить
примеры
различных
видов растений и животных,
возникших
в
результате
хромосомных перестроек
Базисный уровень:
знать основные таксономические
группы, что такое макроэволюция,
доказательства
макроэволюции.
Знать
процессы,
являющиеся
движущими силами макроэволюции.
Проводить сравнение макро- и
микроэволюции
(выделять
различия).
Иметь представление о значении
исследования
филогенетических
рядов
48
Вид контроля
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
60
61
Тип урока
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
1
Урок
обобщения,
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Вид контроля
Продвинутый уровень:
иметь представление о главных
направлениях (линиях) эволюции,
сформулированных
А.
Н.
Северцовым
Базисный уровень:
знать
типы
эволюционных
изменений
(параллелизм,
конвергенция,
дивергенция);
главные
линии
эволюции.
Основные
Обосновывать разницу понятий
закономерности
«параллелизм» и «конверэволюции
генция»; проводить сравнение двух
§7.9
линий эволюции (идиоадаптации и
дегенерации)
Продвинутый уровень:
иметь
представление
о
синтетической теории эволюции
Базисный уровень:
иметь представление об истории
Проверочная работа взглядов на эволюцию живой
Проверочная
по теме «Основы
природы; сравнивать эволюционные работа по теме
учения об
теории Ламарка и Дарвина, понятия «Основы учения
эволюции»
«борьба за существование» и об эволюции»
«естественный
отбор».
Обосновывать роль генетики в
49
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
62
1
Урок
изучения и
первичного
закрепления
знаний
63
1
Урок
изучения и
Тема урока
Гипотезы
возникновения
жизни
§8.1
Развитие
представлений о
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
формировании
современных
взглядов
на
эволюцию
органического мира, роль организма,
популяции
и
биогеоценоза
в
эволюции.
Знать
типы
эволюционных
изменений,
главные
линии
эволюции и их значение и роль в
эволюции
Продвинутый уровень:
иметь
представление
о
синтетической теории эволюции
Тема 8. Возникновение и развитие
жизни на Земле
(5 часов)
Базисный уровень:
знать
основные
гипотезы
возникновения жизни (креационизм,
различия в подходах религии и
науки к объяснению возникновения
жизни; гипотеза самопроизвольного
зарождения
жизни;
гипотеза
панспермии;
гипотеза
биохимической эволюции)
Базисный уровень:
знать
гипотезу
абиогенного
50
Вид контроля
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
64
65
Тип урока
Тема урока
Элементы содержания
первичного
закрепления
знаний
возникновении
жизни.
Современное
состояние проблемы
Гипотеза ОпаринаХолдейна
§8.2 §8.3
зарождения
жизни
и
ее
экспериментальное подтверждение
(гипотеза Опарина – Холдейна);
иметь представление о современных
гипотезах происхождения жизни
Продвинутый уровень:
знать основные этапы развития
жизни на Земле
Базисный уровень:
иметь представление о делении
истории Земли на эры, периоды и
эпохи.
Знать
характеристику
состояния органического мира на
протяжении
архейской
эры,
важнейшие ароморфозы архейской,
протерозойской эр.
Продвинутый уровень:
обосновывать
смену
господствующих групп растений и
животных
Базисный уровень:
Знать характеристику состояния
органического мира на протяжении
важнейшие
ароморфозы
палеозойской эры.
Знать условия, способствующие
1
Комбиниров
анный урок
Основные этапы
развития жизни на
Земле
Развитие жизни в
архее, протерозое
§8.4 §8.5
1
Комбиниров
анный урок
Развитие жизни в
палеозое
§8.6
в соответствии с ФГОС
51
Вид контроля
Демонстрация
фильма
«Эволюция
жизни», часть1
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
66
67
Тип урока
1
Комбиниров
анный урок
1
Урок
обобщения,
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
Вид контроля
выходу растений и животных на
сушу; приспособления, возникшие у
них в связи с этим
Продвинутый уровень:
обосновывать
смену
господствующих групп растений и
животных
Базисный уровень:
знать характеристику состояния
органического мира в мезозое;
основные
ароморфозы
и
идиоадаптации.
Знать Демонстрация
Развитие жизни в
характеристику развития жизни в
фильма
мезозое и кайнозое.
кайнозое, основные направления
«Эволюция
§8.7
эволюции растений и животных
жизни», часть2
Продвинутый уровень:
обосновывать
смену
господствующих групп растений и
животных (приводить примеры)
Базисный уровень:
Проверочная работа знать современные представления о
Проверочная
по теме
возникновении жизни на Земле; работа по теме
«Возникновение и основные этапы развития жизни на «Возникновение
развитие жизни на Земле; методы и результаты палеи развитие
Земле»
онтологических
исследований. жизни на Земле»
Обосновывать появление процесса
52
Дата
план
Дата
факт
№ Колип/ чество
п часов
Тип урока
Тема урока
Элементы содержания
в соответствии с ФГОС
фотосинтеза и его значение для
развития жизни на Земле. Знать
основные ароморфозы растений и
животных и их роль в эволюции,
идиоадаптации
в
органическом
мире,
направления
эволюции
растений и животных
Продвинутый уровень:
обосновывать
проявления
сопряженной эволюции растений и
животных на протяжении развития
жизни на Земле
68
1
Урок
обобщения,
контроля,
оценки и
коррекции
знаний
Заключительный
урок по курсу
биологии 9 класса.
Подведение итогов деятельности
И Т О Г О: 68 часов
53
Вид контроля
Дата
план
Дата
факт