Программа Ритмика

ВВЕДЕНИЕ
В современной системе образования осуществляется курс на гуманизацию,
что
значительно
повышает
роль
художественного
воспитания.
Современность свидетельствует не только о недостатке эстетических знаний,
умений и навыков, но и существенном росте физической и интеллектуальной
нагрузке на ребенка. А общение с прекрасным, как элемент передовых
сохраняющих здоровье технологий, позволяет снять перенапряжение,
поднять общий тонус, обеспечить эмоциональный отдых и запас впечатлений
учащихся. В связи с вышесказанным сложно переоценить значение такой
музыкально-педагогической дисциплины как ритмика. Уникальность этого
предмета объясняется его интегративным характером. Ритмика является
своеобразным звеном между отдельными предметами эстетического цикла.
Она соединяет музыку, движение, пение, танец, слово, гимнастические
упражнения, театр, импровизацию и т.п. Более того, каждый из
составляющих элементов носит яркую эмоциональную окраску, формируя
художественный вкус учащихся. Исторически ритмика возникла как
музыкально-теоретическая дисциплина. Но уникальность, многогранность и
этого предмета сделали его привлекательным для специалистов самого
разного профиля. Так множественность подходов к преподаванию ритмики
является следствием синкретического характера предмета. В настоящее
время известны несколько направлений ритмического развития детей.
Традиционным является музыкально-ритмическое воспитание. В данном
случае на первый план выдвигается двигательная выразительность. Залогом
успеха здесь является так называемое «метрическое чутье», эмоциональная
отзывчивость на музыку, знание таких теоретических понятий как темп,
динамика, штрихи, освоение различных форм и строений произведений.
Существует взгляд на ритмику с точки зрения общей физической культуры
.Ритмическая гимнастика способствует физическому развитию детей,
корректирует осанку, развивает координацию движений, способствует
общему оздоровлению. Современные ритмисты, учитывая достижения и
недостатки каждого направления, приходят к выводу о том, что наиболее
продуктивным является комплексный подход. При этом преподаватель
ритмики оказывается в определенной мере и музыкантом, и танцором, и
спортсменом. Такая многогранность не случайна. Ведь ритмика как
временная, философская категория отражается в биологических,
информационных, технических и художественных сферах. Таким образом,
осваивая эту всеобщую категорию, ребенок, с одной стороны, подчиняет
свою деятельность окружающей его действительности, а с другой стороны,
приспосабливается к своим внутренним физиологическим процессам. В
связи с этим, целью курса музыкальной ритмики является развитие
ритмичности, творческой активности школьника, его эмоциональноэстетической отзывчивости, общей музыкальности, а также первое
ознакомление со средствами музыкальной выразительности через движение.
К сожалению, учащиеся с плохо развитым чувством ритма встречаются
довольно часто. У них не развита быстрая реакция на ритмические
комплексы, не развито правильное ощущение группировки и сразу
вырабатывается настрой на затруднения с ритмом.
Методика развития метроритмических навыков в ДМШ разработана в ряде
пособий лишь на первый год обучения, однако некоторые практические
стороны ритмического воспитания необходимо развить и дополнить. В связи
с тем, что в последнее время дошкольные группы Общего Музыкального
Развития (в дальнейшем именуемые «группы ОМР») стали пользоваться
популярностью, появилась необходимость расширить курс обучения до трех
лет для того, чтобы не создавать ритмические трудности в курсе сольфеджио
и специальных дисциплин.
Настоящая программа является обобщением опыта начального
музыкального воспитания юных музыкантов, методическое обоснование
которого лежит в теории проблемного обучения.
Целью проблемного метода является кинестетическое развитие у учащихся
метроритма и эмоционального воображения. Для этого преподносимые
педагогом знания применяются непосредственно в процессе их получения.
При этом отсутствует изложение готового материала, механическое
заучивание: все запоминается, потому что этим все время приходится
оперировать.
Кругозор учащихся расширяется постепенно при помощи вопросов и
посильных задач. Проблемная методика в обучении будит духовные силы
ученика и формирует мышление, создавая предпосылки для гармоничного
развития.
Данная программа связана с главной задачей – учесть специфику обучения
детей младшего возраста.
Одно из основных свойств детской психики – стремление постигать мир
через активное действие и воссоздающее воображение. Если с первых шагов
обучения опираться на действия ученика, его творческое воображение, его
знания будут прочными и продуктивными, т.к. такие знания развивают не
только память, но и мышление и умение. Отсюда путь к сознательной
целесообразной деятельности человека в любой области и именно
параметрами, по которым следует оценивать степень усвоения знаний,
должны стать различные виды действий, тесно связанные с воссоздающим и
творческим воображением.
Данная программа строит все виды работ на действии и воображении:
1.Прохлопывание,
вышагивание
ритмического
рисунка
или
метроритмических долей.
2. Одновременное выполнение этого задания двумя группами
учащихся.
3. Пение ритмического рисунка ритмослогами по нотному тексту под
аккомпанемент педагога.
4. Исполнение канона с выстукиванием или вышагиванием ритма
своего голоса каждой группой.
5. Исполнение ритмических остинатных фраз под аккомпанемент
педагога.
6. Ритмическая импровизация с использованием ударных инструментов
(шумовой оркестр).
7. Дирижирование оркестром.
8. Придумывание слов по заданному ритму.
9. Сочинение ритма в заданном размере и т.д.
Такие знания вынуждают ученика узнать то, что нужно – вопреки, может
быть, его желанию в данный момент – потому что оперируя понятиями, он
их усваивает совершенно свободно и естественно. Все эти операции
доступны детям, все они выполняются с интересом и легко осмысливаются.
Едва ли не главную роль в обучении детей младшего возраста играет
разнообразие. Им в значительной степени определена программа действий
каждого урока. В планировании занятий учитывается следующее:
1. Быстрая смена заданий. Любой вид работы не должен требовать
слишком большого времени.
2. После занятий, требующих умственного напряжения, предусмотрено
переключение на другие, более легкие виды работ.
3. Предусмотрен необходимый ритм урока, направленный на то, чтобы
поддерживать на должном уровне активность восприятия детей.
4. Эмоциональное creschendo. Не только частая смена вида работ, но и
добавляются новые виды действий, дающий простор эмоционально –
двигательной активности учащихся.
Фундаментальнейшим средством познания мира для детей является игра.
Она способствует тому, чтобы учеба не становилась скучной обязанностью и
не отнимала у детей счастливого ощущения жизни.
По сравнению с другими познавательной деятельности у игры очень много
преимуществ – игра никогда не утомляет; она естественно включает детей в
орбиту познаваемого; игра идеально мобилизует эмоции ребенка, его
внимание, интеллект, его воображение. Во время игры ребенок ни на что
постороннее не может отвлечься – игра поглощает его целиком.
Только устремленность к такому развитию музыкальности позволяет нам
смотреть на музыкальное воспитание как на процесс глубоко важный и
нужный для наших детей. При такой установке движение под музыку
оказывается одним из самых эффективных методов развития образного
мышления, музыкальности.
Данный курс музыкальной ритмики рассчитан на три года обучения и
ориентирован на учащихся 4х – 5ти, 6 – 7ти, 7 – 10ти лет. Занятия в классе
ритмики «третий год обучения» являются продолжением занятий в группах
ОМР, но также программа третьего года обучения может использоваться как
самостоятельный предмет в классе подготовительного отделения.
В настоящую программу включены семь основных тематических блоков:
 Восприятие характера музыки
 Ощущение темпа
 Осознание динамики
 Метроритмическое освоение материала
 Понятие формы музыкального произведения
 Активизация и развитие творческих способностей детей
 Освоение приемов движения.
Положенный в основу концентрический принцип построения курса
позволяет возвращаться к отдельно взятой теме, раскрывая ее на более
высоком уровне.
В ходе тематического планирования учитывается то, что все тематические
блоки органично связаны и поэтому присутствуют в разной степени на
каждом занятии, дополняя, и обогащая друг друга. Таким образом, меняются
на уроке лишь акценты, тематические доминанты. Так, например, при
изучении средств музыкальной выразительности на уроке ритмики нельзя не
сказать о характере музыки, обойти стороной метроритмические,
двигательные, творческие задания.
Таким образом, данная программа идет по наиболее естественному пути
развития маленьких музыкантов и имеет право на существование для
учащихся дошкольного и младшего школьного возраста.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа является:
 Составительской
 Познавательной по цели обучения
 Общеразвивающей в плане эстетического воспитания
 Интегрированной
 Адаптированной к дополнительному контингенту.
Программа рассчитана на курс обучения в три года и предназначается для
детей обучающихся в группах ОМР, а также учащихся подготовительного
класса на всех отделениях. Возраст детей: 4 – 5, 6 – 7, 7 – 10 лет. В основу
программы положена идея комплексного музыкального воспитания и
направлена на решение главной задачи – научить детей воспринимать
музыку и формирование на этой основе навыков выразительного движения.
От стандартной программы данная отличается большим объемом курса,
постановкой более сложных задач, развитием творческой активности,
воображения и фантазии у детей, их умения самостоятельно отражать свои
впечатления от музыки в выразительных, эмоционально – двигательных
образах. Углубление навыков музыкального восприятия, овладения
разнообразными видами движений позволяет детям в последующих классах
активнее и ярче проявлять свои музыкальные и творческие способности.
ЗАДАЧИ РИТМИКИ:
 Научить детей воспринимать характер музыки, музыкальный образ и
выражать его в движении
 Ощущать темп
 Осознавать динамику
 Метроритмически осваивать материал
 Познакомить с формами музыкальных произведений
 Активизировать и развить у детей творческие способности
 Освоить приемы движений.
ФОРМОЙ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ являются практические упражнения:
с дидактическим материалом ( карточки ), гимнастические упражнения,
игры, выполнение танцевальных движений, а также творческие задания;
выступления на концертах, открытых уроках для родителей.
ПО ОКОНЧАНИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТИ ДОЛЖНЫ:
 Уметь координировать движения в пространстве
 Иметь устойчивые навыки в работе с метроритмом
Освоить танцевальные движения, указанные в программе
 Приобрести навыки простейшего анализа пьесы
 Координировать движения в пространстве с образным содержанием
музыки.
ВОСПРИЯТИЕ ХАРАКТЕРА
МУЗЫКИ:
Двигаться
в характере музыки, уметь выразительно передавать ее. По
ходу занятий разучивать простейшие плясовые движения. Способность
создавать музыкально-двигательный образ путем соответствующей
целенаправленной организации. Как восприятия музыки, так и самих
движений детей. Естественное выявление моторной реакции на музыку в
движениях всего тела для воспитания у детей творческой активности и
воображения. В процессе этой работы дети знакомятся с музыкой,
содержащей разнохарактерные образы – от веселых, беззаботных, лиричных,
нежных, до энергичных, волевых. Сопоставление конкретных музыкальных
образов ( энергичных, волевых, активных, спокойных, лиричных и
созерцательных ) помогает детям сильнее и глубже переживать и четче
выражать их, обогащает и организует эмоциональный мир детей.
ОЩУЩЕНИЕ ТЕМПА
Общая цель – научиться двигаться в темпе исполняемого произведения,
удерживать найденный темп, сохранять темп при частичном прекращении
музыки ( и любых знакомых детям пьесах ), уметь выполнять переход из
одного темпа движения в другой. Переход может быть внезапным, или
постепенным, когда пьеса исполняется с некоторым ускорением или
замедлением.
ОСОЗНАНИЕ ДИНАМИКИ
Цель – знакомить детей с понятием силы звучания на динамических
контрастах, исходя из содержания прослушиваемого произведения, развивать
восприимчивость к динамической окраске музыки, реагировать на появление
ярких акцентов, всплесков звучности, воспитывать устойчивую связь между
увеличением или уменьшением силы звучания музыки и изменением степени
мышечного напряжения.
МЕТРОРИТМИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ МАТЕРИАЛА
Работа над данной темой на уроках ритмики идет по двум направлениям:
это интуитивное восприятие на слух длительностей, ритмических рисунков,
метрической пульсации, ощущение сильных и слабых долей в такте – и
сознательное освоение метроритма на основе изучения музыкальной
грамоты. Общая цель упражнений – подготовка к освоению длительностей: ,
, , , , ; ритмических размеров: 2 4, 3 4, 3 8, 4 4.
В освоении ритмических групп используются ритмические слоги:
- та ( шаг )
- ти –ти ( бег )
- се (пауза )
- ти – ри – ти – ри
- ти – тири
- тири – ти
- ти – та –ти
- та – а
- та – а – а
- та – а – а – а
- се ( пауза )
- ти – таи
- ри – таи
ти – ти – ти
ПОНЯТИЕ ФОРМЫ МУЗКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
В процессе освоения данной темы у детей вырабатывается умение
правильно воспринимать форму музыкального произведения. В течении
учебного процесса у учащихся закрепляются представления о следующих
музыкальных формах и элементах музыкальной формы: вступлении, частях,
фразах; двух- и трех- частные произведения, марш, вальс, колыбельная,
куплетная форма, канон, вариации.
Упражнения данной темы включают много заданий на ориентировку в
коллективе и пространстве, структура музыкального произведения
рассматривается с детьми в тесной связи с развитием и сменой
художественных и музыкальных образов.
АКТИВАЦИЯ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
ЦЕЛЬ – воплощение эмоционально–музыкального образа в движениях,
используя все изучаемые приемы: ходьба, бег, поскоки, танцевальные
движения. Придавать индивидуальную выразительность, образность,
активизируя воображение. Большое место занимает музыкальные
упражнения и игра, построенные на конкретных образах поведения зверей,
птиц, а также человеческой деятельности и т. д. Музыка сообщает каждому
такому образу, движению, действию, определенный эмоциональный,
ритмический и динамический характеры.
ОСВОЕНИЕ ПРИЕМОВ ДВИЖЕНИЙ
ЦЕЛЬ – научить детей легко и непринужденно реагировать на музыку
основными движениями человеческого тела: ходьба, бег, поскоки, прыжки,
сгибания – разгибания, повороты в различных суставах, простейшие
элементы танцев и русской пляски, движения познавательные и
изобразительные (образы человеческой деятельности, повадки зверей,
особенности предметов и т. д.).
Двигательной основой этого раздела являются главным образом основные
движения. Одни движения создают двигательную основу для других,
подготавливая их к быстрому освоению.
Задача музыкальных движений, музыкальных игр - воспитывать у детей
умение слушать, воспринимать, оценивать музыку, развивать любовь и
потребность в ней. Выполнение упражнений и игр не только готовит
будущих слушателей и любителей музыки, но и поможет развить
эмоциональность, уверенность в себе, воображение, ловкость, смекалку.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Кол-во
тема
часов
тео прак
рия тика
Вводный урок
1
Метрическая пульсация
0,5 0,5
Временные понятия коротких ( ) и длинных ( ) звуков. 0,5 1,5
Песня.
Напряжение и расслабление. Танец.
0,5 1,5
Ритмическая фигура
0,5 1,5
Динамические оттенки. Колыбельная.
1
1
Остинатное движение ровными длительностями в 0,5 2,5
песенках и ритмическом аккомпанементе.
Регистры. Диапазон.
0,5 0,5
Закрепление пройденного материала
2
Понятие скорости музыкального движения – темп. 1
Быстрый темп и медленный темп.
Ускорение, замедление.
2
Пауза – остановка движения
0,5 0,5
Использование движений рук для показа длительностей 1
и пауз
Ритмическая фигура
. Пружинки.
0,5 1,5
Координация в пространстве.
0,5 3,5
Топающий шаг.
1
Поскоки.
2
Закрепление пройденного материала
2
Координация в пространстве
2
Закрепление пройденного материала
1
Комплексный открытый урок для родителей
1
итого
6,5 29,5
всего
36
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Кол-во
тема
часов
тео прак
рия тика
Вводный урок.
1
Координация в пространстве.
2
Понятие и восприятие двухдольности и трехдольности 0,5 2,5
через двигательные ощущения.
Понятие сильной доли.
1
1
Хороводный шаг.
1
Ритмические упражнения на выделение сильной доли. 0,5 1,5
Двигательные упражнения, дифференцированные 2
метром и жанром.
Приставной шаг.
1
Размер 2 4 – дирижирование.
0,5 1.5
Закрепление пройденного материала. Боковой галоп.
2
Боковой галоп со сменой направления движения.
1
Шаг польки.
1
Восьмые, четверти и паузы в песенках и ритмических 0,5 2,5
упражнениях.
Хлопки в парном построении.
1
Усложнение ритмического рисунка (
, ).
1
1
Пружинный шаг.
1
Бег крадущийся и высокий.
1
Упражнение «ритмическое эхо».
1
Упражнение ритмического аккомпанемента.
2
Прыжки на одной и двух ногах с продвижением.
1
Закрепление пройденного материала.
3
Комплексный открытый урок для родителей.
1
итого
всего
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
5
31
36
(подготовительное отделение)
№
тема
1
2
3
Введение.
1
«Три кита в музыке»: марш, песня, танец.
0,5
Понятие метра, ритма, ходьба с ускорением и замедлением. Марш.
Боковой приставной шаг. Вальс. Ходьба высоким и тихим шагом, спокойная ходьба. Понятие сильной
доли.
Двухчастные
произведения.
Музыкальное 0,5
упражнение «Пружинки». Понятие музыкальной
фразы.
Легкий
бег
группами
по
кругу
без пространственного задания, с пространственным
заданием. Колыбельная.
Ходьба в колонне вдоль стен, сохраняя правильные 0,5
интервалы. Движение по кругу, не сужая его.
Упражнения с лентами. Трехчастная форма.
Размер 2 4. Дирижирование. Упражнение с мячами. 0,5
Игровое упражнение «Послушные лошадки». Шаг
польки.
Плавные полуприседания, плавное сведение рук вперед и разведение в стороны. Приставной шаг,
боковой галоп. Размер 3 4.
Упражнение «Взлетайте ленты». Дирижирование в 1
размере 3 4. Музыкальная форма «Канон».
Элементы танца и русской пляски: хороводный шаг.
Музыкально – творческое упражнение «Солдаты
готовятся к параду».
Шумовой оркестр. Остинато в аккомпанементе.
Закрепление пройденного материала.
Куплетная форма.
Элементы русской пляски: топающий шаг на всей 0,5
ступне, топающий шаг в сторону. Упражнение
«Давайте погуляем». Игра «Внимание, музыка!».
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 Работа по карточкам:
 Восьмые
-
Кол-во
часов
тео прак
рия тика
- ти
0,5
1
1
1,5
1
1,5
1,5
1
1
1
1
3
1,5
2
16
17
18
19
 Четверти
- та
 Половинные - та-а
 Паузы
- се
Упражнение
«Поющие
руки».
Музыкальное
упражнение «Вежливый танец». Шумовой оркестр.
Элементы русской пляски: выставление ноги на
пятку и носок; положение и движения рук, принятые
в
русской
пляске.
Плясовое
упражнение
«Зеркало».Упражнение с мячами.
Легкие и Энергичные поскоки. Поскоки с подменой
ног. Музыкальная игра «Побежим и потанцуем».
Плясовое упражнение «Хочу – не хочу».
Работа по карточкам. Усложнение ритма:
 - ти-ри-ти-ри
 - се
 - ти-та-ти
 - тай-ти
-
2
0,5
2,5
-
1
0,5
1,5
-
1
-
1
2
-
1
5,5
30,5
20
Музыкальное
упражнение «Наездники».
Решительный и настороженный шаг. Прямой галоп.
Чередование ходьбы и бега. Ходьба с ускорением до
бега и обратным замедлением.
21 Упражнение с флажками. «Улицы и бульвары».
Танец «Ручеек».Шумовой оркестр.
22
Закрепление пройденного материала.
Комплексный открытый урок для родителей.
23
Итого
Всего:
36
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
I.ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА
Комплексное музыкальное воспитание учащихся может быть реализовано
только через интенсификацию процесса обучения. Это предполагает
сочетание различных видов музыкальной деятельности на уроке
 Музыкальное восприятие
 Совершенствование выразительности своих движений
 Творческая разработка образов – одновременно с этим:
 Несложные упражнения
 Танцы
 Игры (что требует от педагога творческой инициативы к методической
подготовленности).
Важное значение здесь имеет рациональное использование времени урока,
который проводится в форме группового занятия один раз в неделю.
II. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
 Специальный класс для ритмики
 Фортепиано
 Шумовые инструменты (бубны, ложки, трещотка, румба, треугольник,
металлофон)
 Дополнительные предметы: скакалки, мячи, ленты, флажки
III. НАЛИЧИЕ У ПЕДАГОГА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ПО РИТМИКЕ
 Расширенная программа, рассчитанная на трехлетнее обучение
 Календарные (учебно – тематические), поурочные планы,
позволяющие упорядочить процесс усвоения знаний на
определенном временном отрезке
 При планировании занятий использовать все формы работы.
Проверка качества обучения и развития учащихся осуществляется на
контрольных уроках, открытых уроков для родителей, выступлениях на
концертах, творческих вечерах. Цель – определение уровня развития
учащихся – насколько дети освоили основные музыкальные и двигательные
навыки, как научились слушать и воспринимать музыку, эмоционально
правильно и четко реагировать на ее содержание и выражать его в своих
движениях.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Общие задачи первого года обучения (дети четырех – пяти лет)
 Развитие слуха, музыкальной памяти, ритмических способностей детей
 Научить детей слушать музыку, различать ее
 Обучить детей новым для них движениям: идти, держа флажки на
плечах, размахивать ими, «прятаться» за платочек, держа его за два
конца перед лицом и т.д.
 Прыгать как зайка
 Идти как мишка и т.д.
 Обучить движениям, требующим более рассчитанного действия,
точной координации (удар по бубну, треугольнику; постукивание
деревянными ложками)
 Обучить детей четкому, верному и красивому показу движений
 Научить детей ритмично ходить и бегать
 Самостоятельно строить круг
 Исполнять отдельные танцевальные движения
Общие задачи второго года обучения (шести – семи лет)
 Научить детей ритмично ходить и бегать, легко, энергично, а также
высоко поднимать ноги в коленях
 Скакать с ноги на ногу
 Самостоятельно строить круг, расширяя и уменьшая его
 Двигаться парами по кругу, сохраняя расстояния между парами
 Выполнять различные движения с предметами и без них
 Исполнять отдельные танцевальные движения (выставлять ноги вперед
на прыжке, делать приставной шаг, с приседанием, полуприседанием,
кружиться, продвигаться вперед)
 Передавать игровые образы различного характера
 Отмечать в движении метр, метрическую пульсацию
 Научить детей выразительно и непринужденно двигаться в
соответствии с музыкальными образами, разнообразным характером
музыки
 Самостоятельно начинать движение после вступления
 Дирижирование в размере 2 4
Общие задачи третьего года обучения (дети семи – десяти лет)
 Интуитивное восприятие на слух метроритмической пульсации,
ощущение сильных и слабых долей
 Прохлопывание и простукивание простейших ритмических рисунков, а
также ходьба под музыку
 Осознанное усвоение длительностей: четверть (та), восьмая (ти),
половинная (та-а), целая (та-а-а-а)
 Развитие ритмической памяти: выполнение ритмического рисунка
знакомого произведения (частично без музыкального сопровождения)
 Знакомство и дирижирование в размерах две четверти, три четверти,
три четверти, а также передача дирижерским жестом характера музыки
(спокойный, энергичный). Дирижирование в различных темпах:
медленном, умеренном, быстром
 Определение на слух музыкальных жанров: марша, польки, вальса,
колыбельной, русской плясовой, куплетной формы, двухчастной
формы, трехчастной формы, канона
 Игра в шумовом оркестре
 Чувствовать музыкальный образ
 Овладение упражнениями, дающими и в дальнейшем обучении
возможность сообщить движению характер и выразительность,
свойственные разнообразным музыкальным образом.
\СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Музыкально – ритмическая деятельность детей – яркий эмоциональный
путь передачи музыкально эстетических переживаний. Первой ступенью
такого развития является музыкальное воспитание детей раннего младшего и
дошкольного возраста, значение которого трудно переоценить. По
имеющимся в литературе данным, этот возраст является наиболее
благоприятным синзитивным для становления музыкальных способностей, в
том числе главного показателя – музыкально – ритмической отзывчивости на
музыку. Упущение этого возраста невосполнимо.
За время обучения в дошкольных группах ОМР дети приобретают опыт
музыкального восприятия: развивают слух, музыкальную память,
ритмические способности. Помимо этого, развивают внимание и память,
умение согласовывать с музыкой определенное движение.
При разработке тем учитывались возрастные особенности дошкольников:
 Концентрация внимания на внешних событиях
 Конкретное образное восприятие действительности
 Живость восприятия, эмоциональность, искренность, открытость
переживания
Ребенок воспринимает мир целостно, с помощью всех органов чувств.
Отношение к окружающей действительности невозможно сформировать
только в процессе дидактической передачи знаний, умений и навыков. Оно
выражается эмоционально, поэтому программа ориентирована на игровой,
коммуникативный, ценностный подход в обучении и воспитании детей.
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Временные понятия коротких ( ) и длинных ( ) звуков
 Остинатное движение ровными длительностями в песенках и
ритмическом аккомпанементе
 Чередование восьмых и четвертей в ритмическом аккомпанементе
 Понятие скорости музыкального движения – темп (быстрый и
медленный)
 Пауза – остановка движения. Использование движений рук для показа
длительностей и пауз
 Овладение
навыками
ритмического
инструментального
аккомпанемента.
СОДЕРЖАНИЕ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
 Понятие и восприятие
«двухдольности» и
«трехдольности»
через двигательное ощущение
 Двигательные упражнения, дифференцированные метром и жанром
 , и паузы в песенках и ритмических упражнениях
 Усложнение ритмического рисунка (
)
 Чередование сильных и слабых долей
 Приемы дирижирования в размере
 Упражнение «ритмическое эхо»
 Усложнение ритмического аккомпанемента
 Понятие сильной доли
 Ритмические упражнения на выделения сильной доли
 Размеры
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕТЬЕГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
 Понятия метра и ритма
 Понятие музыкальной фразы
 Знакомство с музыкальными жанрами и умение определить их на слух:
марш, вальс, песня, полька, русская хороводная, куплетная форма,
канон, двух- и трех- частные музыкальные произведения
 Размеры
 Навыки дирижирования в размерах
 Динамические оттенки:
 Узнавать темпы: медленный, быстрый, умеренный
 Умение двигаться в темпе исполняемого произведения
 Уметь (по музыке) ускорять или замедлять темп
 Выполнять по памяти ходьбу, бег, ритмические рисунки в заданном
темпе после временного прекращения музыки
 Сохранять заданный темп в речевых упражнения
 Уметь определить жанр данного произведения
 Определить размер и продирижировать
 Придумывать упражнения к музыке (в соответствии с характером)
 Метроритмические игры
 Владение движениями: ходьба высоким и тихим шагом, спокойная
ходьба, легкий бег – а) группами по кругу без пространственного
задания, б) с пространственным заданием; умение ходить в колонне
вдоль стен сохраняя правильные интервалы; двигаться по кругу не
сужая его; пружинное подпрыгивание; легкие и энергичные поскоки;
приставные шаги в сторону; шаг бокового галопа; топающий шаг на
всей ступне; топающий шаг в сторону; выставление ноги на пятку и
носок; шаг с притопом на месте; выставление ноги на пятку с
полуприседанием
 Владение игровыми предметами: мячами, флажками, лентами,
скакалками
 Творчество в игре на музыкальных инструментах: металлофоне,
ложках, румбе, треугольнике, свистке, маракасах, барабане, бубне
 Участие в шумовом оркестре
 Эмоционально – психологические игры и упражнения (для снятия
страхов и повышения уверенности в себе, на снижение агрессии и
ослабление негативных эмоций, снятие психоэмоционального
напряжения у детей). На развитие умения чувствовать настроение и
сопереживать
окружающим.
Развитие
эмоциональной
восприимчивости на основе музыкального материала и психоэмоционального спектра анализа поведения младших школьников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
 Баренбойм Л. Путь к музицированию. Л.1979.
 Гаврилина С., Куртявина Н. «Развиваем руки» - Ярославль «Академия
развития. Академия, К. Академия холдинг 2001».
 Гринштейн С. Очерки по истории фортепианной педагогике. СПб.,
1996.
 Картавцева М. «Сольфеджио XXI века» - «Кефара» 1999.
 Коренева Т. Ф. «Музыкально – ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста». В двух частях. М.
ВЛАДОС 2001.
 Котляревская-Крафт. М. «Сольфеджио» - Л. Музыка 1998.
 Кряжева Н. «Развитие эмоционального мира детей» - Ярославль
«Академия развития» 1997.
 Куртявина Н. «Мир детских эмоций» - Ярославль «Академия развития»
1997.
 Лифитц И.. Франио Г. «Методическое пособие по ритмике» для 1-го
класса музыкальной школы. М. – «музыка» 1995.
 Общая редакция И. С. Лейтега «Психология одаренности детей и
подростков» - М. 1996.
 Песталоцци И. Г. Очерки по истории фортепианной педагогике. СПб.,
1996.
 Петрушкин. «Музыкальная психология». М. 1997.
 Раевская Г., Руднева С. «Музыкально – двигательные упражнения». М.
1972.
 Родионова О. «Слушаем музыку» - М. «Просвящение» 1990.
 Рокитянская Т. А. «Воспитание звуком». Музыкальные упражнения с
детьми от 3х до 5ти лет. Ярославль. Академия развития. 2006.
 Ткаченко Т. «народный танец» - М. «Искусство» 1954.
 Тютюнникова Т. «Уроки музыки». Система обучения К. Орфа. М. 2000
 Г. Франио. «Методическое пособие по ритмике» для 2го класса
музыкальной школы. М. 2005э
 Щербинина С. «Игра для развития и обучения». Ярославль. «Академия
развития». 1997.