Использование ресурсов местного сообщества или

Лариса Роменская, специалист по УМР ЦДПО НИРО
Ольга Салагина, зам.зав. по УВР МАДОУ «Детский сад № 1» г.
Боровичи
Использование ресурсов местного сообщества или
среда благоприятная для детей
На развитие ребенка-дошкольника оказывает влияние целый ряд
социокультурных факторов, независящих от детского сада: условия жизни в
семье (состав, семейные ценности, этническая принадлежность и религия,
уровень образования и социально-экономический статус), особенности
окружающей социокультурной
и природной среды. Разнообразие
и
неоднородность этих факторов очевидны, вместе с тем они должны быть
вписаны (или, по крайней мере, учтены) при организации образовательной
деятельности детского сада. От педагогов ДОУ требуется активное
привлечение образовательного потенциала местного сообщества – городской,
сельской (крестьянское хозяйство, ферма), природной (лес, парк, сад, пруд),
культурной
среды (не только театров и музеев, но и др. объектов
инфраструктуры), компетентности родителей и других людей, способных не
просто расширить образовательные горизонты детей, но предъявить им
«модель поведения взрослых, основанную на разносторонности интересов,
активности, самореализации, доброте и доброжелательности». Такой подход
к осуществлению образовательной деятельности основан на сочетании
использования
ресурсов
местного
сообщества
и
межпоколенном
взаимодействии. Можно уверенно сказать, что и то, и другое в определенном
качестве есть в практике дошкольных организаций области, но так же
очевидно, что оба эти направления требуют дальнейшей проработки и
значительного расширения.
В течение, по меньшей мере, последних трех лет, слушатели курсов
повышения квалификации НИРО выполняют работу, связанную с анализом
внешних образовательных ресурсов своего детского сада. Эта работа
позволила выявить и стереотипы (школа-библиотека-ФАП), и ранее не
использованные
ресурсы,
требующие
осмысления
и
креативного
использования. Например, педагоги детского сада № 1 п. Любытино
обратили внимание на территориальную близость к сосновому бору, ручью и
реке; подвесному легкому мостику и основательной железобетонной
конструкции автомобильного моста через реку; к монументальным соборам,
типовым жилым домам и родовой усадьбе И.Л.Горемыкина; к сопкам и
комплексу строений славянской деревни X века; к памятнику учителям и
ученикам, погибшим во время ВОВ 1941-1945 гг. и многому, многому
другому.
Деятельность
временного
творческого
объединения
(ВТО)
педагогических коллективов ДОУ области, работающего под руководством
специалистов ЦДПО НИРО по проблеме «Организационно-методическое
обеспечение развития детей в условиях взаимодействия дошкольной
организации и местного сообщества»,
пошаговую
проработку
образовательных
значимых
ресурсов,
включает последовательную
составляющих
осуществление
–
определение
проектов,
главными
действующими лицами в которых будут сами дети, описание достижений и
трудностей, возникающих
в ходе взаимодействия и
коммуникации.
Перспективы работы ВТО включают разработку «нетрадиционных партитур
общения дошкольников с представителями местного сообщества» – явление
принципиально новое для практики дошкольного образования России,
направленное на реализацию идеи ФГОС ДО об использовании ресурсов
местного сообщества и сетевого взаимодействия не только для решения
задач социализации, но (и в больше мере) для развития коммуникативной
компетентности детей.
Первые шаги в этом направлении позволили педагогам сделать
множество открытий – дети не просто хотят более широкого общения (не
ограниченного группой и прогулочной площадкой), они всеми силами
стремятся к нему, преодолевая запреты и ограничения; природный ландшафт,
здания и сооружения – обыденность, в которой дошкольники живут день за
днем из-за невнимания к ним взрослых остается только «фоном», в то время
как окружение имеет огромный развивающий потенциал; реализация задач
дошкольного образования на отвлеченном программном содержании и на
близком, обиходном «практикоориентированном» имеют разный вес в
сознании детей.
Вот несколько примеров наблюдений
за детьми, получившими
возможность обсуждения, выбора и принятия решений о том, чем (и
почему) они будут заняты в ближайшее время, а так же, право свободного
взаимодействия со сверстниками, младшими и старшими в течение дня.
Светлана Васильева, воспитатель МАДОУ детский сад № 19 г. Боровичи
Утро. Дети планируют дела на ближайшее время. Напоминаю им о том,
что недавно мы были на почте, в центре внешкольной работе, предлагаю
подумать, куда еще они хотят пойти.
Эмиль: «Вот бы выяснить, как надо ухаживать за растениями, только где,
не знаю.
Дети (за шумом голосов не успела увидеть, кто именно): «Можно спросить
у садовника, бабушек, сходить в сад, посмотреть в Интернете».
Диана: «Можно спросить в цветочном магазине, мама всегда спрашивает,
как ухаживать за цветами».
Уточняю: «Может быть, мы тоже сходим в цветочный магазин, он
находится на соседней улице?»
Дети идею не поддержали. Ваня «деликатно переадресовал» идею: «Пусть
Эмиль с мамой сходит, а потом всем расскажет».
В разговор вступил Максим: «Я хочу побывать в полиции, посмотреть, как
работают полицейские, какое у них оружие, как ловят преступников». Эта
идея нашла отклик у детей, они заметно оживились. Спрашиваю: «А как мы
туда попадем, нас же не пустят». Первым нашелся Максим К.: «Так у
Ульяны и Полины мама работает в полиции, может она нас проведет».
Дети обрадовались, предложили девочкам поговорить с мамой.
Ваня: «А я очень хочу попасть в аэропорт». Уточняю: «А у нас в городе есть
аэропорт?». Разноголосица – «Аэропорт есть в Москве и СанктПетербурге, это далеко и нам всем не доехать». Пробую уточнить: «Ваня,
что ты хочешь увидеть в аэропорту?» Ваня: «Как взлетают самолеты?
Где стоят?» Максим К.: «Это называется ангар. Это большое здание для
самолетов, я видел, когда летал с папой и мамой». Предлагаю такой выход:
«Может, мы попросим кого-то из родителей, чтобы рассказали и показали
на фото?» Дети согласились.
Рома: «А я хочу в музей сходить. Мы когда ходили, не увидели оружие,
пушки, снаряды». Саша: «А они там есть?» Обещаю ребятам, что
обязательно узнаю: «А пока давайте решим, куда пойдем в первую
очередь». Дружный возглас и «лес поднятых рук»: «В полицию!» Так мы
приняли решение.
Елена Радышева, воспитатель МАДОУ «Детский сад № 6 «Звёздочка» г.
Чудово
В один из мартовских дней девочки сформировали делегацию из пяти человек
и решили пройти по группам, чтобы исследовать «кукольное население»
нашего детского сада. Задачу дети поставили непростую: выбрать самых
красивых, интересных кукол для своего мини-музея. Выбрать – пусть и на
время, но забрать... Решить такую задачу, значит проявить
дипломатические способности – малыши не горят желанием делиться
своими любимыми куклами. Стратегию девочки выбрали такую: придти в
группу, осмотреться и включиться в игру детей, а затем рассказать им о
создании музея кукол. Малыши всегда рады вниманию более старших,
поэтому с радостью предъявили им все свое кукольное население, однако
расставаться с ними не желали, так что с первого раза решить
поставленную задачу энтузиастам музейного дела не удалось... На
следующий день малыши вспомнили, что в старшей группе «много кукол» и
попросили меня отвести к ним «в гости». Теперь уже старшие
мобилизовали все свои возможности и окружили гостей вниманием –
показывали, рассказывали о своих куклах (из чего сделаны, как в них можно
играть), соблазняли перспективой того, что «и ваши куколки смогут
погостить в нашей группе». Деятельные малыши сначала развернули игру с
привычными объемными куклами, затем их внимание привлекли куклы из
бумаги.
И тут старшие показали все свои таланты – создавали
«манекены», рисовали для них модели одежды, вырезали (все это время
малыши с несвойственным их возрасту долготерпением ждали). Затем
бумажных кукол и одежду получили в свое владение младшие. Они
раскрашивали, украшали их и бисером, и пайетками, и аппликацией, и
пуговицами, и другими красивыми штучками. Ажиотаж перерос в глубокий
интерес и спокойные размеренные действия старших и младших. Пока дети
вместе работали, я вырезала фигурки бумажных кукол и предложила своим
воспитанникам подарить их малышам. Маленькие девочки с восторгом
приняли подарки и со счастливыми улыбками на личиках вернулись в свои
группы.
На следующий день гости появились в нашей группе с самого утра… И вновь
закипела работа по изготовлению кукол. На этот раз это были куколкипеленашки (технике изготовления куколок из лоскутков в свое время научила
мама Ариши). И вновь гости ушли с подарками.
После таких событий старшие, предпринявшие вторую попытку поиска
экспонатов для своего мини-музея, выполнили свою миссию успешно.
Малыши встретили их дружелюбно и открыто, продемонстрировали всех
своих любимиц, вместе со старшими исследовали их особенности. Большего
всего разговоров возникло по поводу «говорящего пупса». Старшие
выслушали весь репертуар его речей, выяснили, где находится механизм,
показали малышам способ сделать речь куклы громче (наклоняли, прислоняли
к уху), и дали совет «не мочить и не ронять, чтобы не испортить». Затем
старшие попросили у малышей «отпустить куклу погостить» и те
согласились, но дали много наказов «Не испачкать, не сломать и побыстрее
вернуть».
Так путем стратегических и тактических действий проблема с малышами
была решена.
В другой группе (в средней) события развернулись иначе. Делегатов хозяева
группы встретили вопросами: «А что, у вас своих кукол нет? Зачем вам
наши?» Гоша забеспокоился: «Это что, потом девчонки будут в наши
машинки играть, когда кукол не останется?». Представитель старших
Миша рассеял беспокойство Гоши: «Ну, если тебе не достанется машинки,
приди к нам, мы с тобой поделимся». На том и порешили: сделать обмен
игрушками.
Мини–музей все же состоялся, его создали общими усилиями.
Инициаторы и вдохновители идеи мини-музея сделали своими руками
пригласительные открытки и разнесли во все группы. В течение трех недель
наш музей пользовался популярностью, его посетили дети из средней,
младшей группы. Дети узнавали своих кукол, радовались встрече, с
интересом рассказывали о них и разрешали им «еще немного погостить, но
обязательно вернуться домой».