Адаптация первоклассников к школе

Адаптация первоклассников к школе
Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период
в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений,
меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка и
физическая нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные
занятия.
И ко всему этому и нужно привыкнуть нашим детям.
Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и
эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому
организованному школьному обучению.
Дезадаптация – это нарушение приспособления личности школьника к условиям
обучения в школе.
Существуют 2 вида адаптации: физиологическая и социально-психологическая
(многие их разделяют на отдельные виды).
ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ
Процесс физиологической адаптации ребенка к школе также можно разделить
на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и
характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем
организма.
Первый этап физиологической адаптации - ориентировочный, когда в ответ
на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического
обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением
практически всех систем. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго
(две-три недели).
Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит
какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие.
На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не
приходится. Организм тратит все, что есть, иногда и "в долг берет". Поэтому
родителям важно помнить, какую высокую "цену" платит организм каждого
ребенка в этот период.
На втором этапе эта "цена" снижается. Буря начинает затихать.
Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда
организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку,
требующие меньшего напряжения всех систем.
Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по
усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при
вынужденно сидячей позе, или психологическая нагрузка от общения в большом
и разнородном коллективе, организм, вернее каждая из его систем, должен
отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее
напряжение будет испытывать каждая система, тем больше ресурсов израсходует
организм. Но возможности детского организма далеко не безграничны.
Длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут
стоить организму ребенка здоровья.
Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации
приблизительно пять-шесть недель, а наиболее сложными являются первая
и четвертая недели.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ охватывает все стороны
школьной жизни и детской психики. Она связана с желанием и умением ребенка
принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий.
1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя,
планировать свою работу, анализировать полученный результат.
2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать
отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то
есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со
сверстниками и педагогами.
3. Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия
одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки
(такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность
использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) - то есть
устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о
себе и низкого уровня школьной тревожности.
Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе
выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с
эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм
поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на
сформированность внутренней позиции школьника.
Индикатором трудностей адаптации являются такие изменения в поведении,
как чрезмерное возбуждение и даже агрессивность или, наоборот,
заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание идти в школу.
Все изменения в поведении ребенка отражают особенности социальнопсихологической адаптации к школе.
УРОВНИ АДАПТАЦИИ:
Высокий уровень адаптации.
 Первоклассник положительно относится к школе;
 требования воспринимает адекватно;
 учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные
задачи;
 прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя;
 выполняет поручения без лишнего контроля;
 проявляет большой интерес к самостоятельной работе; готовится ко всем
урокам;
 занимает в классе благоприятное статусное положение.
I группа – адаптация в первые два месяца
Средний уровень адаптации.
 первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает
отрицательных переживаний;
 понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и
наглядно;
 усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает
типовые задачи;
 бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;
 общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими
одноклассниками.
II группа – адаптация в течение первого полугодия
Низкий уровень адаптации.
 первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе,
нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение;
 наблюдаются нарушения дисциплины;
 объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная
работа с учебником затруднена;
 при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса;
 к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль,
систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и
родителей;
 сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для
отдыха;
 близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть
одноклассников.
III группа – адаптация в течение первого года обучения
КОГДА УМЕСТНА ТРЕВОГА:
Обычно
Опасно
Снижается первоначально
Полное отсутствие интереса к учёбе, вялость
непосредственный интерес к
и безынициативность.
школе, занятиям.
Начинает время от времени
Ничего не интересно, безразличие ко всему,
говорить, что учиться надоело
даже к играм, если они требуют хоть какого(особенно в конце недели и
то напряжения.
четверти), но активно интересуется
всем остальным.
Радуется, когда не надо делать
домашнее задание.
Делает уроки только «из-под палки».
Время от времени хочет остаться
дома, пропустить уроки.
Нежелание ходить в школу и вообще учиться
выражается постоянно и открыто в формах
активного протеста, либо симптомами
болезней, которые кончаются сразу после
того, как разрешат остаться дома.
Иногда выражает недовольство
учителем или опасения по его
поводу.
Очень не любит или боится учителя,
испытывает по отношению к нему страх,
бессилие или агрессию.
Вывод: беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является
устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к
школе.
Несколько советов для родителей
«Как вести себя с ребенком - первоклассником»
- Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и
услышать ваш голос.
- Не торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо
удаётся, вины ребёнка в этом нет.
- Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы
сегодня не было отметок!». Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых
слов.
- Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не
обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните,
как Вы сами чувствуете себя после рабочего дня.
- Если Вы видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть
успокоится и тогда расскажет всё сам.
- Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь,
чтобы Ваш разговор с учителем проходил без ребёнка.
- После школы не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа
отдыха. Занятия вечерами бесполезны.
Не заставляйте делать все упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут
перерыв.
-Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте ребёнку работать
самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон,
поддержка необходимы.
-В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то..».
-Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только
ребёнку.
-Выбирайте единую тактику общения с ребёнком всех взрослых в семье. Все
разногласия по поводу педтактики решайте без него.
-Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое
самочувствие. Чаще всего это объективные показатели переутомления.
-Учтите, что даже «большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку,
ласковое поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение,
накопившееся за день.
Быть родителями первоклассника действительно не просто.
Бывает, что нам не хватает терпения, выдержки, когда мы занимаемся с
ребенком. Порой мы забываем, как трудно осваивать что–то новое.
Чтобы понять как трудно и сложно учиться первоклашкам попробуйте дома
выполнить простое задание: возьмите ручку и напишите “Мой ребенок –
дошкольник”. Наверняка это будет ОЧЕНЬ ПРОСТО! А затем возьмите ручку в
другую руку и напишите “Мой ребенок – первоклассник”. Посмотрите на эти две
записи. Как легко и ровно мы пишем правой рукой, и как трудно и непривычно
дается письмо левой рукой.
Если Вам кажется, что терпение на исходе, что у Вас нет больше сил
заниматься с ребенком, вспомните, пожалуйста, это упражнение.