Муниципальное образовательное учреждение Островская

Муниципальное образовательное учреждение
Островская средняя общеобразовательная школа
Даниловского муниципального района
Волгоградской области
Биоразнообразие природы
Даниловского района
Волгоградской области
программа учебной практики
по индивидуальным маршрутам
для профильного класса
Программа составлена
учителем биологии
высшей категории
Письменской Т. А.
Островская
Пояснительная записка
Данная программа учебной практики рассчитана на учащихся 11 класса профильного
класса. На её изучение предполагается 17 часов, которые выделяются в течение 1 недели в
сентябре. Курс состоит из трёх блоков: теоретического погружения в проблему (3 часа),
практических занятий (4 часов) и ландшафтных экскурсий (10 часов). Курс может быть
полезен для учащихся естественно-научного профиля со специализацией в области биологии
и географии, так как он соответствует учебному плану данного профиля. Учебная практика
соответствует Программе профильного уровня общего образования автора В. Б. Захарова.
Курс учебной практики начинает учебный год и, тем самым, способствует адаптации
учащихся и более успешному «вхождению» в учебный процесс, создаёт условия для
восстановления общеучебных умений и навыков. Данная тема курса является удачным
предшественником для следующей по программе профильного уровня теме «Эволюционное
учение», в ходе которой учащиеся получают ответ на вопрос о происхождении
биологического разнообразия на Земле.
Теоретический блок курса учащиеся изучают с помощью технологии критического
мышления. Для организации самостоятельного изучения и повторения темы составлен блок
теоретической информации, который размещён на страничке дистанционного обучения
школьного сайта.
Для практических занятий предусмотрены имитационные игры, экологические игры
на местности, цикл занятий с использованием интерактивной доски, объединённых темой
«Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяций, биоценозов и
экосистем» и раскрывающий четыре основных условия устойчивости экосистемы,
обеспечиваемой биоразнообразием. Темами семинарских занятий становятся, прежде всего, мировоззренческие, так как для старшеклассников характерно ценностное восприятие
природы.
Во время ландшафтных экскурсий учащиеся выбирают свой индивидуальногрупповой учебный маршрут и выполняют задание на карточке. Экскурсия начинается с
постановки проблемы. Воспользовавшись тем, что наглядно видны экологические и
природоохранные проблемы, трансформируем их в систему учебных экологических задач.
В условиях отсутствия самостоятельного предмета «Экология» в учебных планах
даже профильных классов, а с другой стороны – важности проблемы формирования
экологической культуры у подрастающего поколения, актуальной будет любая углубляющая
программа по экологии. Данная программа носит к тому же прикладной характер, направлена
на знакомство учащихся с путями и методами применения экологических знаний на практике.
Большая часть программы посвящена краеведческим материалам. Так осуществляется
переход от теоретических знаний к реальным практическим действиям. Подчас очень сложно
бывает убедить людей, что они своими действиями действительно могут что-то изменить в
мире к лучшему, что важны усилия каждого человека. Умелое использование программы
данного учебного курса может способствовать тому, чтобы учащиеся были готовы занять
активную жизненную позицию. Этому же способствует возможность проявления
самостоятельности школьников в процессе прохождения практикума и в ходе работы над
проектом. Активное познание является самым действенным способом достижения
образовательных целей.
Цель курса: Углубить знания учащихся о биологическом и ландшафтном разнообразии и
совершенствовать навыки практической работы в природе.
Задачи курса:
1. Обобщить знания учащихся о многообразии живых организмов, их
взаимодействиях, функционировании с помощью понятия биоразнообразия.
2. Развить навыки выполнения практических работ, постановки опытов и
работы с биологическим оборудованием в ходе знакомства с простейшими
методами изучения видового разнообразия экосистем и их сравнения.
3. Развить способности учащихся к ценностному восприятию природы и
сравнительно-оценочной деятельности.
В процессе изучения курса учащиеся приобретают следующие знания:
 О видовом, экологическом и генетическом разнообразии, разнообразии экосистем и
опасности потери биоразнообразия.
 О стратегии сохранения биологического разнообразия в России.
 О биоресурсах России и мира.
На основе знаний формируются конкретные умения:
 Выполнять простейшие геоботанические описания, составлять списки видов
растительности.
 Проводить учёты численности насекомых различными методами, определять
принадлежность к отряду, роду, виду.
 Владеть методами изучения водных беспозвоночных.
 Производить комплексную оценку антропогенной нагрузки на местность.
 Уметь анализировать, сравнивать полученные результаты и делать выводы.
Средства и методы:
 Различные формы семинарских занятий – круглый стол, конференция, диспут, токшоу.
 Практические работы.
 Исследовательские методы и исследовательские работы.
 Моделирование.
 Проектная технология.
 Технология критического мышления.
Критериями оценки деятельности учащихся предлагается использовать, прежде всего, долю
самостоятельности, активности и творческого подхода к результатам учебного труда.
Предусмотрена диагностика формирования экологического мышления на всех этапах
обучения.
Виды деятельности, используемые в работе с данным содержанием:
 Выполнение практических работ.
 Поиск информации в литературных источниках.
 Подготовка сообщений по темам курса.
 Работа над проектом или исследованием.
 Составление схем и моделей.
Учащиеся выбирают вид отчётности самостоятельно: защита проекта, выполнение
исследовательской работы, зачёт.
Для учёта динамики интереса предлагается – анкетирование, наблюдение за
эмоциональным настроем и включённостью в совместную групповую деятельность.
Содержание
Раздел 1. Биологическое и ландшафтное разнообразие (теоретическое
погружение в тему с помощью технологии развития критического мышления) - 3 часа.
Тема 1. Биоразнообразие и будущее.
Биоразнообразие:
видовое,
экологическое,
генетическое.
Опасность
потери
биоразнообразия. Традиционные формы сохранения видов. «Последняя линия обороны» в
борьбе за сохранение биоразнообразия (криоконсервация).
Биоразнообразие, или Почему столько видов организмов.
Насекомых больше всех. Фрактальная структура. Нужно ли сохранять все виды? Новые
вопросы и новые ответы.
Тема 2. Национальная стратегия: о стратегии сохранения биологического разнообразия в
России.
Объекты стратегии. Цель стратегии. Биологические принципы сохранения
биоразнообразия.
Интересные данные о биоразнообразии и биоресурсах.
Биоразнообразие и проблемы бедности в России. Возможности перехода к устойчивому
управлению лесопользованием в России. Морское природопользование в России.
Туристское природопользование, экологический императив и потенциал России.
Тема 3. Ландшафтное разнообразие
Разнообразие экосистем. Классификация экосистем. Лес и озеро – фототрофные
экосистемы. Фотические экосистемы морей. Хемотрофные экосистемы геотермальных
оазисов. Гетеротрофные экосистемы. Биосфера.
Особенности биоразнообразия сельскохозяйственных экосистем. Продуктивное
биоразнообразие и устойчивость сельскохозяйственной экосистемы. Значение ресурсного
биоразнообразия. Возможности использования деструктивного биоразнообразия
Аргументы сохранения биоразнообразия.
Сколько стоит биоразнообразие? «Ветка» дешевле, чем «клетка». Роль экологического
права.
Раздел 2. Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяций,
биоценозов и экосистем (практические занятия по теме) - 4 часа.
Тема 1. Взаимная дополнительность частей (занятие с интерактивной доской) – 1 час.
Ярусы, фотопериодизм, суточная и сезонная активность, размещение в пространстве
Семинарское занятие «Биоразнообразие и этика»
Тема 2. Взаимоозаменяемость видов (занятие с интерактивной доской) – 1 час.
Составить цепи и сети питания. Настольная игра «Крестьянский двор».
Регуляторные свойства (занятие с интерактивной доской)
Правило Тиннемана
Тема 3. Игра на местности «Кто выживет» - 1 час.
Надёжность обеспечения функций (занятие с интерактивной доской)
Тема 4. Семинарское занятие «Биоразнообразие и религия» - 1 час.
Эколого-туристическая игра на местности
Раздел 3. Ландшафтные экскурсии (10 часов)
Тема 1. Меловая растительность и степной биоценоз (3 часа)
Задание на маршруте.
Для ботаников: провести простейшее геоботаническое описание методом пробных
площадок, сравнить, в том числе по формуле Жаккара, сделать выводы.
Для зоологов: составить систематический список видов.
Для почвоведов: выполнить описание почвенного разреза двух экосистем, сравнить.
Для топографов: выполнить глазомерную съёмку местности для разработки
экскурсионного маршрута.
Тема 2. Лес и озеро – как экосистемы (3 часа)
Задание на маршруте.
Для ботаников: составить систематический список прибрежноводных растений, провести
простейшее геоботаническое описание методом пробных площадок в лесу, сравнить,
сделать выводы.
Для зоологов: составить систематический список видов водных и лесных
беспозвоночных.
Для почвоведов: выполнить описание почвенного разреза двух экосистем, сравнить.
Для топографов: выполнить глазомерную съёмку местности для разработки
экскурсионного маршрута.
Тема 3. Полупустыня и сосновый лес (3 часа)
Задание на маршруте.
Для ботаников: провести простейшее геоботаническое описание методом пробных
площадок, сравнить, в том числе по формуле Жаккара, сделать выводы.
Для зоологов: составить систематический список видов двух экосистем.
Для почвоведов: выполнить описание почвенного разреза двух экосистем, сравнить.
Для топографов: выполнить глазомерную съёмку местности для разработки
экскурсионного маршрута.
Заключительное занятие (1 час)
Научно-практическая конференция по результатам изучения курса, форма отчёта по выбору
учащихся: защита проекта, исследовательской работы или зачёта-сообщения.
Тематическое планирование
Наименование разделов
и тем курса
В том числе
Всего Семинары Практич. Однодн. Форма контроля
часов
занятия. походы
Раздел 1. Биологическое и ландшафтное разнообразие (теоретическое погружение в тему с помощью
технологии развития критического мышления) - 3 часа.
Тема 1. Биоразнообразие и
1
1
Сообщения по теме
будущее
Тема 2. Национальная
Обмен мнениями (6
стратегия: о стратегии
1
1
шляп
критического
сохранения биологического
мышления)
разнообразия в России.
Тема 3. Ландшафтное
Составление
разнообразие
1
1
синквейнов
Аргументы сохранения
биоразнообразия
Раздел 2. Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяций,
биоценозов и экосистем (практические занятия по теме) - 4 часов.
Тема
1.
Взаимная
Сообщения
дополнительность частей
1
1
Составить
список
Семинарское
занятие
аргументов
«Биоразнообразие и этика
Тема
Взаимоозаменяемость
видов
Регуляторные свойства
2.
Составить пищевые
цепи и сети,
сравнение и анализ
Анализ результатов
игры
1
1
Тема 3. Игра на местности
«Кто выживет»
Надёжность обеспечения
функций
1
1
Объяснение
результатов игры
Составить
сравнительную
таблицу
Тема
4.
Семинарское
занятие «Биоразнообразие
и религия»
Эколого-туристическая
игра на местности
1
1
Сообщения
Список аргументов
Раздел 3. Ландшафтные экскурсии (10 часов)
Тема
1.
Меловая
3
растительность и степной
биоценоз
Тема 2. Лес и озеро – как
3
экосистемы
Тема 3. Полупустыня и
3
Результаты игры
3
Отчёт по экскурсии
3
Отчёт по экскурсии
3
Отчёт по экскурсии
сосновый лес
Заключительное занятие
1
1
Всего часов:
17
4
Защита
проекта,
исследовательской
работы или зачётасообщения
4
9
Методические рекомендации
Занятия с использованием интерактивной доски
Занятие №1
Тема: Взаимная дополнительность частей – одно из свойств экосистемы,
обеспечиваемое биоразнообразием.
Цель: Обобщить знания учащихся о понятии экологической ниши.
Задачи:
1. Создать условия для эмоционального восприятия проблемы биоразнообразия с
помощью аналогии и имитации процессов.
2. Стимулировать привлечение учащимися примеров из собственного жизненного и
учебного опыта, примеров наблюдений и результатов исследований.
3. Формировать навыки работы с интерактивной доской.
Краткая аннотация идеи урока:
На доске учащимся предлагается набор понятий: ярусность, фотопериодизм, суточная и
сезонная активность, размещение в пространстве, пищевая специализация и т. д. Понятия
могут задаваться не только словами, но и картинками, схемами и т. д. Учащиеся должны
выполнить следующее задание: составить таблицу «Заполни экологические ниши», используя
имеющиеся на доске понятия. Объяснение результатов, выводы.
Скриншот №1
Занятие №2
Тема: Регуляторные свойства – одно из свойств экосистемы, обеспечиваемое
биоразнообразием.
Цель: Обобщить знания учащихся о способах саморегуляции экосистемы.
Задачи:
1. Создать условия для эмоционального восприятия проблемы биоразнообразия с
помощью аналогии и имитации процессов.
2. Стимулировать привлечение учащимися примеров из собственного жизненного и
учебного опыта, примеров наблюдений и результатов исследований.
3. Формировать навыки работы с интерактивной доской.
4.
Краткая аннотация идеи урока:
Заранее подготовить и сохранить в коллекции интерактивной доски рисунки разных видов
какого-либо насекомого. На уроке предложить проиллюстрировать правило Тиннемана.
Используя лупу или прожектор, учащийся останавливается на каждом виде организмов в
течение 3-х секунд. Таймером доски засекается «время жизни» каждого из трёх биоценозов.
Сделать вывод об устойчивости биоценозов, объяснить разницу. Используя результаты
исследовательской работы по вспышке численности ильмового листоеда в пришкольном
парке, учащиеся отвечают на вопрос: почему в лесу такой вспышки отмечено не было.
Скриншот№2
Занятие №3
Тема: Взаимозаменяемость видов – одно из свойств экосистем,
обеспечиваемое биоразнообразием.
Цель: Обобщить знания учащихся о пищевых цепях и сетях.
Задачи:
1. Развивать умения анализировать, определять и объяснять понятия, разрешать
проблемы.
2. Формировать умение работать со схемами.
3. Формировать навыки работы с интерактивной доской.
Краткая аннотация идеи урока:
Используется настольная игра «Крестьянский двор», в частности, список видов животных
встречающихся в огороде. Три команды участников игры получают карточки с видовыми
названиями в количестве 18, 10 и 6 видов. Каждая команда составляет цепи питания (сети
питания), используя коллекцию интерактивной доски. Анализ результатов. Вывод о
взаимосвязи биоразнообразия и устойчивости экосистемы.
Скриншот №3
Рис. 1 Настольная игра «Крестьянский двор»
Занятие №4
Тема: Надёжность обеспечения функций – одно из свойств экосистемы,
обеспечиваемое биоразнообразием.
Цель: Рассмотреть экосистему с точки зрения надёжности обеспечения её функций.
Задачи:
1. Создать условия для эмоционального восприятия проблемы биоразнообразия с
помощью аналогии и имитации процессов.
2. Стимулировать привлечение учащимися примеров из собственного жизненного и
учебного опыта, примеров наблюдений и результатов исследований.
3. Формировать навыки работы с интерактивной доской.
Краткая аннотация идеи урока:
Актуализировать знания учащихся о биоценозе и агроценозе. На доске, с помощью шторки,
провести сравнение характеристик искусственного и естественного биоценозов, сравнить,
сделать выводы об устойчивости и условиях надёжности экосистем.
Урок закончить эмоционально-ценнностным заданием. Доску разделить на две части. С
одной стороны учащиеся выполняют задание, используя всю цветовую гамму доски. Им
необходимо составить из предложенных букв слово (биоразнообразие) Правильный ответ
можно закрыть шторкой доски или развернуть, захватив за край надписи. С другой стороны
учащиеся используют только три цвета: красный, жёлтый и чёрный. Выполняют задание:
составить короткое слово, с помощью которого люди призывают на помощь. Пояснить,
почему используются три названных цвета (в природе - цвета опасности). Приводится
красивый художественный текст. Таким образом, создаётся эмоциональная цветовая аналогия
ценности и значения сохранения биоразнообразия.
Скриншот №4
Литература для учителя
1. Красная книга Волгоградской области/Комитет охраны природы Администрации
Волгоградской области. – Волгоград: Волгоград, 2006. – т. 1 и т. 2.
2. Веселова Г. Н. Сохранение биоразнообразия в России. Национальная стратегия. //
Биология в школе. – 2004, № 8, с. 5.
3. Гиляров А. М. Биоразнообразие, или Почему столько видов органпизмов. // Биология в
школе. – 1999, № 7, с. 5.
4. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Биологическое разнообразие: состояние и перспективы. //
Биология в школе. – 2004, № 8, с. 14.
5. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Разнообразие экосистем. // Учителю экологии.
Приложение к журналу «Биология в школе». 2008, № 3.
6. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Изучение биологического разнообразия в сельской
школе. // Биология в школе. – 2005, № 8, с. 60.
7. Наумова Л. Г. Интересные данные и биоразнообразии и биоресурсах России и мира. //
Биология в школе. – 2009, № 1, с. 60.
8. Неронов В. В. Полевая практика по геоботанике в средней полосе Европейской
России: Методическое пособие. – М.: Изд-во Центра охраны дикой природы, 2002.
9. Шилов И. А. Экология: Учеб. Для биол. и мед. спец. ВУЗов. – 2-е изд., испр. – М.:
Высшая школа, 2000. – 512 с.
10. Яблоков А. В. Экология России: состояние и перспективы. // Биология в школе. – 2005,
№ 8, с. 5.
11. Ассоциация «Экосистема»: Московский полевой учебный Центр. Методические
пособия по методам организации экологических исследований школьников в природе.
Литература для учащихся
1. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Экология России. Учебник для 9-11 классов общеобр.
школы. Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Устойчивый мир, 2000. – 272 с.
2. Новиков Ю. В. Природа и человек. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
3. Чернова Н. М. и др. Основы экологии: Учеб. Для 10-11 кл. общеобразоват.
Учреждений / - М.: Дрофа, 1999.
MULTIMEDIA – поддержка:
 1С: Школа. Экология, 10-11 классы, учебное пособие
 Электронные уроки и тесты. Биология в школе. Влияние человека на природу
 Электронные уроки и тесты. Биология в школе. Взаимное влияние живых
организмов
 Экологические проблемы России. Интерактивное наглядное пособие. Дрофа,
2006
 Ассоциация «Экосистема»: Московский полевой учебный Центр. Учебные
видеофильмы и методические пособия по методам организации
экологических исследований школьников в природе, в 4-х частях.