Лишайники. Общая характеристика и значение. doc.
реклама
План – конспект урока с использованием ЭОР Лишайники. Общая характеристика и значение Ф.И.О учителя -Галиева Анфиса Шавалиевна, учитель биологии и химии Место работы - БМОУ «Енапаевская СОШ» Октябрьского района Пермского края Должность - учитель биологии и химии Предмет - Биология Класс - 6 Тема урока: урок №61 «Лишайники. Общая характеристика и значение» (1 урок – 45 мин) Базовый учебник: И.Н.Понамарева и дрМ.: Вентана-Граф, 2005 - 240 с.: ил. Цель: Познакомиться с разнообразием лишайников, условиями их жизни, распространения, особенностями строения и питания, выявить их роль в природе и жизни человека. Задачи: Познавательные: - изучение природы родного края, знакомство с лишайниками как с пионерами и биоиндикаторами окружающей среды. Развивающие: - развивать умения учащихся самостоятельно оценивать себя. - определение форм и видов лишайников, мониторинг окружающей среды по лишайникам. Воспитательные: - формирование экологического мировоззрения, бережного отношения и любви к родной природе Тип урока: усвоения новых знаний Форма урока: самостоятельная работа Техническое оборудование: компьютерный класс с выходом в интернет Структура и ход урока № Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 1. Актуализац ия знаний 2. Организаци онный момент: Проводит беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний по грибам и водорослям. Проверка готовности учащихся к уроку. Сообщение цели, темы и плана урока. Помогает самоопределится. Подчеркивают характеристики грибов и водорослей. Записывают в тетрадях 3 дату и тему урока. Самоопределение. 3. Усвоение 1.Предлагает ознакомиться с Самостоятельное информационным модулем, пройдя ознакомление с модулем. новых по ссылкам: знаний: Вариант 1(для слабых) №1.http://fcior.edu.ru/card/22745/lish ayniki-osobennosti-stroeniya-pitaniyai-razmnozheniya-raznoobrazielishaynikov-detalizirovannoe.html Лишайники, особенности строения, питания и размножения. Разнообразие лишайников. Вариант2(для сильных) №2.http://fcior.edu.ru/card/7062/lisha yniki-obshaya-harakteristika-iznachenie-v-prirode.html Лишайники. Общая характеристика и значение в природе 2.Предлагает выполнить практический модуль по ссылкам: Вариант 1. №3.http://fcior.edu.ru/card/27133/prak tika-lishayniki-osobennosti-stroeniyapitaniya-i-razmnozheniyaraznoobrazie-lishaynikov-detalizi.html Практика. Лишайники, особенности строения, питания и размножения. Разнообразие лишайников. Вариант 2. №4. http://fcior.edu.ru/card/22771/praktika Выполняют задание по модулю и оценивают себя. Оценку за работу ставят в тетрадь. Время (мин) 2 15 -lishayniki-osobennosti-stroeniyapitaniya-i-razmnozheniyauglublennoeizuchenie.html Модуль предназначен для закрепления материала по теме «Лишайники, особенности строения, питания и размножения» для углубленного изучения предмета Упражнение Выполните задания модулей: на 1. №5.http://files.schoolcollection.edu.ru понимание /dlrstore/fdef8a59-283c-b663-ef813882a395e795/00120075775343989.h tm Значение водорослей для жизнедеятельности лишайников 2.№6.http://files.schoolcollection.edu. ru/dlrstore/1484f13d-6ea1-499b-419e56e9e16220f8/00120075766875946.ht m Значение грибов для жизнедеятельности лишайников 3.№7.http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0d24abb5a337-ecccf52dcd55c769e926/001200757704219 65.htm Организмы, входящие в состав лишайников 4.№8.http://files.schoolcollection.edu. ru/dlrstore/d62f8fb8-87f6-8088-a543bb8db189d462/00120075772953977.h tm (Тело лишайника ) 5.№9.http://files.schoolcollection.edu. ru/dlrstore/b40ab688-4168-90d043d545566eb5156d/00120075769203 Выполняют задание по 10 модулю и оценивают себя. Оценку за работу ставят в тетрадь. 4. Учащимся предлагаетс я выполнить задания: 959.htm (Фотосинтезирующие организмы в составе лишайников ) Выполните задания контрольного Выполняют задания и 5 оценивают себя. Оценку модуля: за работу ставят в тетрадь. Вариант 1. №10.http://fcior.edu.ru/card/27109/ko ntrol-lishayniki-osobennosti-stroeniyapitaniya-i-razmnozheniyaraznoobrazie-lishaynikovdetalizir.html Контроль. Лишайники, особенности строения, питания и размножения. Разнообразие лишайников. Вариант 2. №11http://fcior.edu.ru/card/22816/kon trol-lishayniki-osobennosti-stroeniyapitaniya-i-razmnozheniyauglublennoe-izuchenie.htm l модуль предназначен для контроля знаний по теме «Лишайники, особенности строения, питания и размножения» для углубленного изучения предмета 5. 5 Обобщение Отвечают на 3 вопрос в начале Отвечают на вопрос. и урока: систематиза ция Могут ли грибы и водоросли Формулируют выводы по дружить? теме. 6. Итог урока. Подводит обучающих к выводу. Подводится итог и выставляется Оценивают свою работу. оценка. 7. Домашнее задание. §55 повторить. Работа по перфокарте. Записывают в дневниках ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР 3 2 Тип, № Название ресурса Вид ресурс а 1. 2 3 4 Форма предъявления информации Гиперссылка на ресурс, (иллюстрация, обеспечивающий доступ к презентация, видеофрагменты, тест, ЭОР модель и т.д.) Лишайники, особенности строения, питания и И размножения. Разнообразие лишайников. иллюстрация, презентация, тест http://fcior.edu.ru/card/22745/li shayniki-osobennostistroeniya-pitaniya-irazmnozheniya-raznoobrazielishaynikovdetalizirovannoe.html Лишайники. Общая характеристика И и значение в природе http://fcior.edu.ru/card/7062/lis hayniki-obshayaharakteristika-i-znachenie-vprirode.html Практика. Лишайники, особенности строения, питания и П размножения. Разнообразие лишайников. http://fcior.edu.ru/card/27133/p raktika-lishayniki-osobennostistroeniya-pitaniya-irazmnozheniya-raznoobrazielishaynikov-detalizi.html Модуль предназначен для закрепления материала по теме «Лишайники, П особенности строения, питания и размножения» для углубленного изучения http://fcior.edu.ru/card/22771/p raktika-lishayniki-osobennostistroeniya-pitaniya-irazmnozheniya-uglublennoeizuchenie.html предмета 5 6 7 8 Значение водорослей для жизнедеятельнос К ти лишайников Интерактивный тест Значение грибов для жизнедеятельнос К ти лишайников Интерактивный тест http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/1484f 13d-6ea1-499b-419e56e9e16220f8/0012007576687 5946.htm Интерактивный тест http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0d24 abb5-a337-eccc-f52dcd55c769e926/0012007577042 1965.htm ( http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/fdef8 a59-283c-b663-ef813882a395e795/0012007577534 3989.htm К Организмы, входящие в состав лишайников Тело лишайника Интерактивный тест К http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/d62f8 fb8-87f6-8088-a543bb8db189d462/001200757729 53977.htm Интерактивный тест 9 10 11 Фотосинтезиру ющие К организмы в составе лишайников http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/b40a b688-4168-90d0-43d545566eb5156d/001200757692 03959.htm Контроль. Лишайники, особенности строения, питания и размножения. Разнообразие лишайников. http://fcior.edu.ru/card/27109/k ontrol-lishayniki-osobennostistroeniya-pitaniya-irazmnozheniya-raznoobrazielishaynikov-detalizir.html - Модуль предназначен для контроля http://fcior.edu.ru/card/22816/k ontrol-lishayniki-osobennostistroeniya-pitaniya-i- знаний по теме «Лишайники, особенности строения, питания и размножения» для углубленного изучения предмета razmnozheniya-uglublennoeizuchenie.htm l Галиева Анфиса Шавалиевна, учитель биологии и «Енапаевская СОШ» Октябрьского района Пермского края химии БМОУ Тема: Лишайники. Общая характеристика и значение. (55), 6 класс Тип урока: усвоения новых знаний Форма урока: урок – соревнование Цель: Познакомить учащихся с разнообразием лишайников, условиями их жизни, распространения, особенностями строения и питания, показать их роль в природе и жизни человека. Задачи: Познавательные: - изучение природы родного края, знакомство с лишайниками как с пионерами и биоиндикаторами окружающей среды. Развивающие: - развивать умения учащихся самостоятельно оценивать себя. - определение форм и видов лишайников по гербариям, фотографиям, мониторинг окружающей среды по лишайникам. Воспитательные: формирование экологического мировоззрения, бережного отношения и любви к родной природе Ход урока. 1.Актуализация знаний: Проводит беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний по грибам и водорослям. 1. Почему грибы принадлежат к отдельному царству? Как они питаются? 2. Что характерно водорослям? Как они питаются? 3.Могутли грибы и водоросли дружить? 2.Организационный момент: Проверка готовности обучающихся к уроку. Урок – соревнование, учащийся на пару получают оценочную карту. На уроке используется самооценка, взаймооценка и оценка учителем. Баллы за выполненные задания учащиеся выставляют в оценочную карту. 2. Усвоение новых знаний: 1.Предлагает ознакомиться с информационным модулем, пройдя по ссылкам: Вариант 1(для слабых) №1.http://fcior.edu.ru/card/22745/lishayniki-osobennosti-stroeniya-pitaniya-i-razmnozheniyaraznoobrazie-lishaynikov-detalizirovannoe.html Лишайники, особенности строения, питания и размножения. Разнообразие лишайников. Вариант2(для сильных) №2.http://fcior.edu.ru/card/7062/lishayniki-obshaya-harakteristika-i-znachenie-v-prirode.html Лишайники. Общая характеристика и значение в природе 2.Предлагает выполнить практический модуль по ссылкам: Вариант 1. №3.http://fcior.edu.ru/card/27133/praktika-lishayniki-osobennosti-stroeniya-pitaniya-irazmnozheniya-raznoobrazie-lishaynikov-detalizi.html Практика. Лишайники, особенности строения, питания и размножения. Разнообразие лишайников. Вариант 2. №4.http://fcior.edu.ru/card/22771/praktika-lishayniki-osobennosti-stroeniya-pitaniya-irazmnozheniyauglublennoe-izuchenie.html Модуль предназначен для закрепления материала по теме «Лишайники, особенности строения, питания и размножения» для углубленного изучения предмета Выполните задания модулей: №5.http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/fdef8a59-283c-b663-ef813882a395e795/00120075775343989.htm Значение водорослей для жизнедеятельности лишайников №6.http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/1484f13d-6ea1-499b-419e56e9e16220f8/00120075766875946.htm Значение грибов для жизнедеятельности лишайников 3.№7.http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0d24abb5-a337-ecccf52dcd55c769e926/00120075770421965.htm Организмы, входящие в состав лишайников 4.№8.http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/d62f8fb8-87f6-8088-a543bb8db189d462/00120075772953977.htm Тело лишайника 5.№9.http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/b40ab688-4168-90d043d545566eb5156d/00120075769203959.htm Фотосинтезирующие организмы в составе лишайников 4. Учащимся предлагается выполнить задания: Выполните задания контрольного модуля: Вариант 1. №10.http://fcior.edu.ru/card/27109/kontrol-lishayniki-osobennosti-stroeniya-pitaniya-irazmnozheniya-raznoobrazie-lishaynikov-detalizir.html Контроль. Лишайники, особенности строения, питания и размножения. Разнообразие лишайников. Вариант2. №11http://fcior.edu.ru/card/22816/kontrol-lishayniki-osobennosti-stroeniya-pitaniya-irazmnozheniya-uglublennoe-izuchenie.htm l контроля знаний по теме «Лишайники, особенности строения, питания и размножения» для углубленного изучения предмета 5. Обобщение и систематизация: а. Отвечают на 3вопрос в начале урока: Могут ли грибы и водоросли дружить? б. Подводит обучающих к выводу: 1. Лишайники – симбиотические организм, состоящие из грибов и водорослей. 2. Лишайники – пионеры и биоиндикаторы окружающей среды. 3. Лишайники - неприхотливые организмы 6. Итог урока: Оценивают свою работу. 7. Домашнее задание. §55 повторить. Работа по перфокарте. Гудкова Екатерина Николаевна, учитель биологии МОУ «Октябрьская СОШ №1» Октябрьского района Пермского края Тема: Членистоногие, 7 класс Тип урока: закрепление знаний Форма урока: урок – соревнование Цель: повторить и систематизировать знания о строении, жизнедеятельности членистоногих, их взаимоотношениях со средой обитания, роли этих животных в природе и жизни человека. Задачи: - совершенствовать умения учащихся распознавать животных, сравнивать их; - развивать умения учащихся самостоятельно оценивать себя. Ход урока. I. Организационный момент: Проверка готовности обучающихся к уроку. Урок – соревнование, каждый учащийся получает оценочную карту. На уроке используется самооценка и оценка учителем. Баллы за выполненные задания учащиеся выставляют в оценочную карту. II. Актуализация знаний: Многообразие насекомых: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000007c5-1000-4ddd-e1f02700475d4f07/index.htm Класс насекомые: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000007cf-1000-4ddd-8fd50200475d4f08/index.htm Класс Паукообразные: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000007c0-1000-4ddd-28744600475d4f06/49_1.jpg III. Учащимся предлагается выполнить задания: 1. Выполнить задания модуля «Тип Членистоногие» http://fcior.edu.ru/card/8531/tip-chlenistonogie-obobshenie-znaniy.html Самооценка: нет ошибок – «5» 1-2 ошибки – «4» 3-5 ошибок – «3» Больше 5 ошибок – «2» 1. Отгадайте загадку и поясните, почему именно эта отгадка является правильной: Все мои друзья на суше, Ну, а я живу в пруду. Когда надо, дом воздушный Под водою заведу (паук –серебря…) Выполнить задания модуля «Класс насекомые: звуковые сигналы насекомых» http://fcior.edu.ru/card/8554/klass-nasekomye-zvukovye-signaly-nasekomyh.html За каждое выполненное задание поставьте по 1 баллу. 2. Задание на столе. Даны 8 слов: малина, шов, ода, дата, узда, дом, парта, дзот. Изменив в каждом из данных слов первую букву, получите слова со значениями: – кустарник – канава в земле - пища - волокнистое вещество - способ передвижения - отдельная книга - чертеж земной поверхности - химический элемент. Проверьте себя: калина, ров, еда, вата, езда, том, карта, азот. Название какого членистоногого можно составить из первых букв полученных слов? Расскажите о нем. 3. Внутреннее строение членистоногих. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000007b6-1000-4ddd-c47b3e00475d4f04/index.htm 4. Происхождение и эволюция членистоногих. Модуль «Предки современных насекомых» http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000007c6-1000-4ddd-87c12d00475d4f07/index.htm 5. Распределить по ячейкам. Интерактив «Отряды насекомых» http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000007d3-1000-4ddd-4e511600475d4f08/52_23.swf IV. Итог урока. В конце урока подсчитывается количество баллов в оценочной карте. Подводится итог: если вы набрали 11 баллов и более – «5», 8-10 баллов – «4», 5-7 баллов «3», менее 5 баллов – «2» Оценочные карты сдаются учителю. онспект урока биологии в 6 классе. Тема "Отдел "Лишайники"" | Печать | Методическая копилка Дата проведения: 15 октября 2007г. Цель урока: Познакомить учащихся с особенностями строения, жизнедеятельности, размножения лишайников как симбиотических организмов, их многообразие; показать их роль в природе и жизни человека. Воспитательные задачи: Продолжить развитие у учащихся эстетическое воспитание к низшим растениям. Показать разнообразие растительного мира. Оборудование: Коллекция лишайников, таблица: «Строение лишайников». Демонстрационные материалы. Презентация лишайников на компьютере. Ход урока: I. Организационный момент. II. Проверка знаний. Вопросы к классу. 1) 2) 3) 4) Особенность строения шляпочных грибов. Роль грибов в природе, их практическое значение. Почему грибы принадлежат к отдельному царству? Работа по заданию: выберете правильный ответ. III. Изучение нового материала. 1. Вводное слово учителя - Ребята, сегодня мы изучаем лишайники. Наша задача познакомится со строением, размножением и значением лишайников. На основе этого выясним, к какой группе живых организмов они относятся. Почему они симбиотические организмы? 1) Электронная презентация на тему «Лишайники». 2) Лишайники – группа симбиотических организмов. 3) Строение лишайников. 4) Классификации. Накипные, листовые, кустистые. Таблица "Разнообразие лишайников" Кустистые Накипные Листовые Уснея (бородач), имеет серебристозеленоватый цвет, ветвистый талом, свисающий вниз с коры деревьев Леканора Аспицилия Пармелия Фасция Кладония Степная золотянка (Ученики данную классификацию записывают в тетрадь). Физ минутка. Раз, два, три, четыре, пять… Мы хотим, друзья, все знать! О лишайнике, о клетке Отвечаем очень метко. Раз, два, три, четыре, пять… Будем книги мы читать, И одну только минутку Уделим мы «физминутке». 1) Распространение лишайников, среда обитания. 2) Особенности размножения лишайников. 3) Значительная роль лишайников в природе. 4) Практическая роль лишайников. (Корм для оленей, индикаторы чистоты воздуха, сырье для химической промышленности). 5) «Съедобные лишайники» - сообщение ученицы. IV. Закрепление. Вопросы к классу: 1) Каковы особенности строения лишайников? 2) Как питаются лишайники? 3) Как размножаются лишайники? 4) Какова роль в природе лишайников? 5) Тест по теме: «Лишайники». (Прилагается). 6) Беседа по результатам теста. V. Итоги урока. Выставление оценок за работу на роке VI. Домашнее задание. Изучить текст на стр. 28-31. Ответить на вопросы рубрики «Проверь свои знания». ема: Отдел лишайники. Общая характеристика и значение Задачи: познакомить учащихся с разнообразными видами лишайников, условиями их жизни, распространения, особенностями строения и питания, их значением. Тип урока: изучение нового материала. Методы и приемы обучения: словесно-наглядный; самостоятельная работа в группах, игровые моменты. Оборудование: гербарные экземпляры лишайников, таблицы, слайды по теме. Ход урока I. Организационный момент. Учитель: Мы находимся в центре подготовки космонавтов. Сюда поступила информация об уникальной группе живых существ, открытых на новой планете (можно дать ей название). Вам предстоит прослушать теоретические сведения об этих организмах, сдать зачет и отправиться в полет на планету для практического их изучения. К полету будут допущены экипажи из 4 человек: командир корабля, штурман, 2 пилота. Итак, откройте космические блокноты (тетради), возьмите в руки космические ручки, запишите тему лекции. II. Изложение нового материала. Рассказ учителя по плану, составление опорного конспекта. План. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Многообразие и место обитания. Внешнее строение, типы слоевищ. Внутреннее строение. Лишайники – симбиотические организмы. Особенности размножения. Значение в природе, жизни человека. Рассказ учителя. 1. Лишайники разнообразны по внешнему виду и цвету. Произрастают они на всех континентах, в том числе и в Антарктиде. В природе их насчитывают более 26 тысяч видов. В темном еловом лесу со старых ветвей до самой земли спускаются косматые седые бороды лишайника дородача. В сухих сосновых борах образуется сплошной ковер из ветвистых розовых, белых и серых лишайников. Они хрустят под ногами в сухую погоду. Это кустистые лишайники. Лишайники придают тундре серую однообразную окраску. Особенно много в тундре ягеля, известного под названием “олений мох”. На камнях поселяются накипные лишайники, похожие на коричнево-серую накипь. Широко распространены листоватые лишайники в виде пластинок разной окраски. Они разрастаются на камнях и на коре деревьев. Особенно часто встречается на коре осин золотисто-желтая ксантория настенная. Лишайники очень неприхотливы. Они растут в самых бесплодных местах, где другие организмы не выживают. Впитывая всей поверхностью тела влагу дождей, росы и туманов, они способны поселяться в различных местах вне зависимости от близости воды, и даже на голых скалах высоко в горах, выделяя особые кислоты, постепенно разрушая горные породы. 2. Тело лишайника представлено слоевищем. Рисунки стр. 205 учебника (биология, Пономаревой.) Гербарные экземпляры. Слайдовая презентация. Накипные лишайники имеют вид корочки, тесно сросшейся с субстратом. У листоватых лишайников пластинчатое, иногда с волнистым краем, слоевище, горизонтально расположенное на субстрате (почва, камни, древесина) и прочно прикреплено толстой короткой ножкой. Кустистые лишайники имеют вид кустика, прикрепленного к дереву небольшими участками слоевища, а напочвенные – нитевидными ризоидами. 3. Внутреннее строение. Тело лишайника – слоевище – состоит из двух организмов – гриба и водоросли, живущих как один организм. У большинства лишайников слоевище имеет верхний и нижний корковые слои из плотного сплетения грибных нитей, между которыми находится сердцевина – рыхлый слой грибных нитей с водорослями. Корковый слой грибов укрепляет слоевище и защищает водоросли от чрезмерного освещения. Основная функция сердцевинного слоя – проведение воздуха к клеткам водорослей, содержащим хлорофилл. 4. Симбиотические взаимоотношения гриба и водорослей проявляются в том, что нити гриба поглощают воду и растворенные в ней минеральные вещества, а в клетках зеленых водорослей в процессе фотосинтеза образуются органические вещества. Итак, лишайник – это единый организм, состоящий из гриба и водоросли, живущих в симбиозе. 5.Размножение. Лишайники размножаются в основном вегетативно – частями слоевища. Хрупкие в жаркую погоду, лишайники легко ломаются от прикосновения животных или людей; отдельные кусочки, попав в благоприятные условия, развиваются в новое слоевище. Однако они могут размножаться и спорами, которые образуются половым и бесполым путем. Затем эти группы клеток разносятся ветром и дождевыми потоками. Половое размножение осуществляется за счет грибного компонента, который образует плодовые тела, в которых образуются сумки со спорами. Прорастающие споры должны встретить соответствующую водоросль, только в этом случае сформируется новый лишайник. Клетки водорослей могут размножаться только вегетативно. В основном лишайники размножаются бесполым путем, частями таллома или специальными образованиями – соредиями или изидиями. Соредии – специальные образования, состоящие из гифов гриба, оплетающих клетки водорослей. Они образуются внутри слоевища и освобождаются в результате разрыва коркового слоя. Изидии – выросты слоевища, формирующиеся на поверхности лишайника и содержащие под корковым слоем группу водорослей. 6. Значение лишайников велико. Как автогетеротрофные компоненты биогеоценозов они аккумулируют солнечную энергию, образуя определенную биомассу, и в тоже время разлагают органические вещества до минеральных. В результате их жизнедеятельности подготавливается почва для поселения растений, поэтому их называют пионерами. Лишайники – индикаторы. Они очень чувствительны к загрязнению воздуха. В присутствии дымов, ядовитых газов лишайники быстро гибнут. По их состоянию, особенно в городах, определяют чистоту воздуха. Первыми в “загрязненном воздухе” погибают накипные, потом листоватые и кустистые лишайники. Важное место в жизни животных и человека занимают кустистые северные лишайники (около 40 видов), которые известны под названием олений мох, или ягель. Это ценнейший, а зимой и единственный корм для северных оленей и других животных. Представители некоторых видов лишайников пригодны в пищу человеку. В одной из легенд говорится о том, что в бесплодной пустыне люди, истощенные голодом и трудным переходом, встретили на земле массу мелких сухих крупинок, похожих на манную крупу. Изможденные люди стали есть эти крупинки и, насытившись, обрели силы, позволившие им закончить трудный путь. Предполагают, что крупинки, о которых рассказано в легенде, – это съедобный лишайник. В Исландии лишайники подмешивают в муку при выпечке хлеба; в Японии некоторые виды считаются деликатесами. Лишайники используют в медицине, еще древние египтяне 4 тысячи лет назад применяли их для лечения. А в 18 веке они были внесены в официальные списки лекарственных растений благодаря сильным противомикробным качествам. Некоторые виды лишайников применяют в качестве естественных красителей. А также используют парфюмерной промышленности. III. Рассказ учителя по опорному конспекту. IV. Работа в группах: 1. Командир рассказывает материал экипажу, используя план, опорный конспект. Группа ставит ему оценку в зачетный лист. 2. Командир принимает зачет у штурмана. Пилоты повторяют материал, готовятся к зачету. 3. Командир и штурман опрашивают пилотов и ставят им оценки в зачетный лист. V. Защита знаний. Сдача зачетных листов. Выставление оценок. VI. Итог урока. “Запуск космического корабля” Дети повторяют за учителем слова и движения. Учитель: К запуску космического корабля приготовиться! Ученики: Есть, приготовиться! Учитель: Включить контакты! Ученики: Есть, включить контакты! Учитель: Завести моторы! Ученики: Есть, завести моторы! Все вместе: 5, 4, 3, 2, 1. Пуск! (хлопают в ладоши). Ура! Презентация Поделиться Технологическая карта урока биологии 6 класс Тема урока «Семя, его строение и значение для растения» № урока по теме- 1 Тип урока: комбинированный. Цедь урока: познакомить учащихся с особенностями строения семян однодольных и двудольных растений. Задачи урока: Образовательные: - раскрыть особенности строения семян однодольных и двудольных растений; -дать представление об общих и отличительных признаках в строении семян однодольных и двудольных растений; -развивать умение работать с натуральными объектами, сравнивать их; -формировать практическое умение и навыки по распознаванию и определению семян -развивать умение работать с учебником, - формировать умения проводить лабораторные работы Развивающие: -Развивать логическое мышление через умение анализировать, обобщать материалы, делать выводы, сравнивать; -развивать наблюдательность, речь учащихся; Воспитательная: -продолжить формирование научного мировоззрения; -осуществлять экологическое, природоохранное воспитание на примере материала урока, воспитание культуры поведения на уроке. Оборудование:Семена фасоли или гороха, зерновки пшеницы(набухшие и сухие семена),препаровальные иглы, чашки Петри, Энциклопедия Кирилла и Мефодия,доска,экран,компьютер, проектор. Интернет ресурсы к уроку: Испол ьзуем ые средс тва ИКТ Видео Уроки биологии Растения Бактерии Грибы матери алы, презен тация Цель испол ьзова ния ИКТ Создат ь эмоци ональн ый настро й учащих ся на урок Вид деяте льнос ти учащи хся с ИКТ Тестов ый контро ль на закреп ление Ресур сы сети интер нет http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/bb722b0c-ab814077-8995-adf23720608a/79092/ http://studproekt.stavsu.ru/index.php/Урок_на_тему_%22Стр оение_семян%22Урок_на_тему_%22Строение_семян%22_% 22Строение_семян%22 Основные понятия темы: однодольное растение, двудольное растение, семялоля, две семядоли, микропиле, рубчик, семенная кожура, эндосперм, зародыш (корешок, стебелёк, почечка) Развиваемые понятия: семенная кожура, околоплодник №п/п Этапы урока Приёмы и методы урока Время Деятельность учителя Деятельность учащихся 1 Организацион- Определение цели и задач урока через мотивацию 2 мин Словесная мотивация (рассказ). Слушают, Создание благоприятной атмосферы урока. урока Использование интерактивных рисунков Знакомятся со строением ный момент Актуализация 2. Ход урока. Изучение нового материала Презентация (энциклопедия Кирилла и Мефодия) 15 мин формулируют задачи семян однодольных и двудольных растений. Приём: Фронтальная работа с классом Восприятие нового материала 3 Индивидуальная работа Выводы Раздача лабораторного оборудования и материала. Лабораторная работа (рассмотрение, изучение семян) Демонстрация таблицы»Строение 15 мин Организует, направляет Работают в паре семени» Приёмы: логические (анализ, сравнение, обобщение) самостоятельная работа учащихся 4. 5 Первичная проверка понимания изученного Вопрос-ответ в мультимедийном виде 6 мин Итог урока Подведение итогов. Рефлексия 5 мин Обобщение Отвечают на вопросы. Получают оценку Организует беседу с классом по вопросам: 1.Достигли ли вы цели урока? 2.Что было главным на уроке? 3.Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке? 4. Что нового вы узнали? 5.Что было интересным? 6. Чему научились? Комментарий 6. Д/З п. 10 2 мин. Записывают в дневник Литература: Для учителя Пономарёва И.Н, Корнилова О.А.,учебник Биология 6, Растения.Бактерии. Грибы.Лишайники. Пономарёва И.Н.,Кучменко В.С.,Методическое пособие, «Биология Растения.Бактерии. Грибы, 6 класс, М. «ВентанаГраф» 2006 Сидоров Е.П.Ботаника для абитуриента, М.»Университетский»НТЦ, 1995 Трайтак Д.И. «Книга для чтения по ботанике»,М. «просвешение» 1995 Для учеников Рохлов В. Теремов А «Занимательная ботаника»,М., «Аст-Пресс»,2002 Трайтак Д.И. «Книга для чтения по ботанике»,М. «Просвешение» 1995 Технологическая карта урока биологии за курс 6 класса Тема урока: Семя, его строение и значение для растения Предмет, класс Тема урока, № урока по теме Биология. 6 класс Бактерии. Грибы. Лишайники ФИО учителя Аксенова Т.А. Тип урока Обобщающий Используемые педагогические технологии Планируемые результаты Цель урока Задачи урока Игровая форма, проблемная ситуация, ИКТпрезентация, Обобщение знаний по теме, повышение интереса к предмету Обобщение знаний по теме «Бактерии. Грибы. Лишайники» обучающие развивающие воспитательные Расширить и углубить знания учащихся о бактериях, Повышение интереса к изученному материалу и к Обучение работе в коллективе, анализированию ответов учащихся грибах и лишайниках. Оборудование предмету. и умению делать выводы Презентация в POWER POINT компьютер, проектор, экран, текстовые документы Организационная структура урока Этап 1 Вступление Цель Представление команд Длительность этапа 5 минут Иллюстративные и дидактические материалы Рисунки учащихся Форма организации деятельности учащихся Коллективная, работа в группах, индивидуальная Функции преподавателя на данном этапе Координатор действий Приемы и формы работы Выступление команд (групповая работа) Форма контроля Оценка заданий жюри -промежуточный Этап 2 Разминка Цель Проверка знания терминов Длительность этапа 5 мин Иллюстративные и дидактические материалы бланки вопросов и ответов в Microsoft Word Форма организации деятельности учащихся коллективная Функции преподавателя на данном этапе Координатор действий, разъяснение заданий Приемы и формы работы Форма контроля Фронтальный опрос Оценка заданий жюри- промежуточный Этап 3 Расшифруйте слова Цель Проверка знаний о бактериях Длительность этапа 5 мин Иллюстративные и дидактические материалы Демонстрация задания на проекторе Форма организации деятельности учащихся Работа в группах Функции преподавателя на данном этапе Координатор действий Приемы и формы работы Форма контроля Головоломка «Расшифруйте слова» Разъяснение заданий Подведение промежуточных итогов жюри Этап 4 Конкурс капитанов Цель Проверка знаний по теме Длительность этапа 5 мин Иллюстративные и дидактические материалы документы в Microsoft Word -тесты Форма организации деятельности учащихся индивидуальная Функции преподавателя на данном этапе Направление беседы Приемы и формы работы Форма контроля Обобщение знаний по теме Оценка заданий жюри- промежуточный Этап 5 Знаешь ли ты бактерии? Цель Размышление, анализ собственных мыслей Длительность этапа 5 мин Иллюстративные и дидактические материалы Рисунки, подготовленные в Photoshop и Microsoft Word, демонстрация на проекторе Форма организации деятельности учащихся Индивидуальная Функции преподавателя на данном Привлечение к размышлению этапе Приемы и формы работы Анализ результативности урока Форма контроля Оценка заданий жюри Этап 6 Разгадайте кроссворд Цель Проверка знаний о лишайниках Длительность этапа 5 мин Иллюстративные и дидактические материалы Использование кроссворда, подготовленного в Microsoft Excel Форма организации деятельности учащихся Коллективная Функции преподавателя на данном этапе Координатор действий Приемы и формы работы Форма контроля Разъяснение заданий Обобщение знаний по теме Этап 7 Отгадайте загадку Цель Проверка знаний по теме Длительность этапа 5 мин Иллюстративные и дидактические материалы Форма организации деятельности учащихся Индивидуальная, групповая Функции преподавателя на данном этапе Модератор беседы Приемы и формы работы Форма контроля Направление беседы Подведение промежуточных итогов жюри Этап 8 Тестирование Цель Проверка знаний по теме Длительность этапа Иллюстративные и дидактические материалы 5 мин Подготовка теста в Microsoft Word Форма организации деятельности учащихся Индивидуальная по вариантам Функции преподавателя на данном этапе Координатор действий Приемы и формы работы Форма контроля Разъяснение заданий Проверка и оценка заданий жюри Этап 9 Подведение итогов, рефлексия Цель Проверка знаний по теме Длительность этапа 5 мин Иллюстративные и дидактические материалы Форма организации деятельности учащихся Групповая, индивидуальная Функции преподавателя на данном этапе Направление беседы Приемы и формы работы Форма контроля беседа Подведение окончательных итогов жюри и выставление оценок в журнал. Примечание: для эффективного использования времени урока можно проводить некоторые этапы одновременно, например конкурс капитанов и тест. Если класс большой – кроме 2 команд работают и остальные - в командах поддержки. В таком случае этапы урока также немного меняются, чтобы ребята не сидели без дела Занятие на тему «Лишайники» 6,7 класс. В последние десятилетия меняется характер обучения, многие педагоги переходят на развивающие технологии обучения. Они могут быть разными, но есть в них и общее - например, деятельностный подход – «это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в образовательном процессе» (Б.Эльконин)(1). Деятельностный подход предполагает активную самостоятельную познавательную деятельность учащихся, т.е. становление школьника субъектом учебной деятельности.(2) Специфика предмета биологии дает возможность реализовывать его на практике в полной мере. Предлагаю к рассмотрению разработку занятия по биологии на тему «Лишайники». Именно занятия, а не урока, т. к. оно предполагает обязательный выход на природу. Не секрет, что городской ребенок, выходя в лес, не только не знает названий многих растений, но часто даже не способен различить основные отделы растений. Путают мхи и лишайники, папоротники и цветковые растения. … И хотя лишайники окружают нас повсюду, о них практически ничего не знают. Данную разработку также можно использовать для внеурочного школьного экологического мероприятия. Целями занятия являлось: Познавательные: изучение природы родного края, раскрытие загадки «растений-сфинксов» - лишайников, знакомство с лишайниками как с биоиндикаторами окружающей среды. Развивающие: сбор гербария и определение названия лишайников, мониторинг окружающей среды по лишайникам; формирование способности к коллективно - распределенной деятельности, умение творчески переработать изучаемый материал и представить отчет. Воспитательные: формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе. Оборудование: схема строения лишайников, образцы лишайников, фотографии лишайников с подписями для определения, микроскопы, ватман, фломастеры, скотч. Ход занятия Занятие состоит из 3-х частей и рассчитано на 4-6 часов. Проходит эмоционально легко, весело, вызывает огромный интерес детей. Первая часть – это выступление учителя, (желательно в форме проблемной или поисковой лекции, беседы, увлекательного рассказа или диалога) во время которого, сообщаются основные сведения о лишайниках, выясняются личный опыт ребят, знания о лишайниках.. В конце выступления выдается каждой группе детей распечатанные на листках задания.(40 мин)(можно провести в классе или в лесу по желанию учителя.) Вторая часть – экскурсия в лес, для сбора гербария лишайников. Дети с руководителем группы собирают образцы лишайников (небольшие кусочки, чтобы как можно меньше нанести вреда природе)(30 –40 мин). Учитель остается на поляне и консультирует все группы. Третья часть – практическая (на поляне или в классе). Ребята, разбившись на микрогруппы, выполняют задания и оформляют результаты работы на ватмане. Для работы в их распоряжении определители или фотографии лишайников, микроскопы, дополнительная литература по лишайникам. Учитель опять активный консультант: помогает определять лишайники, рассказывает, как приготовить препараты для микроскопа, как правильно работать с микроскопом. (2-4 час) Для повышения мотивации был введен элемент соревновательности. И в конце занятия все продукты поисковой деятельности ребят были вывешены на всеобщее обозрение. Была организована их презентация. Выработана система оценивания, и группы за лучшие работы были награждены. (Можно ввести и этап защиты своей работы или устроить «конференцию») Сведения для сообщения: 1. Есть легенда, что когда пророк Моисей водил еврейский народ по пустыне Сахара 40 лет в поисках земли обетованной, он кормил этих людей манной небесной. Что же это такое? Лишайник—Аспицилия съедобная. Почему же люди были сыты, питаясь лишайником? Мы сейчас разберемся. 2. Его называют: «зеленые разведчики» , «отважные первопроходцы», т.к. они первыми заселяют места обитания, на камнях образуют почву, «растение-сфинкс», «растение - загадка», так как представляет собой синтез водоросли и гриба; «долгожители Земли»,т.к. появились более200 млн. л. назад, «самые выносливые и самые чувствительные». «указателями приближающейся беды»,т.к. они показатели загрязненности атмосферы . 3. Строение лишайников Зеленые водоросли как в плену оплетены гифами гриба. Но это не плен. Организмы образуют симбиоз, т.е. взаимовыгодные отношения. Зеленые водоросли это фотобионт осуществляет фотросинтез, продуцент углеводов, сахаров и аминокислот, Гриб поставщик воды для водоросли. Но он консумент 1 порядка и когда гриб увеличивает свои аппетиты, то водоросль страдает, бледнеет и сам лишайник может погибнуть. Тело лишайника называют слоевищем, корней и листьев нет, но могут быть плодовые тела, в которых находятся споры. 4. Размножение: Размножение может быть половое, бесполое и вегетативное. Половое происходит с помощью спор. Споры образуются в сумках—«аско». Они могут быть разной формы. При прорастании на подходящем субстрате гифы гриба ищут подходящую водоросль. Бесполое – осуществляется очень мелкими бесцветными клеточками, которые созревают в особых мешочках. И вегетативное размножение происходит кусочками слоевища. 5. Возраст. Появились на земле примерно 200 млн. лет назад. Сейчас их более 20 тысяч видов. Возраст некоторых лишайников в Альпах 600-1300 лет, в Гренландии—4500 лет, в Норвегии, Колорадо и Антарктиде—10000 лет. Но в основном возраст лишайников 10-40 лет. 6. Рост. Растут они медленно, например, за год умбиликария цилиндрическая вырастает на 0,01мк, пельтигера рыжеватая -- 25-27мм , пельтигера окаймленная --45 мм. 7. Физиология. Фиксируют СО +НО с образованием глюкозы, т.е. фотосинтезируют. Так как нет корней, то воду всасывают всем телом как фильтровальная бумажка (роса, дождь, туман), впадают в анабиоз, когда сухие. Даже при 0 С и при –5С у альпийского вида летария может идти фотосинтез. Лишайники можно заморозить до –196 С, а затем они восстанавливались и могли переносить 100С без разрушений. Водоросли фиксируют N из атмосферы, синтезируя аминокислоты и пептиды, которые поступают в гриб, и там образуется белок. Лишайники накапливает минеральные вещества из атмосферы двуокись серы, сернистый газ Образуют лишайниковые кислоты. С этим связано химическое выветривание, Разрушается даже гранит 4. Искусственные лишайники. Ученые-лихнеологи уже давно попытались осуществить синтез искусственных лишайников. Но многие попытки были неудачны. Е.Томас в 1939 году в Швейцарии синтезировал кладопию крыпочковидную. Но 800 попыток повторить опыт не удались. Ученый В.Ахмаджян провел огромное количество опытов по лихнезации. Гифы кладонии гребешековой помещали с водорослями других видов (извлеченных из 13 других лишайников и свободноживущими в природе). Были получены следующие результаты. грибные гифы оплетали все подряд, и даже стеклянные шарики. Затем 17 водорослей оказались несовместимы и погибли. Гриб повел себя как паразит. 4фотобионта из других лишайников дали такой же лишайник как и в природе, как и со своим фотобионтом. А вот уснея щетинистая может обратить лишайник только со своим видом фотобионта. 9. Использование человеком. 1). Во время войны лишайники добавляли в хлеб 2). Ягель—олений мох (тундровые кладонии), в тундре основной корм олений, в южных степях поедают овцы. 3).В китайской медицине – отхаркивающие средства, пельтигера собачья—от болезней печени. В лекарственные препараты добавляется устиновая кислота (антибиотик) Бинан препарат лечит ожоги. 4) В парфюмерии для фиксации запахов. 10. Биоиндекация. Лишайники—показатели загрязненности атмосферы. Вокруг промышленных предприятий Вокруг промышленных предприятий существуют зоны «лишайниковых пустынь», где лишайники отсутствуют полностью. Например Гипогимния вздутая легко реагирует на ухудшение атмосферы, накапливает все элементы и высаживая вокруг заводов этот лишайник можно выяснить, сделав химический анализ, чем же именно загрязняет атмосферу данный завод. Составляют даже лихнеологические карты, позволяющие наблюдать за изменениями, которые происходят в состоянии воздуха в течении20-50 лет. По отношению к загрязнению воздуха выделяют 3 группы лишайников 1. Самые чувствительные. Исчезают при первых признаках загрязнения: Уснея хохлатая, Уснея пышная, Цетрария сизая, Кладония неприглаженная. Гипогимния вздутая. Пармелия козлиная 2. Среднечувствительные, приходят на смену погибшим чувствительным видам: Пармелия бороздчатая, Пармелия скальная, Кладония порошистая, 3. Самые выносливые, толерантные к загрязнению. Кладония бахромчатая. ( литература: И. А. Шапиро «Загадки растения – сфинкса»,Ленинград,1991) Задания для групп 1. Собрать образцы лишайников. 2. Определить название лишайников. 3. Сделать вывод о состоянии атмосферы по наличию лишайников. 4. Посмотреть в микроскоп внутреннее строение лишайников. 5. Зарисовать внутреннее строение лишайников 6. Составить кроссворд о лишайниках. 7. Сочинить небольшое стихотворение. «Ода лишайникам». 8. Оформить красочно всю работу на ватмане. (Образцы лишайников заклеить скотчем). 9. Представить свою работу. Литература: 1. Б.Д.Эльконин. «Я- экстремист деятельностного подхода».- в еженедельнике «Школьный психолог»,М, изд-во «Первое сентября» ,2001,№14 2 Г.В.Репкина, Е.В.Заика. «Оценка уровня сформированности учебной деятельности», Томск, «Пеленг»,1993 3 .И. А. Шапиро «Загадки растения – сфинкса», Ленинград,1991 4. Энциклопедия для детей. Биология, М.,»Атланта +»,1993 Биология 6 класс. Тема: Лишайники – биоиндикаторы чистоты воздуха. Цели урока: Познавательные: изучение природы родного края, знакомство с лишайниками как с биоиндикаторами окружающей среды. Развивающие: определение форм и видов лишайников по гербариям, фотографиям, мониторинг окружающей среды по лишайникам. Воспитательные: формирование экологического мировоззрения, любви к родной природе. Инструментарий: таблица «Лишайники», мультимедийный проектор, презентации, исследовательские работы, коллекция лишайников. Ход урока: 1. Организационный момент (приветствие гостей, снятие стрессового напряжения, улыбнулись друг другу). 2. Актуализация знаний учащихся. 1 слайд Чтение стихотворения. Удивительное дело – Как дружны зеленый с белым! Друг за друга отвечают И друг друга выручают. Вопрос учащимся. Ребята, о ком идет речь в стихотворении? - ответы И что это за дружба? -ответы В чем они выручают друг друга? – ответы 2 слайд. Проблемный вопрос. Чем могут быть интересны для нас лишайники? Зачем мы их изучаем? 3 слайд. (подвести к ответу о чистоте воздуха) Итак, тема нашего урока «Лишайники – биоиндикаторы чистоты воздуха». Что означает слово «биоиндикатор»? Так ли важна чистота воздуха? 4 слайд. Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с лишайниками своей местности, научимся проводить исследование окружающей среды по видам и формам лишайников. Для этого мы работаем по плану. 5 слайд. План урока. Предоставим слово исследователям . Яковлев М. Исследовательская работа «Определение загрязнения воздуха на территории школы по видовому разнообразию и формам лишайников». Марянян Б. « Изучение лишайников около автодороги «Москва-Балтия» и в деревне Звягино». Соколов К. «Приуроченность лишайников к древесным породам на территории школы». Итак, «Здоровье» лишайников и интенсивность его роста – очень чувствительный индикатор «качества» местообитания. На этой основе можно следить за наличием в воздухе вредных примесей, за присутствием тяжелых металлов или других загрязнителей вокруг промышленных центров. Лишайники используются для контроля за выпадением радиоактивных осадков. Они все чаще используются в мониторинге состояния окружающей среды, особенно вокруг крупных городов. Задание 1. 6 слайд. «Знакомые незнакомцы». Дайте название лишайникам. 7 слайд. Проверь себя. Физкультминутка для глаз. Задание 2. Учащимся предлагается поработать с коллекцией лишайников. Определить вид и форму Лишайников. Задание 3. Предлагаю свои впечатления о лишайниках отметить в сиквейне. (Раздать учащимся заготовленные заранее формы-рисунки лишайников, внутри которых можно написать сиквейн). Затем прикрепить работы на ватман. Задание 4. Учащимся предлагается выполнить творческие работы для завершения проекта «Лишайники». Включить тихую, спокойную музыку. Пятиминутное эссе, Матвеева Ю. «Значение лишайников в природе и жизни человека». Яковлев М. «Лишайники-биоиндикаторы чистоты воздуха». Кроссворд. Марянян Б., Меркурьев Н. Соколов К. рисунки. Воронин А. «Верно ли утверждение». Антипов В. Красная книга Тверской области, Зарисовать 2 вида лишайника. Задание 5. Беседа с учащимися о принадлежности лишайников к Царству Грибы. Задание 6. 8 слайд. «Верите ли вы»? Что нового мы узнали на уроке? Как эти знания могут нам пригодиться в жизни? Самоанализ урока химии в 9-м классе "Оксиды углерода" Сыроваткина Юлия Владимировна, учитель химии Статья отнесена к разделу: Преподавание химии, Общепедагогические технологии Цель: сформировать знания об оксиде углерода (II) и оксиде углерода (IV). Задачи: На основе электронного строения атома углерода определить строение молекул оксидов углерода; Рассмотреть способы получения и химические свойства оксидов углерода; Выявить биологическое действие изучаемых веществ на живые организмы; Развивать умение обобщать факты, строить аналогии и делать выводы; Развивать экологическое е мышление; Развивать способность учащихся к химическому прогнозированию; Воспитывать чувство ответственности за полученные знания. Тип урока: комбинированный. Преподавание химии в 9-м классе, где был проведен анализируемый урок, ведется по программе О.С.Габриеляна (2 ч в неделю), по авторскому учебному комплекту: учебник и рабочая тетрадь "Химия-9", диск "Мультимедийное приложение к УМК "Химия. 9 класс" О.С. Габриелян", методические пособия. На момент проведения урока учащиеся знакомы с темой: "Углерод". Анализируемый урок входит в систему уроков по теме "Неметаллы". Урок начинается с организационного момента, задача которого - подготовить учащихся к работе на уроке. (Приветствие друг друга, запись в журнал фамилии тех, кто отсутствует, проверка готовности ребят к занятию.) Этот этап урока, хотя и был непродолжительным, позволил быстро включить учащихся в ход урока. Следующий этап - обзор изученного материала - повторение ранее изученных тем и проверка домашнего задания. Задача - выявить пробелы в знаниях и устранить их, совершенствовать знания и умения, подготовиться к восприятию новой темы. Чтобы определить уровень знаний большинства учеников за короткий промежуток времени, я пригласила двоих из них к доске: одного для воспроизведения письменного домашнего задания, другого - для выполнения интерактивных упражнений мультимедийного учебного пособия "Химия9". Этот материал в дальнейшем использовался при изучении новой темы. Один человек устно на основании положения элемента углерода в ПСХЭ ДИМ, в ряду электроотрицательности неметаллов обосновал его окислительно-восстановительные свойства (индивидуальный опрос). С сидящими за своими партами ребятами мы объяснили результаты проблемного эксперимента (куда исчез раствор краски?) Обсудили вопросы применения и лекарственного действия активированного угля. Проверив правильность выполнения заданий на доске (обычной и интерактивной), перешли к работе с презентацией, составили названия к иллюстрациям. В ходе фронтальной беседы я стремилась проверить качество усвоения материала, степень сформированности общеучебных навыков и умений. Обязательны на этапе повторения комментирование ответов учащихся, оценка их знаний, умений и навыков, стимулирование деятельности школьников похвалой, одобрением. Затем была проведена актуализация опорных знаний. Запись схемы электронного строения атома, распределение электронов атома углерода по орбиталям позволило подвести итог беседы, и послужила вспомогательным материалом для изучения новой темы. Этап изучения нового материала я начала с сообщения темы, целей и задач урока, поставила перед школьниками учебную проблему. Поскольку ребята уже знают важнейшие теоретические вопросы курса химии, то большую часть учебного материала этого урока я предпочла преподавать дедуктивно. Для этого учащимся предлагаются вопросы, при ответе на которые школьники привлекают ранее приобретенные знания и в то же время изучают новый материал. К тому же это позволяет использовать такие важнейшие принципы дидактики, как научность и доступность. Новые понятия и схемы реакций предлагались учащимся по слайдам презентации. Соблюдая принцип систематичности, я шла по пути от известного к неизвестному, от простого к сложному. Логично, на мой взгляд, сначала рассмотреть строение молекул оксидов, а затем перейти физических и химических свойств и т. д. Никак нельзя было обойтись на уроке без демонстрационного эксперимента, поскольку он способствует выработке умений и навыков проведения химического эксперимента. Реализации принципа систематичности способствует осуществление межпредметных связей. Установление таких связей помогает формированию в сознании учащихся целостной картины мира. Связь с экологией особо тесная. На этом уроке она реализуется через систему понятий об атмосфере, рассмотрены значения ПДК углекислого и угарного газов, заслушано сообщение об экологической ситуации в Ростовской области (региональный компонент), прослежена зависимость между большим содержанием углекислого газа в атмосфере и работой Новочеркасской ТЭЦ. Связь с биологией видна при рассмотрении биологического воздействия на организм оксидов углерода, причем основную информацию этого вопроса ребята изложили сами. При изучении нового материала учащиеся работали с рабочими тетрадями: записывали формулировки, составляли реакции, затем проверяли их правильность с изображением на экране (формат презентации строила таким образом, чтобы информация появлялась дозировано). Для закрепления полученных знаний я использовала схему учебника на странице 175, на основе которой ребята рассказали о способах применения углекислого газа. Устно сравнили изученные оксиды по плану упражнения 1 страницы 122 рабочей тетради. Это упражнение предстоит выполнить ученикам дома письменно. Химический графический (тест) диктант с экспресс-проверкой проводился с применением слайддемонстрации. Слайды сменяются автоматически с промежутком в 10 секунд. Ученикам необходимо определить какому оксиду характерна данная информация, занести в свой листок ответы "да", или "нет" , соединив точки на выданных листках. Работа проводилась по вариантам: Углекислый газ и Угарный газ. Углекислый газ ..... 1234567 Фамилия:___________ Зная интерес ребят к реальным историям с "химическим содержанием" (ранее в теме "щелочные металлы" изучали причины гибели матросов 9 отсека подводной лодки "Курск") приготовила несколько вопросов, основанных на физических и химических свойствах углекислого газа. Все истории были успешно "расшифрованы". Целью этапа закрепления я ставила повторение, воспроизведение усвоенного, но не дословное, а преобразованное, что способствует выработке у учащихся умения применять полученные знания. Домашнее задание. Инструктажу по выполнению домашнего задания было уделено особое внимание, т.к. оно является сравнительным и требует качественного понимания темы в целом. Завершающим этапом была оценка учителем результатов урока, подведение итогов, комментирование деятельности учащихся, выставление отметок. Проведенный урок - комбинированный. В ходе урока были использованы объяснительноиллюстративные методы (беседа, объяснение учителя, сообщение ученика), применялись средства наглядности (слайды презентации, демонстрационный эксперимент), эвристические методы (беседа о соответствии строения и свойств молекул), исследовательский метод (исследование физических и химических свойств оксида углерода (IV)). На уроке многократно использовались технические средства обучения: учебный модуль "InterWrite" - интерактивная доска", применялись упражнения мультимедийного учебного пособия, велась работа с учебником, рабочей тетрадью. Для экспресс-проверки заранее были изготовлены карточки с шифром. Оценивание происходило с учетом % правильных ответов: 7 - "5", 6 - "4", 5-4 - "3", 3 и менее - "2". Итоги альтернативного тестового задания следующие: из 19 человек присутствующих в классе 3 человека получили отметку "5", 8 - "4", 7 - "3", 1 - "2", что составило успеваемость 95%, качество - 58%. Проведенная проверочная работа и фронтальный опрос показали, что ученики, в целом, тему освоили, способны не только воспроизводить полученные знания, но и применять в нестандартных ситуациях. Но следует отметить, что проведенный урок не лишен недостатков. Мне кажется, что на этапе проверки домашнего задания ребята были несколько пассивны. В беседах школьники не всегда формулировали полные ответы. В целом урок прошел успешно, настроение учащихся и учителя было великолепным, все остались довольны своей работой. Электронное приложение с демонстрационной версией презентации (смена действия - по щелчку мыши: слайды химического диктанта (№№ 20-27) переключаются автоматически) в редакторе "PowerPoint". Приложение. Тема: "Оксиды углерода". Цели урока: Закрепить знания о строении атома углерода, повторить химические свойства углерода, изучить строение и свойства оксидов углерода, рассказать о физиологическом действии оксида углерода (II) на организм человека; получить оксид углерода(IV), научиться его определять. Развивать навыки самоанализа. Формировать умение выделять закономерности, развивать умение устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы. Воспитывать культуру химического эксперимента, развивать интерес к художественной и научной литературе. Оборудование и реактивы: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, пробирки, выставка книг; мрамор, соляная кислота, известковая вода. Ход урока I. Орг. момент. 1) В рабочих тетрадях записываем число ___________ и тему урока… 2) Сегодня на уроке мы обобщим знания об углероде; познакомимся с его кислородсодержащими соединениями; рассмотрим свойства и физиологическое воздействие на организм человека оксидов углерода II и IV; узнаем о получении и применении этих оксидов. II. Проверка знаний. 1. Дайте характеристику элементу С по плану: 1) Положение элемента в ПСХЭ; 2) Схема строения атома элемента; 3) Возможные степени окисления; 4) Формула высшего оксида; 5) Формула летучего водородного соединения. 2. Характеристика С как простого вещества. 1) Послушайте стихотворение углерода о себе и скажите, о чем он рассказывает? 2) Перед вами кристаллические решетки алмаза и графита, какая из них – алмаза, - графита. Что обуславливает такое строение кристаллических решеток. 3) Охарактеризуйте физические свойства алмаза 4)1вагон золота = горсти алмазов. 5)Расскажите о физических свойствах графита. Как доказать, что алмаз и графит состоят из одного химического элемента? 6) А теперь проверим, как вы знаете химические свойства углерода. III. Новый материал. СО (угарный) СО2 (углекислый) А) строение Б) физические свойства В) влияние на организм («Мороз Иванович» Одоевский с. 46), первая помощь Г) решение задач Д по воздуху (СО) = Мr (СО) : Мr (воздуха) Д по воздуху (СО) = 28 :29 = 0,96 0,96<1, следовательно, газ немного легче воздуха Д по воздуху (СО 2) = Мr (СО2) : Мr (воздуха) Д по воздуху (СО 2) = 44:29 = 1,5 1,5 > 1, следовательно, газ тяжелее воздуха В Италии, близ Неаполя, есть знаменитая "Собачья пещера ". В ней непрерывно выделяется и скапливается внизу углекислый газ. Человек беспрепятственно может зайти в эту пещеру, для собаки же такая прогулка кончается плохо». Почему? Ответ. Углекислый газ более тяжелый. Он скапливается тонким слоем на дне пещеры. Д) химические свойства Е) получение опыты Ж) применение ( работа с учебником с. 175) . Сухой лед; . В огнетушителях (опыт); . производство газ. воды IV. Закрепление. 1) интересное в истории ( Галилео Галилей, Клеопатра чтение отрывка стр.223) 2) контроль знаний.( I вариант - СО, II вариант – СО2) Тривиальное название; Молекулярная формула; Химическая связь; Агрегатное состояние; Цвет и запах; М r; Относительная плотность по воздуху; Характер свойств оксида V. Подведение итогов урока. VI. Домашнее задание: стр. 172- 175, № 3, 6 (б). Информация об использовании химических знаний в художественной литературе. Спасибо за урок! Ученикам, чтобы преуспеть, надо догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто позади. Аристотель Желаю успеха! Технологическая карта урока химии 8 класс Тема урока :Учебный предмет химия (Химия – наука о веществах , их свойствах и превращениях. Понятие о химическом элементе и формах его существования , учебник «Химия-8» под ред.О.С.Габриеляна §1) Ведущая идея урока : Мотивация учащихся к познанию окружающего мира . Главная дидактическая цель урока: Определение предмета изучения химии. Цели по содержанию : Образовательные Дать первоначальные понятия о веществе, химическом элементе, о простых и сложных веществах.. Развивающие Развить интеллектуальные умения и навыки, диалектическое мышление, память. Воспитательные Формировать положительное отношение к учению, показать роль знаний в развитии личности, воспитании характера, преодоление трудностей. Главная учебная проблема урока: Выявить взаимосвязь состава, строения и свойств вещества. Интеграционные связи :межпредметные ( природоведениевещества , понятия «молекула», «атом» физика – строение Средства обучения-учебник Химия -8 под ред.О.С.Габриеляна,, коллекция предметов из стекла, литература для внеклассного чтения по химии, иллюстрация «Алхимик» Эпиграф к уроку: П р и р о д а о к р у ж а е т нас зага дками,и попытка их решения принадлежит радостям к величайшим ж и з н и. У.Рамзай Структура урока Экспозиция Дидактическая задача: знакомство с классом, с кабинетом химии, правилами поведения в кабинете химии. Деятельность педагога 1. Знакомство с классом. Ученикам объясняется, что за каждым из них до конца триместра закрепляется рабочее место, за которое они отвечают во время занятий; менять рабочее место можно только с разрешения учителя. 2. Знакомство с кабинетом химии: кем создан кабинет, кто преподает и занимается в нем, как учащиеся могут поддерживать его помещение и оборудование в порядке. 3. Организация занятий: наличие необходимых учебных принадлежностей тетради для записей, практических и проверочных работ, ручки, карандаши простые и цветные, линейка, ластик. Деятельность учащихся: Восприятие требований учителя , осознание правил поведении в кабинете. Метод: репродуктивный Форма организации познавательной деятельности: фронтальная работа Завязка Дидактическая задача: создание проблемной ситуации и формулирование учебной проблемы. Целеполагание. Деятельность педагога: Создание стимуляционно-мотивирующей ситуации через систему вопросов , работу с информационными карточками., рассказ учителя. Вопросы к классу: 1. 2. 3. 4. Что такое природа? Что изучают науки ботаника, зоология, география, физика? Что изучает химия? Может ли ответить на вопрос «Что изучает химия?» этимология слова? Карточка Этимология слова «ХИМИЯ» Кеме (Египет.)- «черная « (земля) Кеме (Египет.) – черная наука Хюма(древнегреч.)-«литье» металлов Ким ( древнекитайск.)-«золото» Деятельность учащихся: отвечают на вопросы Деятельность педагога: рассказ о древнейшем прообразе химии - алхимии Древнейший прообраз химии –алхимия. Многие алхимики в течение более тысячи лет с поразительным упорством пытались получить золото или серебро из неблагородных металлов с помощью «философского камня» . С незапамятных времен процесс превращения руды или простой «земли» в блестящий ковкий металл был настолько впечатляющим, что казался чудом .Древние папирусы рассказывают, как в египетских храмах в тайне , под присмотром жрецов ,мастера выплавляли драгоценное золото и серебро, добывали медь, свинец, олово, ртуть и железо. Джофери Чосер – в ХIV веке паж английской королевы так описывал работу алхимика: Мы тигель калим день и ночь, реторту, А том, глядишь , наш сплав опять ни к черту. И вот опять до света кальцинируй, Подсвечивай, цеди и дистиллируй, Сквозь глину , мел, а то и сквозь белок, Сквозь соль, буру, поташ, золу, песок, Сквозь реальгар, вощеную холстину И с волосами смешанную глину, Сквозь разный уголь, воск, сухой навоз; Подмешивай селитру, купорос, Сурьму и сурик, серу и мышьяк Иль винный камень, бурый железняк, Иль сплавы всякие, каогуляты Которые металлами богаты. Как будто дело и к концу подходит, Смесь закипит, забулькает, забродитТогда мешай, болтай и цементируй. ………………………………………… Ну, дьявол с ним ! Еще хочу сказать, Что философский камень добывать Стремимся все, а этот эликсир Помог бы нам перевернуть весь мир, Но дело в том. что сколько мы ни бьемся (иной раз кажется, что надорвемся) А эликсира в колбах нет следа. Иллюстрация Алхимик Деятельность педагога: демонстрация занимательных опытов.( действие кислоты и щелочи на индикаторные бумаги, взаимодействие хлорида железа (III) с роданидом калия, взаимодействие карбоната натрия с уксусной кислотой, взаимодействие соляной кислоты с аммиаком ( дым без огня) Реактивы и оборудование: растворы соляной кислоты, гидроксида натрия, хлорида железа (III), роданида калия, карбоната натрия, универсальная индикаторная бумага, фенолфталеиновая бумага, штатив с пробирками Постановка проблемы : Химия – волшебство, фокусы или наука? Побуждение к постановке учебной цели . Деятельность учащихся: осознание проблемной ситуации . участие в постановке цели урока : определить предмет изучения химии Метод: Проблемный Форма организации деятельности :фронтальная Показатель результата решения задачи: эмоциональное состояние школьников, активность в постановке цели. Основное действие Дидактическая задача :организация поиска решения Деятельность педагога : знакомство учащихся с учебными пособиями “Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей, – Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится, Зато, куда б ты ни попал И по какой распутице, Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется”. Н.Рыленков Побуждение учащихся к использованию в решении проблемы с учебник химии . Называет авторов учебника и выходные данные книги; Знакомит со структурой учебника - оглавлением, названием основных глав, наличием инструкций для проведения лабораторных опытов и практических работ; Вопрос: С каким словом мы чаще всего встречаемся при чтении оглавления? Получая ответы, учитель постепенно подводит учащихся к понятию вещество. Из предыдущих курсов учащиеся знают, что вещество - это то, из чего состоят все тела. Здесь уместно пояснить, что вещество - это материальное образование, состоящее из определенных частиц, имеющих собственную массу, или массу покоя. Тело - это материальное образование из вещества (веществ), имеющее геометрические размеры, занимающее ограниченную область пространства вместе с ее границами. Беседа в процессе демонстрации коллекции изделий из стекла, алюминия. Вопросы: 1. Что общего у всех предметов из стекла? 2. Что общего у всех предметов из алюминия? Какой можно сделать вывод? Вывод: Вещество – это, из чего состоит физическое тело Вопрос: Чем отличаются два вещества — стекло и алюминий? Задание: Провести исследовательскую работу и определить свойства по плану. Данные внести в таблицу. Лабораторная работа: Физические свойства вещества. Таблица Свойства веществ № Свойства веществ Исследуемое вещество 1 2 3 4 5 6 7 Агрегатное состояние вещества Цвет Блеск Запах Твердость ( рис.3 Шкала твердости Мооса) Проявляет ли пластичность, хрупкость, эластичность Растворимость в воде Вопросы для обсуждения: 1. Анализ стихотворения: Из атомов мир создавала Природа. Два атома легких взяла водорода. Прибавила атом один кислорода. И получилась частица воды, Море воды, океаны и льды… Стал кислород чуть не всюду начинкой. С кремнием он обернулся песчинкой. 2. В чем причина различия свойств стекла и алюминия? веществ Деятельность учащихся:, формулируют вывод о том , что свойства вещества зависят от частиц, из которых оно состоит. Вещество состоят из молекул, а те, в свою очередь, из атомов. Метод: объяснительно-иллюстративный, проблемный Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, работа в парах Деятельность учителя Демонстрация шаро-стрежневых моделей простых и сложных веществ. Вопросы:1.Чем отличаются модели друг от друга? 2.Как можно их назвать? 3.Какое определение можно дать простым веществам? 4.Какое определение можно дать сложным веществам? Деятельность учащихся: дают формулировки определений простых и сложных веществ. Метод: объяснительно-иллюстративный, эвристический Форма организации познавательной деятельности: фронтальная Показатель результата решения задачи :активность и самостоятельность учащихся в формулировании определений. Развязка Дидактическая задача: решение учебной проблемы и формулирование вводов. Деятельность педагога: организует деятельность учащихся по воспроизведению и применению полученных знаний Деятельность учащихся: отвечают на проблемный вопрос. Формулируют вводы 1.Химия – это наука 2.Предмет изучения химии- вещество. 3.Вещества состоят из мельчайших частиц: атомов и молекул 4.Молекула простого вещества состоит из одинаковых атомов 5.Молекула сложного вещества состоит из разных атомов. 6.Химия изучает свойства веществ 7.Свойства вещества зависят от его состава и строения. 8.Химия изучает превращения вещества. Метод:эвристический Форма организации познавательной деятельности : фронтальная Показатель результатов решения задачи: решение проблемы и активность школьников в формулировании вводов по теме. Рефлексия собственной деятельности Дидактическая задача: мобилизация учащихся на рефлексию Деятельность педагога 1.Организация работы учащихс по формулированию общего выводаХИМИЯ – это наука о веществах, их свойствах и превращениях. 2.Побуждение учащихся к анализу эпиграфа. 3.Предложение домашнего задания. §1. Минисочинение « Химия в быту» Урок изучения нового материала по теме «Оксиды углерода» 9 класс Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления Комплексная дидактическая цель: изучение нового материала с опорой на ранее полученные знания, создание условий осознания блока новой учебной информации, закрепление, применение знаний в знакомой и новой учебной ситуации, использование полученных знаний в различных жизненных ситуациях. Триединая дидактическая цель: - изучить новый материал, акцентируя внимание на взаимосвязи особенностей строения и свойств; способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности (умение выделять главное сравнивать, анализировать); - формировать умение работать с учебной литературой, вести конспект, составлять план; - формировать терминологией; умение владеть - развивать самостоятельность деятельности; грамотной в - поддерживать познавательный материалу и к предмету в целом; химической мышлении и учебной интерес к изучаемому - использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях. Структура урока: I – Организация начала занятия II – Актуализация самоцелеполагание знаний, III – Изучение нового материала IV – Первичное закрепление знаний V – Подведение итогов занятия. Рефлексия VI – Информация о домашнем задании Формы организации - индивидуальная; познавательной - фронтальная; деятельности: - парная. Методы организации - перцептивные (словесные); познавательной - логические (индуктивные, аналогии); деятельности: - на основе познавательной деятельности частично-поисковый) Технология: развивающего обучения Структура урока I. Организация начала занятия. II. Актуализация знаний и самоцелеполагание. (репродуктивный, 1. Какую тему мы рассматриваем с вами в течение двух уроков? 2. Что бы вы могли сказать о химической активности углерода? 3. Используя знания, полученные при изучении всего курса химии, предложите два варианта окисления углерода. 4. Сформулируйте развернутую цель сегодняшнего урока. III. Изучение нового материала. (Программа учебных действий у каждого ученика) IV. Первичное закрепление знаний. Напишите уравнения реакций, иллюстрирующих данную схему: 1 2 3 4 1 Вариант CH4→ CO2 → CaCO3 → Ca(HCO3)2 → CaCO3 5 ↓ CO 1 2 3 4 5 2 Вариант C → CO → CO2 → Na2CO3 → NaHCO3 → CO2 Каждое уравнение оценивается в 1 балл. 1,2,3 уравнения базового уровня, которые изучались на уроке. 4,5 уравнения повышенного уровня сложности и их нужно написать, используя ранее полученные знания, аналогии. V. Подведение итогов занятия. Рефлексия. Поднимите руку, кто получил 5 баллов, 4 балла, 3 балла, менее 3 баллов за работу? Сформулируйте собственные перспективные цели по дальнейшему изучению темы с учетом набранных баллов за работу. VI. Информация о домашнем задании. Тот из вас кто набрал 4-5 баллов – задание в программе учебных действий, не забывая доработать таблицу по дополнительной литературе. Кто набрал менее 4 баллов – кроме основного домашнего задания, повторить тему «Классы неорганических соединений. Соли» 8 класс. Спасибо за урок! Урок изучения нового материала по теме «Оксиды углерода» Цели: Знать формулы, названия, физические и химические свойства оксидов углерода. Уметь обосновывать закономерности между особенностями строения и типами химической связи в молекулах. Уметь писать уравнения химических реакций в молекулярной и ионной формах, иллюстрирующих свойства и получение оксидов углерода. Уметь объяснять закономерности влияния на живые организмы и способы оказания первой медицинской помощи. Программа учебных действий Вопросы Несолеобразующий Солеобразующий 1. Формула 2. Названия 1. 1. (обсуждение) 2. 2. 3. 3. 3. Структурная формула. Строение молекулы. 1. Электронная формула углерода в невозбужденном состоянии. 1. Электронная формула углерода в возбужденном состоянии. (обсуждение с последующими выводами) 2. Электронная формула кислорода 2. Электронная формула кислорода. 3. Электронная формула оксида. 3. Электронная формула оксида. 4. Структурная формула оксида. 4. Структурная формула 5. Выводы. оксида. 5. Выводы. 4. Физические свойства (обсуждение) 5. Влияние на живые организмы 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. Выводы: Выводы: 1. (решение проблемных ситуаций, обсуждение) 2. (содержание – раздаточный материал на парте) 6. Получение 1. 1. (самостоятельная работа с последующим 2. 2. 3. Д/З работа с дополнительной 3. обсуждением) литературой 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 7. Химические свойства (самостоятельная работа с учебником) (демонстрационный эксперимент) 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. Д/З дополнитель5. работа ной литературой с 4. 5. Качественная реакция на углекислый газ. 6. 8. Применение (обсуждение) Закрепление материала: Напишите в рабочих тетрадях уравнения химических реакций, иллюстрирующих схему (работа по вариантам с раздаточным материалом). Домашнее задание: Записи в тетради, работа с дополнительной литературой, с. 165-168 по учебнику Кузнецовой Н.Е., с.168 № 8 (письменно). Проблема № 1. (Первый ряд) Шумная компания городских жителей решила отметить Новый год на природе, в деревенском домике с печкой. Когда дрова прогорели, они закрыли вьюшку у печки, не заглянув вовнутрь, чтобы, как они решили, тепло сохранилось дольше. Что могло случиться, но, к счастью, не произошло, так как дверь в домике очень часто была открыта? Проблема № 2. (Второй ряд) Водитель, нарушая привычные для себя правила, заехал в гараж задним ходом, чтобы утром быстрее выехать. Но утром было очень холодно и водитель, не открыв ворота, решил прогреть двигатель. Через некоторое время случилось непредвиденное… Проблема № 3. (Третий ряд) Не так давно знакомые купили овощную яму, которую когда-то уже использовали, и была она в достаточно запущенном состоянии: не проветривалась, на дне лежали полусгнивший картофель и капуста. Что могло бы произойти, если бы знакомые начали пользоваться овощной ямой, не проведя предварительной подготовки? Результат работы Урок изучения нового материала по теме «Оксиды углерода» Программа учебных действии (заполняется учащимися в тетради по ходу изучения нового материала) Вопросы Несолеобразующий Солеобразующий СО СО2 1. Формула 2. Названия 1. Оксид углерода (II) 1. Оксид углерода (IV) (обсуждение) 2. Оксид углерода 2. Диоксид углерода 3. Угарный газ 3. Углекислый газ 3. Структурная формула. Строение . . +6С 1s22s12p3 ↑ ↑ ↑ ↑ ∙C∙ Вопросы молекулы. Несолеобразующий 2 2 2 +6С 1s 2s 2p (обсуждение с последующими выводами) ↑ ↓ ↑ ↑ 2 s 2p Солеобразующий ↑ ↓ ↑ ↑ ↑ ↓ ׃O ∙ 2 s 2p ∙ +8О ׃C ∙ ∙ • O: III (обсуждение) 5. Влияние на живые организмы (решение проблемных ситуаций) ↑ ↓ ↑ ↑ ↑ ↓ ׃O ∙ 2 s 2p ∙ .. : ׃C ׃: O: IV O = C = O С+4О ← C = O С+2О • Молекула полярная, благодаря смещению электронной плотности, при образовании ковалентной полярной связи по обменному и донорно-акцепторному механизму. 4. Физические свойства 1s22s22p4 .. :O • • ∙ 2p .. .. 2 2 4 +8О 1s 2s 2p 2 s ׃C∙ Линейная форма молекулы. Связи ковалентные полярные по обменному механизму. Благодаря симметричному расположени полей молекула неполярная. 1. Бесцветный 1. Бесцветный 2. Без запаха 2. Без запаха 3. Ядовит 3. Неядовит 4. Немного легче воздуха 4. Тяжелее воздуха Вывод: Выводы: Допустимое содержание 0,03 мл на 1. Необходим для фотосинтеза 1 л воздуха. В количествах опасных 2. Человек и животные при больших для жизни содержится в выхлопных концентрациях углекислого газа газах, особенно при пуске двигателя. задыхаются. При отравлении необходим свежий Первая помощь при удушье - свежий Вопросы Несолеобразующий Солеобразующий воздух и госпитализация. воздух. 6. Получение 1. СО2 + С → 2СО 1. С + О2 → СО2 (самостоятель ная работа с последующим обсуждением) 2. С + О2 → СО 2. CаСО3 → СаО + СО2 3. Д/З работа с дополнительной литературой 3. 2NaHCO3 → Na2CO3 + СО2+ H2O 4. CаСО3 +2HCl→СаCl2+СО2+H2O t С + Н2Опар → СО + Н2 – Q 5. CH4 + 2O2 → СО2 + 2H2O 6. 2CO + O2 → 2СО2 H2SO4 НСООН → Н2О + СО 7. CuO + CO → Cu + СО2 8. CuO + C → Cu + СО 9. C + к.HNO3 → СО2+2H2O+4NO2 10. Гниение, дыхание, брожение 7. Химические свойства (самостоятель ная работа с учебником) (демонстрацио нный эксперимент) 1. 2CO + O2 → 2СО2 1. СО2 + Н2О ↔ Н2CО3 2. CuO + CO → Cu + СО2 2. СО2 + С → 2СО 3. СО2 + СaO → СaCО3 3. CO + Cl2 → CJCl2 (фосген) 4. СО2 + Mg → MgO + C 4. СО + 2Н2 → СН3ОН (метанол) 5. Качественная реакция на углекислый газ. 5. СО + NH3 → HCN + Н2О СО2 + Ca(OH)2 → СaCО3↓ + H2O СaCО3 + H2O + СО2 → Ca(HCO3)2 8. Применение (обсуждение) - Входит в состав генераторного и водяного газов (СО+Н2; Н2О + СО); - производство соды, сахара, газированной воды; - газообразное топливо; - заправка огнетушителей; - органический синтез. - твердый углекислый газ – сухой лед – дл хранения скоропортящихся продуктов; Вопросы Несолеобразующий Солеобразующий - углекислая атмосфера предотвращает о гниения продукты.
