Открываем законы родного языка - Единая коллекция Цифровых
реклама
Л.В. Симонова, Е.С. Кузнецова, Т.В. Зинченко Методические рекомендации в поддержку ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы» Часть 4. Использование ИУМК в начальном естественнонаучном образовании 1 Содержание Введение……………………………………………………………………………….3 Компоненты ИУМК по предмету «Окружающий мир» и их сопряжение………..4 Характеристика таблиц по предмету «Окружающий мир»………………………..5 Методика применения рабочих тетрадей на уроках по предмету «Окружающий мир»……………………………………………………………………………………8 Назначение цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) по предмету «Окружающий мир»…………………………………………… ………………….13 Методика применения интерактивных заданий и анимаций на уроках окружающего мира………………………………………………………………..…17 Примеры тестовых заданий, которые могут быть созданы в «Конструкторе тестов»………………………………………………………………………………..25 Пример сценария для создания уроков в ИУМК………………………………….29 Связь содержательных блоков предмета «Окружающий мир» и частей ИУМК» (примерное тематическое планирование)………………………………………….40 Методические рекомендации к урокам ботанической содержательной линии ИУМК………………………………………………………………………………..45 Методические рекомендации к урокам зоологической содержательной линии ИУМК…………………………………………………………………………………79 Методические рекомендации к урокам содержательной линии изучения связей в живой природе ИУМК…………………………………………………………….136 Методические рекомендации к урокам содержательной линии изучения связей в живой природе (природные сообщества)…………………………………………167 2 Введение Современные социокультурные, экологические и экономические потребности человечества выдвигают естественные науки на одно из главных мест среди других наук. Высокий уровень развития естественных наук оказывает серьезное влияние на социум в целом, на его культуру и гуманизацию человеческих отношений. Необходимо широкое распространение естественнонаучных знаний, как среди всего населения, так и на разных возрастных этапах. Методика преподавания естествознания призвана выполнять эту ответственную миссию. Начальное естественнонаучное образование имеет огромное значение в развитии личности младшего школьника, что актуально в настоящее время: формируя определенную сумму естествоведческих, в том числе экологических знаний и практических умений, естествознание развивает эрудицию ребенка, которая является неотъемлемой частью общей культуры человека. формирование научных знаний о природе закладывает в детях научный взгляд на природу – основу для развития элементов научного мировоззрения (мир реально существует, он объективен, материален, многообразен, познаваем и др.). развивает мышление детей, так как позволяет широко применять логические приемы – сравнение, анализ, синтез, систематизация, обобщение, выявление причин, установление связей и взаимосвязей и др. речь ребенка обогащается специальными терминами, специальными речевыми оборотами. неоценима роль естествознания в развитии наблюдательности детей. естественнонаучные курсы положительно влияют на эмоциональное развитие детей, развивается любовь к природе, интерес и внимание к ней. развитию патриотических чувств способствуют получаемые знания о природе и труде людей родного края. развивается санитарно-гигиеническая и экологическая культура. формируется положительное отношение к труду, уважение к людям труда. развивается коммуникативная деятельность учащихся. За более чем двухсотлетний путь развития методика преподавания естествознания определила общие цели и задачи начального естественнонаучного образования, выявила специфические принципы отбора и конструирования естествоведческого содержания. Содержание и структуру естествознания в начальной школе составляют естественнонаучные знания, логика и система наук о природе. Это требует от учителей начальной школы высокой эрудиции в области естественных наук, умений правильно объяснять естественнонаучные факты, законы, закономерности, умения распознавать природные объекты и явления. Многие учителя на практике испытывают большие трудности: в четком определении задач современного урока естествознания (окружающего мира); в отборе естественнонаучного содержания по теме урока (современные курсы начальной школы включают большой объем ботанического, зоологического и экологического материала, которым они не могут свободно оперировать и адаптировать его к возрасту учащихся); 3 в подборе натуральных и изобразительных средств наглядности, так как часто в школах имеется лишь старый комплект таблиц, не соответствующий современному содержанию начального курса естествознания, отсутствуют фильмотеки и натуральные наглядные средства (гербарии, коллекции, чучела и др.); в распознавании и определении растений и животных в природе в естественном окружении, в демонстрации правильных научных приемов их обследования на экскурсиях и прогулках в доступной и понятной для младших школьников форме, в обучении детей этим приемам; в составлении заданий разных типов и различного назначения для учащихся на экологическом материале; в подборе занимательного материала по теме урока из-за недоступности источников; в составлении конспектов современных уроков естествознания разных типов, в организации научно-познавательной и систематической практической деятельности учащихся. Компоненты ИУМК по предмету «Окружающий мир» и их сопряжение Природоведческий материал предмета «Окружающий мир» в ИУМК представлен содержательными линиями: ботанической, зоологической и связей в живой природе (экологической). По каждой содержательной линии в составе ИУМК разработаны цветные таблицы, рабочие тетради, цифровые образовательные ресурсы (анимированные сюжеты, дидактические средства, медиа-иллюстрации); банки заданий с компьютерной поддержкой, банк загадок, примеры конспектов уроков. Работа с этими и другими частями единого ИУМК создает условия для формирования и развития у младших школьников умения работать с информацией, которая по-разному представлена на бумажных носителях и в информационных ресурсах, для овладения учащимися способами получения, переработки, фиксации и передачи полученной из различных источников информации (визуальных, текстовых, электронных). Следовательно, и становлению их информационной компетентности. Учебные материалы по предмету «Окружающий мир» на бумажных носителях – учебные таблицы «Живая природа» и четыре рабочих тетради для учащихся начальной школы. Методика применения графической наглядности (таблиц) на уроках по предмету «Окружающий мир» Содержание трех содержательных линий предмета «Окружающий мир» отражено в минимальном количестве таблиц (12). Полноцветные таблицы (формат 60 х 90 1/4) представлены на шести листах с двух сторон, что значительно облегчает массу комплекта и позволяет их удобно расположить на столе при работе в парах. Перечень таблиц «Живая природа» по предмету «Окружающий мир» 1. Осень. Съедобные и ядовитые грибы 2. Луг 3. Многообразие животных 4 4. Охраняемые растения России 5. Весна. Раннецветущие растения 6. Охраняемые животные России 7. Водоем 8. Сельскохозяйственные растения 9. Лес 10.Живые организмы 11.Сельскохозяйственные животные 12.Многообразие растений Характеристика таблиц по предмету «Окружающий мир» Весна. Раннецветущие растения. На таблице изображены растения, которые цветут весной и относятся к группе раннецветущих. На таблице они сгруппированы по жизненным формам: в верхней строке – деревья, ниже – кустарники и в последней, третьей строке – травянистые растения. Для всех изображений даны названия. На таблице можно рассмотреть внешний вид (силуэт) деревьев и кустарников и крупным планом – соцветия этих растений. Растения подобраны таким образом, что учащиеся могут рассматривать и сравнивать растения и их соцветия с различными типами опыления: ветроопыляемые и насекомоопыляемые. У травянистых растений изображена надземная часть. Среди них хорошо известные растения средней полосы, декоративные растения и растения более южных регионов. На таблице также изображена луковица пролески, что позволяет обсудить с учениками, почему эти растения могут цвести ранней весной. Таким образом, таблицу целесообразно использовать при изучении сезонных явлений в жизни растений (весна), жизненных форм растений (как дополнительную таблицу), а так же тем «Размножение растений» и «Опыление растений». Кроме этого, многообразие изображенных растений позволит использовать ее и при изучении многообразия растений, а так же характеристики покрытосеменных (цветковых) растений и изучении их органов. Таблица «Многообразие растений». На этой таблице изображены растения различных систематических групп: цветковые (покрытосеменные), хвойные (голосеменные), папоротники, мхи и водоросли. Даны названия всех изображенных растений. На таблице можно увидеть: внешний вид (силуэт), побеги, цветки и шишки деревьев и кустарников (цветковые, хвойные, папоротники) и надземную часть травянистых растений (цветковые, папоротники, мхи). Водоросли изображены полностью или в виде части нити. Для каждой группы даны изображения четырех – пяти растений различных семейств (цветковые), регионов (голосеменные и папоротники), классов (мхи), а также пресноводные и морские водоросли. Эту таблицу необходимо использовать в первую очередь при изучении многообразия и систематики растений. Кроме этого, целесообразно использовать ее при изучении жизненных форм растений (деревья, кустарники и травы различных систематических групп). Так же, используя таблицу, можно обсуждать приспособления растений к различным условиям обитания (наземные и водные) и при изучении природных сообществ (растения леса, луга, водоема и болота). 5 Таблица «Сельскохозяйственные растения». На таблице изображены культурные растения, используемые в сельском хозяйстве. В четырех строках таблицы изображены: в верхней строке – зерновые и зернобобовые растения, на второй строке – овощные культуры, на третьей строке – масличные, прядильные и кормовые культуры, в последней, нижней строке – плодовые культуры. Для каждой группы даны изображения трех растений, а для группы – плодовые культуры – шесть. Растения большинства групп изображены полностью, и только для плодовых растений даны изображения плодов. На рисунках можно рассмотреть части растений, используемые человеком (коробочка хлопчатника, корнеплоды моркови и турнепса, плоды огурца, персика и других растений). Таблицу необходимо использовать при изучении культурных растений, отраслей растениеводства, экономики (сельскохозяйственные производства). Эту таблицу также можно использовать при изучении органов растений, плодов и способов их распространения, признаков цветковых растений. Таблица «Охраняемые растения России». На этой таблице изображения сгруппированы в соответствии с природоохранным статусом: Растения, находящиеся под угрозой исчезновения, малочисленные растения, редкие растения, малоизученные растения, исчезнувшие растения. На таблице растения этих групп расположены в горизонтальных строках, даны названия всех изображений. На таблице растения каждой группы изображены на общепринятом цветном фоне, что позволяет четко отделить растения одной группы от другой. На таблице имеются изображения внешнего вида надземной части растений, отдельные их побеги или цветки. Таблицу необходимо использовать на уроках природоохранного цикла (охрана природы, охраняемые растения, растения Красной книги, Красная книга России, охраняемые территории и т.д.), многообразия растений, характеристика цветковых растений. Таблица «Многообразие животных». На таблице изображены животные многих систематических групп. Каждая систематическая группа представлена двумя – тремя изображениями животных. Все изображения животных подписаны. Изображения каждой систематической группы расположены на цветных фонах, поэтому животных одной группы зрительно отделены от других. Для каждой систематической группы даны изображения животных различных отрядов, отличающихся по внешнему облику (например, бабочка, жук и шмель представляют группу насекомых, а лягушка и тритон – земноводных). Таблицу необходимо использовать при изучении многообразия животных, систематических групп животных, диагностических признаков зверей, птиц, насекомых, рыб, и других. Эту таблицу можно использовать при изучении природных сообществ (животные леса, луга, водоема и болота), приспособлений животных к различным условиям обитания. Таблица «Сельскохозяйственные животные». На таблице изображены животные, которых человек разводит и так или иначе и использует. Все изображения имеют подписи (название животного). На таблице они сгруппированы по систематическом у принципу: в верхней строке изображены насекомые и рыбы, а ниже – домашние птицы и млекопитающие. Таблицу необходимо использовать при изучении домашних животных, отраслей животноводства, экономики (сельскохозяйственные производства). Эту таблицу 6 можно также использовать при изучении систематических групп животных, диагностических признаков насекомых, рыб, птиц и зверей. Таблица «Охраняемые животные России». На этой таблице изображения сгруппированы в соответствии с природоохранным статусом: исчезающие животные, малочисленные животные, редкие животные, малоизученные животные и восстановленные животные. На таблице животные этих групп расположены в горизонтальных строках, даны названия всех изображений. Каждая из групп представлена животными разных классов: звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы и насекомые. Изображены животные каждой группы на общепринятом цветном фоне, что позволяет четко отделить животных одной группы от другой. Таблицу необходимо использовать при изучении тем природоохранного цикла (охрана природы, охраняемые животные, животные Красной книги, Красная книга России, охраняемые территории и т.д.). Также таблицу можно изучать на уроках с тематикой: многообразие животных, диагностические признаки классов животных, приспособление животных к условиям обитания и другим. Таблица «Живые организмы». На этой таблице изображены представители различных царств живых организмов: Растения и животные (верхняя часть таблицы); Грибы и лишайники (центральная часть таблицы) и одноклеточные организмы и бактерии (нижняя строка). На таблице показано также и многообразие растений и животных. Так на ней изображены представители различных классов животных (Бабочка, моллюск и млекопитающее), представители различных отделов растений (цветковые, хвойные растения и папоротники). Таким образом, показано разнообразие внешнего вида растений и животных. Изображения подписаны, за исключением одноклеточных организмов и бактерий. Для одноклеточных и бактерий показано многообразие внешнего облика и условно обозначено, что эти организмы можно рассмотреть только при увеличении (изображения даны на фоне белого круга, символизирующего поле зрения микроскопа). Таблицу необходимо использовать при изучении: многообразия живых организмов, свойств и признаков живого, систематики растений и животных, изучении грибов, лишайников, бактерий и одноклеточных организмов. Кроме этого она может проиллюстрировать изучение таких тем, как научные приборы (микроскоп), история развития биологии (открытие Левенгука) и других. Таблица «Осень. Грибы». На таблице в два столбика изображены съедобные (слева) и ядовитые (справа) грибы. Изображения подобраны таким образом, что пары грибов (съедобных и ядовитых), изображенные рядом похожи друг на друга по внешнему виду. Всего дано пять таких пар. Под каждым изображением дано название. Эту таблицу необходимо использовать при изучении учебных тем: грибы, осенние изменения в природе, лес – природное сообщество, правила поведения в лесу здоровое питание, и других. Таблица «Лес». В верхней части таблицы дано два изображения леса: хвойно-лиственного (смешанного) и хвойного леса. Центральную часть таблицы занимают изображения растений леса, а в нижней ее части находятся рисунки лесных животных. В центральной части таблицы дана схема ярусной структуры мелколиственного леса, а также изображены деревья, полукустарничек черники и 7 лесные травянистые растения (ландыш, папоротник, мох). В нижней части таблицы расположены рисунки типичных лесных животных: зверей, птиц и насекомых. Все изображения на таблице подписаны. Таблицу необходимо использовать на всех уроках по изучению леса, в том числе: лес – природное сообщество растения леса, животные леса, лесные этажи, невидимые нити в лесу, природная зона лесов (тайга, мелколиственные и смешанные леса), санитары леса и другие. Таблица «Луг». В верхней части таблицы изображен цветущий луг. Центральную часть таблицы занимают изображения луговых растений, а в нижней ее части находятся рисунки животных, обитающих на лугах. В центральной части таблицы даны изображения типичных луговых растений – злаковых и представителей других семейств цветковых. В нижней части таблицы расположены рисунки типичных лесных животных: зверей, птиц и насекомых. Все изображения на таблице подписаны. Таблицу необходимо использовать на всех уроках по изучению луга, в том числе: луг – природное сообщество растения луга, животные луга, невидимые нити на лугу и другие. Таблица «Водоем». В верхней части таблицы изображен водоем (Ладожское озеро). Центральную часть таблицы занимают изображения типичных водных растений, а в нижней ее части находятся рисунки водных и околоводных животных. В центральной части таблицы даны изображения растений – обитателей различных поясов водоема и различных систематических групп (цветковых и водорослей). В нижней части таблицы расположены рисунки водных и околоводных животных: зверей, птиц, земноводных, моллюсков и насекомых. Все изображения на таблице подписаны. Таблицу необходимо использовать на всех уроках по изучению водоема, в том числе: водоем – природное сообщество растения водоема, животные водоема, невидимые нити в водоеме, приспособления растений и животных к водному и околоводному образу жизни, обитатели пресного водоема и другие. Методика применения «Окружающий мир» рабочих тетрадей на уроках по предмету Рабочие тетради являются важной системообразующей частью интегрированного учебно-методического комплекса «Открываю законы родного языка, математики и природы» по предмету «Окружающий мир». Тетради созданы по содержательным линиям: ботанической, зоологической и линией связей в живой природе (экологической), а не по классам. Такое структурирование материала позволяет ученикам систематизировать свои знания и целостно представить содержательную линию, а учителям – использовать в условиях работы по разным учебникам. Выполняя задания тетрадей, учащиеся создадут собственный справочник по содержательной линии в виде фотографий, рисунков, схем, таблиц, словесных выводов, что будет облегчать дальнейшее использование усвоенной информации. Тетради на печатной основе содержат богатый иллюстративный материал (цветные фотографии и рисунки, схемы), таблицы, короткие тексты, задания разных типов, сложные вопросы, кроссворды, познавательный материал. Страницы тетради могут быть как в традиционном бумажном варианте, так и в 8 электронном. Это, прежде всего, касается диагностики уровня готовности к изучению нового материала (входной контроль), усвоения после первичного закрепления (текущий контроль), итоговый контроль. Есть задания, носящие межпредметный характер, например: решение сюжетных задач, озаглавливание текстов и т.д. Перечень рабочих тетрадей по предмету «Окружающий мир» 1. Живая природа круглый год (линия связей в живой природе). 2. Путешествие в удивительное Царство растений (ботаническая линия). 3. Путешествие в удивительное Царство животных (зоологическая линия). 4. Жизнь природных сообществ (линия связей в живой природе). Рабочие тетради по курсу «Окружающий мир» являются средством систематизации знаний учащихся по основным содержательным линиям, так как в интегрированном курсе эти материалы рассредоточены по разным темам и классам. Такие тетради помогут учителю организовать закрепление, самостоятельную работу и контроль на уроке, а также домашнюю работу, по ним легко и быстро можно провести актуализацию знаний и повторение изученного материала. Содержание тетрадей по каждой линии должно систематизировать знания младших школьников о растении (ботаническая линия), о животном (зоологическая линия), о связях в живой природе (линия связей в живой природе). Рабочие тетради могут быть использованы при изучении предмета «Окружающий мир» в 1 – 4 классах (УМК «Школа России», «Школа 2100», «Школа XXI века», «Гармония» и др., а также в системах развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). Во всех рабочих тетрадях присутствует сквозной герой лесной мышонок Вася и его друзья: старая Ель, Крапивник, Сорока, Дятел, Зайчишка, Медведь и другие. Мышонок помогает ученику отвечать на вопросы и «подсказывает» как правильно выполнить задание, задает сложные вопросы. Во всех рабочих тетрадях используются общие условные обозначения: 1. Живая природа круглый год (линия связей в живой природе) – часть ИУМК, знакомящая младших школьников с сезонными изменениями в живой 9 природе, с многочисленными связями между обитателями леса в разные времена года (осень, зима, весна, лето). Тетрадь предназначена для организации наблюдений за природой и исследований ее с помощью компьютера на этапах ознакомления с сезонными изменениями и изучения сезонных приспособлений живых организмов и связей в живой природе. В работе с тетрадью используются таблицы: «Весна. Раннецветущие растения», «Осень. Съедобные и ядовитые грибы». Содержание рабочей тетради тесно связано с цифровыми образовательными ресурсами: цветными фотографиями, электронным «Дневником наблюдений погоды» и электронным фотоальбомом «Времена года. 1 часть: Осень», виртуальной экскурсией в осенний лес; анимациями: «Путешествие плодов и семян», «Развитие растения из семени», «Развитие насекомых», «Развитие рыбы», «Развитие лягушки», а также с интерактивными заданиями: «Осеннее расцвечивание листьев», «Вечнозеленые растения», «Летне-зимнезеленые растения», «Осенние изменения в жизни зверей», «Как животные готовятся к зиме», «В каком порядке птицы улетают на юг?» и др. Задания рабочей тетради направлены на формирование важнейших общеучебных (в том числе информационных) и предметных умений. Учащиеся смогут научиться наблюдать сезонные изменения природы в разных классах начальной школы, узнавать, исследовать и описывать растения и животных, устанавливать связи между изменениями в неживой и живой природе, рассказывать о связях в живой природе. Особое место занимают задания межпредметного характера: решение арифметических задач, работа с текстами и цифровыми образовательными ресурсами. Данная рабочая тетрадь может быть использована при изучении предмета «Окружающий мир» во 2 – 4 классах. 2. Путешествие в удивительное Царство растений (ботаническая линия). Мощным фактором, обуславливающим развитие ребенка с первых дней существования, служит природа, как источник новых конкретных ощущений, восприятий и эмоций детей, как стимул развития их мышления. Составной частью природного окружения является растительный мир, который играет огромную роль в жизни человека. Познание этого удивительного мира растений необходимая и важная составляющая развития младшего школьника, но при этом знакомство с растениями, с их жизнью должно быть интересным и увлекательным для детей. Тетрадь «Путешествие в удивительное Царство растений» является частью ИУМК. Ее содержание согласовано с материалом, предъявляемым в таблицах: «Живые организмы», «Многообразие растений», «Весна. Раннецветущие растения», «Сельскохозяйственные растения», «Охраняемые растения России» и в цифровых образовательных ресурсах: цветных фотографиях, интерактивных заданиях: «Вечнозелёные растения», анимации «Дыхание корней», «Питание растений», «Путешествие плодов и семян», «Развитие растения из семени». Рабочая тетрадь знакомит младших школьников с Царством растений, с их многообразием и процессами, происходящими в них, с многочисленными связями между растениями и другими компонентами природы. Ботанический материал по-разному и разрозненно представлен в предмете «Окружающий мир» по разным учебно-методическим комплектам, поэтому при 10 разработке рабочей тетради ставилась не только задача овладения новыми знаниями, но и уточнения, систематизации и обобщения имеющихся знаний у учащихся о растительном мире. Содержание тетради «Путешествие в удивительное Царство растений» представляет собой систему знаний младших школьников о растениях. Такое структурирование материала в одной тетради позволяет учителю, учащимся и их родителям целостно представить содержание материала всей линии за четыре года. Выполненные задания тетради могут быть использованы и как справочник при дальнейшем знакомстве младших школьников с разнообразием и жизнью растений. При чем справочник созданный собственными силами ребенка, что облегчает дальнейшее использование усвоенной информации. По нему легко будет провести актуализацию знаний и повторение изученного материала. Задания направлены на формирование важнейших общеучебных и предметных умений. Учащиеся смогут наблюдать строение и многообразие растений, узнавать растения, а также исследовать, описывать и классифицировать их. Особое место занимают задания межпредметного характера. Кроме того, выполнение многих заданий рабочей тетради опирается на другие составляющие комплекса (анимационные сюжеты, интерактивные задания, медиа иллюстрации, комплект таблиц), которые используются как источники информации, либо как средство повторения, систематизации и обобщения знаний детей при выполнении заданий. Сочетание заданий тетради с заданиями банка и конструктора компьютерных заданий ИУМК, создает возможность для учителя самому выбирать способ выполнения задания в зависимости от конкретных условий, а также осуществлять разноуровневое обучение, варьируя уровень сложности заданий для учащихся. Для детей наиболее успешных в изучении предмета «Окружающий мир» или проявляющих особый интерес к познанию природы в рабочих тетрадях предусмотрена рубрика «Для знатоков окружающего мира». В ней предлагаются дополнительные задания, позволяющие расширить и углубить знания этих учащихся и их совершенствовать умения. Данная рабочая тетрадь может быть использована при изучении предмета «Окружающий мир» во 1 – 4 классах. 3. Путешествие в удивительное Царство животных (зоологическая линия). Рабочая тетрадь для младших школьников (1-4 классы) является частью ИУМК и ее содержание согласовано с таблицами: «Живые организмы», «Многообразие животных», «Сельскохозяйственные животные», «Охраняемые животные России» и тесно связано с цифровыми образовательными ресурсами: цветными фотографиями, виртуальной экскурсией в осенний лес; анимациями: «Развитие насекомых», «Развитие рыбы», «Развитие лягушки», а также с интерактивными заданиями: «Осенние изменения в жизни зверей», «Как животные готовятся к зиме», «В каком порядке птицы улетают на юг?» и др. Рабочая тетрадь знакомит учащихся с удивительным Царством животных как частью природы, с многообразием животных и процессами, происходящими в них, с многочисленными связями между животными и другими компонентами природы. Задания тетради направлены на развитие важнейших общеучебных (в т.ч. информационных) и предметных умений младших школьников. Они смогут научиться наблюдать строение и многообразие животных, узнавать животных, а 11 также исследовать, описывать, классифицировать их. Интересны разнообразные задания межпредметного характера. Удобно использовать рабочую тетрадь и конструктор компьютерных заданий ИУМК для создания версии заданий в электронной форме. В заданиях можно заменять изображения объектов животного мира («Энциклопедия животных» ООО «Кирилл и Мефодий»), а также включать изображения животных своего края (медиатека – личная часть учителя), что дает учителю возможность выбора содержания и способа выполнения задания в зависимости от конкретных условий и задач. Рабочая тетрадь «Путешествие в удивительное Царство животных» может быть использована при изучении предмета «Окружающий мир» во 1 – 4 классах. 4. Жизнь природных сообществ (линия связей в живой природе). Пособие является частью интегрированного учебно-методического комплекса «Открываю законы родного языка, математики и природы». Оно согласовано с материалом, предъявляемым в таблицах: «Лес», «Луг», «Водоем», «Многообразие растений», «Многообразие животных», «Охраняемые растения России», «Охраняемые животные России» и цифровых образовательных ресурсах («Пищевая пирамида» и др.). Темы и задания рабочей тетради знакомят с жизнью природных сообществ: леса, луга, пресноводного водоема – удивительной частью живой природы – экосистемами, с их обитателями и многочисленными связями между ними. Задания тетради направлены на развитие важнейших общеучебных (в т.ч. информационных) и предметных умений младших школьников. Учащиеся смогут научиться наблюдать состав и строение природных сообществ, узнавать обитателей и их приспособления к условиям жизни, а также исследовать, описывать, анализировать их. Тетрадь предназначена для организации наблюдений за природными сообществами и исследований их с помощью компьютера на разных этапах ознакомления с природой в целом. Совместное использование данной тетради с рабочей тетрадью «Живая природа круглый год» позволяет углубить знания о сезонных изменениях в природных сообществах на примере леса. Рабочая тетрадь «Жизнь природных сообществ» может быть использована при изучении предмета «Окружающий мир» во 3 – 4 классах. Назначение цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) по предмету «Окружающий мир» Разумная и рациональная информационная поддержка обучения естествознанию в начальных классах открывает новые возможности в организации, учебной деятельности учащихся, повышает эффективность усвоения знаний, развития младших школьников. Использование компьютерных технологий позволяет более оперативно ориентироваться в новых подходах к содержанию, структуре, методическому сопровождению процесса обучения в начальной школе. Материалы ИУМК предусматривают применение компьютерных технологий на уроках естествознания в течение всего периода обучения в начальной школе при изучении ботанических, зоологических и экологических 12 тем, а также естествознания. в процессе развития младших школьников средствами Создание информационных объектов по естествознанию обусловлено, вопервых, потребностью в них современной начальной школы, во-вторых, целесообразностью использования при изучении именно этих содержательных линий и тем курса «Окружающий мир». Конспекты уроков в «Методическом кабинете» иллюстрируют методику применения различных средств ИУМК. Каждый урок сопровождается теоретической естественнонаучной справкой и методическими рекомендациями к его проведению. Особый интерес для учителя представляют повидовые описания флоры и фауны леса, луга и водоема, сделанные с учетом возрастных особенностей младших школьников. Рассмотрим подробнее структуру и содержание компьютерных инструментов ИУМК и приведем методическое обоснование целесообразности их реализации в виде опытных образцов в инструментальной компьютерной среде. Методический кабинет ИУМК – организованное хранилище нормативных документов, научно-методических и учебно-методических материалов в помощь учителю. Методический кабинет включает: Стандарт – (Государственный образовательный стандарт начального общего образования) – помогает учителю определить значимость конкретного раздела и темы урока предмета «Окружающий мир». Обязательный минимум содержания - ориентирует учителей в определении уровня изучения раздела и темы урока предмета «Окружающий мир». Типы уроков – содержит характеристику уроков различных типов: указаны их цели, этапы, особенности. Формирование понятий – содержит теоретическую справку по важному и трудному для учителей вопросу. Описано, что такое «понятие», каковы ступени формирования понятий, способы определения понятий, методика обучения понятиям. Содержательные линии – содержит список содержательных линий предмета. В каждом предмете выделяются содержательные линии, которые изучаются в развитии. Этот элемент включен в методический кабинет для того, чтобы учитель, разрабатывая урок, видел его в системе других уроков линии, осознал и реализовал связь с ними; видел, какие вопросы уже изучены, а какие еще будут рассматриваться; учитывал преемственность в развитии ботанических, зоологических и экологических представлений и понятий с первого по четвертый класс и далее. Материал по содержательной линии включает: теоретическая справка, методику изучения разделов (тем), материалы для контроля. Теоретическая справка – включает предметную часть (по базовой науке, например, по естествознанию) и методическую часть (например, по методике преподавания естествознания). Обращение к предметной части теоретической справки позволяет учителям: – понять основу учебного материала; – осознанно изучать его с детьми, 13 – уменьшить вероятность фактических ошибок на уроке, – увидеть перспективу в изучении материала. Методическая часть теоретической справки позволяет грамотно работать с учебным материалом по какому-либо разделу и по конкретной теме этого раздела, видеть общие подходы в методике обучения различным темам одного раздела и реализовать их в уроке. Методика изучения разделов (содержательных линий, тем) – содержит конкретные рекомендации по изучению отдельных тем внутри разделов курса, в том числе с использованием ИКС, позволяет понять, на каких принципах и подходах основаны включенные фрагменты уроков, наборов заданий и демослайдов, эффективно пользоваться ими на уроке и самому студенту разрабатывать методически обоснованные уроки по выбранной теме. Материалы для контроля – включают характеристику материалов для контроля за усвоением учебного содержания младшими школьниками: качества предметных знаний и умений учащихся, виды заданий для их проверки. Использование таких материалов позволяет студенту осознанно подходить к организации контроля на уроке, понимать, что (какие качества знаний и умений) и с помощью каких заданий можно проверить у учащихся. Разработанная структура методического кабинета и материалы, подготовленные по выбранным предметам и содержательным линиям, составляют основу для создания многофункционального инструмента, снабженного эффективной системой поиска и гиперрссылок, наполненного научнометодическими материалами по актуальным проблемам педагогического образования (начальная школа) и учебно-методическими материалами по всем содержательным линиям образовательных областей начальной школы. Индивидуальный портфель – организованное хранилище тематических планов и электронных «конспектов» уроков. Начальное образование на современном этапе реализуется в условиях вариативности программ, методов, организационных форм и средств обучения. В этих условиях одной из важнейших составляющих профессиональной компетентности учителя начальной школы является его способность ориентироваться в различных подходах к содержанию, структуре, методическому сопровождению процесса обучения младших школьников. Инструмент «Индивидуальный портфель» позволяет работать с несколькими рабочими программам. Каждый тематический план «Индивидуального портфеля» соответствует некоторой рабочей программе по выбранному предмету и классу, что позволяет при подготовке учителю рассматривать различные рабочие программы. Тематический план состоит из совокупности разделов (содержательных линий), каждый из которых включает последовательность тем. С каждой темой может быть связано несколько уроков. Предлагаемая гибкая структура инструмента ориентирована, в том числе, на то, чтобы продемонстрировать способы реализации дифференцированного подхода к обучению, научить их успешно осуществлять индивидуальное проектирование уроков по разным действующим УМК. Медиатека – организованное хранилище информационных объектов (ИО), из которых можно сконструировать урок. Можно использовать имеющиеся 14 объекты или материалы других учителей, а также создавать свои собственные за счет введения новых объектов. Рассмотрим в рамках предмета «Окружающий мир» классы информационных объектов, которые целесообразно использовать для создания уроков. Для предмета «Окружающий мир» значимы элементы наглядноизобразительного материала: Цветные фотографии и электронные фотоальбомы (для уроков изучения растительного и животного мира, связей в живой природе). Фотографии растений, животных, грибов и природных сообществ показывают многообразие и красоту окружающего мира. Наблюдение цветных изображений обогащает сенсорный опыт детей, воспитывает положительное эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру. Значительное количество фотографий позволяет каждому студенту или учителю сделать свой отбор изображений к уроку и демонстрировать их крупно при хорошем качестве. В практике преподавания часто используются мелкие изображения в ограниченном количестве, а медиатека ИКС содержит избыточное количество фотографий для свободного выбора учителем. Электронный фотоальбом «Времена года» (осень). Представляет собой набор фотографий, подобранных по осенним изменениям в природном сообществе лес. Электронный фотоальбом может пополняться новыми фотографиями. Использование фотоальбома предусматривает подбор названий к фотографиям, создание видеорядов к урокам, виртуальных фотовыставок, использование в тестовых заданиях для учащихся, при иллюстрировании сообщений учащихся. Рисунки растений и животных на белом фоне помогают четко выделить, сделать заметными существенные признаки, особенности объектов природы, которые обычно плохо заметны на цветных фотографиях из-за особенностей естественного фона (чаще зеленого). При опоре на качественные и правильные рисунки успешнее осуществляется формирование единичных и общих естественнонаучных понятий. Использование этих изображений в заданиях для контроля развивает не только память учащихся, но и умение распознавать природные объекты по их внешнему виду, различать растения и животных, сознательно классифицировать их по заданному признаку. Схемы позволяют вычленить существенные признаки или компоненты естественнонаучных понятий и классификаций, связи между ними. Схемы цепей питания наглядно демонстрируют связи растений и животных в природе. Краткая форма представления информации в виде схем приучает младших школьников систематизировать и обобщать свои знания об окружающем мире, выходя на понятийный уровень изучения природы. Так схема природного сообщества лес позволяет понять, что основой сообщества являются разнообразные растения – деревья, кустарники, травы и др., располагающиеся ярусами в пространстве и образующие пространственную структуру природной системы. Географические карты: физические, природных зон России, своего края, необходимы для того, чтобы показать учащимся, что окружающий человека мир имеет те или иные территориальные (пространственные) характеристики. Именно территория выступает в качестве арены жизнедеятельности человека и общества. При этом ту или иную территорию можно рассматривать на разных уровнях: 15 краеведческом, региональном и глобальном. Работа с географическими картами способствует реализации географического подхода в изучении окружающего мира. Комплексность является традиционной характеристикой географического подхода. Географический подход при изучении окружающего мира позволяет младшим школьникам упорядочить огромную информацию, которую обрушивает на них современная цивилизация. К сожалению, в практике обучения работе с географическими картами учителя стали уделять недостаточное внимание, ссылаясь часто на недоступность приобретения пособий и сложность методики работы. Географические карты, помещенные в ИКС, сделают эту работу на уроке доступной учителям начальной школы, в частности при изучении природных зон России. Аудио - и видеофрагменты. Видеофрагменты важны в изучении младшим школьником окружающего мира. Многие учителя редко проводят экскурсии в природу с учащимися, и они не имеют возможности наблюдать природные объекты в естественном окружении. Основным средством развития наблюдательности ребенка является его участие в непосредственных наблюдениях. Многие объекты природы малодоступны или небезопасны для наблюдения в природе. Эти проблемы отступают при использовании видеофрагментов медиатеки ИКС. За короткое время (менее чем за 1 мин.) учащиеся могут стать непосредственными наблюдателями различных эпизодов в жизни растений и животных. Использование видеофрагментов и работа с ними создает благоприятные условия для развития ребенка в целом, и для развития интереса к познанию окружающего мира в частности. Анимации природных процессов и явлений. Целесообразность использования анимационных сюжетов «Развитие растения из семени», «Развитие насекомого», «Развитие рыбы», «Развитие лягушки» обусловлена возможностями компьютера: сделать наглядным процесс осмысления последовательности этапов развития растительного и животного организмов в соответствии с естественнонаучными закономерностями. На экране появляется только та информация, которая актуальна для каждого конкретного этапа развития организма. Это избавляет учителя от необходимости проводить одновременное обсуждение этапов развития организма и их фиксацию. Нужно обратить внимание детей на то, что в данных динамических моделях, стрелки показывают последовательность этапов развития. Формированию у детей умения «читать» схему, рассказывать по ней, составлять схему с помощью учителя или самостоятельно следует уделить значительное внимание при изучении данной темы, поскольку эта работа оказывает большое развивающее воздействие на учащихся. Язык схем достаточно универсален, и опыт его использования, несомненно, пригодится школьникам в будущем – в средней школе при изучении естественнонаучных дисциплин. Развитию навыка работы со схемами помогают «слепые» схемы, на которых ребенок должен определить, что изображено, рассказать о процессе, устно подставить в пустые «кружочки» определенные объекты. Если кто-либо из детей не в состоянии справиться с этим заданием, он может ограничиться воспроизведением знаний по готовой схеме. Целесообразность использования анимационных сюжетов по содержательным линиям: ботанической, зоологической, связей в живой природе обусловлена возможностями компьютера сделать наглядным процесс осмысления 16 последовательности процесса в соответствии с естественнонаучной теорией. На экране появляется только та информация, которая актуальна для одного конкретного действия. Задания для учащихся можно использовать как в компьютерном виде, так и в печатном варианте. Компьютерный вариант заданий позволяет быстро, интересно и успешно проводить текущий и итоговый контроль усвоения учащимися сложного естественнонаучного материала. Развивающий потенциал заданий связан с их направленностью на формирование таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, классификация, обобщение. Задания проверяют не только знания, но и умения учащихся, так как во многих заданиях используются объекты Медиатеки (фотографии, рисунки, схемы). Средства ИУМК позволяют учителю создавать компьютерные задания на основе имеющихся примеров и по аналогии с ними. Большая часть заданий по естествознанию разрабатывалась таким образом, чтобы не дублировать наиболее распространённые учебники, а дополнять их. Методика применения интерактивных заданий и анимаций на уроках окружающего мира 1. «Дневник наблюдений погоды» является междисциплинарным объектом и может быть использован в течение всего учебного года учащимися и учителем для фиксации результатов наблюдений погоды при изучении сезонных изменений в неживой природе, для раскрытия влияния этих изменений на связи в живой природе. Дневник наблюдений предназначен для подведения итогов наблюдений погоды в течении недели или месяца. Такая возможность позволит приучить школьников к регулярным наблюдениям за погодой. Например, возможность увидеть сводные графики и диаграммы, может стимулировать ежедневные наблюдения. Для записи результатов наблюдений необходимо, следуя указаниям системы, выбрать необходимый год, месяц и неделю. Далее, перетаскивая цифры и условные знаки (как в кассе букв), заполнить нужные «окошки» для заполнения строчки на каждый день (температура воздуха, состояние неба, осадки, ветер, другие явления). При выставлении значения температуры воздуха акцентируйте внимание на знак « + » или « – » перед числом, в зависимости от того положительная или отрицательная температура воздуха была зафиксирована в этот день. Итоги недельных наблюдений можно подвести по состоянию неба и осадкам. Результаты наблюдений за температурой воздуха и направлением ветра можно подводить за месяц. Для подведения итогов, щелкните курсором по маленькому квадрату желтого цвета в конце строки с записями наблюдений. Итоговый экран дает возможность увидеть результаты наблюдений за весь срок (неделя или месяц), сосчитать число дней с одинаковыми погодными явлениями (например, пасмурной погодой, дождливыми днями и др.). В нижней строке экрана имеются указания, что нужно сделать (как заполнить таблицу или о чем рассуждать и какие выводы делать по итогам). Для записи данных имеется сводная таблица, по данным сводной таблицы нужно построить график или диаграмму. В сводную таблицу данные заносят, вводя цифры с клавиатуры. Для построения диаграммы необходимо выделить строку в таблице (например, дождливые дни) щелкнув по 17 ней курсором, и после этого щелкнуть курсором по сегменту круговой диаграммы. «Дневник наблюдений» предлагает построить диаграммы двух типов: круговую и столбиковую. После этого можно сравнить разные способы представления информации и подведения итога (на экране запись в виде значков, круговая и столбиковая диаграммы) проанализировать полученные данные, сделать вывод о состоянии погоды. Итоги фиксации температуры воздуха и наблюдений за направлением ветра в течение месяца подводятся автоматически и младшие школьники видят еще два типа представления информации – график хода температуры и розу ветров. 2. «Осеннее расцвечивание листьев». Интерактивное задание рекомендуется предлагать учащимся после экскурсии, посвященной изучению осенних явлений в жизни растений. Оно позволит обратиться к личным впечатлениям школьников, обобщить результаты наблюдений на экскурсии и дома, понять причины наступления сезона, увидеть причинно-следственные связи. Это задание можно использовать как при фронтальной, так индивидуальной и групповой (или в парах) работе на уроках: «Осенние изменения в жизни растений», «Невидимые нити в осеннем лесу», при повторении и закреплении темы «Осенние изменения в жизни природы». Работа с этим ЦОРом хорошо сочетается с выполнением заданий № 2, 3, 4 (тема «Какого цвета осень?») в рабочей тетради «Живая природа круглый год». Обратите внимание на первый экран ЦОРа. Здесь можно увидеть: название природной зоны наблюдений, проблемный вопрос, на который нужно будет ответить в конце работы, календарь природы. Открыть календарь можно, щелкнув указателем (курсором) по названию «Календарь природы». Далее следует выбрать подсезон осени и открыть рабочую страничку. Учащиеся, выполняя задание, раскрашивают листья с помощью палитры в нижней части экрана и курсора в виде капли. Щелчком курсора-капли по палитре выбираем цвет и переносим его на изображение листа. Чтобы окрасить лист нужно щелкнуть окрашенной каплейкурсором по изображению листа. Листья окрашиваются в любой из предложенных цветов. Окрасить можно любой из листьев. Далее, если цвет выбран правильно, автоматически окрасятся и другие листья. Если ответ неверный – оставшиеся два листа не окрасятся. В любом случае, на экране появится кнопка «Продолжить». Щелкнув указателем по этой кнопке, возвращаемся на первый экран. Если ответ был правильным – в «Календаре природы» строка с избранным подсезоном осени окрасится в зеленый цвет и можно выбрать следующий подсезон. Если ответ не правильный – строка подсезона в «Календаре природы» будет окрашена в розовый цвет. В этом случае работу по этому подсезону осени нужно повторить. После перебора всех подсезонов, по кнопке «Продолжить» переходим на экран с итогами работы. Глядя на эту страничку, следует рассуждать, сравнивать, анализировать результаты работы и находить взаимосвязи между длиной дня, температурой воздуха и окрашиванием листьев. Следующая страница предлагает выбрать правильный вывод. 3. «Пищевая пирамида» дает возможность младшему школьнику самостоятельно исследовать естественнонаучную закономерность – соотношение численности организмов каждого трофического уровня в сообществах. Учащиеся 18 наглядно видят последствия изменения численности одного из трофических уровней – изменение численности других уровней, вплоть до полного исчезновения одного из них. Учащиеся могут самостоятельно прогнозировать изменения, а затем задавать значения численности организмов любого трофического уровня и отслеживать происходящие изменения пищевой пирамиды, подтверждать или опровергать свои гипотезы. Этот сюжет позволяет понять суть природного равновесия и его динамический характер. Традиционные наглядные средства такими возможностями не обладают. Интерактивное задание позволяет оценить последствия нарушений в экосистеме. На первом экране изображена упрощенная пищевая пирамида численности. Задание можно включать в уроки экологического содержания «Природное сообщество луг», «Невидимые нити», (взаимосвязи в природном сообществе), уроки природоохранного содержания. Расчетная таблица, расположенная в верхнем правом углу, позволяет провести мини исследование. Независимо от контекста и содержания урока (это могут быть взаимосвязи между растениями и животными, пищевые цепи и сети, последствия деятельности человека и др.) пирамида позволяет увидеть, что произойдет при изменении численности организмов в сообществе. Набрав число в одной строке (пищевом уровне) расчетной таблицы и щелкнув по кнопке «Пересчитать» можно увидеть уменьшение или увеличение численности на других пищевых уровнях. При определенных значениях численности наблюдается исчезновение отдельных пищевых уровней, что свидетельствует о нарушении экологического равновесия в природном сообществе. 4. «Путешествие плодов и семян». Анимация, показывающая, как плоды и семена растений распространяются, т.е. оказываются на новых территориях, где их раньше не было. Способ распространения плодов и семян зависит от тех приспособлений, которые у них развиваются. Это могут быть разнообразные крылышки, летучки, пучки волосков. Такие семена легко разносятся ветром на большие расстояния. Для других плодов характерно наличие яркой окраски, сочной мякоти, служащей пищей разнообразным животным, в частности, птицам. При этом семена не перевариваются, а «путешествуют» вместе с птицей на большие расстояния. Например, плоды рябины успешно распространяются дроздами, свиристелями, снегирями и др. Такие плоды как желуди могут использоваться сойками для создания запасов на зиму. Сладкие выросты семян фиалки привлекают муравьев. Колючие плоды и семена, имеющие крючки, зацепляются за шерсть животных и одежду человека и «переезжают» с ними на новые места. Данная анимация способствует развитию умения наблюдать и обобщать наблюдения сезонных изменений у растений, делать выводы. Может использоваться при введении нового материала о расселении растений, способах распространения плодов и семян растений – при помощи ветра и животных. Может использоваться совместно с тетрадью «Путешествие в удивительное Царство растений» (задания №50, 51, 52) на уроках: «Распространение плодов и семян», «Размножение растений» и с тетрадью «Живая природа круглый год» (задание № 6, 17, 18, 19, 26) на уроках, посвященных изучению осени («Осенние изменения в жизни растений», «Невидимые нити в осеннем лесу»). 5. «Развитие растения из семени». Анимация позволяет увидеть 19 Может использоваться совместно с тетрадью «Путешествие в удивительное Царство растений» (задания № 53, 54, 55). 6, 7. «Развитие насекомого», «Развитие лягушки» Анимации, посвященные развитию животных можно использовать при изучении темы «Размножение животных», в первую очередь на этапе изучения нового материала. Материал анимаций «Развитие лягушки» и «Развитие рыбы» также можно использовать при изучении темы «Природное сообщество – водоем» или «Животные водоема». Для работы с анимациями в рабочей тетради «Путешествие в удивительное царство животных» имеется тема «Как животные размножаются?» Для выполнения заданий № 48, 49, 50 в этой тетради необходимо просмотреть соответствующую анимацию. Так как анимации не озвучены, все комментарии имеются в нижней части экрана («Развитие насекомых» и «Развитие лягушки»). Поэтому учитель может воспользоваться возможностью развивать восприятие ребенка, обращая внимание на отдельные части экрана, помогая школьникам увидеть процесс развития. Здесь можно учить ребенка соотносить прочитанное и увиденное на экране, давать описание деталей увиденного, рассуждать и сравнивать. Например, сравните личинок бабочки и кузнечика по внешнему виду, форме тела и окраске. Чем отличатся молодая лягушка от взрослой? И т.д. 8. «Развитие рыбы». В анимации «Развитие рыбы» комментарии появляются лишь в конце, поэтому необходимы учительские комментарии по ходу анимации. Мы можем предложить следующие комментарии: № Изображение на экране Комментарии учителя п/п 1. Фон центрального квадрата В размножении участвуют самка и «под водой» – пресный водоем самец Две рыбы (форель) 2. В центральном поле в центре Самки рыб выметывают икру, самцы изображение – отложенная ее оплодотворяют, поливая молоками. икра 3. В центре экрана изображение Внутри икринки развивается зародыш одной икринки с зародышем внутри 4. Икринка в центральном Из икринки вылупляется личинка – квадрате лопается справа, и ее малек с большим желточным мешком. содержимое разворачивается в Желточный мешок – запас личинку (малек) с большим питательных веществ. желточным мешком 5. Изображение малька Малек растет, расходуя содержимое пропорционально желточного мешка увеличивается, желточный мешок уменьшается 6. Изображение малька Когда запас питательных веществ в пропорционально желточном мешке полностью увеличивается на 1/5, использован, малек начинает желточный мешок исчезает кормиться 7. В центральном квадрате Малек питается и растет 20 8. изображение малька увеличивается В центральной части экрана Постепенно малек растет возникает изображение превращается во взрослую рыбу взрослой рыбы (форель) и 9. Интерактивное задание «Вечнозелёные растения». Вопрос: «Какие растения можно назвать вечнозелёными?» или определение. На экране: меню с подсезонами осени и сезонами, два ряда окон по 4 окна в каждом: береза, ольха, сосна, ель, звездчатка, брусника, черника, земляника. В нижней строчке три варианта выводов для выбора ученика. Задание можно успешно использовать на уроках ботанической линии, линии связей в живой природе: «Сезонные изменения в жизни растений», «Осенние изменения в жизни растений», «Зимние изменения в жизни растений», «Весенние изменения в жизни растений», «Приспособления растений», «Экологические группы растений». 10. Интерактивное задание «Летне-зимнезелённые растения» Вопрос: «Какие растения можно отнести к летне-зимнезелёным?» или определение. На экране: меню с подсезонами осени и сезонами, два ряда окон по 3 окна в каждом: земляника, черника, майник, брусника, гравилат, кислица. В нижней строчке три варианта выводов для выбора ученика. Задание можно успешно использовать на уроках ботанической линии, линии связей в живой природе: «Сезонные изменения в жизни растений», «Осенние изменения в жизни растений», «Зимние изменения в жизни растений», «Весенние изменения в жизни растений», «Приспособления растений», «Экологические группы растений». 11. Интерактивное задание «Осенние изменения в жизни зверей». В центре экрана поле для вопроса: «Какие звери осенью линяют?» Справа и слева от двух центральных окон по 3 окна с изображениями: медведь, заяц, волк, белка, полевка, еж. Под каждым окном с изображением окно для комментария. Снизу – поле для вывода (выбор из трех вариантов). Сезонная линька – явление характерное для всех млекопитающих. Этот процесс перестройки в работе организма позволяет животным подготовится к зиме и пережить ее в наиболее благополучном режиме. Итак, в ходе линьки перестраивается работа всего организма: меняются ритмы, меняются особенности химического состава клеток и тканей, происходит запасание жиров или подготовка к спячке или зимнему сну, меняется и шерсть. Все млекопитающие в ходе осенней линьки меняют шерсть с летней на зимнюю. Весной происходит обратная линька. Линяют все звери, в том числе и те, которые на зиму засыпают (медведь, еж и другие). Летняя шерсть у млекопитающих состоит в основном из остистых, довольно жестких волос. В зимней же шерсти большую долю составляют пуховые волосы – мягкие, короткие и пушистые. Густой подпушек создает воздушную прослойку и не позволяет телу переохлаждаться. Таким образом, животные летом не перегреваются, а зимой не замерзают. Для некоторых животных характерны и изменения окраски шерсти. В первую очередь это приспособление выработалось у животных, нуждающихся в маскировке (для защиты или охоты). Так линька с изменение окраски характерна для зайца, белки 21 (защита) и горностая (охота). Мыши и полевки окраску шерсти не меняют, так как живут в под снегом, и враги их не видят. Не меняет окраски и лось – самое крупное животное северных лесов. Задание можно использовать на уроках зоологической линии, линии связей в живой природе: «Сезонные изменения в жизни животных», «Приспособления животных». 12. «Как животные готовятся к зиме». Интерактивный объект, позволяющий ученику сопоставить названия действий животных с соответствующими изображениями животных (изображения животных подписаны). Помимо линьки, все млекопитающие в период подготовки к зиме запасают жиры (жир – это не только запас пищи для зимоспящих зверей), но и хороший теплоизолирующий материал. Звери, зимой засыпающие (медведь, барсук) запасают много жира, так, чтобы его хватило на всю зиму. Известно, что если медведь не накопит осенью достаточно жира – он не сможет заснуть, не ляжет в берлогу и будет всю зиму ходить по лесу. Таких медведей называют шатунами, они очень опасны, и, к сожалению, к концу зимы обычно погибают от голода. Другие звери, проводящие зиму в спячке (еж, летучие мыши, мышовки) запасают немного жира, так как в состоянии спячки (анабиоза) им требуется совсем немного энергии (и значит – пищи). Так же немного жира у зверей, активных зимой – зайцев, волков, лосей и лис. Им жир нужен, как дополнительный теплоизолирующий слой и запас энергии на случай крайнего голода. Некоторые звери, активные зимой, запасают пищу. Так делают белки, мыши и полевки, бобры. Многие звери готовят (строят и утепляют) на зиму убежища – одни, как медведь или барсук, чтобы проспать всю зиму, другие – для ночевок или на лютый мороз как, например, белки. Ученик должен отметить, как разные животные готовятся к зиме. Можно использовать для закрепления и систематизации знаний по зоологической линии, при изучении сезонных изменений в жизни животных, приспособлений животных. Является междисциплинарным объектом. 13. В каком порядке птицы улетают на юг. Интерактивное исследовательское задание, направленное на развитие у младших школьников умения устанавливать причинно-следственные связи. Перелетными или мигрирующими называются птицы, для которых характерны сезонные перемещения на достаточно дальние расстояния. Маршруты, направление, и места зимовок (и гнездования) меняются незначительно. Погодные условия и кормовая база обычно оказывают воздействие на сроки начала и окончания миграций, но не могут остановить или отменить миграции. В теплую погоду и при наличии обильной кормовой базы сроки отлета на зимовку наступают позже. Так же, как в запоздалую и холодную весну птицы прилетают позже. Птиц из Европы, зимующих в центральной и южной Африке, называют дальними мигрантами, а тех, кто перелетает на зимовки на юг Европы или в северную Африку – ближними. Ближние мигранты иногда остаются зимовать в местах гнездовий. Именно поэтому в мягкие зимы даже на Северо-западе России можно встретить зимующих грачей, дроздов, скворцов и других ближних мигрантов. Птицы, которые в течении года перелетают с места на место, и не 22 имеют постоянных маршрутов, мест зимовки и гнездования, называют кочующими. Перемещения этих птиц обычно определяются в первую очередь наличием достаточного количества корма. Поэтому в годы урожая шишек хвойных деревьев появляются стаи клестов (в такие они даже гнездятся во второй половине зимы), при богатом урожае ягод рябины появляются в лесах и городах свиристели, щуры, снегири. И именно поэтому снегирей нельзя однозначно отнести к перелетным птицам. На Северо-западе России часть этих птиц прилетают на зимовки в более южные районы, часть – относится к кочующим, и появляются только в годы с большим урожаем рябины, а часть снегирей проводит в наших лесах весь год – и зимуют и гнездятся. Последних можно отнести к оседлым птицам – они весь год проводят на одной территории. Зимой оседлые птицы часто объединяются в стайки, весной и летом – образуют пары и выводят птенцов. К ним относят дятлов, пищух, королька, сорок, соек и других птиц. Мигрирующие птицы улетают на зимовки и прилетают к местам гнездований в строго определенном порядке. Первыми, еще в середине лета улетают дальние мигранты – чечевицы и дубровники. В конце лета, начиная с последней декады августа, и примерно до конца сентября улетают насекомоядные птицы (надо отметить, что в это время корма для них еще достаточно!). К ним можно отнести пеночек, славок, стрижей, кукушек, ласточек и других. Начиная с середины сентября, и до середины ноября улетают растительноядные птицы: зяблики, юрки, овсянки. В конце сентября, в октябре улетают птицы «всеядные», питающиеся и растительной, и животной пищей: дрозды, трясогузки. Птицы болотные и околоводные (гуси, утки, журавли) улетают с первыми заморозками, а вот чайки улетают последними – в конце ноября. Весной птицы возвращаются в обратном порядке. Сроки весеннего пролета приходятся на период с конца марта до конца мая. На экране даны изображения птиц, под каждым изображением написано название птицы. Ученик должен ответить на вопрос, самостоятельно расставив стрелки. Если ученик пытается поставить стрелку неправильно, то стрелка начинает мигать красным цветом и исчезает, появляется одна из правильных стрелок. Ребенок может изменить параметр одного окна: календарь природы, световой день, температура воздуха. В ответ на изменение параметра, происходит смена всех остальных. Испробовав несколько вариантов, можно перейти к помощи или к выводам. Каждое значение температуры связано с подсезоном в соответствии с таблицей. Ученик может выбрать значения температуры из заданного диапазона и изображения насекомых. Допускается перебирать значения температуры или изображения насекомых в любом порядке. При выборе изображения насекомого, на экране появляется изображение только этого насекомого в соответствии с таблицей и температурой. Изображение термометра сохраняется. Ребенок может перебрать любое количество изображений насекомых, но обязательно – все варианты температур. В противном случае можно напомнить миганием изображения термометра с невыбранной температурой. После выбора всех значений температур становятся доступными выводы в виде тестового задания типа «один из многих». 14. Конструктор таблиц «Цепи питания в лесу» со справочным материалом. Конструктор таблиц представляет собой шаблон с окнами. В верхнем окне выставляется название сезона года (лето, осень, зима, весна). Ниже 23 располагаются четыре окна (по два в каждом ряду) – в них располагаются изображения растений и животных. Левое нижнее окно остается неизменным – это звено редуцентов (бактерии, плесневые грибы и др.). Учащиеся наблюдают изменения, обсуждают их и делают выводы. Для разработки учебно-методического наполнения ИУМК по предмету окружающий мир выбраны одни из наиболее сложных современных содержательных линий курса, а именно, «Ботаническая линия», «Зоологическая линия» и «Линия изучения связей в живой природе». Сложность раскрытия этих линии заключается в том, что специальной подготовки по общей экологии учитель часто не имеет. При работе он опирается на знания ботаники и зоологии. Для большинства работающих учителей начальной школы экологическое содержание и работа с ним представляется непростым делом. К сожалению, методические рекомендации к этому материалу пока недостаточны и отрывочны. Конспекты уроков по этим содержательным линиям, подготовленные для методического наполнения ИКС с помощью конструктора уроков, ориентированы на следующие образовательные цели: расширить и систематизировать представления учащихся об основных группах растений и животных, связях между ними, о приспособлениях животных к добыче и поеданию пищи, о приспособлениях растений к пассивной защите от поедания животными, о способах распространения растений и т.д. Развивающие цели предполагают: развитие умения учащихся находить признаки живого существа у растений и животных; развитие логического мышления детей через отгадывание загадок о растениях и животных; через формирование умения классифицировать растения и животных по заданным признакам; совершенствовать умение классифицировать объекты природы по заданному признаку, давать название группе объектов; совершенствовать восприятие детей при рассматривании изображений объектов природы и их анализе и т.д. Возможности ИКС позволяют подготовить учителей начальной школы – к достижению указанных целей обучения за счет формирования умения отбирать необходимые объекты для построения видеоряда, конструировать видеоряд, который позволяет выстраивать определенную логику раскрытия темы и создает эмоциональный фон для изучения, что важно для возраста обучаемых. Примеры тестовых заданий, которые могут быть созданы в «Конструкторе тестов» 1. Задание типа: «Один из многих» Задание 1. Почему лягушки, змеи, ящерицы зиму проводят в спячке? Отметь правильный ответ. Они все лето не спали, поэтому зимой спят. Они активны только, когда тепло. Некому на них охотиться. Задание 2. Каких животных называют хищниками? Выбери верный ответ. Тех, которые питаются падалью; тех, которые питаются растениями; тех, которые питаются другими животными. Задание 3. Каких животных называют растительноядными? Отметь правильный ответ. 24 Тех, которые питаются насекомыми; тех, которые питаются плодами, листьями и другими частями растений; тех, которые питаются умершими организмами. 2. Задание типа: «Несколько из многих» Задание 1. Что помогает лисице ловить добычу? Отметь верные ответы. 1. острый слух; 2. острый нюх, 3. острые зубы; 4. тихие шаги; 5. быстрые лапы. Задание 2. Что помогает сове ловить и удерживать добычу? Отметь верные ответы. маленькие глаза; большие глаза; мягкое оперение; слабые когти; острые когти; сильный изогнутый клюв. 3. Задание типа: «Ввод слова» Задание 1: Отгадай загадки 1. Лишь она из всех пернатых Ловит гусениц мохнатых – Тем и пользу принесет, Лес от гибели спасет! (Кукушка) 2. Каждый шорох она слышит И охотится на мышек. Нет какой-нибудь полевки – Так зайчишку схватит ловко. (Сова) 3. В стужу долбит до весны Шишки ели и сосны. Проверяет и кору. Клюв надежный, прочный, острый, – Всех козявок под корой Сыщет летнею порой. (Дятел) 4. Хатка из веток, Вход под водой, Стволы осинок Спасают его зимой. (Бобр) 5. Словно яркие цветы Необычной красоты, На лугу они порхают И цветочки опыляют. (Бабочки) 6. Для защиты – жало Поострей кинжала. Полосатая краса, 25 С тонкой талией... (Оса) 7. Кто зимой птенцов выводит, В шишках семена находит? Клюв ее совсем не прост, А названье птицы ... (Клест) 8. Что за птица? Клюв крючком, Видит ночью, словно днем. Каждый шорох ночью слышит И охотится на мышек. (Сова) 9. Семена сосны и ели Птицы дружной стайкой ели, Только голоса звенели И чешуйки в снег летели. Что за птицы прилетели? (Клесты) 10. Продолбил себе дупло, В нем просторно и тепло. Для семьи построил дом. Кто хозяин в доме том? (Дятел) Задание 2. Узнай по птицу описанию. Введи ответ. Головка у этой птички в черной шапочке, спинка, крылья и хвост темные, а грудка ярко - желтая, будто в желтый жилетик нарядилась. Летом она питается жучками и червячками, а зимой, в бескормицу, ест все: и разные зернышки, и крошки хлебные, и вареные овощи. Но больше всего охотница она до свежего несоленого сала. Ответ: синица Эти черные с красной грудкой птицы появляются у нас с первым снегом. Питаются семенами рябины, клена, трав. С наступлением весны они улетают от нас в более северные места. Ответ: снегирь На замершем дереве пристроилась птица. Какая она нарядная зимой! Головка и спинка черные, а на затылке ярко-красное пятно, а на черных крыльях белые пятнышки и полоски. Ответ: дятел. 4. Задание типа: «Сопоставление» Задание 1. Рассмотри изображения птиц. Установи соответствие между особенностями внешнего вида птицы и ее питанием. Изображения: Насекомоядные имеют короткий, широкий клюв птицы конусообразной формы. имеют тонкий, удлиненный клюв, которым Хищные птицы захватывают пищу. клюв заканчивается мощным крючком, Растительноядн пальцы ног заканчиваются мощными ые когтями; все это помогает схватывать и птицы удерживать пищу. 26 Задание 2. У живых организмов есть три основные «профессии». Постарайся определить, кто какую «профессию» выполняет в природе. Разрушители кормят все живые существа и выделяют кислород для дыхания всех обитателей Земли. Производители поедают погибшие организмы и обеспечивают растения питательными веществами почвы. Потребители питаются другими живыми организмами. 5. Задание типа: «Выделение» Задание 1. Выдели названия насекомых. Лось, пчела, щука, бабочка, стрекоза, лягушка, медведь, синица, белка, шмель, кузнечик, сом, жук, ворона. Задание 2. Выдели названия зверей. Лось, сова, щука, кабан, медведь, бабочка, белка, гадюка, бобр, жук, окунь, ворона, еж, крот. Задание 3. Выдели названия птиц. Сова, пчела, лиса, окунь, синица, дятел, белка, утка, лягушка, чайка, крот, воробей, заяц, карась. Задание 4. Выдели названия рыб. Пчела, щука, стрекоза, медведь, окунь, гадюка, лягушка, плотва, сом, бобр, карась. Задание 5. Для чего зверям хвосты? Прочитай текст и выдели слова, которые объясняют, какую роль выполняет хвост у животного. Лиса без хвоста пропадет. Погонятся за ней собаки – быстро ее бесхвостую поймают. А с хвостом лиса их обманет. Поведет хвостом вправо, а сама влево метнется. Так и уйдет рыжая плутовка от погони. А еще лисице хвост помогает резко поворачивать, совсем как руль. Когда белка прыгает с дерева на дерево, то расправляет свой пушистый хвост, и он, как парашют, поддерживает ее в воздухе, помогает белке сохранить равновесие. В зимнюю стужу, белка прикрывается хвостом, как одеялом. Бобер большую часть жизни проводит в воде. Хвост служит ему как руль и весло и, кроме того, помогает добывать пищу. Когда зверь грызет дерево, он сидит на задних лапах и опирается на свой широкий хвост. Если бобер замечает опасность – волка, большую щуку, – он с силой ударяет хвостом по воде. Этот шлепок – как сигнал тревоги для всех бобров, которые сразу же ныряют под воду и прячутся. 6. Задание типа: «Потерянная буква» Задание 1. Что помогает зайцу спасаться от хищников? Вставь нужные слова. Быстрые _______, острый ________, цвет ______. 27 Слова для справок: слух, шкурки, лапы. 7. Задание типа: «Стрелки» Задание 1. Определи, чьи это уши. Соедини стрелкой название животного и рисунок его ушей. Изображения: Животные: уши зайца медведь уши медведя лось уши белки заяц уши лося белка Задание 2. Кто как передвигается? Покажи стрелками. Медведь прыгает карась летает синица ползает волк плавает дождевой червь ходит лягушка бегает Задание 3. Как перечисленные растения привлекают насекомых-опылителей? Укажи линиями верные ответы. Шиповник сирень черемуха таволга клевер привлекает запах и нектар цветков крупные яркие цветки мелкие цветки, собраны в соцветия 8. Задание типа: «Перемести в область» Задание 1. Распредели зверей по группам: растительноядные, насекомоядные, хищные. Млекопитающие: лось, кабан, заяц, лесная мышь, лисица, волк, еж, медведь, крот. Примеры для создания карточек с заданиями в ИКС Задание 1. Напиши названия 4 животных, относящихся к разным группам. Задание 2.Среди животных различают группы: рыбы, насекомые, птицы, звери. Приведи по 2-3 примера животных каждой группы и запиши. рыбы – _____________________; насекомые – __________________________; птицы – _________________________; звери – ________________________. 28 Задание 3. Кому в природе нужны насекомые? Укажи варианты с помощью стрелок. Травы Деревья Звери Грибы Насекомые Насекомые Птицы Рыбы Кустарники Ящерицы Лягушки Ответ: Травы Деревья Звери Гриб Насекомые Насекомые Птиц Рыб Кустарники Ящерицы Лягушки Задание 4. Рассмотри рисунки. Как, одним словом можно назвать эти предметы природы? Изображения: жука, индюка, вороны, овцы, тигра, носорога, ежа. Это все – ________________. Если знаешь, поставь под рисунками их названия. По первым буквам названий прочитай слово, в котором одна буква пропущена. Вставь ее. Так ты проверишь, правильно ли ты назвал всех. Задание 5. Отгадай загадки и запиши названия животных. Нарисуй этих животных. Пример сценария для создания уроков в ИУМК Примерный план - конспект урока 2 класс. Тема: Невидимые нити. Тип урока: изучение нового материала. Цель: дать представления учащимся о связях в живой природе. Задачи урока: Образовательные: расширить и систематизировать представления учащихся о том, какие связи бывают в лесу, познакомить с друзьями и вредителями леса; 29 учить учащихся находить эти связи в природе; устанавливать последствия действий человека в природе. Развивающие: совершенствовать умение классифицировать объекты природы по заданному признаку, давать название группе объектов; совершенствовать восприятие детей при рассматривании изображений объектов природы и их анализе. Воспитательные: расширить кругозор детей об обитателях леса и о связях между ними; воспитывать ответственное отношение учащихся к лесу. Оборудование урока: компьютер и проектор; изображения из медиатеки ИКС: лес в солнечный день, рогоз, телорез, камыш, кувшинка, тростник, ива; ель, береза, рябина, ветреница, клен, дуб, бересклет; гвоздика, пижма, пырей, ромашка, ежа, василек, подорожник; высохшие голые деревья; насекомые, опасные для леса: жуки листоеды, жуки короеды, гусеницы; изображение участка леса с кустарниками: ветки жимолости с цветками и плодами, ветка калины с цветками и ветка с плодами, ветка крушины с цветками и плодами, ветка рябины с плодами, ветка бересклета бородавчатого с плодами; божья коровка, пчела на цветке, шмель на цветке, муравей, муравейник в лесу, синица, кукушка, дрозд, дятел; гнезда птиц; изображение леса; дидактические карточки с заданиями. Ход урока: Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся На экране: Лес в солнечный день. Создание эмоционального 1. Организац Звучат голоса леса. (Демо- фона. слайд). ионный: подготовка – «Сегодня мы отправимся на Учащиеся, прослушав записи, учащихся к заочную прогулку. Вслушайтесь, называют место прогулки. работе. пожалуйста, и отгадайте, куда мы – «Лес». пойдем?» 2. Краткий Задания могут быть даны на экране или быть зачитаны опрос учителем. учащихся по – «Но прежде, нам необходимо Развитие мотивации учебной важнейшим подготовиться к путешествию. деятельности учащихся. разделам Для этого выполним задания». пройденног Задание 1. Выдели растение, – «Лещина, жимолость, о материала, которое не относится к вороний глаз, который кустарникам. можжевельник, малина, понадобится Лещина, жимолость, вороний бересклет». при глаз, можжевельник, малина, – «Вороний глаз – это освоении бересклет. травянистое растение». нового Задание 2. Выдели растение, – «Клен, береза, дуб, ель, материала. которое не относиться к ясень, сосна, крушина, деревьям. лиственница». Клен, береза, дуб, ель, ясень, – «Крушина – это кустарник». сосна, крушина, лиственница. Задание 3. (на карточке) Выдели – «Ветреница, вороний глаз, растение, которое не относиться купальница, манжетка, к травянистым растениям. калина». 30 Задание 4. Назови группы, к – «Млекопитающие, которым относятся насекомые, птицы, перечисленные животные. пресмыкающиеся». Лисица корова заяц волк Ответ: Млекопитающие лисица корова заяц волк бабочка кузнечик Тля тутовый шелкопряд Насекомые Бабочка Кузнечик Тля Тутовый шелкопряд синица воробей курица соловей Птицы синица воробей курица соловей Задание 5. Какая группа растений относится к лесу? Отметь группу. 1. Рогоз, телорез, камыш, кувшинка, тростник, ива. 2. Ель, береза, рябина, ветреница, клен, дуб, бересклет. 3. Гвоздика, пижма, пырей, ромашка, ежа, василек, подорожник. 3. Определение основных целей занятия. 4. Освоение учащимися нового материала: формирование конкретных представлений об изучаемых фактах, явлениях, их сущности и взаимосвязях у учащихся. (Даются изображения групп растений на экране). – «К лесу относится вторая группа растений». – «В лесу растут ель, береза, рябина, ветреница, клен, дуб, бересклет». Путешествуя в лесу, мы должны Развитие мотивации научиться видеть связи, которые учебной деятельности существуют между обитателями учащихся на уроке. леса. На экране: лес в летний день. (Демо- Учащиеся слайд). рассматривают Текст на экране и за кадром. изображение и слушают текст. – «Однажды случилась такая Дети высказывают свои история. Главный лесничий предположения. рассуждал так: «Лес – это деревья, а Если необходимо, то все остальное – лишнее. Надо бы учитель записывает их вырубить кустарники, чтобы было на доске, чтобы затем чисто и просторно. Сказано – сравнить с изучаемым сделано». материалом. – «Как вы думаете, что-нибудь изменится в лесу или нет?» 31 На экране: высохшие голые деревья, Учащиеся наблюдают текст за кадром. (Демо-слайд). изменения, произошедшие с лесом. – «Прошло три года. Видит главный Учащиеся внимательно лесничий, что в его чистом, слушают и сравнивают аккуратном лесу что-то неладно. получившийся результат Куда не посмотришь, везде торчат со своими высохшие, голые деревья». предположениями. Вопрос на экране: Дети высказывают свои – «Что же случилось? Отчего предположения о деревья сохнут?» (Демо-слайд). причинах изменений в лесу. На экране: насекомые – опасные для Учащиеся называют леса: жуки-листоеды, жуки- опасных для леса короеды и гусеницы. (Демо-слайд). насекомых. Текст за кадром или на экране. – «Жуки и гусеницы». – «Улетели птицы... Зато для жуков Слушают объяснение и гусениц, которых поедали птицы, учителя или читают началось привольное житье. сами текст с экрана. Развелось их видимо-невидимо. Пожалел лесничий, что приказал все кустарники вырубить». Вопрос на экране: – «Гусеницы поедают – «Каких насекомых опасных для листья, короеды вредят леса вы знаете?» (Демо-слайд). деревьям». На экране: участок леса с Учащиеся кустарниками. Текст за кадром. рассматривают (Демо-слайд). изображение. – «А случилось вот что. В зарослях Слушают объяснение кустарников гнездились и прятались учителя или читают птицы. Они с удовольствием сами текст с экрана. питались ягодами кустарников и насекомыми. Когда вырубили кустарники, улетели птицы в другие края». – «Сравните свои предположения с Дети сравнивают свои тем, что произошло в лесу». предположения со словами учителя. Вопрос на экране. Учащиеся называют – «Какие кустарники нужны лесу и знакомые лесные его обитателям?» (Демо-слайд). кустарники. 32 – «Давайте, познакомимся с некоторыми лесными кустарниками поближе. Узнаем, какие связи между ними и другими обитателями леса существуют». На экране: ветки жимолости с цветками и плодами (Демо-слайд). – «Что это за растение?» Жимолость. У этого кустарника красивые заметные плоды – блестящие красные ягодки размером с горошину. Они располагаются на ветках попарно. Их легко находят птицы, которые питаются этими плодами. На экране: ветка калины с цветками и ветка с плодами. (Демослайд). – «Что это за растение?» Калина нарядна с весны до глубокой осени. В начале лета ее ветви покрываются кружевными снежно-белыми соцветиями, которые к осени превращаются в ярко-красные ягоды. Птицы с удовольствием склевывают ягоды. На экране: ветка крушины с цветками и плодами. (Демо-слайд). – «Что это за растение?» Крушина – хороший медонос. Зрелые плоды крушины напоминают большие черные бусины с блестящей поверхностью. Эти плоды совершенно несъедобны. Однако птицы, особенно дрозды, охотно их поедают. Пернатые служат основными разносчиками семян крушины. Рассматривают изображения лесных кустарников. Затем переходят к работе с отдельными изображениями. Учащиеся рассматривают изображение. Учащиеся называют растение. – « Жимолость». Если они затрудняются, то учитель называет сам и кратко характеризует. Учащиеся рассматривают изображение. – «Калина». Учащиеся называют растение. Если они затрудняются, то учитель называет сам. Слушают рассказ о нем. Учащиеся рассматривают изображение. Учащиеся называют растение, если затрудняются, то учитель называет сам. – «Крушина». Учащиеся читают текст о крушине. 33 На экране: ветка рябины с плодами. (Демо-слайд) – «Что это за растение?» Ветви рябины едва выдерживают тяжесть созревших плодов. Дрозды очень любят плоды этого растения. На экране: ветка бересклета с цветками и с плодами. (Демо-слайд). – «Кто может назвать этот кустарник?» Бересклет бородавчатый. Ветви у этого кустарника особенные – они покрыты множеством мельчайших бугорков, похожих на бородавочки. Отсюда и происходит название кустарника. Оригинальны плоды бересклета как яркие серьги, свешивающиеся с веток. Окраска их пестрая – сочетание розового, оранжевого и черного цветов. На экране: насекомые – друзья леса: божья коровка, пчела, шмель, муравей. (Демо-слайд). – «Но у леса есть и друзья. Как вы думаете, кого относят к друзьям леса?» – «Назовите животных, показанных на экране». – «Как эти животные помогают лесу?» На экране: божья коровка (Демослайд). Божья коровка поедает множество тлей, которые питаются соком растений. На экране: пчела на цветке (Демослайд). – «Рябина». Учащиеся называют растение и рассказывают о своих впечатлениях от встречи с ним. Учащиеся рассматривают изображение. Учитель называет этот кустарник. – «Бересклет». Учащиеся слушают рассказ о бересклете и сравнивают его с изображением, находят описанные признаки. Учащиеся рассматривают изображение. – «Друзья леса - это птицы, звери, насекомые». – «Божья коровка, пчела, шмель, муравей». Учащиеся отвечают на вопрос после подробного рассмотрения отдельных объектов. Учащиеся рассматривают изображения. Учащиеся рассказывают о том, где они встречали божью коровку и как она выглядит. Учащиеся рассматривают изображение. 34 Пчела – небольшого размера, полосатое желто-черное насекомое. Пчелы – общественные насекомые, живут семьей в гнезде. Гнездо в виде ячеек-сот строят из воска. Пчелы собирают нектар и пыльцу цветков для себя и личинок. Пчела – хороший опылитель. На экране: Шмель на цветке (Демослайд). Учащиеся рассматривают изображения и рассказывают о жизни пчел или читают текст Учащиеся рассматривают изображение. Учащиеся рассматривают изображения, сравнивают с пчелой. Шмели – крупные, мохнатые насекомые, полосатой окраски. Как и пчелы, это общественные насекомые. Живут в гнезде, которое строят из сухой травы и мха на земле, в укромном месте. Питаются нектаром и пыльцой цветков растений. Перемещаясь с цветка на цветок, шмели опыляют их. На экране: муравей, муравейник в Учащиеся лесу. (Демо-слайд). рассматривают изображения. Учащиеся рассказывают Рыжий муравей Муравьи живут семьей в о жизни муравьев, о муравейнике. Те муравьи, которых своих встречах с ними в мы видим в лесу – это рабочие лесу. Дополняют свои муравьи. У каждого муравья своя знания о муравьях. работа. Пищей муравьям служат различные насекомые. На экране: синица, кукушка, дрозд, Учащиеся дятел. (Демо-слайд). Текст за рассматривают кадром. изображения. – «Есть у леса и другие друзья – птицы». – «Каких птиц – друзей леса вы – «Синица, кукушка, знаете?» дрозд, дятел». На экране: большая синица. (Демо- Учащиеся слайд). рассматривают изображение. 35 – «Знакома ли вам эта птица?» Большая синица. Птичка эта размером с воробья. Головка, продольная полоса вдоль середины груди, горлышко, задняя часть брюшка и подхвостье у нее – черные, щеки – белые. Хвост и крылья серо-голубые, спинка зеленая, нижняя часть тела желтая. На экране: кукушка. (Демо-слайд). По внешнему виду кукушка похожа на ястреба. Она питается самыми разными насекомыми, но предпочитает разнообразных гусениц. Кукушка подкладывает по одному своему яйцу в гнезда других птиц. На экране: дрозд. (Демо-слайд). – «Большая синица». Ученики рассказывают о своих наблюдениях жизни синиц в городе в разные времена года. Учащиеся рассматривают изображение. Учащиеся слушают рассказ учителя о кукушке и ее роли в борьбе с насекомыми, опасными для леса. Сравнивают новые сведения о кукушке с тем образом, который у них сложился до этого. Делают выводы. Учащиеся рассматривают изображение. Учащиеся слушают или читают текст. Вспоминают, встречали ли этих птиц в природе и где. Гнезда дрозды строят и на земле, и на деревьях. Питаются они дождевыми червями, насекомыми, улитками, которых летом собирают на земле. Осенью часто едят разнообразные лесные ягоды. На экране: дятел. (Демо-слайд). Учащиеся рассматривают изображение. – «Что это за птица?» – «Дятел». Птица средних размеров, пестрой Учащиеся после черно-белой окраски. У самца есть рассматривания красная шапочка. Весной часто изображения и могут слышна «барабанная дробь» дятла. попробовать описать Гнездится в дуплах. Летом внешний вид дятла. кормиться насекомыми, добывая их из-под коры деревьев, зимой – семенами ели и сосны. На экране: гнезда птиц. (Демо- Учащиеся слайд) рассматривают гнезда. 36 – «Птицы для строительства своих гнезд используют различные материалы: веточки, мох, траву и др.». – «Рассмотрите гнезда птиц. Кто, какой материал использовал для своего гнезда?» На экране: изображение леса или текст. (Демо-слайд). Текст за кадром. Вывод: «Невидимые нити – это связи, которые есть в природе повсюду. Связаны между собой неживая и живая природа, растения и животные, различные животные между собой». Вопрос на экране (Демо-слайд): «Как человек может нарушить эти связи? К каким бедам это приведет?» Вывод: Человек связан тысячами нитей с окружающей его природой. Человек – часть природы. 5. Краткий – «Давайте проверим, как вы усвоили новый материал». опрос учащихся по новому материалу для Задание 1. Какой из живых контроля организмов поможет в наведении усвоенного и порядка? Выбери из предложенных проведения ответов правильный ответ. первичного Уменьшить количество слишком закрепления размножившихся жуковматериала. древоточцев поможет: одуванчик, дятел, ястреб. Задание 2. С каким деревом напрямую и косвенно связаны кукушка, сойка, белка, дубовый усач, олень, лесные мыши, неясыть, жук-олень? Отметь правильный ответ. Береза, сосна, осина, ель, дуб, вяз. Учащиеся объяснение. слушают Учащиеся называют «строительный материал», из которого построено каждое гнездо. Учащиеся могут попробовать сделать вывод сами, а затем сравнить с текстом на экране. Дети высказывают свои предположения. Учащиеся пытаются сформулировать вывод вместе с учителем. Мотивация учебной деятельности по контролю усвоения материала. – «Одуванчик, дятел, ястреб». – «Уменьшить количество слишком размножившихся жуковдревоточцев поможет – дятел». - «Все они связаны с дубом». – «Береза, сосна, осина, ель, дуб, вяз». 37 Задание 3. Какие связи между растениями и животными можно увидеть в природе? Выбери верные ответы. 1. Растение – место обитания животного; 2. растение служит пищей животному; 3. растение – защита для животного от других животных; 4. животные помогают распространяться семенам растениям; 5. животное – укрытие для растения; 6. заросли растений служат укрытием для животных; 7. животные защищают растения от поедания; 8. животные используют растения, их части для постройки своих жилищ. Задание 4. Выбери правильные ответы. При санитарной рубке леса вырубили все дуплистые деревья. Лес начал чахнуть, потому что: Учащиеся читают и анализируют утверждения, делают выбор. 1. Растение – место обитания животного; 2. растение служит пищей животному; 4. животные помогают распространяться семенам растениям; 6. заросли растений служат укрытием для животных; 8. животные используют растения, их части для постройки своих жилищ. Учащиеся выбирают правильные ответы. – «Лес начал чахнуть, потому что: 38 1. в дуплах живут белки, которые распространяют семена деревьев и споры грибов, в результате в лесах появляется молодые деревья (подрост); 2. в дуплах живут дятлы, которые защищают деревья от короедов; 3. в дуплах живут совы, они уничтожают лесных мышей, которые поедают семена деревьев, а леса стареют и чахнут; 4. в дуплах живут поползни и другие птицы, которые защищают лес от насекомых-вредителей. 6.Информация о домашнем задании и рекомендации по его выполнению. Прочитать статью учебника. Выполнить задания: Задание 1. Какие связи между растениями и растениями можно увидеть в природе? Выбери верные ответы. 1. Теневыносливые растения растут под пологом других растений; 2. светолюбивые растения прячутся под более крупными растениями; 3. растения защищают другие растения от животных; 4. рядом растущие растения конкурируют (соперничают) за питательные вещества из почвы; 5. растения служат пищей для других растений; 6. одни растения угнетают другие растения. 1. в дуплах живут белки, которые распространяют семена деревьев и споры грибов, в результате в лесах появляется молодые деревья (подрост); 2. в дуплах живут дятлы, которые защищают деревья от короедов; 3. в дуплах живут совы, они уничтожают лесных мышей, которые поедают семена деревьев, а леса стареют и чахнут; 4. в дуплах живут поползни и другие птицы, которые защищают лес от насекомых – вредителей». Учащиеся записывают домашнее задание. Между растениями и растениями можно увидеть в природе следующие связи: 1. теневыносливые растения растут под пологом других растений; 4. рядом растущие растения конкурируют (соперничают) за питательные вещества из почвы; 6. одни растения угнетают другие растения 39 7. Подведение итогов урока. Задание 2. Какие связи между животным и животным можно увидеть в природе? Выбери верные ответы. 1. Животные служат пищей для других животных; 2. все животные живут рядом; 3. каждое животное занимает свое место в природе; 4. хищники вредят природе, потому что поедают других животных; 5. каждое животное приспособлено к определенному способу передвижения; крупные животные защищают мелких от других животных. Нарисовать рисунок на тему «Невидимые нити» – «Что нового вы узнали на уроке?» – «О каких нитях шла речь?» – «Почему тема нашего урока «Невидимые нити»?» – «Понравилось ли вам путешествие в лес?» – «Что запомнилось больше всего?» Учитель оценивает работу учащихся на уроке. – Между животным и животным можно увидеть в природе следующие связи: 1. животные служат пищей для других животных; 3. каждое животное занимает свое место в природе; 5. каждое животное приспособлено к определенному способу передвижения. Учащиеся выполняют рисунок по желанию. Учащиеся отвечают на предложенные вопросы. Учащиеся выражают свое отношение к теме урока и его содержанию. Связь содержательных блоков предмета «Окружающий мир» и частей ИУМК» (примерное тематическое планирование) № Содержательные блоки Части ИУМК, средства № Название темы Путешествие в удивительное Царство растений 1. Что общего у разных растений и как Цифровые фото декоративных растений, разнообразия они живут? (7 час.) Декоративные растения клумб. органов, схема «Дыхание Растение живое существо. Органы и их растений». функции. Разнообразие органов. Таблица «Живые организмы» Дыхание, питание, размножение, (бумажная). опыление, развитие, распространение. Анимации «Питание Космическая роль зеленых растений. растений», «Дыхание корней», «Путешествие плодов и семян», «Развитие растения из семени». Виртуальная экскурсия, составленная из изображений 40 2. Какие бывают растения? (5час.) Дикорастущие и культурные растения, деревья, кустарники, травы. Комнатные растения и уход за ними. Многообразие царства растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. 3. Сезонные изменения в жизни растений (4 час.) Изменения в жизни растений осенью, зимой, весной и летом. Связь состояния растений в разные времена года с состояние неживой природы. Охрана растений. Особенности труда растениеводов. 4. Растения природных зон России (5 час.) Растения арктических пустынь и и видеофрагментов медиатеки. Рабочая тетрадь «Путешествие в удивительное Царство растений». Цифровые фото. Таблицы «Многообразие растений», «Весна. Раннецветущие растения» (бумажные). Интерактивные задания: «Вечнозеленые растения», «Летне-зимнезеленые растения». Виртуальная экскурсия, составленная из изображений и видеофрагментов медиатеки. Рабочая тетрадь «Путешествие в удивительное Царство растений». Цифровые фото осени, зимы, весны, лета, состояния различных групп растений. «Дневник наблюдений погоды». Таблицы «Многообразие растений», «Весна. Раннецветущие растения», «Осень. Съедобные и ядовитые грибы», «Сельскохозяйственные растения» (бумажные). Виртуальная экскурсия, составленная из изображений и видеофрагментов медиатеки. Анимации «Путешествие плодов и семян», «Развитие растения из семени». Интерактивные задания: «Осеннее расцвечивание листьев», «Вечнозеленые растения», «Летнезимнезеленые растения». Рабочая тетрадь «Живая природа круглый год». Цифровые фото природных зон, растений; географическая карта. 41 тундры, лесной зоны, степей и пустынь, Таблица «Охраняемые Черноморского побережья. Охрана растения России» (бумажные). растительного мира России. Виртуальная экскурсия, составленная из изображений и видеофрагментов медиатеки. Большая энциклопедия «Кирилла и Мефодия». 5. Растения – часть природного Цифровые фото, схема «Ярусы леса». сообщества (4 часа) Растения – основа природных Таблицы: «Лес», «Луг», сообществ. Приспособленность «Водоем» (бумажные). растений к условиям жизни в лесу, на Виртуальная экскурсия, лугу, в водоеме и около него. составленная из изображений Многообразие и особенности растений. и видеофрагментов медиатеки. Охрана редких растений. Интерактивное задание Великий круговорот жизни. исследовательского типа «Пищевая пирамида». Рабочая тетрадь «Жизнь природных сообществ». Цифровые фото, 6. Растениеводство (1 час) Растениеводство как составная часть видеофрагменты, схема. сельского хозяйства. Разнообразие Таблицы: культурных растений. «Сельскохозяйственные Отрасли растениеводства и профессии растения» (бумажные). людей. Значение. Рабочая тетрадь «Путешествие в удивительное Царство растений». Путешествие в удивительное Царство животных 1. Что общего у разных животных и как Цифровые фото животных зоопарка, бумажная таблица они живут? (4 час.) Животные зоопарков. Животное – «Многообразие животных». живое существо. Передвижение, Анимации: «Развитие питание, размножение, развитие. насекомых», «Развитие рыбы», «Развитие лягушки». Виртуальная экскурсия, составленная из изображений и видеофрагментов медиатеки. Рабочая тетрадь «Путешествие в удивительное Царство животных». Цифровые фото. 2. Какие бывают животные? (7 час.) Дикие и домашние животные. Таблицы «Живые организмы», Животные уголка живой природы и «Многообразие животных» уход за ними. Многообразие царства (бумажные). животных: насекомые, рыбы, птицы, Виртуальная экскурсия, звери. составленная из изображений и видеофрагментов медиатеки. 42 3. Сезонные изменения в жизни животных(3 часа) Изменения в жизни животных осенью, зимой, весной и летом. Связь состояния животных в разные времена года с состояние неживой природы. Охрана животных. Особенности труда животноводов. 4. Животные природных зон России (5 час.) Животные арктических пустынь и тундры, лесной зоны, степей и пустынь, Черноморского побережья. Охрана животного мира России. 5. Животные – часть природного сообщества (4часа) Животные – часть природных сообществ. Приспособленность животных к условиям жизни в лесу, на Рабочая тетрадь «Путешествие в удивительное Царство животных». Цифровые фото осени, зимы, весны, лета, состояния различных групп животных, видеофрагменты, «Дневник наблюдений погоды». Таблица «Сельскохозяйственные животные» (бумажная). Анимации: «Развитие насекомых», «Развитие рыбы», «Развитие лягушки». Интерактивные задания «Осенние изменения в жизни зверей», «Как животные готовятся к зиме», «В каком порядке птицы улетают на юг», Виртуальная экскурсия, составленная из изображений и видеофрагментов медиатеки. Рабочие тетради «Живая природа круглый год», «Путешествие в удивительное Царство животных». Цифровые фото природных зон, животных; видеофрагменты. Географическая карта. Таблицы: «Сельскохозяйственные растения», «Охраняемые животные России» (бумажные). Виртуальная экскурсия, составленная из изображений и видеофрагментов медиатеки. Большая энциклопедия и энциклопедия животных «Кирилла и Мефодия». Цифровые фото диких животных, видеофрагменты, схемы, Таблицы: «Лес», «Луг», «Водоем» (бумажные). 43 лугу, в водоеме и около него. Многообразие и особенности животных. Охрана редких животных. Великий круговорот жизни. Анимация «Ярусы леса». Виртуальная экскурсия, составленная из изображений и видеофрагментов медиатеки. Интерактивное задание исследовательского типа «Пищевая пирамида». Рабочие тетради «Жизнь природных сообществ», «Путешествие в удивительное Царство животных». Цифровые фото, 6. Животноводство (2 час) Животноводство как составная часть видеофрагменты, схема. сельского хозяйства. Разнообразие Таблицы: домашних животных. «Сельскохозяйственные Отрасли животноводства и профессии животные» (бумажные). людей. Значение. Незаметные Рабочая тетрадь «Путешествие защитники урожая. в удивительное Царство животных». Открываю тайны невидимых нитей природы 1. Что такое природа? (4 часа) Цифровые фото природных Компоненты природы. Грибы в объектов, видеофрагменты, природе. Лишайники и их роль в схемы, таблицы электронные и природе. Солнце, растения, животные и бумажные. человек. Виртуальная экскурсия, составленная из изображений и видеофрагментов медиатеки. Интерактивная игра «Узнай объект природы или рукотворного мира». 2. Как приспособлены к условиям Цифровые фото растений и животных, сезонных явлений, жизни разные организмы? (3 часа) Приспособления растений и животных видеофрагменты, схемы, к условиям жизни. Зависимость таблицы электронные и растений и животных друг от друга. бумажные. Влияние изменений в неживой природе Виртуальная экскурсия, на жизнь организмов. составленная из изображений и видеофрагментов медиатеки. Рабочая тетрадь «Жизнь природных сообществ». Цифровые фото, 3. Невидимые нити (4 часа) Невидимые нити. Невидимые нити в видеофрагменты, таблица, осеннем, зимнем, весеннем, летнем схемы. лесу. Невидимая сеть и невидимая Мультимедиа объект: пирамида. интерактивное задание исследовательского типа «Пищевая пирамида». 44 4. Природные зоны России (6 часов) Зона арктических пустынь. Зона тундры. Леса России. Зоны степей и пустынь. Побережье Черного моря. Красная книга России. 5. Сообщества – природные и созданные человеком (6 часов) Жизнь леса. Что такое парк? Жизнь луга. Что такое огород? Жизнь пресного водоема. Что такое аквариум? 6. Великий круговорот жизни. Экологическое равновесие (2 часа). Рабочие тетради: «Жизнь природных сообществ», «Живая природа круглый год». Цифровые фото природных зон, видеофрагменты. Географическая карта. Виртуальная экскурсия, составленная из изображений и видеофрагментов медиатеки. (на примере одной из зон). Большая энциклопедия «Кирилла и Мефодия». CD-диск «Красная книга России (животные)». Цифровые фото растений и животных, видеофрагменты, схемы. Таблицы: «Лес», «Луг», «Водоем» (бумажные). Анимация «Ярусы леса». Виртуальная экскурсия, составленная из изображений и видеофрагментов медиатеки. Рабочая тетрадь «Жизнь природных сообществ». Цифровые фото растений и животных, видеофрагменты, схемы. Мультимедиа объект: интерактивное задание исследовательского типа «Пищевая пирамида». Методические рекомендации к урокам ботанической содержательной линии ИУМК Помочь учителю начального звена школы в решении этих и других целей и задач начального образования при изучении с детьми материала ботанической линии природоведческого компонента предмета «Окружающий мир» призван разработанный нами ИУМК «Открываю законы родного языка, математики и природы». Для уроков ботанической содержательной линии в составе ИУМК созданы: рабочая тетрадь на печатной основе «Путешествие в удивительное Царство растений», банк и конструктор заданий с компьютерной поддержкой и комплект цветных таблиц «Живая природа». Кроме того, в рамках комплекса созданы цифровые образовательные ресурсы: анимированные сюжеты («Питание растений», «Путешествие плодов и семян»), дидактические средства («Вечнозелёные растения», «Осеннее расцвечивание листьев» и т.д.); медиаиллюстрации. Работа с этими и другими частями единого ИУМК создает условия для формирования и развития у младших школьников умения работать с 45 информацией, которая по-разному представлена на бумажных носителях и в цифровых образовательных ресурсах, для овладения учащимися способами получения, переработки, фиксации и передачи полученной из различных источников информации (визуальных, текстовых, электронных). Следовательно, и становлению их информационной компетентности. При разработке моделей уроков о растениях авторы учитывали, что ботанический материал по-разному и разрозненно представлен в курсе «Окружающий мир» по разным учебно-методическим комплектам (см. тематическое планирование по различным УМК). Рекомендации к урокам приводятся в соответствии с последовательностью тем рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство растений». В предлагаемых рекомендациях к урокам определено место и функции компонентов ИУМК «Открываю законы родного языка, математики и природы». Методические рекомендации к урокам начинаются с определения цели и задач урока с учетом основных целей и задач всего курса «Окружающий мир» и необходимости и важности формирования информационных умений у учащихся начальных классов. Что растет на клумбе? В число задач изучения курса “Окружающий мир“ на начальном этапе входит освоение знаний об окружающем мире, формирование ярких представлений о разнообразии природных объектов, о целостности окружающего мира, развитие умения анализировать и характеризовать его объекты, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов природы. Исходя из этого основными задачами урока по теме «Что растет на клумбе?» являются: знакомство с разнообразием растений ближайшего окружения ребенка и их значением в жизни человека; развитие умения практически исследовать растения и описывать их внешний вид, узнавать декоративные растения по их описанию или изображенному контуру (абрису). Среди информационных задач данного урока необходимо отметить совершенствование умения учащихся определять тему, главную мысль текста и озаглавливать его, представлять визуальную информацию в виде таблицы, а табличную информацию преобразовывать в словесную форму. Направления организации урока: 1. Урок начинается с совершенствования умения учащихся выделять растения из объектов окружающего мира. Для этого учитель может использовать готовые компьютерные задания на актуализацию знаний детей из банка заданий или составить свои, используя изображения медиатеки ИУМК. При этом учащимся в тестовых заданиях могут предъявляться как изображения целых растений, так и их фрагментов, что позволит усложнить задания и даст возможность осуществлять разноуровневое обучение. 2. Изучение нового материала следует начать с выполнения задания № 1 (с. 4) рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство растений». Результатом знакомства с текстом будет постановка перед детьми вопросов от имени главного героя – мышонка Васи, вызывающих при ответе на них затруднения: «Что такое клумба? Какие растения на ней растут?» Кроме того, в ходе работы с текстом учитель имеет возможность совершенствовать умение учащихся определять тему и главную мысль текста, после чего ученики 46 озаглавливают этот текст. Чтобы помочь учащимся ответить на поставленные вопросы, учителю предлагается использовать самостоятельно составленный им видеоряд изображений клумб, декоративных растений из медиатеки ИУМК. Вместе с учителем дети учатся описывать декоративные растения по предъявленным изображениям. Попутно учитель может сообщать интересные дополнительные сведения об этих объектах растительного мира. Зафиксировать результаты работы с этим видеорядом поможет задание № 2 (с. 4) рабочей тетради, где учащиеся отмечают растения, растущие на клумбах. Далее проводится исследовательская практическая работа, в ходе которой учащиеся более подробно знакомятся с календулой и бархатцами – растениями, часто используемыми в посадках на городских клумбах. Результаты визуального и тактильного изучения цветов фиксируются в таблице в рабочей тетради (с. 5, № 3). В ней также представлен и план исследования растений. Завершением выполнения задания № 3 будет самостоятельное составление ребенком устного рассказа-описания одного из растений с опорой на заполненную уже в ходе практической работе таблицу. При этом учащийся учится преобразовывать полученную и зафиксированную информацию из одной формы в другую. Затем учитель предлагает ученикам поработать в парах и вместе с соседом выполнить задание № 4 (с.5) рабочей тетради: узнать декоративные растения по описанию. Признаки, по которым узнали описываемые растения можно подчеркнуть цветными линиями, чтобы детям легче было находить в тексте эти признаки при обсуждении. 3. В заключительной части урока учащиеся, используя прием словесного рисования, описывают свою придуманную клумбу, которую потом изобразят дома в рабочей тетради (с. 7, № 7). При затруднении в выполнении детьми этой работы устно, учитель может предложить собрать клумбу из мозаики, изготовленной из распечатанных и разрезанных изображений из медиатеки. 4. В качестве домашнего задания, выполняемого на прогулке после уроков, ученикам предлагается самостоятельно выяснить, где в их населенном пункте используются «передвижные» цветники. Результат наблюдения дети фиксируют в рабочей тетради (с.7, № 6). Для детей проявляющих интерес к изучению природы в рабочей тетради предусмотрены задания по распознаванию растений клумб по их абрисам (с. 6, № 5) и выбору верного утверждения (с. 7, № 8). Эти задания могут выполняться как дома, так и на уроке. Что общего у разных растений? Урок по теме «Что общего у разных растений?» призван систематизировать и расширить образные представления учащихся о растении, как о целостном организме; познакомить учащихся с внешним строением цветкового растения, его частями (органами) и их многообразием, показать основную роль каждой части растения в жизни целого растения; учить различать изученные части растения; формировать представления учащихся о соцветиях и их значении, различиях между плодами и корнеплодами. В ходе всего занятия учитель продолжает начатую на предыдущих уроках работу по формированию понятия “растение“, по совершенствованию умения учащихся распознавать и описывать растения. К информационным задачам этого урока относятся следующие: развитие умения детей на основе наблюдений сравнивать объекты, делать выводы под 47 руководством учителя; находить ответы на поставленные вопросы, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке. Направления организации урока: 1. Для актуализации знаний учащихся учитель может использовать выполненные задания рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство растений» (с. 5 – 6, № 3-4), и с их помощью дети назовут знакомые им части (органы) цветковых растений. Другим вариантом начала урока может быть предлагаемое начало в конспекте: проверка и закрепление знаний учеников по теме «Что такое хвоинки?» Для этого мы предлагаем в тестовых компьютерных заданиях ИУМК использовать видеоряды с изображениями целых хвойных растений и их фрагментов, что позволит совершенствовать у детей умение различать растения этой группы. Аналогичная работа может проводиться и по различению растений цветника (клумбы). 2. Изучение нового материала строится как поиск ответа на вопрос мышонка Васи и на основе практического исследования живых растений или гербария. Результаты практической работы заносятся в таблицу в рабочей тетради (с. 8, № 9) и дают возможность учащимся провести сравнение исследуемых цветковых растений и сделать самостоятельно вывод об особенностях внешнего строения растений данной группы. Кроме того, для формирования и систематизации конкретных представлений младших школьников о растении – целостном организме, служат подобранные демослайды растений и их частей медиатеки ИУМК. Важно учить детей этого возраста анализировать предлагаемые изображения, обращать внимание на существенные признаки, а не на более яркие, бросающиеся в глаза признаки. Необходимо подводить итог на каждом этапе деятельности и формулировать вместе с учащимися выводы, акцентируя их внимание на роли отдельных органов растения в жизни целого растения. Следует также показать разнообразие частей растения с целью расширения и уточнения образных представлений учеников о частях цветкового растения. А также выделять с помощью сравнения различие и сходство отдельных частей растения и целых растений, различать целое и части. Для данной работы учителем могут быть использованы фрагменты таблиц «Многообразие растений» (цветковые) или «Весна. Раннецветущие растения». Можно предложить учащимся, рассмотрев растения, описать их внешний вид, рассказать по плану, что они знают о них. 3. Для обеспечения осознанности освоения нового материала и организации деятельности школьников по применению новых знаний в рабочей тетради предусмотрено задание, где необходимо подписать названия частей (органов) изображенного растения фасоли (с. 9, № 10). Другой вариант работы по первичному закреплению нового материала предложен в конспекте урока по данной теме (см. материалы методического кабинета). Также на данном этапе урока можно использовать загадки из банка загадок методического кабинета. Для успешно обучающихся учащихся можно сразу предложить задания для самостоятельного выполнения, взяв их из банка тестовых компьютерных заданий ИУМК. При подготовке к уроку учитель может по своему желанию заменить задания, предложенные в примерном плане-конспекте урока на другие задания, взятые из того же банка заданий к данной теме. 48 4. При систематизации знаний, подведении итогов важно еще раз повторить с детьми части цветкового растения, обратить внимание на роль, выполняемую каждым органом растения в жизни целого растения. Решение кроссворда в рабочей тетради (с. 10, № 13) позволяет активизировать деятельность каждого учащегося на этом этапе урока, вызвать непроизвольный интерес к работе в конце урока. Учителю следует на данном этапе урока уточнить у ребят, что же такое «вершки и корешки». 5. Для домашнего выполнения предусмотрено задания № 11 (с. 9) и № 14 (с. 10) рабочей тетради. Задание № 11 опирается на математическое умение детей сравнивать и упорядочивать именованные числа в заданном порядке, задание № 14 предполагает закрепление знаний об основной роли отдельных органов в жизни целого растения. Для знатоков окружающего мира на дом предлагается задание исследовательского характера (с. 9, № 12) по изучению одного из значений листа в жизни растения. Какие бывают растения? Урок по теме «Какие бывают растения?» предполагает продолжить формирование понятия “растение“, дать представления о разных группах растений: деревьях, кустарниках, травянистых растениях; при этом уточнить представления учащихся об отличительных особенностях внешнего строения деревьев, кустарников и травянистых растений; учить детей различать изученные группы растений: деревья, кустарники, травы, и относить растения к одной из изученных групп; закреплять знания об органах растений; формировать эмоционально-ценностное отношение к растениям; воспитывать интерес к их изучению. Среди информационных задач урока особое внимание следует уделить решению таких задач, как: совершенствование умения учащихся самостоятельно делать выводы на основе наблюдений и сравнения изображений, получать визуальную информацию при анализе изображений и переводить ее в вербальную форму, а затем представлять информацию в виде схемы. Направления организации урока: 1. В работе по актуализации имеющихся знаний у учащихся педагогу следует уделить внимание выделению детьми растений из окружающей природы, повторению названий частей растения и месту их расположения на растении. Учителю предлагается использовать компьютерные тестовые задания, представленные в ИУМК. Ориентируясь на особенности учащихся своего класса, учитель может заменить предлагаемые в примерном плане-конспекте задания другими из банка заданий к данной теме (см. методический кабинет). 2. Знакомство младших школьников с жизненными формами растений начинается с постановки героем – мышонком Васей проблемного вопроса: «Как различить дерево, кустарник и траву?». Затем важно дать возможность детям высказать свои предположения, которые могут быть зафиксированы учителем на доске. Для расширения и систематизации образных представлений учащихся о деревьях, кустарниках, травянистых растениях учителю предлагается использовать уже подобранный видеоряд изображений из медиатеки «Растения» или самостоятельно составить его с учетом разнообразия представителей растительного мира своей местности. Результаты работы с видеорядом заносятся детьми в рабочую тетрадь (с. 11, № 15). При анализе изображений растений важно обратить внимание ребят на отличительные 49 особенности внешнего строения представителей каждой группы, с другими – признаками внутреннего строения учащиеся познакомятся в старших классах. Рассмотрение изобразительного материала, его сравнение, обсуждение и вербальное описание позволяют познакомить детей с разнообразием представителей каждой жизненной формы растений и выделить из общей массы признаков существенные: внешняя форма и особенности стебля и его покровов. Как продолжение работы по обучению учеников анализу изображений, выделению существенных признаков дерева, кустарника и травянистого растения учитель предлагает младшим школьникам выполнить задания рабочей тетради (с. 11 – 12, № 16 – 17) с опорой на таблицу «Весна. Раннецветущие растения». Необходимо подводить итог на каждом этапе деятельности и создавать условия для самостоятельной формулировки учащимися выводов, делая акцент на существенные признаки каждой жизненной формы растений. 3. Краткий опрос учащихся по новому материалу способствует осуществлению контроля усвоенного материала и его первичному закреплению. На этом этапе используются задания, выполняя которые, учащиеся учатся классифицировать растения, опираясь на полученные знания. Для повышения познавательной активности учащихся учитель может включить в урок загадки из банка загадок методического кабинета ИУМК. Для успешно обучающихся детей предлагаем задание рабочей тетради № 19 (с. 12) для их самостоятельной работы с дополнительными источниками информации по распознаванию растений изученных групп: деревья, кустарники, травы, растущих около школы. 4. Для домашней работы учащимся даются задания № 18 (с. 12) рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство растений» и задание № 64 (с. 39) рабочей тетради по русскому языку «Учусь работать с текстом». Первое предполагает расширение и уточнение знаний учеников о разных группах растений, а второе задание направлено на развитие у детей умения представлять вербальную информацию в виде схемы. Дикорастущие и культурные растения При проведении урока по теме «Какие бывают растения?» учителю важно обратить внимание на решение следующих основных задач: продолжить формирование понятия «растение», дать представления о группах растений: дикорастущие и культурные растения, систематизировать представления учащихся о дикорастущих и культурных растениях разных жизненных форм; учить детей различать изученные группы растений: деревья, кустарники, травы, дикорастущие и культурные растения и относить растения к одной из изученных групп; продолжить формировать эмоционально-ценностное отношение к растениям и воспитывать интерес к изучению растительного мира. Среди информационных задач данного урока учителю следует уделить время для совершенствования умения детей самостоятельно делать выводы на основе анализа изображений, переводить полученную визуальную информацию в вербальную форму, а затем представлять ее в виде таблицы. Направления организации урока: 1. С целью проверки ранее усвоенного материала учащимся предлагаются задания рабочей тетради (с. 13, № 20, 21). Затем возможна взаимопроверка 50 детьми правильности выполнения этой работы и обсуждение достигнутых результатов. 2. Изучение темы урока следует начать с рассмотрения изображений и выполнения задания № 22 рабочей тетради (с. 14), как начала поиска ответа на вопрос Мышонка: «Чем отличаются культурные и дикорастущие растения?». Представления большинства детей о дикорастущих растениях несколько шире и полнее, чем о культурных или сельскохозяйственных растениях России. Поэтому при формировании и систематизации конкретных представлений учащихся о дикорастущих и культурных растениях следует, в первую очередь, показать многообразие культурных растений нашей Родины, познакомить учащихся с одной из классификаций возделываемых человеком растений: зерновые, бобовые, овощные, плодовые, декоративные, технические и кормовые культуры. Для этого учителю целесообразно использовать подобранный к уроку видеоряд из медиатеки (см. примерный план-конспект к уроку по данной теме в методическом кабинете ИУМК) или использовать таблицу «Сельскохозяйственные растения». При затруднениях педагог может обратиться за помощью к теоретической справке по этому уроку, методическим справкам по другим урокам. Результаты знакомства с культурными растениями необходимо занести в рабочую тетрадь (с. 15 – 16, № 24 – 25). С помощью сравнения культурных и дикорастущих растений, знакомства с их происхождением и ролью человека в появлении культурных растений, необходимо помочь учащимся определить существенные признаки этих групп растений. Здесь учитель предлагает учащимся текст (дидактическая карточка) для знакомства с происхождением культурных растений, в котором учащиеся ищут новую для них информацию. Для развития умения представлять информацию в разных формах мы рекомендуем включить в урок задание № 68 (с. 42) рабочей тетради по русскому языку «Учусь работать с текстом», которое предполагает перевод словесной информации в табличную форму и сравнение этих двух форм представления информации между собой. При контроле усвоения детьми полученных на уроке знаний следует особое внимание уделять включению заданий, позволяющих обобщить весь материал урока, вариативных творческих заданий, проблемных ситуаций и вопросов. Материалом для подведения итогов урока служит заполненная на доске схема «культурные растения». 3. Для выполнения дома детям можно предложить задания на выбор: 1) в рабочей тетради (с. 16, № 26, 27) или 2) на распечатанных дидактических карточках (по вариантам), взятые из банка компьютерных заданий ИУМК. Инструктируя учащихся об особенностях выполнения домашнего задания, учителю следует показать учащимся оба варианта карточек, в каждом из которых по два задания. Учащиеся выбирают свой вариант домашнего задания и записывают его. Учителю стоит выяснить у детей (а может и просто напомнить), какие знания понадобятся им, чтобы успешно справиться с этими заданиями: как называются изображенные растения, какие органы у них есть, к какой группе растений они относятся, какую часть этих растений человек употребляет в пищу. 51 4. Учащиеся, по желанию, могут быть включены в проектную деятельность по теме «Какие бывают растения?», результатом которой будет оформление альбома, книги о различных группах растений. Водоросли, мхи, папоротники В основные задачи рассмотрения темы «Водоросли, мхи, папоротники» входит формирование представлений о многообразии растений, систематизация и расширение знаний об основных группах растений их отличительных особенностях, продолжение формирования понятия «растение», развитие умения выделять некоторые отличительные признаки изученных групп растений и классифицировать растения по заданному признаку. К информационным задачам этого урока необходимо отнести: совершенствование умения находить и выделять новую необходимую информацию в предложенном тексте; наблюдать, практически исследовать, анализировать и группировать объекты окружающего мира. Направления организации урока: 1. Изучение нового материала следует начать со знакомства с новыми терминами «водоросли», «мхи», «папоротники» и работы с лексическим значением новых слов. Затем предложить ученикам вместе с мышонком Васей выслушать рассказ Крапивника об этих группах растений (с. 17, № 28 рабочей тетради), найти и выделить в тексте слова – характеристики для каждой из названных групп растительного мира. 2. Формирование и систематизации образных представлений о разнообразии представителей изучаемых групп ведется на основе рассмотрения изображений медиатеки и таблицы «Многообразие растений». На основе анализа предъявленных учащимся изображений или практического исследования гербарных экземпляров водорослей, мхов и папоротников ученики знакомятся с внешним строением представителей этих групп, и, заполнив таблицу задания № 29 (с. 18) рабочей тетради, выявляют некоторые отличительные признаки изучаемых растений, по которым дают название рассматриваемой группе. При подведении итогов работы на данном этапе урока учащиеся вместе с учителем делают вывод об особенностях изученных групп растений. 3. Затем младшие школьники выполняют упражнения рабочей тетради (с. 18 – 19, № 30, 31) на узнавание группы по описанию или изображениям представителей этой группы. Для дальнейшего закрепления изученного детям прелагается задание № 32 (с. 19). При желании учитель может предложить и разноуровневые компьютерные задания, созданные им самостоятельно на основе конструктора заданий ИУМК. Хвойные и цветковые растения Урок по теме «Хвойные и цветковые растения» продолжает решать основные и информационные задачи предыдущего урока, а именно: формирование представлений о многообразии растений, систематизация и расширение знаний об основных группах растений их отличительных особенностях, продолжение формирования понятия «растение», развитие умения выделять некоторые отличительные признаки изучаемых групп растений и классифицировать растения по заданному признаку; умения находить и выделять новую необходимую информацию в предложенном тексте; наблюдать, 52 практически исследовать, анализировать и группировать объекты окружающего мира. Направления организации урока: 1. Рассмотрение представителей групп хвойные и цветковые растения. Сравнение изображений березы и ели (целого растения и его частей) и выделение отличительных признаков каждой группы, отнесение растения к определенной группе. При необходимости учитель может предложить ученикам план работы по классификации растений (см. методическую справку «Изучение групп растений в начальной школе»). Далее детям предлагается привести примеры растений (по 2-3) каждой группы из ближайшего окружения, на основе изучения таблицы «Многообразие растений» или с помощью предъявленного видеоряда медиатеки. Примеры записываются в задание № 38 (с. 22) рабочей тетради. В итоге работы на данном этапе учитель предлагает учащимся сформулировать вывод об отличительных особенностях групп хвойных и цветковых растений. 2. Работа учащихся с целью расширения имеющихся у них знаний об особенностях каждой из изучаемых групп растений. Задание рабочей тетради № 34 (с. 20) выполняется детьми в парах и помогает найти им ответ на вопрос: Бывают ли семена без цветков? О разнообразии и огромной территории по площади, где произрастают цветковые растения, дети получают информацию при работе с текстом задания № 35 (с. 21). 3. Исследовательское интерактивное задание «Вечнозелёные растения» создает условия для исследования состояния и изменений хвойных и цветковых растений в разные сезоны года, позволяет получить за небольшой промежуток времени информацию, которую в реальных условиях можно добыть только за длительное время наблюдений. Результат знакомства с представителями хвойных и цветковых вечнозелёных растений учащиеся заносят в рабочую тетрадь (с. 21, № 36). Для первичного закрепления изученного материала учитель может использовать задания рабочей тетради (с. 22, № 37, 38) или компьютерные тестовые задания, разработанные самостоятельно учителем в конструкторе заданий или взятые им из банка компьютерных заданий ИУМК. Дыхание и питание растений В самом начале познания живой природы важно, чтобы у учащихся с первых уроков сложились корректные целостные представления о жизни растений. Поэтому основными задачами данного урока являются: систематизация, расширение и углубление знаний учащихся о жизни растений – о питании и дыхании растений; закрепление знаний об условиях, необходимых для жизни растений и о роли неживой природы в их жизни; совершенствование умений: воспринимать и анализировать графические модели, анимационные сюжеты, распознавать растения в целом и их отдельные части; воспитание интереса к изучению растительного мира и формирование положительного эмоционально-ценностного отношения к растениям и миру в целом. К информационным задачам урока можно отнести следующие: совершенствование умения учеников рассуждать на основе увиденного, описывая изученные процессы жизни растений; перерабатывать полученную информацию; наблюдать и фиксировать результаты опытов, делать на их основе выводы и объяснять на доступном уровне явления растительного мира. 53 Направления организации урока: 1. Предварительная работа. Проведение исследования и наблюдения по заданиям рабочей тетради (с. 23, № 40, 41) с целью получения и фиксации необходимой информации, которая потребуется при знакомстве с новой темой урока. 2. Чтобы актуализировать у детей уже имеющиеся знания, необходимые для изучения нового материала на уроке, учителю имеет смысл предложить учащимся фронтально заполнить пропуски в графической схеме «Что растения получают из почвы?». Затем по этой схеме школьники составляют свой рассказ о роли почвы в жизни растения. Кроме этого, здесь важно напомнить детям и о других необходимых условиях неживой природы для жизни растения и о роли каждого органа в жизни целого растения. Для этого могут быть использованы задания из банка компьютерных заданий ИУМК, распечатанные на дидактических карточках. 3. При изучении нового материала учитель сначала побуждает учащихся к поиску и обоснованию на доступном им уровне ответа на вопрос: «Дышат ли растения?», а затем ученики самостоятельно выполняют задание № 39 (с. 23) в рабочей тетради. После этого педагог обсуждает вместе с детьми результаты выполнения опережающего задания (с. 23, № 40, 41) и создает условия для самостоятельной формулировки ими выводов, по результатам проведенных исследований и наблюдений. Выводы записываются в рабочую тетрадь. Дальнейшую работу по формированию и систематизации представлений младших школьников о воздушном и почвенном питании растений целесообразней построить с опорой на анимированный сюжет «Питание растений» медиатеки ИУМК и рабочую тетрадь (с. 24, № 42). До просмотра анимированного сюжета педагог предлагает ученикам ответить на вопрос мышонка, почему малина сладкая. Дети высказывают свои предположения, а затем уже знакомятся с анимацией. Здесь учителю необходимо настроить и подготовить детей к целенаправленному просмотру ролика. Для этого следует обратить внимание детей на то, что им важно увидеть: что растение поглощает из окружающей природы, какие органы растения принимают участие в процессе питании, какие условия необходимы для питания растений. Затем учащиеся смотрят анимацию и слушают объяснение. После этого учитель с помощью вопросов организует обсуждение увиденного: Как крахмал и сахар оказались в растении? Из каких веществ они образовались? Какие еще вещества образуются в процессе воздушного питания растения? Какие органы растения участвуют в образовании органических веществ и кислорода? Какие условия необходимы для образования органических веществ? Для чего нужны сахар, крахмал и белки растениям? При необходимости возможен повторный просмотр ролика, но уже без звука и с комментариями школьников. Дальше учащимся предлагается обсудить в парах и найти ответ на вопрос мышонка Васи: «Почему малина сладкая?», результатом всей деятельности становится вывод, который формулируют дети, заполнив пропуски в предложениях задания № 42 рабочей тетради. 3. Материал заданий № 43 и № 44 рабочей тетради может быть предложен как домашнее задание или для проверки и закрепление изученного материала на уроке. 54 Размножение и развитие растений Урок “Размножение и развитие растений“ направлен на расширение и углубление знаний учащихся о жизни растений – о размножении и развитии цветковых растений. В ходе урока решаются следующие задачи: закрепить знания о частях (органах), о дыхании и питании растений; формировать и систематизировать представления о роли опыления в жизни цветковых растений, о приспособлениях цветков к привлечению насекомых-опылителей; познакомить с условиями необходимыми для прорастания семян и развития растения из семени, со способами распространения плодов и семян; совершенствовать умения: распознавать отдельные части растений и растения в целом; анализировать изображения растений; устанавливать последовательность этапов развития растения из семени. Информационные задачи этого урока являются продолжением аналогичной группы задач предыдущего урока о жизни растений (совершенствование умения учеников рассуждать на основе увиденного, описывая изученные процессы жизни растений; перерабатывать и передавать полученную информацию; наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, делать на их основе выводы и объяснять на доступном уровне явления, происходящие в растительном мире). Направления организации урока: 1. Решение кроссворда учащимися (из банка компьютерных заданий по теме) способствует повышению их познавательной активности с первых минут урока и дает возможность в занимательной форме проверить знание основных моментов ранее изученного материала теме: «Дыхание и питание растений». Повторение и закрепление знаний учащихся о дыхании, почвенном и воздушном питании растений хорошо провести в виде самостоятельного комментирования детьми анимационных сюжетов об этих процессах. Это создает необходимые условия для овладения младшими школьниками умениями передачи необходимой словесной информации, построения своей монологической речи. 2. Работа по формированию и систематизации представлений учащихся о размножении и развитии цветкового растения из семени содержит большой объем новой информации, которая достаточно сложна для понимания и усвоения учащимися начальной школы. Поэтому по возможности для создания более благоприятных условий овладения детьми этим материалом, его стоит рассматривать на двух последовательных уроках окружающего мира: «Размножение растения» и «Развитие растения из семени». Основная часть работы на этих двух уроках строится на основе анализа видеороликов и изображений медиатеки ИУМК и опирается на имеющиеся знания школьников об отдельных представителях растительного мира. Благодаря сочетанию анализа изображений медиатеки с выполнением заданий из рабочей тетради (с. 26 – 29, № 45 – 52), дети получают первоначальные образные представления о роли опыления в жизни растений, расширяют свои представления о способах опыления растений и их приспособлениях к привлечению насекомых-опылителей, уточняют знания о разнообразии органов растений и об их роли в жизни всего растения, о способах распространения семян, об условиях необходимых для жизни растений. Важно, чтобы учащимся было понятно, какие этапы проходит цветковое растение в своем развитии, какова последовательность этих этапов. Учителю следует обратить 55 внимание на ежегодную повторяемость этапов развития растения, на влияние различных факторов на жизнь растений. На основе этого материала подчеркивается идея сохранения целостности природы. 3. Следующая часть темы посвящена изучению процесса развития цветкового растения из семени (на примере фасоли). Задание № 53 рабочей тетради помогает учителю организовать практическое исследование детьми строения семени фасоли и зафиксировать увиденное. На данном этапе изучения нового важно показать учащимся, какие условия необходимы для прорастания семян, какие этапы проходит цветковое растение в своем развитии. Работу по изучению этого материала можно осуществить разными способами: демонстрацией анимированного сюжета медиатеки ИУМК «Развитие растения из семени» или самостоятельным созданием видеоряда из демо-слайдов. Для понимания условий, необходимых для прорастания семян, следует предъявить изображения результатов опыта – емкости с семенами. На каждой из них должны быть указаны условия, в каких находились семена. Учащиеся могут рассмотреть и проанализировать вместе с учителем эти изображения и сделать вывод об условиях, необходимых для прорастания семян. При постановке опыта на банках делается маркировка, показывающая, в какие условия помещаются семена фасоли: банка № 1 – есть воздух, тепло, нет воды; банка № 2 – есть вода, воздух, тепло; банка № 3 – есть вода, тепло, но мало воздуха; банка № 4 – есть вода, воздух, но банка стояла на холоде. Результаты опыта: банка № 1 – сухие семена не проросли; банка № 2 – семена проросли; банка № 3 - семена набухли, но не проросли; банка № 4 – семена набухли, но не проросли. Далее видеоряд может быть представлен демо-слайдами с изображениями этапов развития растения. При изучении развития растения с помощью анимированного сюжета учителю необходимо настроить и подготовить учащихся к целенаправленному просмотру ролика. Для этого важно акцентировать внимание детей с помощью вопросов на то, что им важно увидеть: какие условия необходимы для прорастания семени, какие этапы проходит цветковое растение в своем развитии. После просмотра ролика учащиеся вместе с учителем обсуждают увиденное: с чего начинается прорастание семени? Все ли набухшие семена прорастают? С чего начинается развитие проростка? Что развивается из зародышевого корешка, стебелька, почечки? Откуда проросток берет питательные вещества? и т.д. 4. Задание № 54 рабочей тетради, включенное в урок на этапе первичного закрепления, призвано помочь учащимся полнее усвоить полученные на уроке знания и научиться применять эти знания в новой ситуации. Выполняя это задание или другие задания из банка компьютерных заданий по теме, учащиеся устанавливают последовательность этапов развития цветкового растения, выявляют необходимые условия для прорастания семян, развития и роста растения. Кроме того, задание № 54 позволяет учащимся сопоставить и выявить более эффективный способ представления информации (схема, вербальный ответ). 5. Учитель может предложить детям и задания творческого характера: подобрать загадки, сочинить стихотворение, написать мини-сочинение, письмо к детям от имени объекта природы о его жизни и ее трудностях или с просьбой о 56 помощи, нарисовать, сделать аппликацию или модель этапов развития цветкового растения из семени. Космическая роль зелёных растений Основными задачами изучения этой темы являются: формирование и систематизация представлений о роли зелёных растений в природе, знакомство с растениями как одной из важных частей великого круговорота веществ на планете Земля; развитие умения на элементарном уровне видеть и определять место растений в круговороте веществ на Земле, устанавливать связи растений с другими звеньями этого процесса. Информационные задачи при изучении темы «Космическая роль зеленых растений» будут следующие: развитие умения получать информацию, представленную в разных формах (в стихотворных текстах, схемах, иллюстрациях); работать с готовыми графическими моделями для описания признаков изучаемых объектов/явлений природы; объяснять на доступном уровне факты и явления окружающего мира. Направления организации урока: 1. Работа по рассмотрению данной темы может начаться с обсуждения в классе разговора двух друзей – героев рабочей тетради – мышонка Васи и Крапивника (с. 31). Следует провести и работу над лексическим значением слов «производители» и «кормильцы» и предложить учащимся высказать свои предположения самим определить, о чем пойдет речь на этом уроке, и подумать еще над одним вопросом мышонка «Почему в воздухе не кончается кислород?». Для проверки высказанных учениками предположений и поиска верного варианта ответа на все поставленные переел детьми вопросы, учащимся предлагается вспомнить и ещё раз просмотреть анимированный сюжет «Питание растений». Просмотр ролика можно провести с привлечением самостоятельного комментирования учеников с необходимыми дополнениями учителя. В результате детьми должны быть самостоятельно закончены предложения задания № 56 рабочей тетради, которые помогут школьникам точнее понять значение термина растения – «производители». 2. С помощью подобранного видеоряда изображений, видеороликов медиатеки ИУМК учитель подводит учеников к обсуждению значения растений для других живых организмов. В результате анализа полученной визуальной информации и работе в парах при выполнении задания № 57 рабочей тетради, учащиеся развивают умение представлять полученную информацию в графической форме и уточняют свои знания о роли растений в живой природе. Для получения учителем сведений об осознанности усваиваемых знаний можно предложить ребятам рассказать по полученной схеме об использовании живыми организмами веществ, произведенных растениями. 3. По усмотрению учителя наиболее успешным учащимся может быть предложено выполнение задания рабочей тетради повышенной сложности (с. 32-33, № 58): поиск в стихотворном тексте нужной информации и соотнесение этой информации с готовой графической схемой «Круговорот веществ в природе». Затем хорошо было бы обсудить полученный при выполнении задания результат и с остальными детьми класса при ведущей роли более успешных в изучении окружающего мира учеников и учителя. 57 Задание № 59 (с. 33) рабочей тетради предполагает самостоятельное выполнение всеми учащимися с последующим фронтальным обсуждением и обоснованием варианта ответа для каждого из утверждений. Растения в опасности Урок по теме «Растения в опасности» направлен на знакомство с разными группами охраняемых растений России, систематизацию и расширение представлений о причинах сокращения численности некоторых видов растений, мерах по их охране; на совершенствование умения анализировать изображения и распознавать растения. Из информационных задач на данном уроке важно уделить внимание развитию умения младших школьников понимать необходимость новой информации и находить ее в текстах учебных пособий; определять тему и главную мысль текста. Направления организации урока: 1. Мы предлагаем начать изучение этой темы с чтения текста в задании рабочей тетради (с. 34, № 60). Важным моментом при работе с этим текстом является поиск нужной информации: темы и главной мысли, установление причин гибели растений в «соседнем» лесу. При обсуждении в парах советов для обитателей гибнущего леса, хорошо было бы их зафиксировать, и потом обсудить со всем классом эффективность, возможность и целесообразность следования им. Так как очень часто многие младшие школьники достаточно категоричны в советах, резки и кардинальны в запретах, не задумываясь о том, какие изменения это повлечет в жизни большинства людей (например, закрыть завод, запретить ходить в лес, ловить рыбу и т.п.). Выполнение задания № 61 рабочей тетради предполагает опору на уже прочитанный текст, но возможен и другой вариант работы с этим заданием: сначала отметить причины гибели соседнего леса, а затем другим цветом и причины гибели растений не названные в тесте задания № 60. Как иллюстрации к отдельным пунктам задания № 61 и средство расширения и уточнения образных представлений о причинах гибели некоторых видов растений будет самостоятельно подобранный и созданный учителем в медиатеке ИУМК видео ряд изображений халатного, бездушного и варварского отношения человека к зеленым богатствам планеты. 2. Задание № 62 (с. 35) рабочей тетради выполняется с опорой на изучение таблицы «Охраняемые растения России» и позволяет совершенствовать умение детей узнавать и называть изображенные охраняемые растения нашей страны. Большое значение в природоохранном просвещении учащихся имеет реализация краеведческого принципа, т.е. знакомство и изучение охраняемых растений своего края. Конструктор и открытость медиатеки позволяют это осуществлять педагогу самостоятельным подбором необходимых изображений, а так же и в заданиях рабочей тетради, где предлагается самому ребенку сначала выбрать из предложенного уже списка названия охраняемых растений своей местности, а затем дополнительно вписать еще 2-3 названия растений этой группы (с. 36, № 63). 3. Для расширения и систематизации представлений о мерах по охране редких, исчезающих и малочисленных растений мы рекомендуем использовать на уроке работу с дополнительными источниками информации, чтобы ученики осознанно могли справиться с заданием рабочей тетради (с. 37, № 68), где 58 необходимо установить соответствие между названием и описанием мер по охране растений. 4. Хорошим итогом путешествия в удивительное Царство растений было бы сбор материала о различных группах растений своего края и красочное оформление альбома, книги или справочника, которые стали бы результатом проектной деятельности учащихся. В эту работу ученики включаются по желанию. Примерный план-конспект урока (Ботаническая линия) Тема: Какие бывают растения? Тип урока: изучения нового материала. Цель урока: систематизировать и расширить представления об основных жизненных формах растений: деревья, кустарники, травянистые растения. Задачи урока: 1. Образовательные: уточнить представления учащихся об отличительных особенностях внешнего строения дерева, кустарника и травянистого растения; учить детей различать изученные группы растений: деревья, кустарники, травы, и относить растения к одной из групп; закреплять знания об органах растений. 2. Развивающие: совершенствовать умения: анализировать изображения растений, распознавать отдельные части растений, растения в целом; сравнивать отдельные части растений, классифицировать растения по заданному признаку. 3. Воспитательные: формировать эмоционально-ценностное отношение к растениям; воспитывать интерес к их изучению. 4. Информационные задачи: совершенствовать умения учащихся самостоятельно делать выводы на основе наблюдений и сравнения изображений, получать визуальную информацию при анализе изображений и переводить ее в вербальную форму, а затем представлять информацию в виде схемы. Оборудование урока: компьютер и проектор; изображения медиатеки ИУМК; рабочие тетрадь "Путешествие в удивительное Царство растений", дидактические карточки. Учебник по предмету (при необходимости). Ход урока: Речь и деятельность учителя. Речь и деятельность учащихся Информация из разных источников 1. Организационный: подготовка учащихся к работе. Изображение на экране: лес или луг. (Слайд из Положительный эмоциональный настрой на 1-й позиции) Учитель настраивает учащихся на работу на работу на уроке. уроке. - Сегодня мы отправимся в путешествие в мир растений, но любому путешественнику необходимо собраться в дорогу. Нашим багажом будут знания о растениях. 2. Актуализация знаний учащихся о растениях. 59 - Проверим наши знания о растениях. Учащиеся выполняют Выполните самостоятельно компьютерные компьютерные задания. задания (при необходимости задания распечатываются на дидактических карточках). Задание 1 (Шаблон "Несколько из многих"). Бук, звезда, малина, Что относится к растениям? Выдели. кувшинка, бурундук, клюква. Бук, звезда, малина, кувшинка, бурундук, клюква. Задание 2 (Шаблон "Несколько из многих"). Клевер, сосна, можжевельник, Отметь хвойные растения. осина, лиственница, Изображения: клевер, сосна, можжевельник, шиповник. осина, лиственница, шиповник. ель, шиповник, Задание 3 (Шаблон "Несколько из многих"). Рябина, Отметь лиственные растения. лиственница, ива, брусника. Изображения: рябина, ель, шиповник, лиственница, ива, брусника. Задание 4 (Шаблон "Несколько из многих"). Корень, хвост, лист, стебель, Выдели, какие органы есть у большинства нога, цветок, плод с семенами, растений. голова. Корень, хвост, лист, стебель, нога, цветок, плод с семенами, голова. На экране: изображение растения пастушья Учащиеся называют и сумка (со всеми органами) (Слайд из 1-й показывают органы растения: - Это пастушья сумка. позиции) - Назовите растение. - Корень, стебель, листья, - Покажите и назовите органы растения на цветок, плод с семенами. изображении . - Итак, вы готовы к путешествию. Можно отправляться. 3. Постановка темы и определение основных целей урока Вопрос на экране: Какие бывают растения? Положительный - В ходе путешествия в мир растений нам эмоциональный настрой на необходимо узнать на какие группы делятся познавательную деятельность растения, чем отличаются эти группы растений на уроке. между собой. Прочитайте тему нашего урока. Читают тему урока. - "Какие бывают растения?" - Какие группы растений вы знаете? Лиственные, хвойные растения. - Растения леса и растения цветника. - Городские растения. 4. Усвоение новых знаний: формирование и систематизация конкретных представлений учащихся о деревьях, кустарниках, травянистых растениях. - Изучите таблицу "Весна. Раннецветущие Изучают таблицу. Выявляют растения". Выясните на какие группы разделены группы: деревья, кустарники, 60 растения на этой таблице. Запишите в тетрадь по 2 названия растений каждой группы (задание 15, страница 11). - Назовите группы растений по таблице, приведите примеры. травы. Записывают в тетради примеры растений каждой группы. - Деревья: берёза, клён, ольха. - Кустарники: бузина, лещина, ива. Травы: мать-и-мачеха, ветреница, пролеска, крокус, чистяк. - В таблице растения уже разделены на три Высказывают свои группы. К какой группе нужно отнести растение предположения. – боярышник? На экране: изображения дерева и кустарника. Учащиеся называют и показывают части растений: (Слайд из 2-х позиций) - Назовите и покажите органы растений, - Корень, стебель, листья, изображенных на экране. Сравните стебли этих цветок. растений: количество, твердые (одревесневшие) - У первого растения стебель или мягкие, толстые или тонкие, чем покрыты. один, он твердый, толстый, покрыт корой. - У второго растения несколько твердых, тонких стеблей, они покрыты корой, она тонкая, как пленка. - Первое растение - это дерево. Как называется - Стебель деревьев называется стебель деревьев? ствол. - Как назовете второе растение? Как называются - Кустарник. стебли кустарников? Стебли кустарников стволики. - Сравните внешнее строение дерева и Выполняют сравнение дерева и кустарника. Можете использовать изображения кустарника, результаты заносят на экране или в таблице "Весна". Результаты в тетрадь. Обсуждают с сравнения запишите в тетрадь (задание №16, соседом, как различить дерево с.11). В парах обсудите, как в природе различить и кустарник. дерево и кустарник. - Чем отличаются деревья и кустарники? - У деревьев один толстый твердый ствол, а у кустарников несколько твердых тонких стволиков. Деревья выше, чем кустарники. - Что общего у деревьев и кустарников? - У многих деревьев и кустарников есть корни, стебли, листья, цветки, плоды с семенами. - У деревьев и кустарников стебли и корни твердые, покрытые корой. 61 Вывод на экране: Учащиеся читают вывод на Дерево - это растение, у которого один экране. толстый твердый ствол и ветви (крона), покрытые корой. Кустарник - это растение, у которого несколько тонких твердых стволиков, покрытых корой. Ветви у кустарника начинаются близко от земли. - Приведите примеры деревьев. Учащиеся называют знакомые деревья. - Перечислите, какие вы знаете кустарники. Учащиеся называют знакомые кустарники. На экране: дерево - дуб, кустарник - боярышник. - На первом изображении дерево. У него один твердый (Слайд из 2-х позиций) - Назовите растения, изображенные на экране. К ствол. Это дуб. какой группе отнесете эти растения: деревья или - Второе растение - кустарник. кустарники? Поясните свой выбор. У него несколько твердых стволиков. На экране: рябина, ива (Слайд из 2-х позиций) Учащиеся знакомятся с - Некоторые растения могут расти и в форме растениями дерева, и в форме кустарника. Поэтому в слушают пояснения, относят каждом конкретном случае вопрос решается по растения к одной из групп, числу стеблей у конкретного растения. обосновывают свое решение. - Определите, к какой группе относится эта рябина, к какой эта ива. Объясните решение. На экране: шиповник, календула, лилия - Шиповник. декоративная. (Слайд из 3-х позиций) - Ноготки. - Назовите растения. Покажите части этих - Лилия. растений, называя их. Учащиеся называют и показывают части растений: - Корень, стебель, листья, цветки. - Сравните стебли этих растений: количество, - У шиповника несколько твердые или мягкие, толстые или тонкие, чем твердых стволиков, покрытых покрыты. корой. У календулы и лилии стебли мягкие, тонкие, покрыты тонкой пленкой. - К каким группам растений вы отнесете - Шиповник - кустарник. шиповник, календулу, лилию? - Календула, лилия - травы. На экране: звездчатка, герань, колокольчик Учащиеся рассматривают изображения. (Слайд из 3-х позиций) - Рассмотрите растения. Это звездчатка, герань, - У травянистых растений незабудка. может быть один или несколько Чем травянистые растения отличаются от стеблей, но они все мягкие, деревьев и кустарников? сочные. Вывод на экране: Учащиеся читают вывод на 62 Травянистые растения - это растения, у экране. которых мягкие, сочные стебли. 5. Первичное закрепление нового материала: закрепление и контроль. - Путешествуя по миру растений, мы Учащиеся выполняют задания. познакомились с новыми группами растений. Вспомните их и выполните задания №17, страница 12, №20, страница 13. Проводится фронтальная проверка выполнения. Задание 5 (Шаблон "Переместить в Учащиеся по очереди на область"). Фронтальное выполнение учительском компьютере компьютерного задания. перемещают по одному Какие бывают растения? Раздели на группы: растению в нужную группу, деревья, кустарники, травянистые растения. объясняя свой выбор. Изображения: липа, шиповник, ветреница, ель, Остальные дети контролируют земляника, дуб, барбарис, ландыш, арония, правильность выполнения, при сосна, герань, бузина. затруднении отвечающего помогают. Деревья - липа, ель, яблоня, сосна. Кустарники шиповник, барбарис, арония, бузина. Травянистые растения – ветреница, земляника, ландыш, герань - Оформите полученные на уроке знания в виде Заполняют схему в тетради. схемы – задание №20 рабочей тетради: Выполняют взаимопроверку. дополнить схему. - Поменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение. 6. Итог урока: систематизация знаний - Какую тему изучали на уроке? - Какие бывают растения? - С какими группами растений познакомились - Деревьями, кустарниками, сегодня? травами. - Как различить дерево, кустарник и траву? - Нужно рассмотреть стебли этих растений. - У дерева один толстый твердый ствол, покрытый корой. - У кустарника несколько тонких стволиков, покрытых корой. - У трав мягкие, сочные стебли. - Чему учились на уроке? Учились, распределять растения на группы: деревья, кустарники, травянистые растения 63 - Что понравилось на уроке? Что больше всего Учащиеся учатся анализировать запомнилось? Оцените свою работу на уроке. свою работу на уроке, высказывают свои оценочные суждения. 9. Информация о домашнем задании. - Запишите задание. Познакомьтесь с Записывают задание на дом. материалом заданий. Подумайте, как вы его Знакомятся с текстом заданий, будете выполнять. Кто не знает, что надо задают вопросы по их сделать, чтобы выполнить эти задания. выполнению. 1. Изучить материал учебника и повторить по тетради изученное на уроке (рассказать и показать родителям). 2. Выполнить задания в тетрадях: а) №18, с.12 и №21, с.13 рабочая тетрадь "Путешествие в удивительное Царство растений"; б) № 64, с.39 рабочая тетрадь по русскому языку "Учусь работать с текстом" (авт. Г.С. Щеголева). 3. Для желающих: задание №19, с.12 рабочая тетрадь "Путешествие в удивительное Царство растений" – учится распознавать растения около школы и относить их к нужной группе: дерево, кустарник, трава. 10. Организованное завершение урока. - Наше сегодняшнее путешествие в мир Учащиеся наводят порядок на растений закончено рабочих местах. Примерный план-конспект урока (Ботаническая линия) Тема: Что общего у разных растений? Тип урока: комбинированный. Цель урока: систематизировать и расширить представления о растении как целостном организме. Задачи урока: 1. Образовательные: познакомить учащихся с внешним строением цветкового растения, его частями (органами) и их многообразием, показать основную роль каждого органа растения в жизни целого растения; учить различать изученные части (органы) растения; формировать представления учащихся о соцветиях и их значении, различиях между плодами и корнеплодами. 2. Развивающие: развивать умения: анализировать изображения растений и их частей, обнаруживать и распознавать отдельные части растений, так и растения в целом; сравнивать отдельные части растений. 3. Воспитательные: формировать бережное и эмоционально-ценностное отношение к растениям через ознакомление учащихся с ролью каждого органа растения в жизни целостного живого организма. 64 4. Информационные: развивать умения детей на основе наблюдений сравнивать объекты, делать выводы под руководством учителя; находить ответы на поставленные вопросы, используя свой жизненный опыт и знания, полученные на уроке. Оборудование урока: компьютер и проектор; изображения из медиатеки ИУМК; рабочая тетрадь на печатной основе "Путешествие в удивительное Царство растений"; дидактические карточки. Учебники, проверочные тетради учащихся по предмету (при необходимости). Ход урока: Речь и деятельность учителя. Речь и деятельность учащихся Информация из разных источников 1. Организационный: подготовка учащихся к работе Может звучать музыкальный фрагмент Создание положительного "Подснежник" (цикл "Времена года" П.И. эмоционального настроя на Чайковского) или звуки природы. работу на уроке. Учитель настраивает учащихся на работу на уроке. 2. Проверка усвоения ранее изученного: проверка знаний учащихся по теме “Что такое хвоинки?“ - На какой вопрос мы отвечали на -Что такое хвоинки? предыдущем уроке? - Давайте проверим, как вы усвоили этот материал. Дидактическая игра “Узнай растение по Учащиеся выполняют задание. его части“. - Это кедровые шишки. Значит На экране: Ветка кедра с шишками, растение кедр. сосновая шишка, шишка ели. (Слайд из 3-х - Это ветка с сосновой шишкой. Растение – сосна. позиций) - Это еловая шишка. Значит растение – ель. - К какой группе относятся эти растения? - Эти растения относятся к хвойным растениям (деревьям). - Какие еще хвойные растения вы знаете? Лиственница, пихта, можжевельник. Учитель предлагает компьютерные задания Учащиеся выполняют задания и на экране. Фронтальная работа. называют ответ. Задание 1 (Шаблон "Один из Колючка, иголка, хвоинка. нескольких"). Как называется лист хвойного дерева? Отметь верный ответ. Колючка, иголка, хвоинка. 65 Задание 2 (Шаблон "Один из нескольких"). Укажи, какое из хвойных деревьев зимует без листьев. Ель, кедр, лиственница, сосна. Задание 3 (Шаблон "Один из нескольких"). Найди лишний объект и выдели его. 1. Ель, рябина, береза, калина, клен. 2. Сосна, лиственница, крушина, кедр, можжевельник. - Ответ обоснуйте. Ель, кедр, лиственница, сосна. 1. Ель, рябина, береза, калина, клен. 2. Сосна, лиственница, крушина, кедр, можжевельник. - Ель — хвойное растение, а остальные — лиственные. Крушина — лиственное растение. Для некоторых учащихся можно Учащиеся самостоятельно предложить самостоятельную работу на работают на карточках. карточках: задания 4-7. Задания взяты из банка компьютерных заданий ИУМК. Задание 4. Отметь хвойные растения. Клевер, сосна, можжевельник, Изображения: клевер, сосна, осина, лиственница, шиповник. можжевельник, осина, лиственница, шиповник. Задание 5. Отметь лиственные растения. Тополь, сосна, шиповник, Изображения: тополь, сосна, шиповник, одуванчик, ива, брусника. одуванчик, ива, брусника. Задание 6. Отметь растения цветника. Гладиолус, шиповник, брусника, Гладиолус, шиповник, брусника, астра, астра, календула, георгин. календула, георгин. Задание 7. Отметь комнатные растения. Бегония, гиппеаструм, фиалка, Бегония, гиппеаструм, фиалка, черника, черника, кактус. кактус. Проводится фронтальная проверка Учащиеся, работавшие на самостоятельно выполненных заданий. карточках, рассказывают о - Молодцы! Вы хорошо справились со задании и называют ответ. всеми заданиями. Переходим к изучению Остальные учащиеся проверяют правильность выполнения нового материала. одноклассниками заданий. 3. Усвоение новых знаний: формирование и систематизация конкретных представлений учащихся о растении - целостном организме. - Откройте рабочие тетради на странице 8. Учащиеся читают текст в рабочей Узнайте, в какую ситуацию попал Михайло тетради и называют вопрос. Потапович. Высказывают свои - Какой вопрос заинтересовал мышонка предположения. Васю? - Как вы думаете, что такое "вершки" и "корешки"? 66 - Сегодня нам предстоит разобраться, что такое "вершки" и "корешки". Вы уже познакомились с некоторыми растениями. Одинаковы ли эти растения? Разные ли они? Вопрос на экране: Что общего у разных растений? - На этот вопрос мы должны ответить на нашем уроке. На экране: бегония, береза, калина, огурец, календула. (Слайд из 6-ти позиций) - Назовите эти объекты. Мотивация учебнопознавательной деятельности учащихся на уроке. Учащиеся читают тему урока. Учащиеся рассматривают изображения и называют объекты. -Бегония. -Береза. -Калина. - Огурец. -Календула. - Как одним словом назвать их? - Это растения. - Найдите листья у этих растений. Учащиеся самостоятельно У всех ли них есть листья? находят листья на изображениях. Кто покажет их на изображениях? - Листья есть у всех этих растений. Один ученик показывает классу. - Сравните листья этих растений. Чем - Листья разные по форме, отличаются? Чем они похожи? размеру, окраске. - Это лиственные растения. У них лист имеет листовую пластинку и черешок. - Что такое лист по отношению к растению - Лист- это только часть растения. - все растение или его часть? - Какие еще части растения вы знаете? - Корень. - Цветок. - Стебель. - Плод. - Что находится в плодах? - Семена. - Найдите и покажите названные части на - Нет. изображениях растений. Одинаковы ли эти Учащиеся по очереди показывают части у разных растений? Все ли части части растений, которые растений легко показать? изображены на экране. - Какой же вывод мы можем сделать: чем - У всех растений есть листья, похожи и чем различаются эти растения? корень, стебель, цветки, плоды с семенами. - Все эти части растений различаются между собой по размеру, форме, цвету. 67 Учитель организует практическую работу учащихся исследовательского характера. - Рассмотрите гербарии. Выясните названия растений. Найдите у растений органы (части). Отметьте результат работы в рабочей тетради, задание №9 стр.8. - Какие органы вы нашли у растений? Вывод на экране: У растений есть корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Это органы растения. На экране: горох посевной. (Слайд из 1-й позиции) - Найдите, покажите и назовите органы растения у гороха. - Какую работу выполняют эти органы растения? Может ли растение прожить без этих органов? - Познакомимся ближе с органами растений и выясним их роль в жизни всего растения. На экране: Корень. Изображения: корня моркови, свеклы, корней древесного растения, корня гороха. (Слайд из 7-и позиций) - Где он располагается? - Зачем растению корень? - Корень это подземная часть растения. С его помощью растение закрепляется в почве, всасывает из почвы воду и минеральные соли и передает их другим органам растения. Еще в корнях могут накапливаться питательные вещества, как у моркови, свеклы. Тогда корень разрастается в ширину. У деревьев с годами корень одревесневает. На экране: Стебель. Изображения: стебель кукурузы, ствол березы, стебель бобов. (Слайд из 4хпозиций) - Стебель - это надземная часть растения. К нему прикрепляются все другие органы. По стеблю от корня к листьям передаются вода с минеральными солями, а от листьев к корню крахмал и сахар. У кукурузы, бальзамина стебель мягкий, сочный. У березы стебель твердый, одревесневший. Учащиеся проводят исследование гербарных экземпляров, заполняют таблицу в рабочей тетради, делают вывод. - У всех этих растений есть листья, корень, стебель, цветки, плоды с семенами. Читают вывод на экране. Учащиеся рассматривают изображение и называют органы растения, показывая их на экране. Ученики высказывают свое мнение. - Корень у растения находится в земле - Растения с помощью корня удерживаются в земле. Слушают объяснение рассматривают изображения. и Учащиеся рассматривают изображения и слушают пояснения учителя. 68 На экране: Лист. Изображения: листья рябины, клена, бегонии, хвоинки сосны. (Слайд из 7-и позиций) - Какой орган растения на экране? - Назовите растения по листьям. - Зачем растению необходимы листья? Учащиеся называют растения по листьям. - Рябина. - Клен. - Бегония. - Сосна. - С помощью листьев растения дышат, выделяют кислород. - Лист очень важный орган растения. С его Учащиеся рассматривают помощью растения не только дышат, но изображения и слушают кормят себя. В листьях на свету идет дополнения учителя. выработка крахмала, сахара и других веществ. Еще листья выводят из организма растения лишнюю влагу. А бегония, фиалка размножаются с помощью листьев. На экране: Цветок. Учащиеся рассматривают Изображения: цветок шиповника, изображения, называют растения. соцветия черемухи, сирени, одуванчика. - Цветок. - Шиповник. (Слайд из 7-и позиций) - Как называется этот орган растения? - Черемуха. - Узнайте и назовите растения по их - Сирень. цветкам. - Одуванчик. - Зачем растению цветки? - С их помощью растения становятся яркими, красивыми. И насекомые видят эти растения издалека. - Что образуется на месте цветка, когда он - На месте цветков образуются отцветает? плоды с семенами. - Цветок привлекает своей яркой окраской Учащиеся слушают объяснения. насекомых-опылителей, которые, перенося пыльцу с одного цветка на другой, опыляют растения. После этого, на месте цветка образуется плод с семенами. У шиповника цветки яркие, крупные и расположены по одному. У черемухи, одуванчика, сирени цветки мелкие. Чтобы их было хорошо видно, цветки этих растений собраны в группы- соцветия. 69 На экране: Плоды. Изображения: плод шиповника, крылатка клена, семянка одуванчика, яблоко, коробочка мака, желудь. (Слайд из 7-и позиций) - Плоды образуются на месте цветка, после опыления. В плодах созревают семена растений. Плоды бывают сочные, сухие. Посмотрите, какие разные могут быть плоды. Определите, плоды, каких растений здесь изображены. Назовите, у каких растений плоды сочные, а у каких - сухие. На экране: Семена. Изображения: семена кукурузы, фасоли, одуванчика, череды, персика. (Слайд из 7-и позиций) -С помощью семян растения размножаются. Небольшие легкие семена переносятся в другое место. Из созревшего семени, упавшего в почву, вырастает новое растение. Так растения занимают новые места - расселяются и увеличивают свое количество. Посмотрите, у разных растений семена тоже различаются по размерам, форме, окраске. Назовите растения по их семенам. На экране: корнеплод моркови (разрез), раскрывающийся плод гороха с семенами, разрез яблока. (Слайд из 3-х позиций) - Где находятся семена? - Сравните морковь с плодами гороха, яблоком. - Можно ли назвать морковь плодом? Почему? -Что общего у разных растений? - Что же такое "вершки", а что такое "корешки"? - Может растение жить без своих органов? Учащиеся рассматривают изображения, называют растения, определяют группы плодов. - Шиповник. - Клен. - Одуванчик. - Яблоня. - Мак. - Дуб. - Сочные плоды у яблони, вишни. - Сухие плоды у мака, дуба, клена, одуванчика. Учащиеся рассматривают изображения и слушают объяснение учителя. - Кукуруза. - Фасоль. - Одуванчик. - Лопух. - Персик. Учащиеся сравнивают корнеплод и плоды. - Семена находятся в плодах. - Морковь - это не плод, так как в ней нет семян. Это корень. - У растений есть корень, листья, стебель, цветок, плод с семенами. - Вершками называют все органы растения, находящиеся над землей. А корешки – это корень растения. - Каждый орган выполняет свою работу. Растению нужны все органы. 5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала и закрепление знаний. Установление осознанности освоения нового материала и организация деятельности учащихся по применению новых знаний. 70 - Выполнив задания в рабочих тетрадях, мы с вами проверим, как вы усвоили материал урока. Задание №10, страница 9. - Поменяйтесь тетрадями и проверьте выполнение задания. - Прочитайте задание к упражнению 11 в рабочей тетради и объясните, что вы должны сделать, чтобы выполнить его. Прочитайте получившуюся последовательность растений. Учащиеся подписывают названия органов растения и осуществляют взаимопроверку. Знакомятся с текстом задания, объясняют выполнение. Затем самостоятельно выполняют задание. Фронтальная проверка результата работы. Другой вариант первичного закрепления Выполняют задания на строится с использованием компьютерных компьютере или на карточках. заданий или дидактических карточек с заданиями. Задание 8 (Шаблон "Несколько из Корень растению необходим для многих"). Для чего растению нужен того, чтобы: корень? Выбери правильные ответы. 1. быть красивым; Корень растению необходим для того, 2. всасывать из почвы воду и чтобы: минеральные соли и передавать 1. быть красивым; их в листья; 2. всасывать из почвы воду и минеральные 3. закрепляться в почве; соли и передавать их в листья; 4. дышать; 3. закрепляться в почве; 5. его ели животные и человек; 4. дышать; 6. запасать питательные 5. его ели животные и человек; вещества. 6. запасать питательные вещества. Задание 9 (Шаблон "Несколько из Стебель растению необходим для многих"). Для чего растению нужен того, чтобы: стебель? Выбери правильные ответы. 1. всасывать из почвы воду и Стебель растению необходим для того, минеральные соли и передавать чтобы: их в листья 1. всасывать из почвы воду и минеральные 2. передавать воду и соли и передавать их в листья минеральные соли от корня к 2. передавать воду и минеральные соли от листьям; корня к листьям; 3. передавать крахмал, сахара 3. передавать крахмал, сахара от листьев к от листьев к корню, цветкам; корню, цветкам; 4. растение располагалось в 4. растение располагалось в пространстве; пространстве; 5. запасать питательные вещества; 5. запасать питательные 6. быть красивым. вещества; 6. быть красивым. 71 Задание 10 (Шаблон "Один из многих"). 1. Листья; Что образуется на месте цветков? Отметь 2. почки; правильный ответ. 3 плоды с семенами 1. Листья; 2. почки; 3. плоды с семенами Задание 11. (Шаблон "Сопоставление") Учащиеся составляют пары: Составь пары. Собери вместе цветок и плод цветок – плод (на карточках одного растения. соединяют линиями Изображения: цветки калины, земляники изображения). садовой, клена; плоды клена, земляники, калины 6. Систематизация и обобщение знаний. Дидактическая задача: обеспечение усвоения новых знаний На экране: кроссворд. Учащиеся решают кроссворд. 4 5 1 2 6 3 По горизонтали: п с 1. Орган растет вниз, находится в почве. л т 2. Органы растут на побегах, при их к о р е н ь помощи растения питаются и дышат. д б 3. Орган образуется на стебле, из него е развиваются плоды. л и с т ь я По вертикали: ь е 4. Орган образуется из цветка, в нем м развиваются семена. ц в е т о к 5. Орган растет вверх, по нему передаются н вода и питательные вещества. а 6. Органы находятся в плодах, ими растения размножаются. 7. Подведение итогов - Какую тему изучали? - Что общего у разных растений? - Что общего у разных растений? - У растений есть органы: корень, цветок, плод, семена, стебель, лист 72 - Что нового узнали на уроке? - Узнали, что цветки могут быть собраны в соцветия. - Что листья, корни, стебли бывают разными. - Познакомились с многообразием частей растений. - Зачем растению нужны его органы. - Чему учились на уроке? - Узнавать растения по его частям. - Учились находить и показывать органы растения. - Что понравилось на уроке? Что больше Учащиеся учатся анализировать и всего запомнилось? Оцените свою работу оценивать деятельность на уроке. на уроке. 8. Информация о домашнем задании и рекомендации по его выполнению. 1. Нарисовать на альбомном листе растение Записывают домашнее задание. и подписать название его органов. 2. Еще раз рассмотреть материал учебника и повторить изученное (рассказать и показать родителям). 3. Выполнить задание 14, страница 10 рабочей тетради 4. По желанию выполнить задание 12, страница 9 тетради задание исследовательского характера по изучению одного из значений листа в жизни растения. 9. Организационное завершение урока На этом наш урок закончен. Учащиеся наводят порядок на своем рабочем месте. Примерный план-конспект урока (Ботаническая линия) Тема: Развитие растений. Тип урока: изучения нового материала. Цель урока: расширить и углубить знания учащихся о жизни растений – о развитии цветковых растений. Задачи урока: 1. Образовательные: познакомить учащихся со строением семени, с условиями необходимыми для прорастания семян и развития цветкового растения из семени (на примере фасоли); формировать и систематизировать представления учащихся о последовательности основных этапов развития растения из семени; закрепить знания об органах растений; 2. Развивающие: совершенствовать умения: распознавать растения в целом и по частям; анализировать анимированный сюжет; устанавливать последовательность этапов развития растения из семени; работать с графическими моделями, организовывать и проводить опыт и эксперимент; 73 3. Воспитательные: формировать положительное эмоционально-ценностное отношение учащихся к растениям; воспитывать у них интерес к изучению растительного мира с помощью простейшего эксперимента. 4. Информационные: совершенствование умения учеников рассуждать на основе увиденного, перерабатывать и передавать полученную информацию; наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, делать на их основе выводы и объяснять на доступном уровне явления, происходящие в растительном мире. Оборудование урока: компьютер и проектор; изображения медиатеки ИУМК, анимированный сюжет "Развитие растения из семени"; рабочая тетрадь "Путешествие в удивительное Царство растений", карточка с заданием, лупы, набухшие семена фасоли. Учебник по предмету (при необходимости). Ход урока: Речь и деятельность учителя. Речь и деятельность учащихся Информация из разных источников 1.Организационный: подготовка к работе Учитель настраивает учащихся на работу Положительный эмоциональный на уроке, читает эпиграф к уроку: настрой на работу на уроке. - Зернышко — крошку Учащиеся слушают чтение Всю зиму хранил, эпиграфа к уроку. В рыхлую землю Весной посадил. Чудо случилось, Наверное, с ним — Зернышко стало Живым и большим. (Л. Квитко “Чудо“) 2. Сообщение темы и определение основных задач урока: формирование мотивации учащихся к деятельности по освоению нового материала. - Сегодня мы с вами познакомимся с чудом, Знакомятся с учебными о котором говорилось в эпиграфе к нашему задачами. уроку, — с развитием растения из семени. Наша задача: узнать, какие условия необходимы для развития растения из семени, как это развитие происходит и в какой последовательности. - Но сначала давайте повторим тот изученный материал, который нам понадобится при рассмотрении новой темы. 3. Краткий опрос учащихся по важнейшим разделам пройденного материала, который понадобится при освоении нового материала. - Выполните компьютерные задания. (При Индивидуальное выполнение необходимости аналогичные задания заданий, актуализирующих предлагаются в распечатанном виде). необходимые знания. Задание 1 (Шаблон "Несколько из Воздух; холод; вода; свет; 74 многих"). Выдели, какие условия необходимы для жизни растения? Воздух; холод; вода; свет; тепло; темнота; почва; жилище. Задание 2 (Шаблон "Один из многих"). Что такое опыление? Отметь правильное суждение. 1. Это разбрасывание пыльцы цветками; 2. это перенос пыльцы с одного цветка на другой цветок; 3. это перенос одного цветка на новое место. Задание 3 (Шаблон "Перемещение в область"). Рассмотри цветки растений. Определи, каким способом они опыляются, и раздели на группы. Изображения: цветки (соцветия) шиповника, тимофеевки, клевера, циннии, орешника, березы. Задание 4 (Шаблон "Несколько из многих"). Зачем растению плоды? Отметь верные ответы. 1. Чтобы их ели животные; 2. чтобы быть красивыми; 3. чтобы защитить и сохранить семена; 4. чтобы их могли выращивать люди; 5. чтобы распространять семена. Задание 5 (Шаблон "Перемещение в область"). Рассмотри изображения. Раздели растения на группы по способу распространения плодов и семян. Распространяют плоды и семена с помощью ветра Распространяют плоды и семена с помощью животных Изображения: плоды шиповника, берёзы, мать-и-мачеха, череды, репейника, клена, ясеня, рябины. 4. Освоение учащимися нового материала. - Переходим к непосредственному изучению нового материала. - Рассмотрите с помощью лупы набухшее семя фасоли, выясните, из чего оно состоит. Найдите семядоли, зачаточные листочки, корешок и стебелек. тепло; темнота; почва; жилище. 1. Это разбрасывание пыльцы цветками; 2. это перенос пыльцы с одного цветка на другой цветок; 3. это перенос одного цветка на новое место Опыляются ветром: тимофеевка, орешник, берёза. Опыляются насекомыми: шиповник, клевер, цинния. 1. Чтобы их ели животные; 2. чтобы быть красивыми; 3. чтобы защитить и сохранить семена; 4. чтобы их могли выращивать люди; 5. чтобы распространять семена. Распространяют плоды и семена с помощью ветра: берёза, мать-имачеха, клён, ясень. Распространяют плоды и семена с помощью животных: шиповник, череда, репейник, рябина. Практическим путем школьники знакомятся со строением семени фасоли. 75 На экране: Семя фасоли (внешний вид и внутреннее строение). (Слайд из 1-й позиции) - Проверьте, правильно ли вы нашли части семени фасоли. Учитель показывает части семени фасоли. - Снаружи семя фасоли покрыто кожурой, под которой находятся две семя доли. В них откладываются питательные вещества. Под защитой семядолей располагается зародыш нового растения. У зародыша фасоли легко можно увидеть корешок и листочки будущего растения. - Найдите и подпишите на рисунках в тетрадях указанные части семени фасоли. (№53, с.29) Вопрос на экране: Какие же вещества есть в семени? На доске: Схема Состав семени. Учитель помогает учащемуся подготовить сообщение, основанное на домашних опытах и дополнительной литературе. Педагог при необходимости совместно с учащимся заранее проводит исследовательскую работу по выявлению в составе семени: жиров, белков, крахмала, воды и минеральных солей. - С помощью сообщения одноклассника познакомьтесь с составом семени, – какие вещества есть в семени. Учащиеся рассматривают изображение, слушают пояснения учителя и уточняют свои знания о строении семени фасоли. Учащиеся находят на рисунке и подписывают семенную кожуру, семядоли и зародыш. Учащиеся читают вопрос и высказывают свои предположения. Учащиеся слушают сообщение учащегося о составе семени, подготовленное по результатам опытов, проведенных дома по опережающему заданию учителя, и дополнительным источникам информации. - В составе семян есть жиры. В этом можно убедиться, взяв семена подсолнечника и раздавив их на бумаге — на ней остается жирное пятно. Если положить в ткань немного муки и опустить в воду, то можно увидеть, что вода становиться мутной, а в ткани остается вещество, напоминающее тесто. Это доказывает, что в муке есть белок. А муку делают из семян пшеницы или ржи, кукурузы. Когда капнешь каплю йода на горстку муки, то она становится синей. Значит, в ней есть крахмал. Можно сделать вывод, в семенах содержится крахмал. При прокаливании семян можно 76 - Перечислите, какие вещества содержатся в семенах растений. - Подумайте, зачем необходимы эти вещества семенам. На экране: Анимация Развитие растения из семени. - Посмотрите анимацию о развитии растения из семени, обратите внимание, какие этапы развития проходит цветковое растение, какие условия необходимы для прорастания семени. - С чего начинается прорастание семени? - Все ли набухшие семена прорастают? - С чего начинается развитие проростка? - Что развивается из зародышевого корешка, стебелька, почечки? - Откуда берет проросток питательные вещества? - Где находится запас питательных веществ для растения, начинающего жить? На экране: Схема Развитие растения из семени. - Назовите основные этапы развития растения из семени. Какие условия необходимы для прорастания семян? Создайте в рабочих тетрадях схему “Развитие растения из семени“. При необходимости возможен повторный убедиться, что в них также есть и вода, и минеральные соли. Учащиеся перечисляют состав семени. - В составе семени содержатся: жир, белок, крахмал, вода, минеральные соли. Учащиеся высказывают свое мнение. Учащиеся смотрят анимацию и выделяют этапы развития цветкового растения из семени. Учатся анализировать полученную визуально информацию. Отвечают на вопросы учителя. - Запас питательных веществ находится в самом семени — в семядолях. - Сначала из семени появляется корешок, затем - стебелек с листочками. Проросток растет и превращается во взрослое растение. На взрослом растении появляются цветки, на месте которых после опыления начинают развиваться плоды с семенами. - Затем плоды созревают, и растение начинает распространять плоды с семенами. И все повторяется с начала. - Семенам для прорастания нужны вода, тепло, воздух. Учащиеся заполняют схему в рабочей тетради на печатной основе (№54, с.30) или 77 просмотр анимации “Развитие растения из зарисовывают в традиционной семени“. рабочей тетради, и тогда делают - Расскажите по схеме о развитии цветкового подписи к схеме. растения из семени. Вывод на экране: Учащиеся читают вывод. Из семян в благоприятных условиях развиваются новые растения. Для прорастания семенам нужны вода, тепло, воздух. Семя набухает, появляется корень, затем у проростка развиваются семядольные листочки, потом настоящие листки. Растение постепенно растет, цветет и плодоносит. 5. Краткий опрос учащихся по новому материалу для контроля усвоенного и проведения первичного закрепления материала -А сейчас давайте проверим, как вы усвоили Мотивация деятельности новый материал. Для этого выполним учащихся. задания, которые предъявлены на экране. Фронтальная работа (Задания 1 и 4 могут выполняться учителем выполнение компьютерных по указаниям учеников; задание 5* дается на заданий. карточке для индивидуального выполнения успешно обучающемуся ученику). Задание 1 (Шаблон "Несколько из 1. Крахмал; многих"). Из каких веществ состоит семя? 2. жиры; Выдели необходимые ответы. 3. кислород; 1. Крахмал; 4. минеральные соли; 2. жиры; 5. растительный белок; 3. кислород; 6. хлорофилл; 4. минеральные соли; 7. вода. 5. растительный белок; 6. хлорофилл; 7. вода. Задание 2 (Шаблон "Несколько из 1. Свет, почва; многих"). Какие условия необходимы для 2. тепло, вода, воздух; прорастания семян? Отметь правильный 3. свет, тепло, углекислый газ; ответ. 4. свет, глина, песок, воздух. 1. Свет, почва; 2. тепло, вода, воздух; 3. свет, тепло, углекислый газ; 4. свет, глина, песок, воздух. Задание 3 (Шаблон "Один из многих"). 1. Сначала семя набухает, Как начинает развиваться растение из появляется стебелек с семени? Выбери правильный вариант ответа. листочками, затем корешок; 1. Сначала семя набухает, появляется 2. после набухания семени стебелек с листочками, затем корешок; корешок и стебелек с листочками 2. после набухания семени корешок и появляются одновременно; стебелек с листочками появляются 3. сначала семя набухает, 78 одновременно; 3. сначала семя набухает, появляется корешок, а потом стебелек с листочками. Задание 4 (Шаблон "Упорядочить"). Укажи последовательность этапов развития растения? Высказывания: семя, растение с первым настоящим листком, проросток с развивающимся корешком, взрослое растение с цветками, проросток с развивающимися стеблем и семядольными листочками, взрослое растение с плодами и семенами. Задание 5*. Рассмотри изображение. Сравни проросток и взрослое растение. Заполни таблицу. Изображение: проросток с семядольными листочками, взрослое растение с цветками и плодами. Проросток Различные черты появляется корешок, а потом стебелек с листочками. Семя, проросток с развивающимся корешком, проросток с развивающимися стеблем и семядольными листочками, растение с первым настоящим листком, взрослое растение с цветками, взрослое растение с плодами и семенами. Успешно обучающийся ученик выполняет задание на карточке. Затем рассказывает остальным учащимся о результатах сравнения. Взрослое растение Общие черты Различные черты 6. Подведение итогов: анализ успешности образовательной деятельности. - Какую тему мы сегодня на уроке изучали? Ответы детей. - Что нового вы узнали на уроке? - Как развивается растение из семени? - Что понравилось на уроке? - Что запомнилось больше всего? - Оцените свою работу на уроке. 7.Информация о домашнем задании и рекомендации учителя по его выполнению. 1. Прочитайте текст учебника. Знать, как Учащиеся записывают развивается цветковое растение из семени, что домашнее задание. Находят в такое рост и развитие. тетради место, где нужно 2. Записать вывод в тетради на с.30. записать вывод. 3. Выполнить задание №55, с.30 в тетради. 8. Организованное завершение урока. Методические рекомендации к урокам зоологической содержательной линии ИУМК Рекомендации к урокам приводятся в соответствии с последовательностью тем рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство животных». Дикие и домашние животные 79 Урок по теме «Дикие и домашние животные» расширяет кругозор учащихся о диких и домашних животных, связях между ними и систематизирует представления детей о многообразии домашних животных, об особенностях их содержания человеком; воспитывает ответственное отношение учащихся к домашним животным. Также в ходе урока ведется работа по формированию понятий: «животное», «домашние животные», «дикие животные», совершенствуется восприятие учащихся при рассматривании изображений животных и их анализе. Среди информационных задач урока необходимо выделить следующие: развитие умения учащихся получать информацию, представленную в иллюстративной и текстовой формах, делать выводы на основе полученной информации (вместе с учителем), классифицировать животных по заданному признаку и давать название группе объектов, самостоятельно составлять рассказ по предложенному плану. На этом уроке желательно больше внимания уделить знакомству детей с домашними (сельскохозяйственными) животными, так как о животных этой группы ученики, особенно живущие в городах и поселках, знают немного. Направления организации урока: 1. Опрос учащихся следует начать с заданий, при выполнении которых будут совершенствоваться умения различать объекты природы, выделять животных среди объектов живой природы, и в частности диких животных. Для этого мы предлагаем в тестовых заданиях банка компьютерных заданий ИУМК использовать перечни разнообразных природных объектов (см. дополнительную справку «Различение тел живой природы – растений и животных»). Перечни объектов могут быть заменены самостоятельно подобранными учителем изображениями из медиатеки ИУМК или Большой Энциклопедии и Энциклопедии животных (ООО «Кирилл и Мефодий»). Также целесообразно закрепить знания детей о животных – живых существах. Задания могут распечатываться учителем и предлагаться ученикам на индивидуальных карточках, что позволяет создавать условия для осуществления личностно ориентированного обучения. 2. Затем учитель знакомит младших школьников с основными учебными задачами урока, создавая условия для мотивации учебной деятельности учащихся на занятии. Основными методами формирования конкретных представлений учащихся о домашних животных на этом уроке являются демонстрация демо – слайдов домашних животных медиатеки ИУМК, мест их проживания, объяснение нового материала учителем, обсуждение увиденного детьми с анализом изображений и совместной с педагогом формулировкой выводов. Сказочный сюжет урока способствует повышению заинтересованности учащихся, их познавательной активности. Школьники учатся формулировать собственные предположения последствий поступков сказочного героя. При необходимости учитель может записать эти предположения на доске, чтобы затем сравнить их с изученным материалом. Следует показать разнообразие животных, одомашненных человеком. Для этого предлагается использовать таблицу «Сельскохозяйственные животные» или подобранный в примерном конспекте по данному уроку видеоряд изображений домашних животных из медиатеки ИУМК. При анализе предлагаемых изображений домашних животных учителю важно учить детей 80 обращать внимание на их существенные признаки, а не на более яркие, внешние, бросающиеся в глаза признаки. Описания некоторых домашних животных можно предложить ученикам в распечатанном виде для поиска и выделения в тексте существенных признаков этих животных. Описания животных берутся учителем из банка описаний, которые хранятся в теоретических справках ИУМК по различным темам. Другой вариант расширения представлений учеников о домашних животных – это подготовка учащимися при помощи учителя сообщений о животных и выступление с этими рассказами перед классом. На каждом этапе деятельности необходимо подводить итог и формулировать вместе с учениками выводы, делая акцент на роли конкретных домашних животных в жизни человека, особенностях ухода за ними, на отличиях группы прирученных декоративных животных от домашних. Для совершенствования умения детей формулировать выводы учителю следует сначала дать возможность школьникам самим попробовать сделать вывод, отвечая на обобщающий вопрос педагога, а затем уже прочитать готовый вывод на экране и сравнить его со своим выводом. Если учащиеся читают еще недостаточно хорошо, то выводы на экране читает хорошо читающий ученик или сам учитель. При этом желательно повторить выводы или еще раз проговорить вслух, возможно и хором. 3. Для первичное закрепления нового материала: проверки и контроля усвоенного, применения полученных на уроке знаний предусмотрены задания рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство животных» (с. 4 – 5, № 1 – 3). Работа на этом этапе позволяет проверить качество усвоения материала урока учащимися, систематизировать и повторить изученный материал. Другим вариантом проведения закрепления и контроля полученных знаний будет служить использование тестовых заданий из банка компьютерных тестовых заданий ИУМК, что позволяет создать условия для организации применения новых знаний учащимися в разных ситуациях и обеспечения осознанности усвоения нового материала. Выполнение компьютерных заданий может быть организовано несколькими способами: фронтально – текст заданий предъявляется на экране, и индивидуально – задания в этом случае распечатываются на карточках или на индивидуальных мониторах. Для успешно обучающихся учащихся можно сразу предложить дополнительные задания для самостоятельного выполнения, взяв их из банка тестовых заданий. При подготовке к уроку учитель может по своему желанию заменить задания, предложенные в примерном плане-конспекте урока на другие задания, взятые из того же банка заданий к уроку. Содержание заданий по закреплению знаний может быть расширено за счет материала о диких животных. На этом этапе урока также могут быть использованы загадки о домашних и диких животных из банка загадок методического кабинета ИУМК. 4. При систематизации знаний, подведении итогов урока важно еще раз повторить с детьми существенные признаки домашних сельскохозяйственных животных, их отличие от диких животных и декоративных, обратить внимание на роль выполняемую домашними животными в жизни человека. Зафиксировать учащимся эти особенности домашних животных поможет задание № 5 (с. 6) рабочей тетради. 81 5. Поясняя выполнение домашнего задания № 4 (с. 5) рабочей тетради, учителю следует обратить внимание учащихся на то, что необходимо найти в дополнительных источниках информации или узнать у старших членов семьи о тех домашних животных, изображения которых даны в задании, и составить об одном из них устный рассказ по заданному плану. Домашнее задание может быть организовано как часть проектной деятельности младших школьников, результатом которой будет – издание информационного бюллетеня о домашних животных. При этом варианте можно предложить ребятам поработать с дополнительной литературой справочного и энциклопедического характера, но не следует требовать больших развернутых сообщений, учитывая возраст детей и их недостаточные умения искать необходимые сведения в дополнительных источниках информации (см. дополнительную справку «Поиск нужной информации в книгах и других источниках»). В мире шестиногих животных Урок по теме «В мире шестиногих животных» призван систематизировать и расширить представления учащихся о многообразии насекомых; об особенностях их внешнего строения; развивать аналитичность восприятия детей при рассматривании и анализе изображений насекомых, воспитывать ответственное отношение ко всем насекомым, формировать познавательный интерес к изучению животного мира, на примере насекомых. На этом уроке следует уделить внимание решению таких информационных задач: совершенствование умения учащихся классифицировать объекты природы по заданному признаку, работать с готовыми предметными моделями для описания признаков изучаемых объектов и с дополнительными источниками информации; преобразовывать и передавать получаемую в разных формах информацию. При подготовке к уроку по данной теме учителю необходимо уделить особое внимание отбору видеоряда изображений медиатеки ИУМК, в процессе рассматривания которого дети познакомятся с внешним видом насекомых, подбору дополнительной информации о конкретных животных, которая поможет учащимся узнать об особенностях их жизни. В результате работы на данном уроке у учеников должно быть уточнено первоначальное понятие “животные“, т.к. часто к животным относят только зверей, а насекомых таковыми не считают. Направления организации урока. 1. Организационное начало урока. Созданию положительного эмоционального фона урока способствует звучащее стихотворение, позволяющее ввести в содержание сказочный сюжет – подготовку к празднику, приглашение гостей. Это, в свою очередь, позволит поддерживать активную познавательную деятельность учащихся в ходе всего урока, так и мотивировать познавательную деятельность на последующих уроках («В мире рыб», «В мире птиц», «Звери повсюду»). 2. Знакомство с группой насекомых учителю стоит начать с узнавания детьми и называния отдельных насекомых и группы в целом. Для этого используется таблица «Многообразие животных», где из всех животных учащиеся находят, выделяют и называют изучаемую группу – насекомые. Здесь следует предложить ученикам вспомнить самостоятельно или с помощью 82 материала рабочей тетради (используется как справочник) домашних животных, относящихся к группе насекомых. Изучение внешнего строения и нахождение частей тела насекомого (стрекозы) на изображении может происходить под руководством учителя или при самостоятельном выполнении задания № 7 (с. 7) рабочей тетради, так как в нем приведены в словах для справок названия частей тела животного. Важно, чтобы при этом были созданы условия способствующие выявлению учащимися существенных признаков рассматриваемой группы животных – насекомых. Рассмотрение видеоряда изображений медиатеки и его обсуждение позволяет познакомить с разнообразием связей в природе, обогатить образные представления учащихся о конкретных насекомых, об основных признаках данной группы (класса) животных, дать элементарные представления о приспособлении насекомых к разным способам передвижения. Этому также способствуют задания рабочей тетради (с. 6 – 9, № 6 – 15) или задания из банка компьютерных тестовых заданий по теме «Какие бывают животные?» (насекомые), выполняя которые учащиеся получат необходимые и уточняют уже имеющиеся представления о насекомых. Разнообразие и разный уровень сложности заданий позволяет каждому учащемуся самому выбирать задания и овладевать знаниями о насекомых на доступном ему уровне. На этом уроке предусмотрено большое количество времени отвести работе в парах, что позволит ученикам совершенствовать свои умения по преобразованию и передаче получаемой в разных формах информации: с помощью иллюстраций, так и в вербальной форме. 3. По усмотрению педагога работа с дополнительной информацией о насекомых может проводиться разными способами: 1) рассказ учителя, 2) заранее подготовленное дома сообщение учащегося, 3) по текстам, приведенным в примерном плане-конспекте «Какие бывают животные?» методического кабинета. В последнем случае тексты распечатываются и раздаются детям. Педагогу следует обратить внимание на слова в текстах, незнакомые для учеников – их необходимо либо заменить, либо объяснить. Включение дополнительной информации позволяет существенно расширить кругозор учащихся, а так же помогает учить учащихся самостоятельно составлять рассказы о насекомых. Все дополнительные сообщения ориентируются на определенный план: название животного, к какой группе относится, внешний вид, чем питаются, интересные особенности жизни этого животного. 4. В качестве задания на опережение в изучении нового материала и расширение знаний о насекомых школьникам можно предложить первичное ознакомление с анимированным сюжетом «Развитие животных на примере бабочки и кузнечика» (или его частью) без подробного рассмотрения и обсуждения стадий развития насекомых. 5. Краткий опрос учащихся по изученному материалу способствует осуществлению контроля усвоенного материала и его первичному закреплению. На этом этапе используются задания рабочей тетради (с. 7 – 8, № 8 – 10, 13), выполняя которые, учащиеся учатся самостоятельно называть существенные признаки изучаемой группы животных, оценивать важность предлагаемых признаков. Для повышения познавательной активности учащихся учитель может включить в урок загадки из банка загадок методического кабинета. 83 6. При систематизации знаний, подведении итогов урока важно еще раз повторить с детьми существенные признаки насекомых, их отличие от других групп животных (с. 7 – 8, № 11, 12 рабочей тетради) с учетом сказочного сюжета рассмотрения нового материала. В мире рыб Урок по теме «В мире рыб» – это второй урок, на котором изучаются группы (классы) животных. Его основные задачи: систематизировать и расширить представления учащихся о многообразии рыб, местах их обитания; об особенностях жизни животных этой группы; развивать аналитичность восприятие детей при рассматривании, анализе и сравнении изображений рыб и животных других групп; формировать познавательный интерес к изучению животного мира, на примере рыб. Информационные задачи, достижение которых планируется на данном уроке: развитие умения учащихся наблюдать, сравнивать, и характеризовать объекты природы (представителей группы рыб); находить, преобразовывать и передавать получаемую информацию. При подготовке к уроку по данной теме учитель особое внимание уделяет отбору видеоряда изображений из медиатеки ИУМК, в процессе рассматривания которого дети познакомятся с внешним видом рыб, подбору дополнительной информации о конкретных животных этой группы, которая поможет учащимся узнать об особенностях их жизни. В ходе урока продолжается работа по уточнению и расширению понятия “животные“ и отнесению к животным не только зверей, но и рыб. Направления организации урока. 1. На данном уроке возможно продолжение реализации сказочного сюжета приготовления к празднику, начатого на предыдущем уроке. Работу по систематизации и расширению представлений детей о рыбах можно начать с работы в парах (с. 9, № 16 рабочей тетради) и обсуждения ответа на вопрос, как узнать рыб. Затем следует предложить учащимся задание по выделению рыб из всего многообразия животных. Это реализуется с помощью распечатанных заданий из банка компьютерных тестовых заданий или при самостоятельной работе школьников с таблицей «Многообразие животных». При опросе следует обратить внимание на повторение вопросов о распределении рыб по местам обитания, о предпочитаемом виде пищи, опираясь на уже имеющиеся у учащихся знания, с целью показать ученикам необходимость получения новой информации об этой группе животных. Этому будет способствовать и постановка вопроса в рабочей тетради: Кто такие рыбы? 2. Знакомство с частями тела рыбы можно провести фронтально, затем предложить учащимся выполнить задание № 17 (с. 10) рабочей тетради, по окончании работы один из детей самостоятельно, опираясь на рисунок в тетради, рассказывает о внешнем строении карася. Рассмотрение видеоряда изображений медиатеки ИУМК к уроку и его обсуждение позволяет познакомить учащихся с многообразием рыб, обогатить их образные представления о рыбах и об основных признаках изучаемой группы (класса) животных, дать элементарные представления о пищевых связях рыб. В процессе анализа изображений и видеофрагментов учителю следует обратить внимание младших школьников, как дышат рыбы. Ответ на этот вопрос записывается после обсуждения в тетрадь (с. 10, № 18). 84 Далее для создания условий, способствующих дальнейшему выявлению учащимися существенных признаков рассматриваемой группы животных, необходимо провести практическое исследование чешуи рыбы: форма, что на ней видно, как располагаются чешуйки на коже рыбы и т.д. Здесь можно предложить школьникам работу с натуральной наглядностью (высушенной чешуей) или с изображением, данным в задании № 19 рабочей тетради (с. 10). Затем для фиксации полученной информации дети рисуют чешую в тетради и для выявления различий чешуи разных рыб, а также уточнения и корректировки сравнивают свой рисунок с изображением чешуи окуня в тетради. 3. Работа с изображениями задания № 21 (с. 11) рабочей тетради помогает учителю не только расширить представления учащихся о разнообразии рыб, но и совершенствовать их умения преобразовывать получаемую информацию из одной формы в другую (в данном случае из образной в вербальную) и передавать эту информацию, оформив рассказ о жизни рыб. На данном этапе ученики могут быть включены в разнообразную работу с дополнительными источниками информации: выступление с заранее подготовленным дома сообщением, поиск нужной информации в предложенном учителем тексте или самостоятельный отбор источника информации и поиск в нем нужного материала. Включение дополнительной информации позволяет существенно расширить кругозор учащихся, а так же помогает учить детей самостоятельно составлять рассказы о животных. Все дополнительные сообщения ориентируются на определенный план: название животного, к какой группе относится, внешний вид, чем питаются, интересные особенности жизни этого животного (см. дополнительную справку «Поиск нужной информации в книгах и других источниках»). 4. Для уточнения и обогащения образных представлений о жизни рыб учитель может включить в урок первичное ознакомление с анимированным сюжетом «Развитие животных на рыб» без подробного рассмотрения и обсуждения стадий развития животного. 5. Выполнение задания № 23 рабочей тетради (с.11) способствует осуществлению контроля усвоенного материала и его первичному закреплению, так как создает условия, способствующие самостоятельному выявлению учащимися существенных признаков рассматриваемой группы животных – рыб, а также оцениванию важности предлагаемых к рассмотрению признаков. В заключительной части урока, после обсуждения в парах, почему кит и рыба похожи, ученики формулируют вместе с учителем вывод о том, кто такие рыбы (см. начало урока). Затем в классе или дома они записывают этот вывод в тетради, дополняя предложения (с. 11, № 24). Для повышения познавательной активности учащихся учитель может включить в урок загадки из банка загадок методического кабинета. Особое внимание необходимо уделять включению в урок и домашнюю работу вариативных творческих заданий, проблемных ситуаций и вопросов. 6. Если урок строился с использованием сказочного сюжета необходимо подводить итог с учетом такого варианта изучения материала. В мире птиц Урок по теме «В мире птиц» является третьим уроком, на котором ведется уточнение и расширение формируемого понятия «животные». Основные задачи данного урока во многом схожи с задачами предыдущих уроков. К ним относятся: 85 систематизация и расширение представлений учащихся о многообразии птиц; об особенностях их образа жизни и отличительных признаках этой группы животных; развитие умения младших школьников выделять представителей группы птиц среди всего многообразия объектов природы; совершенствование аналитичности восприятия детей при рассматривании и анализе изображений птиц, воспитание ответственное отношение учащихся к птицам. Информационные задачи: развитие у младших школьников умения находить, отбирать нужную информацию в учебных пособиях, определять тему и основную мысль текста, совершенствование умения учеников классифицировать птиц по заданному признаку (месту обитания, порядку отлета и др.), устанавливать и объяснять связи между причиной и следствиями, рассказывать о жизни птиц. Направления организации урока. 1. Учитель может продолжать развитие сказочного сюжета, начатого на предыдущих уроках и с учетом этого строить работу на уроке. Для краткого опроса учащихся с целью актуализации имеющихся у них знаний, которые понадобятся при овладении новым материалом, учителю предлагается использовать тестовые задания из банка компьютерных заданий ИУМК или создать свои варианты заданий с помощью конструктора заданий. Другим вариантом построения начала урока будет использование загадок о птицах из банка загадок по теме «Какие бывают животные?» методического кабинета. На этом этапе урока следует уделить внимание и совершенствованию умения детей узнавать птиц по изображениям, названиям или названным в описании признакам. 2. При подготовке к уроку по теме «В мире птиц» учителю следует особое внимание обратить на отбор видеоряда изображений медиатеки или Большой Энциклопедии и Энциклопедии животных (ООО «Кирилл и Мефодий»), при рассматривании и анализе которого у детей будут уточняться, обогащаться образные представления о внешнем виде птиц и об основных признаках этой группы (класса) животных. Формированию конкретных представлений о связях между отдельными представителями мира птиц поможет знакомство в видеосюжетами о жизни пернатых (например, «Дрозд белобровик» или «Кулик сорока» из энциклопедии животных ООО «КиМ») или подбор учителем дополнительной информации о конкретных птицах, которая поможет учащимся расширить знания об особенностях их жизни, выполняемой ими роли в природе. Важно при этом обратить внимание детей на установление причинноследственных связей, учить школьников их выделять и объяснять. Здесь учитель может предложить для выполнения и обсуждения учащимся задания № 13 (с. 11) или № 25 (с. 17) рабочей тетради по русскому языку «Учусь работать с текстом» (авт. Г.С. Щеголева), где детям необходимо выбрать научную информацию об удоде или определить основную мысль в тексте о роли сойки в распространении дуба. В ходе этой работы преподаватель создает условия для совершенствования информационных умения учащихся. 3. Материал таблицы «Многообразие животных» и задания рабочей тетради № 25, 26 (с. 12) помогают провести первичное закрепление знаний младших школьников об отличительных признаках и внешнем строении тела птиц, а также зафиксировать изученное для его использования в дальнейшем, как справочного материала. 86 Решение математической задачи (№ 27, с. 12 рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство животных») позволяет вооружить школьников числовыми данными о расстояниях, покрываемых перелетными птицами при сезонных миграциях. Далее необходимо включение в урок самостоятельной исследовательской работы детей, проводимой с опорой на компьютерное задание «В каком порядке птицы улетают на юг?» (объект интерактивного взаимодействия), что будет способствовать созданию условий для развития умения учащихся видеть, устанавливать причинно-следственные связи и объяснять происходящие изменения в окружающей природе. При необходимости учитель оказывает помощь ученикам в ходе выполнения этого задания, ставя дополнительные вопросы или фиксируя вместе с учащимися промежуточные результаты, чтобы потом легче было подвести детей к самостоятельному выводу в этом задании. 4. Поясняя выполнение домашнего задания в рабочей тетради (с. 13 – 14, № 29,30), учителю следует акцентировать внимание учащихся на установлении связи между особенностями внешнего строения птицы и условиями места, в которых она живет. Для учеников, проявляющих повышенный интерес к изучению природы, учитель может предложить провести наблюдения за птицами по плану: 1. Размер птицы. Особенности формы тела, крыльев, хвоста. 2. Особенности окраски оперенья на разных участках тела. 3. Понаблюдай, как передвигается птица по земле (прыжками, перебежками, шагом, вперевалку). 4. Каковы особенности движения хвостом у этой птицы (вздергивание, покачивание, раскрытие и закрытие)? 5. Как птица летает? Попробуй сымитировать особенности ее полёта. 6. Чем птица питается? Какие особенности строения тела ей помогают находить и добывать пищу? 7. Если услышишь пение, то попробуй описать песню птицы (на что похожа или что напоминает: чириканье, свист, трель, щебетание, воркование). 8. Составь по результатам наблюдения рассказ и выступи с ним на уроке перед одноклассниками. Звери повсюду Основные задачи урока по теме «Звери повсюду»: систематизация и расширение представлений учащихся о многообразии и отличительных признаках зверей, разнообразии их мест обитания, особенностях образа жизни и роли млекопитающих в окружающей природе; развитие восприятия детей при анализе и сравнении изображений животных; воспитание ответственного и эмоциональноценностного отношение к зверям, формирование познавательного интереса к изучению млекопитающих. Информационные задачи урока: совершенствование умения учащихся выделять и классифицировать объекты природы (зверей) по заданному признаку, понимать необходимость новой информации, получать и преобразовывать и кратко передавать информацию, представленную в разных формах (в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях); самостоятельно формулировать выводы. Направления организации урока. 87 1. Организационное начало урока. Создание положительного эмоционального фона и включение учащихся в активную познавательную деятельность за счет использования учителем загадок о зверях из банка загадок о животных методического кабинета ИУМК или решения кроссворда «Звери» из банка компьютерных заданий. Другой вариант – продолжение раскрытия сказочного сюжета «Подготовка к празднику и приглашение гостей-животных». 2. Так как звери наиболее известная детям группа (класс) животных, то изучение нового материала можно начать с самостоятельного выполнения учащимися задания рабочей тетради (с. 14, № 31), где необходимо найти и выделить зверей среди различных животных. В дополнение к изображениям тетради используется визуальный материал таблицы «Многообразие животных» (звери). Учитель может включить в урок и тестовые задания из банка компьютерных заданий к теме «Какие бывают животные?». При выборе или самостоятельной разработке заданий в конструкторе заданий следует обратить внимание на повторение вопросов о способах передвижения зверей, об их распределении по местам обитания, о предпочитаемом виде пищи. А также предлагать задания на узнавание и распознавание млекопитающих по описаниям или изображениям, которые педагог берет из дополнительных справок с описаниями животных и медиатеки ИУМК. Рассмотрение подобранного к уроку видеоряда изображений медиатеки ИУМК, Большой Энциклопедии и Энциклопедии животных (ООО «Кирилл и Мефодий») и его обсуждение позволяет познакомить учащихся с разнообразием млекопитающих и выделить характерные признаки представителей зверей: четыре ноги (конечности), выкармливают детёнышей молоком, тело покрыто шерстью. Кроме того, на данном этапе работы с помощью вопросов и заданий учителю необходимо создать условия для совершенствования умения учеников преобразовывать полученную визуальную информацию в вербальную форму, передавать и самостоятельно фиксировать эту информацию в виде вывода в рабочей тетради (с. 15, № 32, 34). Для разминки и снятия напряжения младших школьников учителю желательно включить в урок игровой момент, например, провести аукцион «Кто больше назовет зверей?» или игру «Я знаю пять названий зверей…». При условии, что названия млекопитающих не должны повторяться. 3. При подготовке к уроку по данной теме желательно особое внимание уделить подбору дополнительной информации о животных самими детьми, где раскрывались бы связи между отдельными представителями мира зверей, млекопитающими и растениями. С этой дополнительной информацией работа может организовываться разными способами: выступление учащегося с сообщением, заранее подготовленным с помощью учителя; обсуждение информации самостоятельно подобранной и представленной учеником; краткий пересказ информации, полученной из текста, подобранного учителем. Источниками такой дополнительной информации будут служить адаптированные тексты – описания зверей разных природных сообществ (см. дополнительные справки с описаниями животных или задания из банка компьютерных заданий ИУМК), статьи детских и электронных энциклопедий. Все дополнительные сообщения ориентируются на определенный план: название животного, к какой группе относится, внешний вид, чем питаются, интересные 88 особенности жизни этого животного (см. дополнительную справку «Поиск нужной информации в книгах и других источниках»). 4. Выполняя задание № 35 рабочей тетради (с. 16) учащиеся учатся самостоятельно называть существенные признаки рассматриваемых зверей и анализировать по вопросам учителя черты приспособленности этих животных к жизни в воде, почве, на деревьях, в воздухе. Результатом этой работы будет схема в рабочей тетради «Звери разных мест обитания». 5. При систематизации и обобщении знаний, подведении итогов урока важно еще раз повторить с детьми существенные признаки каждой из уже изученных групп животных, их основные отличие от других групп (классов) животных. Для этой работы хорошо использовать рабочую тетрадь как справочник, вернувшись к обсуждению уже выполненных заданий (с.8, № 13; с. 9,11, № 16, 23; с. 14, № 31), предложив детям рассмотреть изображения животных и обосновать к какой группе относится каждое из этих животных (см. дополнительную справку «Изучение групп животных в начальной школе»). 6. Поясняя выполнение домашнего задания, учителю следует обратить внимание учащихся на то, что при самостоятельном поиске детьми дополнительной информации о других группах животных и подготовке сообщения о представителе этой группы, ученикам следует ориентировать на план рассказа о животных, который использовался на уроке. Это домашнее задание может стать частью проектной деятельности младших школьников, результатом которой будет – издание информационного бюллетеня о группах животных (см. дополнительную справку «Поиск нужной информации в книгах и других источниках»). Ползают, бегают, летают – кто как? Урок по теме «Ползают, бегают, летают – кто как?» реализует следующие основные задачи: формирование представлений учащихся об особенностях передвижения животных разных систематических групп, об их приспособленности к разным способам передвижения и связи способа передвижения животного со средой его обитания, совершенствование мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений животных и выявлении их приспособленности к определенному способу передвижения. Информационные задачи: развитие умения наблюдать, анализировать и характеризовать объекты окружающего мира, делать выводы под руководством учителя на основе результатов наблюдений и анализа изображений. Направления организации урока. 1. При подготовке к уроку желательно предложить детям провести наблюдение за передвижением животных ближайшего окружения по плану: а) Название животного. б) Какие конечности есть у этого животного? Опиши их внешний вид. в) Каким способом или способами оно передвигается? г) Какие особенности или приспособления помогают ему передвигаться определенным способом? С обсуждения результатов проведенных наблюдений и повторения знаний об отличительных особенностях каждой систематической группы и следует начать работу на данном уроке. Затем учащиеся на основе проведенных наблюдений выдвигают свои предположения и пытаются ответить на вопрос, как 89 двигаются животные. Далее желательно провести фронтальную работу по выполнению задания рабочей тетради (с. 17, № 36) в сочетании с обсуждением возможных способов передвижения каждого из указанных животных. При этом важно обращать внимание учащихся, что разные животные передвигаются разными способами: ходят, бегают, прыгают, плавают, ползают, лазают, летают. Некоторые животные могут передвигаться несколькими способами. На основе материала задания учащиеся под руководством учителя делают вывод о том, как называются способы движения животных и фиксируют этот вывод в рабочей тетради. 2. Работа по расширению и уточнению образных представлений учащихся об особенностях передвижения животных разных групп, о различных способах передвижения животных и их приспособленности к определенному способу передвижения опирается на рассмотрение изобразительного материала медиатеки и дополнительных источников информации – Энциклопедии животных (ООО «Кирилл и Мефодий»). Основным методом обучения на этом этапе является объяснительно-иллюстративный метод. Он позволяет познакомить с разнообразием животных, обогатить образные представления первоклассников. 3. Первичное закрепление полученных знаний проводится при выполнении в парах задания рабочей тетради (с. 17, № 37). Желательно работу вести по плану: рассмотрение изображения и классификация животного по систематической группе, указание основных характерных признаков группы, нахождение и описание конечностей животного, определение основного способа передвижения, фиксация результатов работы в тетради, составление рассказа о передвижение животных некоторых групп (насекомых и птиц). После такого варианта выполнения задания, учащимся можно предложить для проведения самостоятельного исследования рассмотреть задание № 38 рабочей тетради (с. 18), которое следует проверить фронтально, для своевременной корректировки имеющихся у детей представлений о способах передвижения животных. Здесь стоит показать ученикам, что способы передвижения животных зависят от строения конечностей и среды обитания. 4. Формирование и систематизация конкретных представлений учащихся о передвижении рыб проводится на основе организации самостоятельной познавательной деятельности (с. 19, № 39 рабочая тетрадь) детей в ходе выполнения домашней работы и подготовки устного рассказа об особенностях движения разных представителей класса рыб и их приспособленности к передвижению в водной среде. При желании результаты проведенных наблюдений могут лечь в основу проектной деятельности младших школьников. Компьютерное задание исследовательского характера по математике (с. 19, № 40 рабочей тетради) дает возможность учащимся установить и пронаблюдать закономерность, существующую в реальной природе: зависимость активности муравьев от температуры воздуха. На основе полученных материалов учащиеся более осознанно смогут делать вывод о сезонных изменениях в жизни муравьев и других насекомых. 5. Как один из вариантов закрепления новых знаний и их применения в разных условиях является использование тестовых заданий банка компьютерных заданий ИУМК по теме «Как живут животные?». При необходимости учитель может самостоятельно варьировать уровень сложности 90 тестовых заданий, создавая свои задания с помощью конструктора заданий ИУМК. На данном этапе для расширения представлений о разнообразии животных и проверки осознанности усвоенного материала можно предложить учащимся проанализировать изображения животных таблицы «Многообразие животных» и определить способ передвижения животных, не рассматриваемых в ходе урока систематических групп. 6. В качестве домашнего задания учащимся хорошо было бы предложить зарисовать 2-3 приспособления животных к разным способам передвижения, помогающих им выжить в разных условиях. Такое задание позволяет не только повторить и осознать изученный материал, но и будет стимулировать младших школьников к самостоятельному поиску новых примеров в дополнительной справочной и энциклопедической литературе. Кто чем питается? При последовательном рассмотрении различных природных компонентов особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих одну из основных идей учебного курса “Окружающий мир“ - идею экологической целостности мира. Поэтому урок “Кто чем питается?“ направлен на формирование и систематизацию знаний учащихся об основных группах животных, в зависимости от вида пищи, о приспособлениях животных разных групп (классов) к поиску, добыванию и поеданию пищи, формирование представлений об основных звенья пищевой цепи и совершенствование умения определять по особенностям животного, чем оно питается. Информационные задачи: развитие умения упорядочивать информацию по заданным параметрам (составление фрагментов цепей питания); наблюдать, анализировать и обобщать факты окружающего мира и объяснять их; делать выводы на основе полученной информации. Направления организации урока: 1. Актуализация знаний учащихся по теме: “Многообразие животных“. Систематизируя и уточняя свои знания о разных группах животных, учащиеся актуализируют знания об отличительных признаках каждой группы (класса), а, следовательно, и признаках конкретных животных, учатся аргументировать свои ответы. Работа с тетрадью строится как с готовым справочником. Задания подбираются учителем с учетом интеллектуальных особенностей детей класса. Мы предлагаем остановиться на следующих заданиях рабочей тетради с. 8, № 13; с. 9, 11, № 16, 23; с. 14, № 31. Учащиеся перечисляют характерные признаки каждой группы, опираясь на имеющиеся изображения животных. Другой вариант проведения актуализации знаний учащихся раскрыт в примерном плане-конспекте и поводится с помощью отгадывания загадок. Это позволяет в активной форме подготовить младших школьников к изучению новой темы урока. Проводя эту работу на уроке, учитель обращает внимание учащихся на отличительные признаки животных, отраженные в загадках. Источником для отбора загадок к уроку может служить весь банк загадок методического кабинета. 2. Работа по формированию и систематизации представлений учащихся о приспособлениях живых организмов к способу их питания строится на основе анализа видеоряда изображений медиатеки и опирается на имеющиеся знания школьников об отдельных представителях животного мира (см. примерный планконспект к уроку по данной теме в методическом кабинете ИУМК). 91 Учитель на этом этапе урока знакомит учеников с группами животных по питанию, с цепями питания, учит составлять, анализировать цепи питания. Понятие “цепь питания“ (трофическая связь) важный элемент для раскрытия экологических связей в природе, т.к. трофические (пищевые) связи являются основой стабильности природного равновесия в природных экосистемах. Изучая с детьми схемы цепей питания из банка цепей питания медиатеки, педагог акцентирует внимание на звеньях цепи питания и значении каждого звена. Важно, чтобы учащимся было понятно, какой организм, каким звеном в цепи питания является, и почему он занимает это место в цепи питания. На основе этого материала объясняется необходимость сохранения каждого живого организма в природе для сохранения ее целостности: все они связаны пищевыми цепями и разнообразными отношениями. 5.Задания рабочей тетради, включенные в урок на этапе первичного закрепления, призваны помочь учащимся более полно усвоить и систематизировать полученные на уроке знания, научиться применять эти знания. Материалы заданий (с. 20 – 22, № 41 – 45) помогут учащимся устанавливать особенности питания животных разных групп, в зависимости от вида их пищи. Работа на данном этапе урока строится сначала фронтально (№ 41 – 44), а затем учащимся предлагаются задания для самостоятельной работы (№ 45 – 46, с. 22 – 23). Результаты выполненного задания № 47 рабочей тетради (с. 23) после фронтальной проверки служат справочным материалом для самостоятельного моделирования детьми цепей питания при работе с компьютером. Другой вариант работы на этапе первичного закрепления и контроля усвоенного материала приведен в примерном плане-конспекте урока (см. методический кабинет) – работа строится использованием тестовых заданий банка компьютерных заданий ИУМК. 6.В домашнее задание по уроку могут быть включены самые разнообразные распечатанные на карточках задания разного уровня сложности из банка компьютерных заданий по данной теме для учащихся начальной школы. При их отборе особое внимание необходимо уделять включению вариативных творческих заданий, проблемных ситуаций и вопросов. Задание на зарисовку 3-4 приспособлений у растений и животных, помогающих им выжить в природе, позволяет не только повторить и осознать изученный материал, но и стимулировать младших школьников к самостоятельному поиску новых примеров в дополнительной справочной и энциклопедической литературе. Задание выполняется учащимися по желанию. Учитель может предложить детям и другие задания творческого характера: придумать загадки, сочинить стихотворение, написать мини-сочинение, письмо к детям от имени объекта природы о его жизни и ее трудностях или с просьбой о помощи. Как животные размножаются? Изучение размножения и развития животных разных систематических групп является благодатным материалом для познания непрерывности жизни на планете, формирования корректных целостных представлений о жизни природных объектов и о связях между ними. При этом при изучении данной темы продолжается расширение и углубление понятия “животные“ на уровне, доступном данному возрасту. 92 Урок “Как животные размножаются?“ направлен на расширение и углубление знаний учащихся о жизни различных животных – о размножении и развитии животных разных систематических групп. В ходе урока решаются следующие основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о размножении и развитии животных основных систематических групп (насекомых, рыб, птиц, зверей и др.); развитие мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений объектов, видеофрагментов и установлении последовательности развития животных разных групп; формирование основ научного миропонимания через знакомство с размножением и развитием животных, воспитание бережного отношения к животным, особенно в период размножения. Информационные задачи: совершенствование умений младших школьников сравнивать объекты, получать, перерабатывать, передавать и находить необходимую информацию, делать выводы, развитие связанной монологической речи при описании стадий развития животных разных групп. Направления организации урока: 1. Краткий опрос по ранее изученному материалу позволяет актуализировать знания учащихся о таких процессах как размножение и развитие (на примере растений). Детям предлагается дать объяснения по выполненным заданиям-справкам рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство растений», с помощью которых учитель проверяет осознанное усвоение ранее рассматриваемого материала, уточняет представления школьников о насекомыхопылителях, о развитии цветковых растений из семени, о способах распространения семян (с. 26 – 30, № 46, 48, 54). Актуализацию знаний детей можно провести и на основе выполнения тестовых компьютерных заданий. Такой вариант представлен в примерном плане-конспекте к данному уроку. В некоторых заданиях предлагается использовать видеоряд изображений. Он может быть аналогичен видеоряду, который подбирался учителем к урокам по теме “Размножение и развитие растений“, или по усмотрению учителя могут быть предложены другие изображения из медиатеки ИУМК, что позволит несколько расширить кругозор детей по данному материалу. Здесь учащимся могут быть предложены загадки. Источником для отбора загадок к уроку может служить весь банк загадок о растениях, насекомых-опылителях. 2. Урок насыщен новой информацией, включает большое количество видеоматериалов, анимированных сюжетов медиатеки ИУМК – это способствует продолжению ознакомления младших школьников с многообразием животного мира и развивает умение наблюдать животных. Для более успешного усвоения детьми содержания урока изучение нового материала лучше разбить на этапы, каждый из которых завершается применением и закреплением полученных учащимися знаний, выполнением заданий рабочей тетради (с. 24 – 25, № 48 – 53). 3. Предложенный в плане-конспекте материал по своему объему рассчитан на 1-2 урока по теме. При невозможности выделить два часа на рассмотрение этой темы, учитель может ограничиться изучением размножения и развития основных систематических групп, изучение которых предусмотрено стандартом содержания начального общего образования: насекомые, рыбы, птицы, звери. Материал о размножении земноводных и пресмыкающихся предлагается как 93 дополнительный, но позволяющий показать учащимся приспособленность представителей разных групп к условиям обитания. При раскрытии содержания урока учителю следует особое обратить внимание на ежегодную повторяемость этапов развития животных, на влияние различных факторов на жизнь животных. На основе этого материала подчеркивается идея хрупкости жизни и уязвимости природы, особенно в период размножения. 4. Работа по формированию и систематизации представлений учащихся о размножении и процессе развития животных разных групп можно построить на основе просмотра и анализа анимационных сюжетов, видеофрагментов из Энциклопедии животных «К и М», изображений медиатеки. Такой подход позволит опереться на уже имеющиеся у детей знания об отдельных представителях животного мира и их жизни. Школьники начального звена получают первоначальные образные представления об особенностях размножения и развития насекомых (на примере бабочки — насекомом с полным превращением и кузнечика — насекомом с неполным превращением), рыб, птиц, млекопитающих. При изучении развития насекомых и рыб с помощью анимированных роликов учителю необходимо настроить и подготовить учащихся к целенаправленному просмотру сюжета. Для этого следует акцентировать внимание детей на то, что им важно увидеть: какие этапы проходит то или иное животное в своем развитии, какие изменения происходят на каждом этапе. Иногда просмотру анимированного сюжета может предшествовать краткое изложение учителем размножения и этапов развития животного, а анимированный ролик будет уточнять, расширять и закреплять имеющиеся представления детей (подробнее смотри дополнительную справку «Использование статических и динамических схем (моделей)»). После просмотра анимации «Развитие животных на примере бабочки и кузнечика» учащиеся вместе с учителем сравнивают развитие разных представителей насекомых и по результатам сравнения дополняют схему в рабочей тетради (с. 24, № 48). После наблюдения анимации «Развитие животных на примере рыб» учащиеся обсуждают увиденные изменения в беседе, а затем делают зарисовки основных стадий развития рыбы в рабочей тетради (с. 24, № 49). Важно, чтобы учащимся было понятно, какие этапы проходит животное в своем развитии, какова последовательность этих этапов, каковы основные изменения. Кроме того, педагогу необходимо обратить внимание детей, что из каждого отдельного яйца (икринки) может развиться личинка. 5. Следующая часть урока посвящена изучению процесса размножения и развития земноводных и пресмыкающихся. Здесь целесообразно использовать анимацию «Развитие животных на примере лягушки» и видеофрагменты – «Лягушки» и «Кобра среднеазиатская» из Энциклопедии животных «КиМ», дающие реалистические представления о размножении и развитии. Изучение анимация после просмотра и обсуждения видеофрагмента позволяет уточнить, закрепить и систематизировать знания детей о развитии лягушки. Учитель может предложить ученикам самостоятельно прокомментировать анимированный ролик «Развитие животных на примере лягушки» или выполнить в парах задание рабочей тетради № 50 (с. 24), оба варианта организации деятельности 94 учащихся будут создавать условия для развития у младших школьников связанной монологической речи. 6. Следующая часть урока предусматривает знакомство учеников начальных классов с особенностями размножения и развития птиц и млекопитающих. Видеоряд этого этапа урока выстроен с помощью видеофрагментов, включенных в Энциклопедию животных (“Кирилл и Мефодий“): «Гагары», «Дрозд белобровик», «Пеликан», «Белоплечий орлан», «Кулик сорока», «Горилла», «Волк», «Благородный олень». На данном этапе целесообразно уделить внимание рассмотрению примеров заботы о потомстве у разных животных, что будет способствовать созданию благоприятных условий для формирования бережного и ответственного отношения к животным, особенно в период размножения. Работа на данном этапе может быть построена разными способами. Сначала учащиеся смотрят видеофрагмент и слушают текст за кадром, а затем учитель дает пояснения или учащиеся слушают учителя, а затем смотрят видеофрагмент, подтверждающий слова педагога. После просмотра видеофрагмента учащимся может быть предложена работа с текстом на экране, например, после видеофрагмента «Горилла» дети выделяют существенные признаки млекопитающих. Выполнение заданий № 52, 53 рабочей тетради (с. 25) предусматривают работу по анализу и сравнению предложенных изображений потомства животных, самостоятельное составление рассказа и жизни птенцов, а затем его изложение соседу по парте и обсуждение с ним полученных сведений. Задание № 51 помогает учителю организовать работу по совершенствованию временных представлений младших школьников и их умения пользоваться календарем и лентой времени, устанавливать последовательность и определять продолжительность событий. 7. По усмотрению учителя видеоряд изображений медиатеки, предложенный в примерном плане-конспекте, может быть дополнен демослайдами изображений различных стадий развития животных разных групп. Источником таких изображений могут служить видеоматериалы Большой Энциклопедии (“Кирилл и Мефодий“). Например, иллюстративный материал к статьям: “Жук-олень“, “Личинка ручейника“, “Личинка стрекозы“, “Гадюка“, “Аисты“, “Вальдшнеп“, “Енотовидная собака“, “Белый медведь“ и т.д. 8. Другой вариант организации работы на этапах первичного закрепления, несколько отличающийся от уже описанного выше, предложен в примерном плане-конспекте урока по данной теме методического кабинета ИУМК. Компьютерные тестовые задания из банка заданий, включенные в этапы первичного закрепления, призваны помочь учащимся полнее усвоить полученные на уроке знания и научиться применять эти знания в различных ситуациях. Выполняя задания, учащиеся устанавливают, какие этапы проходят разные животные в своем развитии, выявляют сходства и различия в развитии животных разных систематических групп, моделируют процесс развития животного. При возможности изучения темы «Как животные размножаются?» на нескольких уроках учитель может дополнить предложенные задания другими из банка заданий ИУМК по данной теме. При этом следует обратить внимание на задания 95 обобщенного характера, содержащие проблемные вопросы, стимулирующие работу детей с дополнительной справочной и энциклопедической литературой. Неразрывные связи Урок по теме «Неразрывные связи» призван решать такие основные задачи, как: формирование и систематизация знаний учащихся о пищевых и других видах связей между лесными обитателями, о друзьях и «вредителях» леса (на примере ели и ее окружения); совершенствование умения учащихся устанавливать с опорой на изображения связи, существующие в природе; прогнозировать последствия негативных изменений в лесу. Информационные задачи: развитие умения упорядочивать информацию по заданным параметрам (составление цепей питания из предложенных фрагментов); наблюдать, анализировать и описывать связи, существующие в окружающей природе; делать выводы и прогнозы на основе полученной информации. Направления организации урока: 1. Краткий опрос учащихся по разделам пройденного материала, которые понадобятся при освоении нового материала: работа с рабочими тетрадями как справочниками. В тетради «Путешествие в удивительное Царство животных» (с. 23, № 47, 44) и тетради «Путешествие в удивительное Царство растений» (с. 32, № 57) – установление и описание связей между обитателями леса по представленным в заданиях изображениям и схемам. 2. Далее учитель на основе анализа и обсуждения видеоряда изображений медиатеки ИУМК организует работу по формированию конкретных представлений о связях между обитателями леса, проводит знакомство с животными защитниками леса и его вредителями, формирует образные представления о влиянии растений на разнообразие животных в лесу, создает условия для выявление существующих закономерностей в жизни леса. Важно обратить внимание учащихся на установление причинно-следственных связей, учить школьников находить и выделять эти связи с опорой на зрительные образы. Учителю следует включить в ход урока тех обитателей леса, которые предлагаются в задании рабочей тетради (с. 26, № 54), чтобы расширить знания школьников об этих обитателях леса. На данном этапе целесообразно включить работу с дополнительной информацией об обитателях ельника, которая может проводиться разными способами: 1) рассказ учителя, 2) выступление учащегося с заранее подготовленным дома сообщением, 3) поиск по текстам, подобранным учителем. В последнем случае тексты распечатываются и раздаются детям. Педагогу следует обратить внимание на слова в текстах, незнакомые для учеников – их необходимо либо заменить, либо объяснить. Эти сведения понадобятся при поиске и установлении неразрывных связей ели и ее окружения на этапе первичного закрепления нового материала. Важно, чтобы были представлены разные группы лесных жителей, что позволило бы показать различные связи и отношения между ними: растениями и животными, между растениями, среди животных. Все изображения задания № 54 даны без подписей, поэтому перед самостоятельным выполнением этого задания учениками, желательно провести работу по распознаванию этих обитателей ельника, в крайнем случае, просто назвать каждое изображение. Результатом визуального изучения и установления связей ели и ее окружения будет служит созданная детьми статическая схема (модель) «Ель и ее окружение», которая затем должна 96 быть преобразована в вербальную форму (вывод и устный рассказ) в задании рабочей тетради (с. 27, № 55). 3. Учителю необходимо формировать у учащихся элементарные представления о трофических, топических, форических и фабрических связях в лесу. От учащихся не требуется овладение данной терминологией. Пусть они постараются выполнить задания рабочей тетради, и тем самым получат необходимые представления о «неразрывных» связях в природе. На выявление экологических связей и направлены задания рабочей тетради и анализ проблемной ситуации в математической задаче (№ 57, с. 28). При систематизации знаний, подведении итогов урока желательно дать детям возможность самостоятельно сформулировать вывод о том, как связаны между собой обитатели природы. Затем важно провести фронтальную проверку и при необходимости корректировку записанного вывода. Красная книга. Их нужно спасти Урок по теме «Красная книга. Их нужно спасти» направлен на знакомство учащихся с Красной книгой, как одной из мер по охране животных, с разными группами охраняемых животных России, систематизацию и расширение представлений детей о причинах сокращения численности некоторых видов животных, на совершенствование их умения анализировать изображения и распознавать охраняемых животных. Из информационных задач на данном уроке важно уделить внимание развитию умения младших школьников находить новую информацию в учебном пособии; определять тему и главную мысль текста, кратко пересказывать полученную информацию. Направления организации урока: 1. Мы предлагаем начать изучение этой темы с выявления роли животных в окружающей природе и жизни человека. Здесь учащиеся самостоятельно приводят примеры огромного значения животных. 2. Затем ведется обсуждения вопроса, что такое Красная книга и зачем она нужна. Учащиеся высказывают свои мнения и предположения. Затем можно воспользоваться материалом задания № 68 (с. 37) рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство растений». Если задание уже выполнено оно служит справочным материалом, если нет то материалом для поиска ответа на первую часть вопроса и уточнения представлений детей о том, что такое Красная книга. Потом на основе дополнительных источников информации проводится более подробное изучение особенностей разделов Красной книги (например, статья «Красная книга» Большой энциклопедии «КиМ»). В задании № 58 (с. 28) рабочей тетради «Путешествие в удивительное Царство животных» предусмотрена фиксация новой полученной информации о разделах книги и примеров животных каждого раздела. Дополнить примеры животных Красной книге учащимся будет способствовать рассмотрение и анализ изображений таблицы «Охраняемые животные России». Работу по поиску информации на этой таблице предусматривает и выполнение задания № 59 (с. 29). Здесь необходим анализ подобранного видеоряда изображений медиатеки, Большой энциклопедии и Энциклопедии животных (ООО «Кирилл и Мефодий»), сочетаемый с выступлениями учащихся с подготовленными сообщениями о животных Красной книги, где учителю следует обратить особое внимание на причины, послужившие занесению животного в список охраняемых 97 животных. После чего необходимо обобщить знания о причинах сокращения численности и вымирания представителей животного мира. 3. Для первичного закрепления и систематизации знаний предусмотрены задания рабочей тетради (с. 30, № 60-62) и тестовые задания из банка компьютерных заданий ИУМК. Все разработанные задания призваны помочь учащимся полнее усвоить полученные на уроке знания и научиться применять эти знания в различных ситуациях. Выполняя компьютерные задания, учащиеся уточняют и расширяют знания о различных мерах по охране редких и исчезающих животных, конкретизируют их на примере охраняемых животных своего края. Работа с заданиями рабочей тетради позволяет вооружить учеников числовыми данными для оценки ситуации, сложившейся с восстановлением зубров, что дает возможность предъявить младшим школьникам положительно окрашенную информацию по изучаемой теме. При необходимости учитель с помощью конструктора заданий может добавить компьютерные задания краеведческой направленности или распечатать их на индивидуальных карточках. 4. Предпочтительным итогом путешествия в удивительное Царство животных был бы сбор и красочное оформление материала о различных группах животных своего края в виде альбома, книги или справочника, которые стали бы результатом проектной деятельности учащихся. В эту работу ученики включаются по желанию. Примерный план – конспект урока (3 класс) Тема: Кто что ест? Цель: овладение учащимися новыми знаниями о различных приспособлениях животных и растений. Задачи: Образовательные: формировать и систематизировать знания учащихся об основных группах животных, в зависимости от вида пищи, о приспособлениях животных к добыче и поеданию пищи; учить определять по особенностям животного, чем оно питается; Развивающие: развивать логическое мышление детей через совершенствование умения классифицировать животных по заданному признаку. Воспитательные: формировать основы научного мировоззрения путем знакомства с трофическими отношениями и адаптациями в природе; воспитывать ценностное отношение к живой природе на основе знакомства со связями, существующими в ней. Информационные: развивать умение упорядочивать информацию по заданным параметрам (составление фрагментов цепей питания); наблюдать, анализировать и обобщать факты окружающего мира и объяснять их; делать выводы на основе полученной информации. Оборудование: компьютер и проектор, изображения из медиатеки ИУМК, схема "Растительноядные, хищные, всеядные животные, мертвоеды"; схемы цепей питания; рабочая тетрадь "Путешествие в удивительное Царство животных", дидактические карточки с заданиями. Учебники по предмету (при необходимости). 98 Ход урока: Речь и деятельность учителя. Речь и деятельность учащихся Информация из разных источников 1. Организационный: подготовка учащихся к работе на уроке. - Приготовьтесь, пожалуйста, работать. Настраиваются на работу на Сегодня на уроке мы узнаем много нового и уроке. интересного о животных и растениях. Но сначала проверим, как вы усвоили материал предыдущего урока. 2. Проверка выполнения домашнего задания по теме "Разнообразие животных ". Учитель проводит фронтальный опрос по Отвечают на поставленные предшествующей теме. вопросы."Разнообразие - Какую тему мы изучали на прошлом уроке? животных". - Назовите, какие группы животных вы - Звери, птицы, насекомые, знаете. рыбы. - Приведите примеры животных каждой Земноводные, группы. пресмыкающиеся. - Чем млекопитающие отличаются от других Учащиеся приводят примеры животных? животных изученных групп, - Как различить насекомое и птицу? называют отличительные - Чем рыбы отличаются от других признаки каждой из них. животных? - К какой группе животных относится крот? - Крот - млекопитающее. Он Обоснуйте свой ответ. вскармливает своих детенышей молоком, у него 4 конечности, его тело покрыто шерстью. Некоторым ученикам предлагаются карточки Выполняют задания на для индивидуальной работы. индивидуальных карточках. 1. Лось, пчела, щука, бабочка, Карточка 1. 1. Обведи названия насекомых. стрекоза, лягушка, медведь, Лось, пчела, щука, бабочка, стрекоза, синица, белка, шмель, лягушка, медведь, синица, белка, шмель, кузнечик, сом, жук, ворона. кузнечик, сом, жук, ворона. 2. Что отличает млекопитающих 2. Отметь возможные варианты ответов. Что от других животных? отличает млекопитающих от других 1. Они выкармливают своих животных? детенышей молоком; 1. Они выкармливают своих детенышей 2. они высиживают яйца; молоком; 3. их тело покрыто шерстью; 2. они высиживают яйца; 4. все звери живут только на 3. их тело покрыто шерстью; суше; 4. все звери живут только на суше; 5. зимой они все впадают в 5. зимой они все впадают в спячку. спячку. 3.Запиши названия 4-5 рыб. 3.___________________________ 99 _______. 1. Сова, пчела, лиса, окунь, Карточка 2. 1. Подчеркни названия птиц. синица, дятел, белка, утка, Сова, пчела, лиса, окунь, синица, дятел, лягушка, чайка, крот, воробей, белка, утка, лягушка, чайка, крот, воробей, заяц, карась. заяц, карась. 2. Отличия рыб от других 2. Чем рыбы отличаются от других животных: животных? Укажи варианты ответов. 1. Живут постоянно в воде; 1. Живут постоянно в воде; 2. дышат воздухом с помощью 2. дышат воздухом с помощью легких; легких; 3. тело покрыто чешуей, которая защищает 3. тело покрыто чешуей, кожу; которая защищает кожу; 4. у них есть плавники; 4. у них есть плавники; 5. у них четыре пары конечностей; 5. у них четыре пары 6. дышат жабрами. конечностей; 6. дышат жабрами. 3.Запиши названия 4-5 насекомых. - Теперь переходим к изучению новой темы. 3.___________________________ ____. 3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на основном этапе урока (актуализация знаний). На экране: Кто чем питается? Читают название темы урока на - Прочитайте на экране тему урока. экране. - Тема урока "Кто чем питается?" На экране: кузнечик, паук, сова, медведь, Отгадывают загадки, объясняя, бабочка, стрекоза, лисица. (Слайд из 7-и как узнали о ком идет речь в загадке. Показывают отгаданное позиций) - Чтобы успешнее справиться с изучением животное на экране. нового материала, давайте отгадаем загадки и вспомним, как выглядят животные. Отгадав загадки, покажите нужный рисунок на экране - Какие слова вам помогли отгадать загадку? 1. Восемь ног имеет он. 1. Паук. У него восемь ног, паук Сети он плетет кругом. плетет паутину и ловит добычу. В уголке сидит и ждет, Кто же в сети попадет! 2. Все стрекочет он в траве, 2. Кузнечик. Имеет окраску под Усики на голове, цвет травы, умеет стрекотать и у А заметен - то едва него есть на голове усики. Весь зеленый, как трава. 3. Словно яркие цветы 3. Бабочки. У многих бабочек Необычной красоты, очень яркая окраска, опыляют На лугу они порхают цветы на лугу. И цветочки опыляют. 4. Кто летит, как вертолет? 4. Стрекоза. 100 Чей стремителен полет? У стрекозы большие глаза, она Чьи огромные глаза? летает очень быстро. Это чудо - ... 5. Хвост пушистый, 5. Лисица. Мех золотистый, У лисы рыжий мех и пушистый В лесу живет, хвост. Охотится на мышей. Мышкам покоя не дает! 6. Неуклюжий, косолапый, 6. Медведь. Может громко он реветь, Про медведя говорят косолапый. Спит в берлоге, лижет лапу Зимой медведь спит в берлоге и Это бурый наш ... лижет во сне лапу. 7.Что за птица? Клюв крючком, 7. Сова. Видит ночью, словно днем. Клюв у совы загнутый. Большие Каждый шорох ночью слышит глаза И охотится на мышек. - Как вы заметили, что у каждого животного Учащиеся знакомятся с учебной есть свои особенности, по которым его задачей урока. можно легко узнать. Как вы считаете, все ли животные едят одинаковую пищу? На уроке мы должны познакомиться с такими особенностями и узнать, кто и чем питается, на какие группы делятся животные по типу питания. 4. Усвоение новых знаний: формирование и систематизация представлений учащихся о пищевых связях, группах животных и звеньях цепи питания. На экране: Растительноядные животные: Учащиеся рассматривают лось, бобер, лесная мышь, клест, листоед, изображения. бабочка. (Слайд из 7-и позиций) Лось. Питается травой, - Назовите животных на экране. Чем они ветками. питаются? - Бобр. Питается деревьями Мышь. Грызет семена растений. - Птица. - Это клест. Он ест семена ели, хвоинки. Бабочка. Она питается нектаром цветов. Вывод на экране: Учащиеся читают вывод, Эти животные питаются частями знакомятся с новым термином, растений. Животные, которым нужна по заданию учителя выделяют в растительная пища, называются этом слове корни. растительноядными. На экране Хищные животные: волк, лиса, Учащиеся рассматривают сова, ястреб, щука, окунь. (Слайд из 7-и изображения и называют животных. позиций) - Назовите животных. - Волк, лиса. - Сова, ястреб. 101 - Щука, окунь. - Почему они объединены в одну группу? (Чем питаются эти животные?) - Другое название этой группы животных – плотоядные, то есть питающиеся плотью, другими животными. Вывод на экране: Хищники охотятся на других животных и поедают их. На экране Насекомоядные животные: еж, крот, ласточка, стрекоза и божья коровка. (Слайд из 7-и позиций) - Назовите животных. - Эти животные хищники. Они питаются другими животными. Читают вывод на экране, знакомятся с названием группы животных. Учащиеся рассматривают изображения. - Еж. - Крот. - Ласточка. - Стрекоза. - Божья коровка. - Чем все они питаются? - Они едят насекомых. Вывод на экране: Читают вывод и уточняют Животные, которые едят насекомых, представление о группе хищные называются насекомоядными. животные. Насекомоядные животные относятся к группе хищные животные. - Подумайте, почему насекомоядных относят Учащиеся высказывают свое к хищным животным? мнение. - Откройте рабочие тетради на странице 22, Изучают схему в тетради и рассмотрите схему к заданию №44. знакомятся с новой группой - Что такое падаль? Как называю животных, животных. которые питаются падалью? Почему эта Анализируют материал задания группа имеет большое значение в и отвечают на поставленные окружающей природе? Какую роль учителем вопросы. выполняют представители этой группы? На экране: бурый медведь, крыса, утка- Рассматривают изображения и кряква, карась. (Слайд из 4-х позиций) называют животных. - Назовите животных. - Медведь, крыса, утка, рыба. - Чем питаются эти животные? - Карась. Опираясь на имеющиеся представления о животных, учащиеся высказывают свои предположения. Рассмотрите в рабочей тетради, что ест Изучают материал задания, медведь; страница 22, № 45. Проверьте свои отмечают, что ест медведь, и предположения о медведе. уточняют знания о питании -Назовите, что ест медведь? Отметьте эти медведя. объекты в тетради. -Подумайте, как называется группа, животные которой едят очень разную пищу. 102 Вывод на экране: Эти животные, питающиеся и растениями, и животными, и падалью называются всеядными. На экране: схема "Животные: растительноядные, хищные, мертвоеды, всеядные". (Слайд из 7-и позиций) - Разные животные питаются разной пищей, поэтому их можно разделить на группы в зависимости от того, чем они питаются. Назовите эти группы животных. Запишите вывод в тетрадь (задание №46, стр.23) - Приведите примеры животных каждой группы. На экране: Схема с изображениями осины, зайца и волка. (Слайд из 4-х позиций – схема цепи питания) - В лесу растут осины, а их корой питаются зайцы. Зайца может поймать и съесть волк. Так получается цепь питания. На экране: схема с изображениями желудя дуба, лесной мыши и совы. (Слайд из 4-х позиций – схема цепи питания) - Объясните эту схему цепи питания. Учащиеся экране. читают вывод на Учащиеся рассматривают схему, называют группы животных по типу питания и систематизируют новые знания. Записывают вывод в тетради. Знакомятся с новым термином, рассматривая схему и слушая пояснения учителя. Учащиеся рассматривают схему и дают самостоятельное объяснение. - Лесные мыши кормятся желудями дубов. Но сами мыши – добыча сов. Вывод на экране: Учащиеся читают вывод на Между организмами устанавливаются экране. прочные пищевые взаимоотношения. В результате возникают цепи питания. На экране: Цепь питания (схема из трех Учащиеся рассматривают схему звеньев): и знакомятся со структурой цепи растение – растительноядное животное – питания. хищное или насекомоядное животное. Учащиеся слушают учителя и (Слайд из 4-х позиций – схема цепи записывают или зарисовывают питания без изображений) звенья цепи питания: растение – - Цепь питания обычно состоит из трех растительноядное животное – основных звеньев. Цепи питания начинаются хищное животное. с растений. Это – первое звено. Второе звено цепи – растительноядные животные. Третье звено – хищные животные. - Четвертое звено цепи – это мертвоеды, которые вместе с бактериями помогают перерабатывать мертвые остатки. (Это дополнительная информация не обязательная для изучения). 103 На экране: растения с сидящими на нем тлями, божья коровка. (Слайд из 1-й позиции). - Божья коровка поедает множество тлей, которые питаются соком растений. На экране: Цепь питания (схема из трех звеньев): растение – растительноядное животное – хищное или насекомоядное животное. (Слайд из 4-х позиций – схема цепи питания без изображений) - Проверьте, в какой последовательности вы расположили природные объекты. На экране: Изображения комара и стрекозы. (Слайд из 2-х позиций). - Легкие и грациозные стрекозы быстро пролетают над водой. Они – самые искусные охотники на комаров и мошек. Самцы комара питаются соком растений. - Назовите звенья этой цепи питания. - Сделайте вывод, из каких звеньев строится цепь питания, в какой последовательности располагаются звенья. Запишите вывод в тетради на странице 23, дополнив предложения. Учащиеся слушают учителя и самостоятельно моделируют схему цепи питания. Рассматривают схему и проводят самопроверку правильности составления цепи питания. Слушают описание ситуации, рассматривают изображения. - Растение, комар, стрекоза. Самостоятельно формулируют вывод. - Растения – это первое звено. Второе звено цепи – растительноядные животные. Третье звено – хищные животные. Дополняют вывод в рабочей тетради. 5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала и его закрепление. Организации деятельности учащихся по применению новых знаний. - А сейчас давайте проверим, как вы усвоили Мотивация деятельности новый материал. Для этого выполните учащихся. задания в рабочей тетради. Самостоятельное выполнение №41-43, с.20 – 21 и №47, с.23. заданий в рабочей тетради. Учитель записывает задание на доске. - Сравните с соседом ваше выполнение. Сравнение выполнения заданий и осуществление взаимопроверки. - Давайте проверим, как расставили стрелки. Проговаривают выполненные Называйте объекты парами. задания и проверяют правильность расстановки стрелок. - Какие цепи питания у вас получились в Объясняют составленные цепи задании № 47? Объясните составленные питания. При необходимости 104 схемы цепей питания. вносят коррективы. Учитель оценивает работу детей. 6. Подведение итогов: анализ успешности образовательной деятельности - Какую тему мы сегодня на уроке изучали? Ответы детей. - Что нового вы узнали на уроке? - Что запомнилось больше всего? - Оцените вашу работу на уроке. 7.Информация о домашнем задании и рекомендации учителя по его выполнению. 1. Прочитайте текст учебника, рассмотрите Слушают информацию о выполненные задания в тетради и домашнем задании и записывают подготовьте рассказ о пищевых связях в его. лесу. 2*. Найдите в дополнительной литературе информацию о пищевых связях в природе и проиллюстрируйте их. Задание выполняется по желанию. 8. Организованное завершение урока ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА (ЗООЛОГИЧЕСКАЯ ЛИНИЯ) ТЕМА: ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ ТИП УРОКА: КОМБИНИРОВАННЫЙ. ЦЕЛЬ УРОКА: РАСШИРЯТЬ ЗНАНИЯ ДЕТЕЙ О МНОГООБРАЗИИ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ. ЗАДАЧИ УРОКА: 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ И РАСШИРЯТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ; ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ИХ СОДЕРЖАНИЯ УЧАЩИХСЯ О ЧЕЛОВЕКОМ; 2. РАЗВИВАЮЩИЕ: СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ ВОСПРИЯТИЕ ДЕТЕЙ ПРИ РАССМАТРИВАНИИ ИЗОБРАЖЕНИЙ ЖИВОТНЫХ И ИХ АНАЛИЗЕ; РАЗВИВАТЬ УМЕНИЕ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ЖИВОТНЫХ ПО ЗАДАННОМУ ПРИЗНАКУ (ДОМАШНИЕ И ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ); 3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: РАСШИРЯТЬ КРУГОЗОР ДЕТЕЙ О ДОМАШНИХ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ, О СВЯЗЯХ МЕЖДУ ДОМАШНИМИ И ДИКИМИ ЖИВОТНЫМИ; ВОСПИТЫВАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ УЧАЩИХСЯ К ДОМАШНИМ ЖИВОТНЫМ; 4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ: РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОЛУЧАТЬ ИНФОРМАЦИЮ, ПРЕДСТАВЛЕННУЮ В ИЛЛЮСТРАТИВНОЙ И ТЕКСТОВОЙ ФОРМАХ, ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ НА ОСНОВЕ ПОЛУЧЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ (ВМЕСТЕ С УЧИТЕЛЕМ), КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ЖИВОТНЫХ ПО ЗАДАННОМУ ПРИЗНАКУ И ДАВАТЬ НАЗВАНИЕ ГРУППЕ ОБЪЕКТОВ, САМОСТОЯТЕЛЬНО СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗ ПО ПРЕДЛОЖЕННОМУ ПЛАНУ. ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА: КОМПЬЮТЕР И ПРОЕКТОР, ИЗОБРАЖЕНИЯ МЕДИАТЕКИ ИУМК, ВИДЕО ФРАГМЕНТ "ВЕРБЛЮД" ИЗ ЭНЦИКЛОПЕДИИ ЖИВОТНЫХ (ООО "КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ"), РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ "ПУТЕШЕСТВИЕ В УДИВИТЕЛЬНОЕ ЦАРСТВО ЖИВОТНЫХ", ПЛЕЕР ЗАДАНИЙ К УРОКУ. УЧЕБНИКИ, ПРОВЕРОЧНЫЕ ТЕТРАДИ УЧАЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ (ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ). 105 ХОД УРОКА: РЕЧЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ. РЕЧЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ИНФОРМАЦИЯ ИЗ РАЗНЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ: ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ. НА ЭКРАНЕ: ПАСТБИЩЕ В СОЛНЕЧНЫЙ ДЕНЬ. (СЛАЙД СОЗДАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА. ИЗ 1-Й ПОЗИЦИИ) УЧАЩИЕСЯ, ПРОСЛУШАВ ЗАПИСИ, - “СЕГОДНЯ МЫ ОТПРАВИМСЯ НА ЗАОЧНУЮ НАЗЫВАЮТ МЕСТО ПРОГУЛКИ. ПРОГУЛКУ. ПОСМОТРИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, И - “ПАСТБИЩЕ, ЛУГ“. ОТГАДАЙТЕ, КУДА МЫ ПОЙДЕМ?“ 2. КРАТКИЙ ОПРОС УЧАЩИХСЯ ПО ВАЖНЕЙШИМ РАЗДЕЛАМ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА, КОТОРЫЙ ПОНАДОБИТСЯ ПРИ ОСВОЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА. - “НО ПРЕЖДЕ, НАМ НЕОБХОДИМО ПОДГОТОВИТЬСЯ К РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОПУТЕШЕСТВИЮ. ДЛЯ ЭТОГО ВЫПОЛНИМ ЗАДАНИЯ, ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОТОРЫЕ ПОМОГУТ ПРОВЕРИТЬ ВАШИ ЗНАНИЯ“. УЧАЩИХСЯ. ЗАДАНИЯ ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ НА ЭКРАНЕ, ВЫПОЛНЯЮТСЯ ФРОНТАЛЬНО. ЗАДАНИЕ 1 (ШАБЛОН "ОДИН ИЗ МНОГИХ). ЧТО ТАКОЕ 1. ИГРУШКА, УЧЕБНИК, МАГАЗИН, ПРИРОДА? ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ. ДЕТСКИЙ САД, ПОСУДА, МАШИНА – ЭТО 1. ИГРУШКА, УЧЕБНИК, МАГАЗИН, ДЕТСКИЙ САД, ВСЕ ПРИРОДА; ПОСУДА, МАШИНА – ЭТО ВСЕ ПРИРОДА; 2. РАСТЕНИЕ, ЖИВОТНОЕ, ТЕПЛОХОД, 2. РАСТЕНИЕ, ЖИВОТНОЕ, ТЕПЛОХОД, СОЛНЦЕ, СОЛНЦЕ, КАМЕНЬ, СТОЛ – ЭТО ВСЕ КАМЕНЬ, СТОЛ – ЭТО ВСЕ ПРИРОДА; ПРИРОДА; 3. ЗЕМЛЯ, ВОЗДУХ, РАСТЕНИЯ, ГРИБЫ, ЖИВОТНЫЕ, 3. ЗЕМЛЯ, ВОЗДУХ, РАСТЕНИЯ, ГРИБЫ, СОЛНЦЕ, МИКРОБЫ – ВСЕ ЭТО ПРИРОДА. ЖИВОТНЫЕ, СОЛНЦЕ, МИКРОБЫ – ВСЕ ЭТО ПРИРОДА. ЗАДАНИЕ 2 (ШАБЛОН "ОДИН ИЗ МНОГИХ"). ОТМЕТЬ ЖИВОТНЫЕ – ЭТО: НУЖНЫЙ ОТВЕТ. ЖИВОТНЫЕ – ЭТО: 1. НАСЕКОМЫЕ, ГРИБЫ, 1. НАСЕКОМЫЕ, ГРИБЫ, МИКРООРГАНИЗМЫ, РЫБЫ, МИКРООРГАНИЗМЫ, РЫБЫ, ЗВЕРИ, ЗВЕРИ, ПТИЦЫ; ПТИЦЫ; 2. НАСЕКОМЫЕ, РАСТЕНИЯ, ЧЕЛОВЕК, РЫБЫ, ЗВЕРИ, 2. НАСЕКОМЫЕ, РАСТЕНИЯ, ЧЕЛОВЕК, ГРИБЫ; РЫБЫ, ЗВЕРИ, ГРИБЫ; 3. НАСЕКОМЫЕ, ЧЕРВИ, ЛЯГУШКИ, РЫБЫ, ПТИЦЫ, 3. НАСЕКОМЫЕ, ЧЕРВИ, ЛЯГУШКИ, ЗВЕРИ. РЫБЫ, ПТИЦЫ, ЗВЕРИ. ЗАДАНИЕ 3 (ШАБЛОН "НЕСКОЛЬКО ИЗ МНОГИХ"). ЛОСЬ, БОБР, КРОЛИК, ЗАЯЦ, ЛОШАДЬ, ВЫДЕЛИ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ. ЗЕБРА. ЛОСЬ, БОБР, КРОЛИК, ЗАЯЦ, ЛОШАДЬ, ЗЕБРА. ЗАДАНИЕ 4 (ШАБЛОН "НЕСКОЛЬКО ИЗ МНОГИХ"). ГОЛУБЬ, ОРЁЛ, ВОРОНА, КУРОПАТКА, НАЙДИ И ВЫДЕЛИ ПТИЦ, КОТОРЫЕ НЕ ОТНОСЯТСЯ К КУРИЦА, ЛЕБЕДЬ, ГУСЬ, ПОПУГАЙ, ДИКИМ ПТИЦАМ. ПЕРЕПЕЛ. ГОЛУБЬ, ОРЁЛ, ВОРОНА, КУРОПАТКА, КУРИЦА, ЛЕБЕДЬ, ГУСЬ, ПОПУГАЙ, ПЕРЕПЕЛ. - ОТКРОЙТЕ РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ НА СТРАНИЦЕ 4. ЗДЕСЬ ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ – МЕДВЕДЬ, НАЙДИТЕ НА НЕЙ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ И НАЗОВИТЕ ИХ. БЕЛКА, ДЯТЕЛ. - КАК НАЗОВЕМ ЖИВОТНЫХ, КОТОРЫЕ ИЗОБРАЖЕНЫ - ДОМАШНИЕ. НАД ДИКИМИ ЖИВОТНЫМИ? ВОСПОЛЬЗУЙТЕСЬ - КОРОВА, СВИНЬЯ, ГУСИ. ПОДСКАЗКОЙ В ЗАДАНИИ №1. - НАЗОВИТЕ ЭТИХ ЖИВОТНЫХ. 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЦЕЛЕЙ ЗАНЯТИЯ. НА ЭКРАНЕ: ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ - “ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ“. - “ПРОЧИТАЙТЕ ТЕМУ УРОКА“. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ - “ПУТЕШЕСТВУЯ В МИР ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ, МЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ. ДОЛЖНЫ ПОЗНАКОМИТЬСЯ С НИМИ, УТОЧНИТЬ, КАКИХ УЧЕНИКИ ЗНАКОМЯТСЯ С УЧЕБНЫМИ 106 ЖИВОТНЫХ МЫ НАЗЫВАЕМ ДОМАШНИМИ, КАК ОПРЕДЕЛИТЬ, КАКОЕ ЖИВОТНОЕ – ДИКОЕ, А КАКОЕ – ДОМАШНЕЕ. ТАКЖЕ НАМ НАДО НАУЧИТЬСЯ ВИДЕТЬ СВЯЗИ, КОТОРЫЕ СУЩЕСТВУЮТ МЕЖДУ ДОМАШНИМИ И ДИКИМИ ЖИВОТНЫМИ, ПОСТАРАТЬСЯ УВИДЕТЬ, КАКУЮ РОЛЬ ИГРАЕТ ЧЕЛОВЕК В ЖИЗНИ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ“. ОСВОЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ НОВОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ. 4. ЗАДАЧАМИ УРОКАЮ МАТЕРИАЛА: ФОРМИРОВАНИЕ НА ЭКРАНЕ: ЛЕС (СЛАЙД ИЗ 1-Й ПОЗИЦИИ) - ОДНАЖДЫ СЛУЧИЛАСЬ ТАКАЯ ИСТОРИЯ. БАРМАЛЕЙ ПОЖАЛЕЛ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ: “ЭХ, НЕ ВИДЯТ БЕДНЫЕ НИ ЛЕСОВ, НИ ЛУГОВ, СИДЯТ В ПОМЕЩЕНИИ.“ - И ПРЕДЛОЖИЛ ЛЮДЯМ НЕ КОРМИТЬ И НЕ УХАЖИВАТЬ ЗА ДОМАШНИМИ ЖИВОТНЫМИ, А ДАТЬ ИМ СВОБОДУ И ОТПУСТИТЬ В ЛЕС. СКАЗАНО – СДЕЛАНО“. - “КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ЧТО ИЗМЕНИТСЯ В ЖИЗНИ ЖИВОТНЫХ, БАРМАЛЕЯ?“ ЕСЛИ НЕОБХОДИМО, ТО УЧИТЕЛЬ ЗАПИСЫВАЕТ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ НА ДОСКЕ, ЧТОБЫ ЗАТЕМ СРАВНИТЬ С ИЗУЧАЕМЫМ МАТЕРИАЛОМ. - “ПРОШЛО НЕСКОЛЬКО ДНЕЙ. ОДНАЖДЫ УТРОМ СЕЛ БАРМАЛЕЙ ЗАВТРАКАТЬ, А НА СТОЛЕ ПУСТО. И НЕТ МОЛОКА, ЯИЦ, И НЕТ ЛЮБИМЫХ КОТЛЕТОК. НЕ НА ЧЕМ СТАЛО ЕЗДИТЬ В ПОЛЕ И ЛЕС“. ВОПРОС НА ЭКРАНЕ: ЧТО ЖЕ СЛУЧИЛОСЬ? ПОЧЕМУ СТАЛО ПЛОХО ЖИТЬ БАРМАЛЕЮ? УЧАЩИЕСЯ НА ЭКРАНЕ: ДОМАШНИЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ЖИВОТНЫЕ. ИЗОБРАЖЕНИЯ: КОРОВА, ОВЦА, КУРИЦА, КРОЛИК, ГУСЬ И ПЧЕЛА (СЛАЙД ИЗ 7-И ПОЗИЦИЙ) - НАЗОВИТЕ ЭТИХ ЖИВОТНЫХ. УЧАЩИЕСЯ ЖИВОТНЫХ. - ИЗУЧИТЕ ТАБЛИЦУ "СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ЖИВОТНЫЕ". КАКИЕ ЕЩЕ ЖИВОТНЫЕ ОТНОСЯТСЯ К ДОМАШНИМ? НАЗОВИТЕ ИХ. - НА КАКИЕ ГРУППЫ МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ? ПРОЧИТАЙТЕ НАЗВАНИЯ ГРУПП НА ТАБЛИЦЕ. РАБОТАЯ НА ЭКРАНЕ: МОЛОКО, СЫР, ШЕРСТЯНЫЕ ВЕЩИ, МЕД, ЯЙЦО, МАСЛО (СЛАЙД ИЗ 7-И ПОЗИЦИЙ) - “ПЕРЕЧИСЛИТЕ ПРОДУКТЫ, КОТОРЫЕ ЧЕЛОВЕК ПОЛУЧАЕТ ОТ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ“. - ДАВАЙТЕ БЛИЖЕ ПОЗНАКОМИМСЯ С ДОМАШНИМИ ЖИВОТНЫМИ. УЧАЩИЕСЯ - “ЧТОБЫ - “КОРОВА“. УЗНАТЬ С КАКИМ ЖИВОТНЫМ НАМ ПРЕДСТОИТ ПОЗНАКОМИТЬСЯ, ОТГАДАЙТЕ ЗАГАДКУ: ПОСРЕДИ ДВОРА СТОИТ КОПНА: КОНКРЕТНЫХ РАССМАТРИВАЮТ ИЗОБРАЖЕНИЕ И СЛУШАЮТ СКАЗОЧНУЮ ИСТОРИЮ. ДЕТИ ВЫСКАЗЫВАЮТ СВОИ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ. - “ЖИВОТНЫЕ МОГУТ ПОГИБНУТЬ“. - ИМ СТАНЕТ ПЛОХО ЖИТЬ. УЧАЩИЕСЯ ВНИМАТЕЛЬНО СЛУШАЮТ И СРАВНИВАЮТ ПОЛУЧИВШИЙСЯ РЕЗУЛЬТАТ СО СВОИМИ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯМИ. ДЕТИ ВЫСКАЗЫВАЮТ СВОИ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ О ПРИЧИНАХ ЭТИХ ИЗМЕНЕНИЙ. “ЧЕЛОВЕК ПЕРЕСТАЛ ЗАБОТИТЬСЯ О ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ“. - “ЧЕЛОВЕК НЕ ПОЛУЧАЕТ НУЖНЫХ ЕМУ ПРОДУКТОВ“ НАЗЫВАЮТ ДОМАШНИХ ПО ТАБЛИЦЕ, ДЕТИ ЗНАКОМЯТСЯ С МНОГООБРАЗИЕМ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ. ПЕРЕЧИСЛЯЮТ ПРОДУКТЫ, ПОЛУЧАЕМЫЕ ЧЕЛОВЕКОМ ОТ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ. 107 СПЕРЕДИ – ВИЛЫ, СЗАДИ МЕТЛА. НА ЭКРАНЕ КОРОВА (СЛАЙД ИЗ 1-Й ПОЗИЦИИ) УЧАЩИЕСЯ РАССМАТРИВАЮТ - ПРОСЛУШАЙТЕ СООБЩЕНИЕ И УЗНАЙТЕ, КАКИЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ И СЛУШАЮТ ПРОДУКТЫ ПОЛУЧАЕТ ЧЕЛОВЕК ОТ КОРОВЫ. ВЫСТУПЛЕНИЕ ОДНОКЛАССНИКА. УЧИТЕЛЬ ПОМОГАЕТ УЧАЩЕМУСЯ ПОДГОТОВИТЬ - КОРОВА – КРУПНОЕ ДОМАШНЕЕ СООБЩЕНИЕ О КОРОВЕ. ЖИВОТНОЕ. ПРИРУЧИЛ КОРОВУ ЧЕЛОВЕК ОЧЕНЬ ДАВНО. У НЕЕ НА ПОСЛЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ УЧЕНИКА УЧИТЕЛЬ ПРОВОДИТ ГОЛОВЕ ЕСТЬ РОГА, КОТОРЫМИ ЕЕ БЕСЕДУ, В КОТОРОЙ ВЫЯСНЯЕТ, ЧТО ЖЕ УЧАЩИЕСЯ ДИКИЕ ПРЕДКИ ЗАЩИЩАЛИСЬ ОТ ВЫНЕСЛИ ИЗ СООБЩЕНИЯ. НАПАДЕНИЯ ХИЩНИКОВ. ЛЕТОМ ПИТАЕТСЯ КОРОВА ТРАВОЙ, КОТОРУЮ СОБИРАЕТ НА ПАСТБИЩЕ. А В ДРУГОЕ ВРЕМЯ ЕЙ ДАЮТ СЕНО, КОРНЕПЛОДЫ, ОТРУБИ. БЛАГОДАРЯ КОРОВЕ У ЧЕЛОВЕКА ЕСТЬ МЯСО, МОЛОКО, КОЖА, УДОБРЕНИЯ – НАВОЗ. ИЗ МОЛОКА ИЗГОТАВЛИВАЮТ МАСЛО, СМЕТАНУ, ТВОРОГ, СЫР, КЕФИР, ПРОСТОКВАШУ НА ЭКРАН: ИЗОБРАЖЕНИЕ КОЗЫ (СЛАЙД ИЗ 1-Й УЧАЩИЕСЯ РАССМАТРИВАЮТ ПОЗИЦИИ) ИЗОБРАЖЕНИЕ И НАЗЫВАЮТ -“ЧТО ЭТО ЗА ЖИВОТНОЕ?“ ЖИВОТНОЕ. - “ЭТО НЕПРИХОТЛИВОЕ И ЛОВКОЕ ЖИВОТНОЕ ДАВНО -“КОЗА“. ОДОМАШНЕНО ЧЕЛОВЕКОМ. КОЗА ДАЁТ ОЧЕНЬ ПОЛЕЗНОЕ МОЛОКО И ПРЕКРАСНЫЙ ПУХ, ИЗ КОТОРОГО ВЯЖУТ ЗНАМЕНИТЫЕ ПЛАТКИ“. ОРЕНБУРГСКИЕ ПУХОВЫЕ - “ОТГАДАЙТЕ ЕЩЕ ОДНУ ЗАГАДКУ. ПО ЛУЖКУ ОН ВАЖНО БРОДИТ, ИЗ ВОДЫ СУХИМ ВЫХОДИТ, НОСИТ КРАСНЫЕ БОТИНКИ, ДАРИТ МЯГКИЕ ПЕРИНКИ“. НА ЭКРАНЕ: ГУСЬ (СЛАЙД ИЗ 1-Й ПОЗИЦИИ) - ГУСИ ОЧЕНЬ ДАВНО ОДОМАШНЕНЫ ЧЕЛОВЕКОМ. ЭТО СИЛЬНОЕ И СМЕЛОЕ ЖИВОТНОЕ. ПИТАЕТСЯ РАЗЛИЧНОЙ ПИЩЕЙ – ТРАВОЙ И МЕЛКИМИ ЖИВОТНЫМИ. СЕЙЧАС ВЫКАРМЛИВАЮТ КОМБИКОРМОМ – СМЕСЬЮ РАЗНЫХ КОРМОВ И ВИТАМИНОВ. ГУСИ ХОРОШО ОБЕРЕГАЮТ СВОЁ ПОТОМСТВО. ЧЕЛОВЕК РАЗВОДИТ ГУСЕЙ, ЧТОБЫ ПОЛУЧАТЬ ПУХ, ПЕРЬЯ И МЯСО. НА ЭКРАНЕ: ПЕРЕПЕЛ. (СЛАЙД ИЗ 1-Й ПОЗИЦИИ) УЧИТЕЛЬ ЗАРАНЕЕ ПОМОГАЕТ УЧАЩЕМУСЯ ОТОБРАТЬ МАТЕРИАЛ И ПОДГОТОВИТЬ СООБЩЕНИЕ О ПЕРЕПЕЛЕ. - ЧТО ВЫ УЗНАЛИ О ПЕРЕПЕЛЕ? - КТО-НИБУДЬ ИЗ ВАС ВИДЕЛ ИЛИ ЯЙЦА? КАК ОНИ ВЫГЛЯДЯТ? ЕЛ ПЕРЕПЕЛИНЫЕ -“ГУСЬ“. УЧАЩИЕСЯ РАССМАТРИВАЮТ ИЗОБРАЖЕНИЕ. СЛУШАЮТ РАССКАЗ О НЕМ. СЛУШАЮТ ПОДГОТОВЛЕННОЕ СООБЩЕНИЕ И РАССМАТРИВАЮТ ИЗОБРАЖЕНИЕ. - “ПЕРЕПЕЛА НЕ ТАК ДАВНО ОДОМАШНЕНЫ ЧЕЛОВЕКОМ, ПРИБЛИЗИТЕЛЬНО 800 ЛЕТ НАЗАД. ЭТА НЕБОЛЬШАЯ ПТИЦА. ЕЕ ОЧЕНЬ УДОБНО СОДЕРЖАТЬ В НЕБОЛЬШИХ ПОМЕЩЕНИЯХ. ПИТАЕТСЯ ПЕРЕПЕЛ РАЗНОЙ ПИЩЕЙ: ТРАВЯНИСТЫМИ РАСТЕНИЯМИ, ИХ СЕМЕНАМИ, НАСЕКОМЫМИ. ПЕРЕПЕЛА ОТКЛАДЫВАЮТ ЯЙЦА, ОБЛАДАЮЩИЕ ЦЕЛЕБНЫМИ СВОЙСТВАМИ. ПЕРЕПЕЛОВ 108 РАЗВОДИЛИ ДАЖЕ НА КОСМИЧЕСКИХ СТАНЦИЯХ“. НА ЭКРАНЕ: СТРАУС (СЛАЙД ИЗ 1-Й ПОЗИЦИИ) -“СТРАУС“. - “ЧТО ЭТО ЗА ЖИВОТНОЕ?“ РАССМАТРИВАЮТ ИЗОБРАЖЕНИЕ, - “СТРАУС ОДОМАШНЕН 20 ЛЕТ НАЗАД. ЭТО ОЧЕНЬ НАЗЫВАЮТ ЖИВОТНОЕ. СЛУШАЮТ УДОБНАЯ ДЛЯ ОДОМАШНИВАНИЯ ПТИЦА. ОНА ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ ИНФОРМАЦИЮ ОБ ПОЕДАЕТ РАСТЕНИЯ, ИХ СЕМЕНА, НАСЕКОМЫХ, ОСОБЕННОСТЯХ ЭТИХ ЖИВОТНЫХ (ПО ЯЩЕРИЦ. ОЧЕНЬ БЫСТРО РАСТЁТ И ДАЁТ БОЛЬШОЕ УСМОТРЕНИЮ УЧИТЕЛЯ). КОЛИЧЕСТВО ВКУСНОГО МЯСА. СТРАУСЫ ЛЕГКО ПЕРЕНОСЯТ ХОЛОД, ПОЭТОМУ ИХ МОЖНО СОДЕРЖАТЬ В ПОМЕЩЕНИЯХ, КОТОРЫЕ НЕ ОТАПЛИВАЮТСЯ. В ПРИРОДЕ, ЕСЛИ ВЕТЕР ПОПУТНЫЙ, ТО НА БЕГУ СТРАУС ПОЛЬЗУЕТСЯ КРЫЛЬЯМИ КАК ПАРУСОМ ИЛИ КАК РУЛЕМ ПРИ КРУТЫХ ПОВОРОТАХ. РАНЬШЕ ЧЕЛОВЕК СПЕЦИАЛЬНО ОХОТИЛСЯ НА ЭТИХ БЫСТРОБЕГАЮЩИХ ПТИЦ, ЧТОБЫ ДАМЫ МОГЛИ УКРАСИТЬ СВОИ ШЛЯПЫ КРАСИВЫМИ СТРАУСОВЫМИ ПЕРЬЯМИ“. - КТО ИЗ ВАС ВИДЕЛ СТРАУСА? ОПИШИТЕ, КАК СТРАУС ВЫГЛЯДИТ, КАК ПЕРЕДВИГАЕТСЯ. УЧАЩИЕСЯ РАССКАЗЫВАЮТ О СВОИХ ВПЕЧАТЛЕНИЯХ ОТ ВСТРЕЧИ СО СТРАУСОМ, ОПИСЫВАЮТ ПТИЦУ. НА ЭКРАНЕ: ЗЕРКАЛЬНЫЙ И ГОЛЫЙ КАРПЫ (СЛАЙД ИЗ ДЕТИ РАССМАТРИВАЮТ ИЗОБРАЖЕНИЕ. 2-Х ПОЗИЦИЙ) -“РЫБА“. -“ЧТО ЭТО ЗА ЖИВОТНОЕ? МОЖНО ЛИ НАЗВАТЬ ЕГО ЧИТАЮТ РАССКАЗ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ДОМАШНИМ ЖИВОТНЫМ?“ ЭТИХ ЖИВОТНЫХ. ТЕКСТ НА ЭКРАНЕ: ЗЕРКАЛЬНЫЙ И ГОЛЫЙ КАРПЫ – ЭТО НАСТОЯЩИЕ ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ. ОНИ НЕ МОГУТ СУЩЕСТВОВАТЬ БЕЗ ПОМОЩИ ЧЕЛОВЕКА. ПРИ ХОРОШЕМ УХОДЕ КАРП ОКАЗЫВАЕТСЯ ОЧЕНЬ ВЫГОДНОЙ ДОМАШНЕЙ РЫБОЙ, Т.К. ОДНО ЖИВОТНОЕ ПОСЛЕ ОТКЛАДЫВАНИЯ ИКРЫ И ВЫКАРМЛИВАНИЯ ДАЁТ ПОТОМСТВО ВЕСОМ ОКОЛО 10 ТОНН! - “ВОТ ЕЩЕ ОДНА ЗАГАДКА. ДОМОВИТАЯ ХОЗЯЙКА ПОЛЕТАЕТ НАД ЛУЖКОМ, ПОХЛОПОЧЕТ НАД ЦВЕТКОМ, ОН ПОДЕЛИТСЯ МЕДКОМ“. - “С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ СОДЕРЖИТ ЧЕЛОВЕК ПЧЕЛ?“ НА ЭКРАНЕ: ПЧЕЛА НА ЦВЕТКЕ (СЛАЙД ИЗ 1-Й ПОЗИЦИИ) - ПЧЕЛА – НАСЕКОМОЕ НЕБОЛЬШОГО РАЗМЕРА. ЕЕ ТЕЛО – ЖЕЛТОГО ЦВЕТА С ЧЁРНЫМИ ПОЛОСКАМИ. ПЧЕЛЫ – ЖИВУТ БОЛЬШОЙ СЕМЬЕЙ В ГНЕЗДЕ, ПОЭТОМУ ИХ НАЗЫВАЮТ ОБЩЕСТВЕННЫМИ НАСЕКОМЫМИ. СВОЕ ГНЕЗДО В ВИДЕ ЯЧЕЕК-СОТ ОНИ СТРОЯТ ИЗ ВОСКА. ПЧЕЛЫ СОБИРАЮТ НЕКТАР И ПЫЛЬЦУ ЦВЕТКОВ ДЛЯ СЕБЯ И СВОЕГО ПОТОМСТВА. ПЧЕЛА – ХОРОШИЙ ОПЫЛИТЕЛЬ ЦВЕТКОВ РАСТЕНИЙ. НА ЭКРАНЕ: ТУТОВЫЙ ШЕЛКОПРЯД (СЛАЙД ИЗ 1-Й ПОЗИЦИИ) - ТУТОВЫЙ ШЕЛКОПРЯД ОДОМАШНЕН В ДРЕВНЕМ КИТАЕ УЖЕ ОКОЛО 5000 ЛЕТ НАЗАД. ЭТО ЖИВОТНОЕ НАСТОЛЬКО ИЗМЕНИЛОСЬ ЗА ЭТО ВРЕМЯ, ЧТО НЕ МОЖЕТ ЖИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО И ДАЖЕ НЕ МОЖЕТ - “ПЧЕЛА“. - “ЧЕЛОВЕК ПОЛУЧАЕТ ОТ ПЧЕЛ МЕД“. УЧАЩИЕСЯ РАССМАТРИВАЮТ ИЗОБРАЖЕНИЯ И УЗНАЮТ О ЖИЗНИ ПЧЕЛ. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ МОЖЕТ БЫТЬ ПОДГОТОВЛЕННЫМ УЧАЩЕГОСЯ. ИНФОРМАЦИЯ ЗАМЕНЕНА СООБЩЕНИЕМ УЧАЩИЕСЯ РАССМАТРИВАЮТ ИЗОБРАЖЕНИЯ И ЗНАКОМЯТСЯ С НОВЫМ ДЛЯ НИХ ДОМАШНИМ ЖИВОТНЫМ, С ПРОДУКТОМ, КОТОРЫЙ ПОЛУЧАЮТ ОТ ЭТОГО ЖИВОТНОГО. 109 УЛЕТЕТЬ. ПИТАЕТСЯ ШЕЛКОПРЯД ОПРЕДЕЛЁННЫМ РАСТЕНИЕМ – ЛИСТЬЯМИ ШЕЛКОВИЦЫ. ПОЭТОМУ РАЗВОДЯТ ЕГО ТОЛЬКО В ЮЖНЫХ РАЙОНАХ, ГДЕ ЭТО ДЕРЕВО РАСТЕТ. - ПОДУМАЙТЕ, ПОЧЕМУ ЭТО ЖИВОТНОЕ ТАК НАЗВАЛИ. - ИЗ КОКОНОВ ТУТОВОГО ШЕЛКОПРЯДА, В КОТОРЫХ РАЗВИВАЮТСЯ ЭТИ НАСЕКОМЫЕ, ПОЛУЧАЮТ ШЁЛКОВУЮ НИТЬ. ИЗ ЭТОЙ НИТИ ИЗГОТАВЛИВАЮ ШЁЛКОВУЮ ТКАНЬ. РАССМОТРИТЕ НА ТАБЛИЦЕ "СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ ЖИВОТНЫЕ", КАК ВЫГЛЯДИТ КОКОН ТУТОВОГО ШЕЛКОПРЯДА. ДЕТИ ПРОВОДЯТ РАБОТУ ПО АНАЛИЗУ НАЗВАНИЯ НАСЕКОМОГО. - “О КАКИХ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ ВЫ УЗНАЛИ?“ УЧАЩИЕСЯ НАЗЫВАЮТ ДОМАШНИХ - “ДЛЯ ЧЕГО ЧЕЛОВЕК ВЫРАЩИВАЕТ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ. ЖИВОТНЫХ?“ - “ЧЕЛОВЕК ВЫРАЩИВАЕТ ДОМАШНИХ - “КАКИХ ЖИВОТНЫХ МЫ МОЖЕМ НАЗВАТЬ ЖИВОТНЫХ, ЧТОБЫ ПОЛУЧАТЬ ДОМАШНИМИ?“ ПРОДУКТЫ, КОЖУ, ТКАНИ“. - “ДОМАШНИМИ ЖИВОТНЫМИ МЫ НАЗОВЕМ ТЕХ ЖИВОТНЫХ, ОТ КОТОРЫХ ЛЮДИ ПОЛУЧАЮТ ПРОДУКТЫ“. ВЫВОД НА ЭКРАНЕ: ХОРОШО ЧИТАЮЩИЙ УЧЕНИК ЧИТАЕТ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ ЧЕЛОВЕК СОДЕРЖИТ ДЛЯ ВЫВОД НА ЭКРАНЕ. ПОЛУЧЕНИЯ ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ, СЫРЬЯ ДЛЯ ЗАВОДОВ И ФАБРИК. 5. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА: ПРОВЕРКА И КОНТРОЛЬ УСВОЕННОГО, ПРИМЕНЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ. В ЗАДАНИИ №3, СТР.5 РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ УЗНАЮТ И НАЗЫВАЮТ ЖИВОТНЫХ. РАССМОТРИТЕ РИСУНКИ И НАЗОВИТЕ ЖИВОТНЫХ. - ПЧЕЛА, ОВЦА, КУРЫ. ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО. ЗАПИСЫВАЮТ В ТЕТРАДЯХ, ЧТО ПРОВОДИТСЯ ФРОНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЧЕЛОВЕК ПОЛУЧАЕТ ОТ ЭТИХ ЗАДАНИЯ. ЖИВОТНЫХ. ВО ВРЕМЯ ПРОВЕРКИ ДОПОЛНЯЮТ СВОИ ЗАПИСИ. 6. ОСВОЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА: ФОРМИРОВАНИЕ КОНКРЕТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ. НА ЭКРАНЕ: ВИДЕОФРАГМЕНТ КАНАРЕЙКА (СЛАЙД ИЗ -“КАНАРЕЙКА“. 1-Й ПОЗИЦИИ) УЧАЩИЕСЯ НАЗЫВАЮТ ЖИВОТНОЕ. -“ЧТО ЭТО ЗА ЖИВОТНОЕ? МОЖНО ЛИ ЕГО НАЗВАТЬ ЕСЛИ ЗАТРУДНЯЮТСЯ, ТО УЧИТЕЛЬ ДОМАШНИМ ЖИВОТНЫМ?“ НАЗЫВАЕТ САМ. СЛУШАЮТ - “КАНАРЕЕК ДАВНО РАЗВОДИТ ЧЕЛОВЕК ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЕ ОБ ОТЛИЧИЕ ДОМАШНИХ ДЕКОРАТИВНЫХ ЦЕЛЕЙ, ОН ЗАБОТИТЬСЯ ОБ ЭТИХ И ДЕКОРАТИВНЫХ ЖИВОТНЫХ. ПТИЦАХ. НО ЭТО НЕ ДОМАШНЕЕ ЖИВОТНОЕ, Т.К. ЛЮДИ СОДЕРЖАТ КАНАРЕЕК И НЕКОТОРЫХ ЖИВОТНЫХ ТОЛЬКО ДЛЯ УКРАШЕНИЯ СВОЕГО БЫТА. ОТ ТАКИХ ЖИВОТНЫХ НЕ ПОЛУЧАЮТ НИКАКИХ ПРОДУКТОВ“. НА ЭКРАНЕ: АКВАРИУМНЫЕ РЫБКИ. “КАКИХ ДЕКОРАТИВНЫХ ЖИВОТНЫХ ВЫ ЗНАЕТЕ?“ ДЕТИ ПРИВОДЯТ ПРИМЕРЫ. ЕСЛИ ОНИ ОШИБАЮТСЯ, ТО УЧИТЕЛЬ ПОПРАВЛЯЕТ ИХ. ВЫВОД НА ЭКРАНЕ: ХОРОШО ЧИТАЮЩИЙ ДЕКОРАТИВНЫЕ ЖИВОТНЫЕ – НЕКОТОРЫЕ ПОРОДЫ ВЫВОД НА ЭКРАНЕ. СОБАК, КОШЕК, ПТИЦ, АКВАРИУМНЫХ РЫБОК. ЧЕЛОВЕК РАЗВОДИТ ИХ ДЛЯ УКРАШЕНИЯ, А НЕ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ПРОДУКТОВ. УЧЕНИК ЧИТАЕТ 110 - “КАК ЧЕЛОВЕК ЖИВОТНЫХ?“. ЗАБОТИТСЯ О ДОМАШНИХ - “ЛЮДИ КОРМЯТ И ЗАЩИЩАЮТ ИХ, СТРОЯТ ДЛЯ НИХ ПОМЕЩЕНИЯ, ЗАБОТЯТСЯ ОБ ИХ ПОТОМСТВЕ И ЗДОРОВЬЕ“ НА ЭКРАНЕ: СВИНОВОДЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (СЛАЙД ИЗ УЧАЩИЕСЯ НАБЛЮДАЮТ 1-Й ПОЗИЦИИ) (ИЛИ ФЕРМА, КОРОВНИК, ПТИЧНИК) ИЗОБРАЖЕНИЕ И УТОЧНЯЮТ - “ЧЕЛОВЕК ЗАБОТИТЬСЯ, ЧТОБЫ В ЖИЛИЩАХ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЖИЛИЩАХ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ БЫЛ ЧИСТЫЙ СУХОЙ ВОЗДУХ, ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ. ЧИСТАЯ ПРОЗРАЧНАЯ ВОДА, НУЖНАЯ ТЕМПЕРАТУРА ВОЗДУХА, СВЕТ. РАБОТНИКИ ПТИЦЕФАБРИК И ФЕРМ УБИРАЮТ ПОМЕЩЕНИЯ, ГОТОВЯТ НЕОБХОДИМУЮ ПИЩУ. ЛЮДИ СТАРАЮТСЯ ОБЕРЕГАТЬ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ ОТ МИКРОБОВ, ВЫЗЫВАЮЩИХ ИНФЕКЦИОННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ“. - “КАК НАЗЫВАЮТСЯ ЖИЛИЩА ДОМАШНИХ УЧАЩИЕСЯ ДАЮТ НАЗВАНИЯ ЖИЛЬЮ ЖИВОТНЫХ?“ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ. В ЗАДАНИИ №2 РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ СОЕДИНИТЕ ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЕ. УСТНО СТРЕЛКАМИ ИЗОБРАЖЕНИЕ ЖИВОТНОГО И НАЗВАНИЕ ПРОВЕРЯЮТ: НАЗЫВАЮТ ЖИВОТНОЕ И ЕГО ЖИЛЬЯ. ЕГО ДОМ. НА ЭКРАНЕ: УТКА С УТЯТАМИ И КОЗА С КОЗЛЯТАМИ УЧАЩИЕСЯ РАССМАТРИВАЮТ (СЛАЙД ИЗ 2-Х ПОЗИЦИЙ) ИЗОБРАЖЕНИЯ И СЛУШАЮТ - ЧЕЛОВЕК ПОМОГАЕТ ДОМАШНИМ ЖИВОТНЫМ ОБЪЯСНЕНИЕ, ВЫСКАЗЫВАЮТ СВОИ ЗАБОТИТЬСЯ О ПОТОМСТВЕ. НА МНОГИХ ФЕРМАХ, ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ. ПТИЧНИКАХ МОЛОДНЯК, ТАК НАЗЫВАЮТ ДЕТЕНЫШЕЙ - “У УТКИ — УТЯТА, У КОЗЫ — ЖИВОТНЫХ, СОДЕРЖИТСЯ В ОТДЕЛЬНЫХ ОТ ВЗРОСЛЫХ КОЗЛЯТА“. ПОМЕЩЕНИЯХ. КАК ВЫ ДУМАЕТЕ ПОЧЕМУ? - “КАК НАЗЫВАЮТСЯ ДЕТЁНЫШИ ЭТИХ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ?“ НА ЭКРАНЕ: ЛОШАДЬ С ЖЕРЕБЁНКОМ КОРОВА С УЧАЩИЕСЯ РАССМАТРИВАЮТ ТЕЛЁНКОМ, ОВЦА С ЯГНЁНКОМ, КУРИЦА С ИЗОБРАЖЕНИЯ. ЦЫПЛЯТАМИ) (СЛАЙД ИЗ 4-Х ПОЗИЦИЙ) - “ЖЕРЕБЕНОК“. - “НАЗОВИТЕ ДЕТЕНЫШЕЙ ЖИВОТНЫХ?“ - “ТЕЛЕНОК“. - “ЯГНЕНОК“. - “ЦЫПЛЕНОК“. НА ЭКРАНЕ: ЛОШАДЬ (ПОНИ) В УПРЯЖКЕ, ВСАДНИК НА УЧАЩИЕСЯ РАССМАТРИВАЮТ ВЕРБЛЮДЕ (СЛАЙД ИЗ 2-Х ПОЗИЦИЙ): ИЗОБРАЖЕНИЯ И ЗНАКОМЯТСЯ С ЕЩЕ СЕЙЧАС, В ВЕК САМОЛЕТОВ И РАЗЛИЧНЫХ МАШИН, ОДНИМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДОМАШНИХ СЛОЖНО ПРЕДСТАВИТЬ, ЧТО КОГДА-ТО ДАВНО НА ЖИВОТНЫХ. ПОЛЯХ РАБОТАЛИ НЕ ТРАКТОРА, А ЛОШАДИ, ПО ДОРОГАМ ЕЗДИЛИ В ТЕЛЕГАХ, КОТОРЫЕ ТАЩИЛИ ТЕ ЖЕ ЛОШАДИ. НО И СЕГОДНЯ ДЛЯ ПЕРЕВОЗКИ ГРУЗОВ ИСПОЛЬЗУЮТ ЛОШАДЕЙ, ОСЛОВ, ОЛЕНЕЙ, ВЕРБЛЮДОВ, ОСОБЕННО ТАМ, ГДЕ ПО РАЗНЫМ ПРИЧИНАМ СЛОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ МАШИНЫ. НА ЭКРАНЕ: СЕВЕРНЫЙ ОЛЕНЬ (СЛАЙД ИЗ 1-Й УЧАЩИЕСЯ РАССМАТРИВАЮТ ПОЗИЦИИ) ИЗОБРАЖЕНИЕ И СЛУШАЮТ - “СЕВЕРНЫЙ ОЛЕНЬ – САМОЕ УДИВИТЕЛЬНОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ ИНФОРМАЦИЮ ОБ ДОМАШНЕЕ ЖИВОТНОЕ. ОНО ОДОМАШНЕНО ОЧЕНЬ ЭТОМ ЖИВОТНОМ (ПО УСМОТРЕНИЮ ДАВНО. ОТ НЕГО ПОЛУЧАЮТ МЯСО, МОЛОКО, ШКУРЫ УЧИТЕЛЯ). (МЕХ). ЗИМОЙ ОЛЕНЯ ПАСУТ И ОХРАНЯЮТ ОТ НАПАДЕНИЯ ВОЛКОВ, А ЛЕТОМ ОЛЕНЕЙ ОТПУСКАЮТ И ОНИ СУЩЕСТВУЮТ САМИ ПО СЕБЕ. ОЛЕНЬ ПРЕКРАСНО ПРИСПОСОБЛЕН ДЛЯ ОБИТАНИЯ НА СЕВЕРЕ. ОН ПИТАЕТСЯ, ГЛАВНЫМ ОБРАЗОМ, ЛИШАЙНИКАМИ – 111 ОСОБЫМИ СЕВЕРНЫМИ РАСТЕНИЯМИ, КОТОРЫЕ МОЖЕТ ВЫКАПЫВАТЬ ДАЖЕ ИЗ-ПОД ГЛУБОКОГО СНЕГА“. НА ЭКРАНЕ: ВЕРБЛЮД – ВИДЕОФРАГМЕНТ (СЛАЙД ИЗ УЧАЩИЕСЯ РАССМАТРИВАЮТ 1-Й ПОЗИЦИИ) ИЗОБРАЖЕНИЕ И СЛУШАЮТ - “ВЕРБЛЮД ОДОМАШНЕН НЕСКОЛЬКО ТЫСЯЧ ЛЕТ ПОЯСНИТЕЛЬНЫЙ ТЕКСТ, НАЗАД. ЭТО НЕПРИХОТЛИВОЕ И ВЫНОСЛИВОЕ СОПРОВОЖДАЮЩИЙ ФРАГМЕНТ ИЛИ ЖИВОТНОЕ. ВЕРБЛЮД ПРЕКРАСНО ПРИСПОСОБЛЕН К ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ ИНФОРМАЦИЮ ОБ ОБИТАНИЮ В ПУСТЫННЫХ РАЙОНАХ .ДЛИННАЯ И ЭТОМ ЖИВОТНОМ (ПО УСМОТРЕНИЮ ГУСТАЯ ШЕРСТЬ ЗАЩИЩАЮТ ЖИВОТНОЕ ОТ ЗНОЯ И УЧИТЕЛЯ) ХОЛОДА. ВЕРБЛЮД МОЖЕТ ПИТАТЬСЯ ВЕТКАМИ КОЛЮЧИХ КУСТАРНИКОВ И ОБХОДИТСЯ БЕЗ ВОДЫ И ПИЩИ НЕСКОЛЬКО ДНЕЙ. ЭТО СИЛЬНОЕ ЖИВОТНОЕ МОЖЕТ ПЕРЕНОСИТЬ НА СЕБЕ ТЯЖЕСТИ ДО 200 КГ“. -“ПОЧЕМУ НА СЕВЕРЕ ЛЮДИ НА ЮГЕ – ВЕРБЛЮДА? ВЫВОД НА ЭКРАНЕ: ЛЮДИ ОДОМАШНИВАЛИ ТЕХ ОДОМАШНИЛИ ОЛЕНЯ, ЖИВОТНЫХ, КОТОРЫЕ ВСТРЕЧАЛИСЬ В ТОЙ МЕСТНОСТИ, ГДЕ ОНИ ЖИЛИ. НА ЭКРАНЕ: СОБАКИ. ИЗОБРАЖЕНИЯ: БОРЗАЯ, ЛЕГАВАЯ, ПУДЕЛЬ, ОВЧАРКА, КОЛЛИ, ДОГ (СЛАЙД ИЗ 2-Х ПОЗИЦИЙ) -“МОЖНО ЛИ СЧИТАТЬ СОБАКУ ДОМАШНИМ ЖИВОТНЫМ?“ - “ДЛЯ ЧЕГО ЧЕЛОВЕК ДЕРЖИТ СОБАК В СВОИХ ДОМАХ? КАК ОН О НИХ ЗАБОТИТЬСЯ?“ - “СОБАКА – ЭТО ОДНО ИЗ ПЕРВЫХ ОДОМАШНЕННЫХ ЖИВОТНЫХ. ДИКИМ ПРЕДКОМ СОБАКИ СЧИТАЮТ ВОЛКА ИЛИ ШАКАЛА. СОБАКИ ПОМОГАЛИ ЧЕЛОВЕКУ НА ОХОТЕ УЖЕ 10000 ЛЕТ НАЗАД. ПОТОМ СОБАК СТАЛИ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИ ПАСТЬБЕ СКОТА, ОХРАНЕ ЖИЛИЩА И ПР. В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ИМЕЕТСЯ ОКОЛО 400 ПОРОД СОБАК. ЕСТЬ ОХОТНИЧЬИ, ПАСТУШЬИ, СТОРОЖЕВЫЕ, СЛУЖЕБНЫЕ, ЕЗДОВЫЕ, ДЕКОРАТИВНЫЕ И ДРУГИЕ ПОРОДЫ. СЕЙЧАС БОЛЬШАЯ ЧАСТЬ ПОРОД СОБАК СОДЕРЖИТСЯ, СКОРЕЕ, КАК ДЕКОРАТИВНЫЕ ЖИВОТНЫЕ“. НА ЭКРАНЕ: СОБАКИ. ИЗОБРАЖЕНИЯ: ДОБЕРМАН-ПИНЧЕР, РОТВЕЙЛЕР, БОКСЕР, СТАФФОРДШИРСКИЙ ТЕРЬЕР (СЛАЙД ИЗ 4-Х ПОЗИЦИЙ) НА ЭКРАНЕ: КОШКИ. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЧЕТЫРЕХ КОТОВ (СЛАЙД ИЗ 4-Х ПОЗИЦИЙ) НА ЭКРАНЕ: КУРИЛЬСКИЙ БОБТЕЙЛ (СЛАЙД ИЗ 1-Й ПОЗИЦИИ) УЧИТЕЛЬ НАЗЫВАЕТ ПОРОДУ. - “КАКОЙ ВЫВОД МЫ МОЖЕМ СДЕЛАТЬ, КАКИХ ЖИВОТНЫХ МЫ ЖИВОТНЫМИ?“ НАЗЫВАЕМ ВЫВОД НА ЭКРАНЕ: ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ — ДОМАШНИМИ ЖИВОТНЫЕ, КОТОРЫХ РАЗВОДЯТ ЛЮДИ И ИСПОЛЬЗУЮТ В СВОЕМ ХОЗЯЙСТВЕ. ЧЕЛОВЕК О НИХ ЗАБОТИТСЯ: КОРМИТ, ЗАЩИЩАЕТ, ДЕТИ ВЫСКАЗЫВАЮТ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ. СВОИ УЧАЩИЕСЯ ЧИТАЮТ ВЫВОД НА ЭКРАНЕ (ИЛИ ЧИТАЕТ ОДИН УЧЕНИК). УЧАЩИЕСЯ ИЗОБРАЖЕНИЯ. СОБАК. РАССМАТРИВАЮТ ПОРОДЫ НАЗЫВАЮТ ДЕТИ ПЕРЕЧИСЛЯЮТ, КАК ЧЕЛОВЕК ЗАБОТИТСЯ О ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ. ОНИ ГОВОРЯТ, ЧТО СОБАКА – ДОМАШНЕЕ ЖИВОТНОЕ. ОНА НЕ МОЖЕТ ЖИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО, А БРОДЯЧИЕ СОБАКИ – ЭТО СЛЕДСТВИЕ ЖЕСТОКОСТИ ЛЮДЕЙ. УЧАЩИЕСЯ СЛУШАЮТ ДОПОЛНИТЕЛЬНУЮ ИНФОРМАЦИЮ ОБ ЭТОМ ЖИВОТНОМ (ПО УСМОТРЕНИЮ УЧИТЕЛЯ). УЧАЩИЕСЯ ИЗОБРАЖЕНИЯ. СОБАК. УЧАЩИЕСЯ ЖИВОТНЫМИ ЧЕЛОВЕКОМ. УЧАЩИЕСЯ РАССМАТРИВАЮТ НАЗЫВАЮТ ПОРОДЫ ЗНАКОМЯТСЯ ЖИВУЩИМИ РЯДОМ С С РАССМАТРИВАЮТ ИЗОБРАЖЕНИЕ. УЧАЩИЕСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО ФОРМУЛИРУЮТ ВЫВОД. ХОРОШО ЧИТАЮЩИЙ УЧЕНИК ЧИТАЕТ ВЫВОД НА ЭКРАНЕ, ОСТАЛЬНЫЕ ПРОВЕРЯЮТ САМОСТОЯТЕЛЬНО СФОРМУЛИРОВАННЫЙ ВЫВОД. 112 СТРОИТ ЖИЛИЩА, ДЕТЕНЫШЕЙ. -“ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ ДОМАШНИХ?“ ПОМОГАЕТ ДИКИЕ ВЫРАЩИВАТЬ ЖИВОТНЫЕ ОТ - “ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ОТЛИЧАЮТСЯ ОТ ДОМАШНИХ ТЕМ, ЧТО САМИ НАХОДЯТ ПИЩУ“. - “САМИ ЗАЩИЩАЮТСЯ ОТ ВРАГОВ И НЕПОГОДЫ“. - “САМИ УСТРАИВАЮТ СВОЁ ЖИЛЬЁ“. - “САМИ ЗАБОТЯТСЯ О СВОЁМ ПОТОМСТВЕ“. - “КАК ПОЯВИЛИСЬ ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ?“ УЧАЩИЕСЯ ВЫСКАЗЫВАЮТ СВОИ - “ПЕРВОБЫТНЫЕ ЛЮДИ НЕ ИМЕЛИ ДОМАШНИХ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ. ЖИВОТНЫХ. В ТЕ ВРЕМЕНА ВСЕ ЖИВОТНЫЕ БЫЛИ СЛУШАЮТ ОБЪЯСНЕНИЕ УЧИТЕЛЯ И ДИКИМИ. НА НИХ ОХОТИЛСЯ ЧЕЛОВЕК. НАБЛЮДАЯ ЗА ПРОВЕРЯЮТ СВОИ ПРЕДПОЛОЖЕНИЯ. ПОВАДКАМИ ЖИВОТНЫХ, ЧЕЛОВЕК СУМЕЛ ПРИРУЧИТЬ НЕКОТОРЫХ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ. СНАЧАЛА БЫЛ ПРИРУЧЕН ВОЛК, ОТ КОТОРОГО ПРОИЗОШЛА СОБАКА. ЧЕЛОВЕК ЗАМЕТИЛ, ЧТО УДОБНЕЕ ИМЕТЬ РЯДОМ С СОБОЙ РАЗНЫХ ЖИВОТНЫХ, ЧЕМ ДОБЫВАТЬ ИХ НА ОХОТЕ. ТОГДА И ЗАНЯЛСЯ ИХ РАЗВЕДЕНИЕМ. ПОЯВИЛИСЬ ДОМАШНИЕ КОРОВЫ, ОВЦЫ, КОЗЫ, КУРИЦЫ, ГУСИ И ДРУГИЕ ЖИВОТНЫЕ. ЖИВОТНЫЕ ЗА МНОГИЕ ГОДЫ ПРИВЫКЛИ К УСЛОВИЯМ, СОЗДАННЫМ ЧЕЛОВЕКОМ, ЧТО УЖЕ НЕ МОГУТ ЖИТЬ БЕЗ ЕГО ПОМОЩИ“. НА ЭКРАНЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ ЛОШАДИ, КРОЛИКА, УТКИ, НАЗЫВАЮТ ГРУППЫ ЗВЕРЕЙ, ПТИЦ, РЫБ ИНДЮКА, ЗЕРКАЛЬНОГО КАРПА, ПЧЕЛЫ. (СЛАЙД ИЗ 7- И НАСЕКОМЫХ. И ПОЗИЦИЙ) -“КАКИЕ ГРУППЫ ЖИВОТНЫХ ПРИРУЧЕНЫ ЧЕЛОВЕКОМ И СТАЛИ ДОМАШНИМИ?“ 7. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА: ПРОВЕРКА И КОНТРОЛЬ УСВОЕННОГО, ПРИМЕНЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ. - “ДАВАЙТЕ ПРОВЕРИМ, КАК ВЫ УСВОИЛИ НОВЫЙ МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАТЕРИАЛ“. ПО КОНТРОЛЮ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА. - В РАБОЧИХ ТЕТРАДЯХ В ЗАДАНИИ №4 ОБВЕДИТЕ ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЕ УЧИТЕЛЯ В ИЗОБРАЖЕНИЯ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ. ТЕТРАДЯХ. - СКОЛЬКО РИСУНКОВ ОБВЕЛИ? НА ЭКРАНЕ: ЗАДАНИЕ 6 (ШАБЛОН "НЕСКОЛЬКО ИЗ 1. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ ВНЕШНЕ МНОГИХ"). – ВЫПОЛНЯЕТСЯ ФРОНТАЛЬНО. ПОХОЖИ НА СВОИХ ДИКИХ ПРЕДКОВ. КАКИЕ СВЯЗИ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ С ДИКИМИ 2. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ МОГУТ ПРЕДКАМИ СОХРАНИЛИСЬ ДО СИХ ПОР? ВЫБЕРИ ПИТАТЬСЯ ТАКОЙ ЖЕ ПИЩЕЙ, КАК И ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ. ДИКИЕ. 1. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ ВНЕШНЕ ПОХОЖИ НА 3. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ БЫЛИ У СВОИХ ДИКИХ ПРЕДКОВ. ЧЕЛОВЕКА ВСЕГДА. 2. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ МОГУТ ПИТАТЬСЯ ТАКОЙ 4. У ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ НЕТ ЖЕ ПИЩЕЙ, КАК И ДИКИЕ. ВРАГОВ, ИХ НЕ НАДО ЗАЩИЩАТЬ. 3. ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ БЫЛИ У ЧЕЛОВЕКА ВСЕГДА. 5. ЛЮДИ ЗАБОТЯТСЯ О ЗДОРОВЬЕ 4. У ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ НЕТ ВРАГОВ, ИХ НЕ НАДО ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ, ОХРАНЯЮТ ИХ ЗАЩИЩАТЬ. ПОТОМСТВО. 5. ЛЮДИ ЗАБОТЯТСЯ О ЗДОРОВЬЕ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ, ОХРАНЯЮТ ИХ ПОТОМСТВО. 8.ИНФОРМАЦИЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ 1. ПРОЧИТАТЬ СТАТЬЮ УЧЕБНИКА. ДЕТИ ЗАПИСЫВАЮТ ДОМАШНЕЕ 2. В РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ ЗАКОНЧИТЬ ЗАДАНИЕ №4 (ПО ЗАДАНИЕ И СЛУШАЮТ РЕКОМЕНДАЦИИ 113 ТЕКСТУ ЗАДАНИЯ). ОБСУДИТЕ С РОДИТЕЛЯМИ, БРАТЬЯМИ ИЛИ СЁСТРАМИ, КАКИХ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ ОНИ ЗНАЮТ. СОСТАВЬТЕ ВМЕСТЕ РАССКАЗ О ДОМАШНЕМ ЖИВОТНОМ ПО ПЛАНУ (В ТЕКСТЕ ЗАДАНИЯ №4). 3. ВЫПОЛНИТЬ ЗАДАНИЕ №5 (С.6) РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ. УЧИТЕЛЯ ПО ЕГО РЕКОМЕНДАЦИИ. 7. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. - “ЧТО НОВОГО ВЫ УЗНАЛИ НА УРОКЕ?“ УЧАЩИЕСЯ ОТВЕЧАЮТ - “КАКИХ ЖИВОТНЫХ МЫ СЕГОДНЯ ИЗУЧАЛИ?“ ПРЕДЛОЖЕННЫЕ ВОПРОСЫ. “ОПИСАНИЕ, КАКОГО ЖИВОТНОГО ВАМ УЧАЩИЕСЯ ВЫРАЖАЮТ ПОНРАВИЛОСЬ БОЛЬШЕ ВСЕГО?“ ОТНОШЕНИЕ К ТЕМЕ УРОКА - “КАКОГО ЖИВОТНОГО И ЧЕМ ВЫ БЫ ХОТЕЛИ СОДЕРЖАНИЮ. УГОСТИТЬ?“ - КАК ОПРЕДЕЛИТЬ, КАКОЕ ЖИВОТНОЕ – ДИКОЕ, А КАКОЕ - ДОМАШНЕЕ? - ЧТО ВЫ ПОСОВЕТУЕТЕ БАРМАЛЕЮ, ЧТОБЫ ЕМУ БОЛЬШЕ НЕ СИТУАЦИЮ? ПРИШЛОСЬ ПОПАДАТЬ В НА СВОЕ И ЕГО СЛОЖНУЮ Примерный план-конспект урока (3 класс) Тема: Как животные размножаются. Тип урока: урок изучения нового (материал урока рассчитан на два часа). Цель: овладение учащимися новыми знаниями о размножении и развитии животных. Задачи: 1. Образовательные: формирование и систематизация знаний учащихся о размножении и развитии животных различных систематических групп (насекомых, рыб, птиц, зверей и др.); 2. Развивающие: развитие мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений объектов, видеофрагментов и установлении последовательности развития животных разных групп; 3. Воспитательные: формирование основ научного миропонимания через знакомство с размножением и развитием животных, формирование бережного отношения к животным, особенно в период размножения. 4. Информационные: совершенствование умений младших школьников сравнивать объекты, получать, перерабатывать, передавать и находить необходимую информацию, делать выводы, развитие связанной монологической речи при описании стадий развития животных разных групп. Оборудование: компьютер, проектор, изображения медиатеки ИУМК по данной теме, рабочая тетрадь, анимированные сюжеты: "Развитие животных на примере бабочки и кузнечика", "Развитие животных на примере рыб", "Развитие животных на примере лягушки, видеофрагменты: "Кабан обыкновенный", "Лягушки", "Кобра среднеазиатская", "Гагары", "Дрозд белобровик", "Пеликан", "Белоплечий орлан", "Кулик сорока", "Горилла", "Волк", "Благородный олень" (Энциклопедия животных ООО "Кирилл и Мефодий"), рабочая тетрадь "Путешествие в 114 удивительное Царство животных", дидактические карточки с заданиями. Учебник (при необходимости). Ход урока: Речь и деятельность учителя. Речь и деятельность учащихся Информация из разных источников 1. Организационный: подготовка учащихся к работе на уроке. На экране: цветущее растение (Слайд из 1-й Создание эмоционального настроя учащихся. позиции) Приветствие учителем учащихся - Давайте вспомним, как происходит Мотивация к предстоящей размножение и развитие растений учебно-познавательной деятельности. 2. Краткий опрос учащихся по ранее изученному материалу, актуализация знаний о процессах размножение и развитие (на примере растений). Учитель организует выполнение заданий на Выполняют самостоятельно компьютере. задания, проверяют правильность по реакции компьютера. Задание 1 (Шаблон "Несколько из многих"). Из семени сначала появляется Как происходит развитие растений? Отметь стебелек, затем листья и правильные ответы. корешок Из семени сначала появляется стебелек, затем Из семени сначала листья и корешок появляется корешок, затем Из семени сначала появляется корешок, затем стебелек с листочками. стебелек с листочками. Проросток растет и Проросток растет и превращается во взрослое превращается во взрослое растение. растение. На месте каждого цветка появляются плоды с На месте каждого цветка семенами появляются плоды с семенами. Плоды с семенами появляются только на месте Плоды с семенами опыленных цветков. появляются только на месте опыленных цветков. Задание 2 (Шаблон "Несколько из многих"). Кузнечик, бабочка, божья Укажите насекомых-опылителей. коровка, шмель, пчела, На экране изображения насекомых: стрекоза. Кузнечик, бабочка, божья коровка, шмель, пчела, стрекоза. Задание 3 (Шаблон "Ввод слова"). Вставь Пчелы питаются нектаром на пропущенные слова, используя слова для цветах и переносят пыльцу на справок. другие цветки, таким образом, Пчелы питаются нектаром на цветах и опыляя их. На месте переносят ___________ на другие цветки, опыленного цветка образуется таким образом, ______________ их. На месте плод с семенами. опыленного цветка образуется _________________. 115 Слова для справок: пыльцу, опыляют, плод с семенами. помощью ветра Задание 4 (Шаблон "Перемещение в С область". Рассмотри изображения плодов распространяются плоды растений. Раздели на группы по способу клена, липы, мать-и-мачехи, распространения семян. ясеня. Изображения на экране: плоды клена, череды, Животными распространяются липы, мать-и-мачехи, калины, репейника, плоды: череды, калины, ясеня, подорожника. репейника, подорожника. Фоновые рисунки с помощью ветра, животными. 3. Постановка темы и определение основных целей занятия. На экране: Видеофрагмент "Кабан Мотивация деятельности обыкновенный" из энциклопедии животных – учащихся и постановка "КиМ". учебных задач. -"Сегодня мы узнаем, как размножаются разные животные, как происходит развитие насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и зверей". 4. Освоение учащимися нового материала: формирование и систематизация представлений учащихся о размножении и процессе развития животных разных групп. На экране: бабочка крапивница и кузнечик Учащиеся смотрят и слушают задание перед просмотром (Слайд из 2-х позиций) - Давайте посмотрим, как размножаются и анимации. развиваются насекомые, например, бабочки и кузнечики. Обратите внимание на этапы их развития. На экране: анимация – "Развитие бабочки" и Учащиеся изучают анимацию. "Развитие кузнечика" Текст задания на экране: Учащиеся после просмотра Сравните, как развиваются бабочка и анимации сравнивают развитие бабочки и кузнечика и устно кузнечик. отвечают. - "Все насекомые откладывают яйца. Из яиц вылупляются личинки. Личинки бабочек не похожи на взрослых, а личинки кузнечиков – похожи. Личинки питаются и быстро растут. Личинка бабочки превращается в куколку, а куколка – во взрослую бабочку. Личинки кузнечика растут, и постепенно 116 превращаются во взрослого кузнечика". организация деятельности учащихся по 5. Первичное закрепление: применению новых знаний. Расскажите, как происходит размножение и развитие насекомых? Покажи стрелками, какие этапы в развитии есть у бабочки и есть у кузнечика. Учащиеся на доске дополняют схему стрелками, показывают основные этапы развития насекомых. Яйцо Бабочка Кузнечик Ответ: Гусеница Личинка, похожая на взрослых Куколка Яйцо Бабочка Гусеница Кузнечик Личинка, похожая на взрослых Куколка 6. Продолжение изучения нового материала: формирование и систематизация представлений учащихся о размножении и процессе развития животных разных групп. На экране: Щука (Слайд из 1-й позиции) Учащиеся смотрят и слушают - Рассмотрим, как размножаются и развиваются объяснение. рыбы. Самки откладывают икру, самцы поливают ее молоками, оплодотворяют. Большинство рыб о потомстве не заботится. На экране: анимация "Развитие рыб". Учащиеся изучают анимацию, - С помощью анимации познакомьтесь с слушают сопроводительный размножением и развитием рыб. Запомните текст. основные этапы развития рыб. По последнему кадру - Какие этапы развития проходит рыба? анимации (схеме) 117 рассказывают о развитии рыбы. Учащиеся читают текст и задания на экране. Текст на экране: Рассмотрим, как размножаются развиваются земноводные. На экране Видеофрагмент "Лягушки" из Смотрят и слушают. энциклопедии животных – "КиМ". -"Весной на прудах слышны громкие голоса При необходимости учитель лягушек, они устраивают громкие концерты. дает дополнительную Самки в это время откладывают икру, самцы ее информацию. оплодотворяют молоками. Из оплодотворенной икры развивается головастик. Сначала он похож на маленькую рыбку, позднее у него вырастают задние ноги. Головастик начинает дышать воздухом, для этого они поднимаются к поверхности воды и заглатывают воздух. Затем у головастика появляются передние ноги. Хвостик укорачивается и в середине лета молодая лягушка выходит на сушу". На экране: анимация "Развитие лягушки" Учащиеся изучают анимацию. Повторим, этапы размножения и развития Повторяют этапы размножения лягушки и развития лягушки. На экране: ящерица (Слайд из 1-й позиции). Слушают объяснение, об - Пресмыкающиеся – змеи, ящерицы и особенностях размножения и черепахи размножаются иначе. развития пресмыкающихся. Пресмыкающиеся откладывают кожистые яйца. Через некоторое время из яиц вылупляются маленькие ящерки, змейки или черепашки. Некоторые пресмыкающиеся закапывают яйца в землю, а другие – охраняют их. Посмотрим, как развиваются маленькие кобры. На экране: Видеофрагмент "Кобра Ученики знакомятся с среднеазиатская" из энциклопедии животных процессом развития – "КиМ". пресмыкающихся. 7. Первичное закрепление: организация деятельности учащихся по применению новых знаний. - Выполните задание №49 (страница 24) в Зарисовывают стадии развития рабочей тетради. рыбы. 8. Продолжение изучения нового материала: формирование и систематизация представлений учащихся о размножении и процессе развития животных разных групп. -"Птицы для выведения потомства строят Учащиеся смотрят и слушают. гнезда". На экране: Видеофрагмент "Гагары" из энциклопедии животных – "КиМ". 118 - "Затем самка откладывает в гнездо яйца, и родители высиживают их. Яйца могут насиживать самки и самцы". На экране фотография "Ушастая сова". - "У многих птиц вылупляются голые, слепые птенцы". На экране: Видеофрагмент "Пеликан" из энциклопедии животных – "КиМ" (вылупление птенца пеликана). На экране: Видеофрагмент "Дрозд белобровик" из энциклопедии животных – "КиМ - Просмотрите сюжет и сделайте вывод, какую роль выполняют птицы-родители в жизни птенцов. - "У некоторых птиц птенцы рождаются покрытые пухом и зрячие. Так бывает у уток, гусей, куликов. Посмотрите на птенца кулика. Сразу после вылупления он может следовать за матерью и самостоятельно клевать корм. Самка защищает птенцов и показывает им, где найти корм". На экране: Видеофрагмент "Кулик сорока" из энциклопедии животных – "КиМ". - "В начале лета птенцы покидают гнездо, но до середины лета родители будут защищать птенцов и помогать им находить корм. Только в конце июля птенцы станут самостоятельными". На экране: Видеофрагмент "Горилла" из энциклопедии животных – "КиМ". Текст на экране: Звери рождают детенышей и выкармливают их молоком. Поэтому зверей называют млекопитающими. На экране: Видеофрагмент "Волк" из энциклопедии животных – "КиМ". При необходимости учитель дает дополнительную информацию - "У большинства зверей детеныши рождаются весной. Многие детеныши рождаются голыми, слепыми и беспомощными. Так бывает у медведя, лисы, волка и других. Детеныши этих зверей долгое время живут в убежище – норе, дупле, логовище. Родители их кормят, охраняют и обогревают". Учащиеся знакомятся примере дрозда размножением птиц. на с Учащиеся получают наглядный образ вылупления птенца.. Учащиеся смотрят и делают вывод о роли родителей. -"Родители обогревают птенцов, кормят и охраняют от врагов. Взрослые птицы приносят корм в гнездо и раздают птенцам". Учащиеся слушают учителя и смотрят видеофрагмент, подтверждающий слова учителя. Слушают дополнения учителя. Учащиеся смотрят видеофрагмент, а затем читают и выделяют существенные признаки млекопитающих. Рассматривают изображение, выделяют особенности развития. Слушают объяснение учителя и уточняют свои представления о заботе зверей о своем потомстве. 119 - "Когда они подрастают, родители учат их находить пищу или охотится". На экране: Видеофрагмент "Благородный Слушают объяснение и олень" из энциклопедии животных – "КиМ". рассматривают изображение, выделяют особенности развития. Учитель заранее помогает учащемуся найти Знакомятся с сообщением дополнительную информацию и подготовить ребенка. сообщение. - "У других зверей – бобров, оленей, зайцев детеныши рождаются зрячими и покрытыми шерстью, поэтому быстрее становятся самостоятельными. У оленей и лосей детеныши очень скоро могут следовать за матерью, а вот зайчата прячутся в траве, а самка прибегает к ним только покормить молоком. Родители долго заботятся о своих детенышах, иногда два – три года (как медведь) и все это время они защищают их. Поэтому многие звери живут семьей, в которой много детенышей разного возраста". 9. Проверка понимания учащимися нового материала и его закрепление. Организации деятельности учащихся по применению новых знаний В рабочих тетрадях выполните задания №52 и Рассматривают изображения, №53, страница 25. проводят сравнение внешнего вида гнездовых и выводковых птенцов. В парах составляют рассказ о жизни птенцов. Учатся различать норных и пастбищных зверей. 10. Подведение итогов: анализ успешности образовательной деятельности. Вывод на экране: Учащиеся читают текст и комментируют схемы развития Животные размножаются по-разному: Бабочка – яйцо – гусеница – куколка – животных разных групп. бабочка Кузнечик – яйцо – личинка кузнечик Рыба – икра – малек – рыба 120 Лягушка – икра – головастик – лягушка Ящерица – кожистое яйцо – ящерица Птица – яйцо – птенец – слеток – птица Зверь – детеныш – зверь - "Какую тему мы сегодня на уроке изучали?" - "Что нового вы узнали на уроке?" - "Что понравилось на уроке? - "Что запомнилось больше всего?" - “Оцените свою работу на уроке". 11. Информация о домашнем задании и выполнению 1. Прочитайте текст учебника. Знать, как развиваются животные разных групп. 2. Выполнить задания в тетради №48, 50, 51 (стр.24, 25). В задании 51 вам понадобится календарь. Изобразите ленту времени, взяв на ней период с 25 апреля по 28 июня. На ленте отложите все сроки событий. По заданию 50 – подготовьте рассказ к следующему уроку. Ответы детей учителя. на вопросы рекомендации учителя по его Учащиеся записывают домашнее задание и слушают рекомендации. Примерный план-конспект урока (Зоологическая линия) Тема: Природа тундры. Тип урока: урок изучения нового. Цель: овладение учащимися новыми знаниями о тундре, как о природном сообществе. Задачи: 1. Образовательные: формирование и систематизация знаний учащихся о тундре как о природной зоне, где совместно проживают растения, грибы, животные, бактерии, которые хорошо приспособлены к условиям обитания. 2. Развивающие: развитие мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений и описании по этим изображениям объектов; развитие умения самостоятельно делать вывод; совершенствование техники чтения при работе с текстом на экране, развитие связанной речи при описании растений и животных, совершенствование умения выделять существенные признаки объектов при отгадывании загадок. 3. Воспитательные: формирование основ научного миропонимания через знакомство с тундрой как природным сообществом, связями и отношениями в этом сообществе, формирование бережного отношения к объектам тундры через знакомство с ролью каждого в жизни сообщества. 4. Информационные: развивать умение соотносить визуальную и вербальную информацию, искать, преобразовывать и передавать полученную на уроке информацию. 121 Оборудование: компьютер, проектор, демо-слайды из медиатеки ИКС по данной теме, дидактические карточки с заданиями, учебник и рабочая тетрадь (при необходимости). Ход урока: Речь и деятельность учителя. Речь и деятельность учащихся Информация из разных источников 1. Организационный: подготовка учащихся к работе на уроке. На экране: Панорама Арктики ("К и М"), Ответ звучит устно: в Арктике (Слайд из 1-й позиции) Приветствие учителем учащихся за кадром Вопрос звучит за кадром: Где мы побывали на прошлом уроке? 2. Краткий опрос учащихся по ранее изученному материалу, который понадобится при освоении нового материала. На экране: Изображение карты природных - “Арктика – это Северный зон. (Слайд из 1-й позиции) ледовитый океан, его моря и - “Где располагается Арктика?“ острова“. - “Как называется природная зона, - “Ледяная природная зона“. расположенная на островах в Арктике?“ На экране: Панорама Арктики (Слайд из 1- “В Арктике солнце поднимается очень низко над й позиции) - “Почему эта природная зона так горизонтом, его лучи скользят называется?“ вдоль поверхности земли, очень слабо согревая поверхность. Здесь всегда холодно. Это царство льда и снега“. Задание 1. (Шаблон "несколько из 1. Мхи. многих"). Выбери из списка растения, 2. Лишайники. которые можно встретить в Арктике: 3. Медуница. 1. Мхи. 4. Водоросли. 2. Лишайники. 5. Полярный мак 3. Медуница. 4. Водоросли. 5. Полярный мак 122 Задание 2 (Шаблон "Стрелки"). Соедини изображение и названия животных Арктики: Изображения: Названия: Белый медведь Тюлень Морж Чайка Гагарка Сайка Гренландский кит Чайка Белый медведь Тюлень Морж Гагарка Гренландский кит Сайка Изображения: Ответ: Названия: Белый медведь Тюлень Морж Чайка Гагарка Сайка Гренландский кит Чайка Белый медведь Тюлень Морж Гагарка Гренландский кит Сайка стрелками Задание 3 (Шаблон "ввод слова"). Вставь пропущенные слова: В Арктике много птиц, это ________, ________, ________. Летом они поселяются на скалистых островах и выводят птенцов. Такое место называют ________. Кормятся птицы на море. В Арктических морях много различных _________. Ими питаются ________. Эти мелкие растения и животные служат пищей рыбам: _________ и ________. Рыба – отличный корм не только для птиц, но и для других животных, например: ________. Белые медведи тоже могут ловить рыбу, но их основная пища – это __________. В Арктике много птиц, это кайры, чайки, гагарки. Летом они поселяются на скалистых островах и выводят птенцов. Такое место называют птичий базар. Кормятся птицы на море. В Арктических морях много различных водорослей Ими питаются рачки. Эти мелкие растения и животные служат пищей рыбам: сайке и треске. Рыба – отличный корм не только для птиц, но и для других животных, например: Слова для справки: птичий базар, китам, тюленей. Белые медведи тоже чайки, тюлени, гагарки, сайке, водорослей, могут ловить рыбу, но их треске, тюленей, рачки, кайра. основная пища – это тюлени. 3. Сообщение темы и определение основных целей занятия. - “Сегодня мы продолжим путешествие по Создание мотивации учебнонашей Родине и побываем в другой познавательной деятельности. природной зоне. Узнать, как называется эта природная зона, нам поможет кроссворд“. 123 Задание 4 (Шаблон "кроссворд"). Реши кроссворд. 6 5 1 3 4 2 1. Как еще можно назвать ледяную зону? 2. Морская птица с необычным крупным клювом. Обитает в северных районах. 3. Арктический остров, где расположен заповедник. В этом заповеднике обитает удивительное животное — овцебык. 4. Крупный арктический хищник с длинной шерстью и широкими лапами. 5. Растения, живущие в толще водоемов. Их тело не делится на органы. 6. Промысловая рыба, северных морей. У нее ценится мясо и жирная печень. Ответ: т в р а В о е р р м д с к т а е о к т у н д р а и п г в о к и е е с а к л д л я ь и 4. Освоение учащимися нового материала. На экране: Природа тундры. (Слайд из 1-й Учащиеся читают название темы урока, при позиции) - “Прочитайте тему урока“. необходимости записывают в тетрадь. На экране: Карта природных зон России Учащиеся рассматривают карту природных зон . (Слайд из 1-й позиции) (Зона тундры выделена ярким цветом, четко видны названия морей, омывающих берег) Анимация: Работа с картой природных зон – Учащиеся изучают анимацию "Тундра" и знакомятся с 124 географическим положением тундры. На экране: Учащиеся читают вывод на Тундра расположена на побережье и экране. островах морей Северного Ледовитого океана. На экране: Изображение арктической Учащиеся высказывают тундры летом ((Слайд из 1-й позиции) предположения об отличиях Текст за кадром: природы тундры и природы Рассмотрите изображение тундры летом. ледяной зоны, учитель при Чем отличается природы тундры от природы необходимости их записывает. ледяной зоны? - “Мы выяснили, что тундра располагается Учащиеся делают вывод о южнее ледяной зоны, но лежит за полярным географическом положении кругом, на севере нашей Родины“. тундры. На экране: Учащиеся читают вопрос на Какая форма поверхности суши экране и высказывают свое мнение. преобладает в тундре? На экране: Физическая карта России (Слайд Учащиеся изучают физическую карту России и из 1-й позиции) выясняют, какова поверхность тундры. На экране: изображение тундры (Слайд из Учащиеся рассматривают изображение и слушают 1-й позиции) Текст за кадром: объяснение. Тундра – это бескрайняя северная равнина. Текст на экране: Учащиеся читают вывод на Тундра – это равнина. экране. На экране: Учащиеся читают вопрос на экране и высказывают свои Какие в тундре погодные условия? предположения. На экране: карта природных зон России, с Учащиеся смотрят и слушают четко выделенной цветом зоной тундры и объяснение. прорисованным северным полярным кругом (Слайд из 1-й позиции) Текст за кадром: Солнце в тундре не поднимается высоко над линией горизонта, лучи его скользят по поверхности земли. На экране: Изображение тундры зимой Учащиеся рассматривают изображение и слушают (Слайд из 1-й позиции) Текст за кадром: объяснение. Зима длится очень долго, до 8 месяцев в году. В декабре и январе наступает полярная ночь – солнце не поднимается над горизонтом. 125 На экране: полярное сияние (Слайд из 1-й позиции) Текст за кадром: В небе иногда появляется северное сияние. На экране: Изображение тундры зимой (Слайд из 1-й позиции) Текст за кадром: Зимой очень холодно – температура воздуха опускается до – 50оС, часто дуют сильные ветра, метет метель и пурга. На экране текст: Зима в тундре длинная, темная, очень холодная и ветреная. На экране: Изображение тундры летом (Слайд из 1-й позиции) Текст за кадром: Лето в тундре очень короткое, холодное, часто бывают заморозки, и даже выпадает снег, часто дуют сильные ветра. В июне и июле солнце не опускается за горизонт и наступает полярный день. Только в этот период температура воздуха не опускается ниже 0оС. На экране текст: Лето в тундре очень короткое и прохладное, часто дует сильный ветер. На экране: Изображение тундры весной (Слайд из 1-й позиции) Текст за кадром: Весной и летом почва оттаивает только на 50см. Глубже лежит многолетняя мерзлота – замерзшая почва, которая никогда не оттаивает. На экране текст: Многолетняя мерзлота – замерзшая почва на глубине более 50см, которая не оттаивает даже летом. На экране: изображение тундры с водоемами (болотом) и вспучившейся почвой (Слайд из 1-й позиции) Текст за кадром: Многолетняя мерзлота не позволяет талым и дождевым водам просачиваться в почву. Вода скапливается на поверхности, поэтому в тундре очень много болот, озер, а почва всегда очень влажная. Почвы в тундре бедные. Учащиеся смотрят на экран и уточняют свои представления о полярном сиянии. Учащиеся смотрят и слушают объяснение. Учащиеся читают вывод на экране. Учащиеся смотрят и слушают объяснение. Учащиеся читают вывод на экране. Учащиеся смотрят и слушают объяснение. Учащиеся читают вывод на экране. Учащиеся изображение объяснение. рассматривают и слушают 126 На экране текст: В тундре много болот и озер. Почвы в тундре влажные, бедные перегноем. - “Какие условия складываются в тундре?“ На экране текст: Тундра – это равнина. Зима в тундре длинная, темная, очень холодная и ветреная. Лето в тундре очень короткое и прохладное, часто дует сильный ветер. В тундре много болот и озер. Многолетняя мерзлота – замерзшая почва, которая не оттаивает даже летом. Почвы в тундре влажные, бедные перегноем. - “Как вы думаете, какие растения растут в тундре?“ Учащиеся читают вывод на экране. Устный ответ учащихся. Учащиеся читают вывод на экране и сравнивают его со своими предположениями, сформулированными в начале урока. Учащиеся высказывают предположения, учитель при необходимости их записывает. На экране: изображение тундры летом Учащиеся слушают объяснение. (Слайд из 1-й позиции) Текст за кадром: Условия жизни в тундре очень суровые. Тем не менее, здесь можно найти множество самых разных растений. На экране изображение зарослей лишайника Учащиеся знакомятся с – ягеля (Слайд из 1-й позиции) лишайником. Текст за кадром: В тундре растет много лишайников. Они могут расти на бедных почвах. Растут они очень медленно. Самый известный среди них – ягель. Это низкорослое растение, сизозеленого цвета. Ягель сильно разветвлен и похож на маленький кустик, жесткий на ощупь. На экране: изображения водяники, морошки, Учащиеся рассматривают голубики, куропаточьей травы. (Слайд из 4- изображения и слушают объяснение. х позиций) Текст за кадром: На болотистых почвах часто растут такие растения как водяника, морошка, голубика, куропаточья трава. Это обычные низкорослые растения болот. Они служат пищей многим животным: нектар их цветков для насекомых, а плоды – для зверей и птиц. На экране: водяника (Слайд из 1-й позиции) Учащиеся слушают - “Водяника – низкий кустарничек. Побеги дополнительную информацию жесткие, листочки очень мелкие, густо учителя о водянике. 127 сидящие на ветках. Беловатые цветки сидят на побеге, а плоды водяники – черные блестящие, водянистые ягоды, с несколькими крупными косточками внутри“. На экране: морошка (Слайд из 1-й позиции) - “Морошка – невысокое травянистое растение с несколькими округлыми листьями и единственным цветком белого цвета. Цветок на ножке, располагается на вершине растения. Незрелый сочный плод красного цвета. Созревая, становится оранжевожелтым“. На экране: голубика (Слайд из 1-й позиции) Учитель помогает до урока учащемуся подготовить сообщение о голубике. Дополнительная информация учителя может быть заменена подготовленным сообщением учащегося. - “Голубика может вырастать высотой до 30см. Листья ее вытянутой формы, с закругленным концом. Расположены они на стеблях друг за другом. Цветки беловато-розоватые, ягоды вытянутой формы, сизочерного цвета, сочные и сладкие“. На экране: Куропаточья трава (Слайд из 1- Дополнительная информация учителя может быть й позиции) -"Небольшой приземистый кустарничек. заменена подготовленным Ветвистый стебель распластан по сообщением учащегося. поверхности земли. На его конце располагаются небольшие плотные, кожистые листья, которые сильно напоминают уменьшенные листья дуба. Сверху они темно-зеленые, а снизу беловатые. Растение сохраняет листья и зимой. Есть у растения и второе название – дриада". На экране: изображение карликовой березы Учитель напоминает и полярной ивы (Слайд из 2-х позиций) предположения учащихся о Текст за кадром: растениях тундры, сделанных В тундре растут карликовые деревья. Эти в начале урока. Возможно деревья очень маленькие, они стелются по обсуждение. земле. Так деревья приспосабливаются к Учащиеся рассматривают жизни в тундре. Зимой они укрыты снегом и изображения и слушают защищены от ветра и мороза. объяснение. На экране: изображение карликовой березы Учащиеся слушают дополнительную информацию (Слайд из 1-й позиции) - “Карликовая береза – очень маленькое учителя о карликовой березе. дерево, или низкий кустарник, стелящийся по земле. Ствол деревянистый, узловатый, 128 листья – блестящие, темно-зеленые, очень мелкие, по форме округлые или слегка вытянутые“. На экране: изображение полярной ивы Учащиеся слушают дополнительную информацию (Слайд из 1-й позиции) - “Полярная ива – низкий, стелящийся учителя о карликовой иве. кустарник, с многочисленными побегами. Листья вытянутые, зеленые. Цветет до полного распускания листьев. Семена защищены густым пухом, напоминающим вату“. На экране: камнеломка, незабудочник Учащиеся рассматривают изображения и слушают (Слайд из 2-х позиций) Текст за кадром: объяснение. Растут в тундре и другие цветковые растения. Внешний вид многих из них хорошо нам знаком. Например, камнеломка и незабудочник. Летом они быстро растут, цветут, плодоносят. Их семена остаются зимовать, а растения осенью отмирают. 5. Первичное закрепление и контроль усвоения материала - “Давайте подведем итог: Какие растения Учащиеся называют растут в тундре?“ изученные растения и читают На экране: вывод на экране. Растения в тундре низкорослые, часто стелющиеся. В течение короткого лета они быстро растут, цветут и плодоносят. Задание 1 (Шаблон "ввод слова"). Узнай -“Ягель“. растение по описанию и назови: 1. Это низкорослое растение, сизо-зеленого цвета. Ягель сильно разветвлен и похож на маленький кустик, жесткий на ощупь. 2. Очень маленькое дерево, или низкий - “Карликовая береза“. кустарник, стелящийся по земле. Ствол деревянистый, узловатый, листья – блестящие, темно-зеленые, очень мелкие, по форме округлые или слегка вытянутые. 3. Невысокое травянистое растение с - “Морошка“. несколькими округлыми листьями и единственным цветком белого цвета. Цветок на ножке, располагается на вершине растения. Незрелый сочный плод красного цвета. Созревая, становится оранжевожелтым. 4. Низкий кустарничек. Побеги жесткие, - “Водяника“. листочки очень мелкие, густо сидящие на ветках. Беловатые цветки сидят на побеге, а 129 плоды водяники – черные блестящие, водянистые ягоды, с несколькими крупными косточками внутри. 6. Продолжение изучения нового материала На экране: Учащиеся делают предположения, называют Какие животные живут в тундре? известных им животных тундры. На экране: Панорама тундры летом. Учащиеся слушают объяснение. (Слайд из 1-й позиции) Текст за кадром: Летом в тундре очень много комаров, мошек и гнуса. Это мелкие, кровососущие насекомые. Их личинки развиваются в водоемах. На экране: Насекомые тундры - шмель и Учащиеся изучают перламутренница (Слайд из 2-х позиций) изображения и слушают Текст за кадром: объяснение. Живут в тундре и другие насекомые. Многие из них встречаются и в лесу, поэтому хорошо нам знакомы. Например, шмель и перламутренница питаются нектаром цветов, и опыляют их. На экране: Звери тундры - лемминг, Учащиеся изучают северный олень, овцебык (Слайд из 4-х изображения и слушают объяснение. позиций) Текст за кадром: Растениями питаются и такие животные, как лемминги, северные олени и овцебыки. На экране: лемминг (Слайд из 1-й позиции) Учащиеся слушают - “Лемминг – маленький зверек, с густым дополнительную информацию мехом, очень маленькими ушами, и учителя о лемминге. коротким хвостом. Окраска меха летом - от серой до коричневой, с продольной полосой от носа до хвоста, зимой мех становится более густым, у некоторых – белым. Питается травами, семенами, ягелем“. На экране: северный олень (Слайд из 1-й - “Северный олень – крупное животное, с массивным телом, позиции) Учитель до урока помогает учащемуся под кожей есть слой жира. подготовить сообщение о северном олене. Шерсть короткая, но густая. Ноги короткие с широкими копытами. Рога широкие и массивные. Питаются травами или ягелем. Живут стадом. На зиму перекочевывают южнее, в лесотундру. Домашних 130 оленей пастухи перегоняют с пастбища на пастбище и защищают от волков“. На экране: овцебык (Слайд из 1-й позиции) Дополнительная информация - “Овцебык – очень крупный зверь, с учителя может быть массивным телом, покрытым густой и заменена подготовленным длинной шерстью, под кожей есть слой сообщением учащегося. жира. Голова маленькая, рога небольшие, не ветвистые. Живут стадом, хорошо умеют защищаться как от врагов, так и от сильных ветров. Питаются растительным кормом“. На экране: панорама тундры (Слайд из 1-й Учащиеся знакомятся с приспособлениями животных позиции) Текст за кадром: к условиям тундры. Эти животные хорошо приспособлены к жизни в тундре. Лемминги живут в норах, колонией. На зиму запасают корм, жиреют, одни засыпают на всю зиму, другие живут под снегом, проделывая ходы, и никогда не появляются на поверхности. Олени и овцебыки живут стадом. Плотная шерсть у оленей и густая и длинная у овцебыков не дает им замерзнуть. Во время пурги взрослые животные окружают молодых и слабых, защищая их от ветра. Также они защищаются от волков. Благодаря широким копытам олени могут ходить по болотам, не проваливаясь. На экране: Птицы тундры - журавль Учащиеся рассматривают белый, кулик, гусь, белая куропатка (Слайд изображения и слушают объяснение. из 4-х позиций + текст). Текст за кадром: В тундре много птиц. Большинство из них – перелетные, прилетают в тундру на короткое лето, выводят птенцов и в конце лета улетают на юг. И только куропатка никуда не улетает, а живет круглый год в тундре. На экране: журавль белый (Слайд из 1-й Дополнительная информация учителя может быть позиции) - “Белый журавль или стерх – красивая, заменена подготовленным крупная птица, белого цвета, с длинной шеей сообщением учащегося. и длинными ногами. Клюв у них крупный, красного цвета. Живут они на болотах, часто в топких местах, где летом строят гнездо и выводят птенцов. Питаются травами, насекомыми. Зимой улетают на юг“. На экране: краснозобая казарка (Слайд из 1- “Краснозобая казарка. 131 Весной в тундру прилетают гуси. Самая красивая птица среди них – краснозобая казарка. Это крупная птица с длинной шеей и короткими лапами и клювом. Шея и грудь у них каштаново-красного цвета с белой каймой, щеки – белые, а тело, лапы и клюв – черное. Их пища – различные травы, которые они собирают как в воде, так и на суше“. На экране: перелетная стая гусей (Слайд из Учащиеся рассматривают изображения и слушают 1-й позиции) Текст за кадром: объяснение. Летом в тундру прилетает много водоплавающих птиц: гусей, лебедей, уток. Все они птицы перелетные и зимой улетают на юг. В тундре много куликов разных видов. Различаются они и по внешнему виду и окраске. На экране: видеофрагмент “Кулик сорока“ Учащиеся знакомятся с из Энциклопедии животных “КМ“ куликом сорокой. Текст за кадром: Кулик сорока небольшая птичка чернобелого цвета с длинным красным клювом и красными ногами. Кулики прилетают в тундру весной, гнездятся, а осенью улетают на юг. Питаются они мелкими насекомыми и червями, которых находят в почве. На экране: белая куропатка (Слайд из 1-й Учащиеся рассматривают изображение и слушают позиции) - “Белая куропатка – коренастая птица, с дополнительную информацию ногами, оперенными до самых пальцев. учителя о белой куропатке. Летом ее наряд пестрый, рыжеватых тонов, зимой они белые. Эти птицы круглый год живут в тундре, оперенные пальцы не дают им проваливаться в снег. В сильный мороз куропатки проводят в толще снега. В их в снеговых камерах теплее, чем на поверхности снега на 20?. Питаются травами и молодыми побегами растений“. На экране: панорама тундры с птицами Учащиеся рассматривают панораму и слушают (Слайд из 1-й позиции) Текст за кадром: объяснение. Большинство птиц в тундре летом выводят потомство, а зимой улетают на юг. И только й позиции) Учитель до урока помогает учащемуся подготовить сообщение о краснозобой казарке. 132 белая куропатка живет здесь круглый год. У нее плотное оперение, перья растут и на ногах, зимой оперение становится густым. Летом она пестрая, зимой белая. На экране: волк, песец, белая сова (Слайд из 3-х позиций). Текст за кадром: В тундре много различных хищников. Большинство из них живет в тундре круглый год. Их основная пища – лемминги и другие грызуны, мелкие птицы, а осенью и ягодами. Часто кормятся падалью, Волки зимой нападают и на оленей. На экране: волк (Слайд из 1-й позиции) Учитель до урока помогает учащемуся подготовить сообщение о тундряном волке. На экране: песец (Слайд из 1-й позиции) Учитель помогает учащемуся подготовить сообщение о песце. Учащиеся знакомятся хищниками тундры. с - “Волк – тундряной волк – крупный хищник, буро-серого цвета, с длинными ногами и небольшими ушами. Летом волки живут семьей или в одиночку, зимой объединяются в стаю, часто откочевывают в лесотундру“. - “Песец – это тундряная лисица. Размеры его не велики, шерсть очень густая, лапы и уши короткие. Пальцы зимой обрастают шерстью, поэтому песцы не проваливаются в снег. Зимой песцы белые, а летом – серых оттенков. Поселяются в норах“. Учащиеся рассматривают изображение и слушают дополнительную информацию учителя о белой куропатке. На экране: белая сова (Слайд из 1-й позиции) - “Белая сова – это довольно крупная птица, белого цвета. Охотится в сумерках и ночью, добычу ловит на слух. Гнездится на земле, а зимой улетают на юг“. Текст на экране: Учащиеся читают текст на В тундре много травоядных животных, экране. хищников и падальщиков. Все они хорошо приспособлены к жизни в тундре. Большинство живут здесь только летом, на зиму они перебираются в южные районы или засыпают. У оседлых животных крупное тело, есть запас жира и густая шерсть или оперение. Широкие лапы или копыта позволяют им не 133 проваливаться в снег или болота. Зимой они белые, летом – пестрые (серые или рыжие) 7. Первичное закрепление и контроль усвоения материала. Давайте проверим, каких животных тундры Учащиеся вспоминают, каких мы запомнили животных они рассмотрели и что узнали о них. Задание 1 (карточка)*.Угадай животное по -“Песец, он хищник“. описанию. Расскажи, чем питается, как проводи зиму и лето: Размеры его не велики, шерсть очень густая, лапы и уши короткие. Пальцы зимой обрастают шерстью, поэтому эти звери не проваливаются в снег. Зимой они белые, а летом – серых оттенков. Поселяются в норах Это коренастая птица, с ногами, оперенными - “Белая куропатка“. до самых пальцев. Летом ее наряд пестрый, рыжеватых тонов, зимой они белые. Эти птицы круглый год живут в тундре, оперенные пальцы не дают им проваливаться в снег. Маленький зверек, с густым мехом, очень - “Лемминг“. маленькими ушами, и коротким хвостом. Окраска меха летом – от серой до коричневой, с продольной полосой от носа до хвоста, зимой мех становится более густым, у некоторых – белым. Это крупная птица с длинной шеей и - “Краснозобая казарка“. короткими лапами и клювом. Шея и грудь у них каштаново-красного цвета с белой каймой, щеки – белые, а тело, лапы и клюв – черное. Задание 2 (Шаблон "несколько из Овцебык, лиса, журавль многих"). Кто живет в тундре: Отметь белый, бурый медведь, изображения животных тундры: глухарь. Изображения: овцебык, лиса, журавль белый, бурый медведь, глухарь. Задание 3 (карточка)*. Устно объясните, Учащиеся называют животных как животные приспособились к жизни в тундры и рассказывают об их тундре. приспособлениях к жизни в тундре. Текст на экране: Учащиеся читают вывод на Тундра расположена на севере России. экране. Условия жизни здесь суровые. Растения и животные хорошо приспособлены к условиям тундры. 134 8.Итог урока - "Какую тему мы сегодня на уроке Учащиеся подводят итог своей изучали?" учебно-познавательной - "Что нового вы узнали на уроке?" деятельности, анализируют ее, - "Что понравилось на уроке? дают оценку собственной - "Что запомнилось больше всего?" работе на уроке, отмечают - “Оцените свою работу на уроке". наиболее интересные моменты урока. 9. Информация о домашнем задании. 1. Прочитать текст учебника и уметь Учащиеся записывают рассказать о природе тундры. домашнее задание и слушают 2. По желанию можете нарисовать рисунок рекомендации учителя о его “Какой я представляю тундру“ (в любое выполнении. время года). 3. Выполнить задания на карточках. Задание 1. Рассмотри карту природных зон 1. На Крайнем Севере страны. России. Где расположена природная зона Занимает пространство тундра? Выбери правильный ответ. Северного Ледовитого океана 1. На Крайнем Севере страны. Занимает вместе с морями и островами. пространство Северного Ледовитого океана 2. На Крайнем Севере вместе с морями и островами. страны. Тундра занимает 2. На Крайнем Севере страны. Тундра северную часть Кольского занимает северную часть Кольского полуострова, низовье реки полуострова, низовье реки Печоры, Печоры, полуострова Ямал и полуострова Ямал и Таймыр, северную часть Таймыр, северную часть Якутии и Чукотки. Якутии и Чукотки. 3. Тянется широкой полосой по Земле 3. Тянется широкой полосой Франца-Иосифа, северу Новой Земли, по по Земле Франца-Иосифа, Северной Земле и охватывает остров северу Новой Земли, по Врангеля. Северной Земле и охватывает остров Врангеля. Задание 2. Почему в тундре дуют сильные 1. Тундра расположена на ветра? Отметь верные высказывания. побережье морей; 1. Тундра расположена на побережье морей; 2. в тундре сильные морозы; 2. в тундре сильные морозы; 3. в тундре — равнинная 3. в тундре — равнинная поверхность, она поверхность, она открыта открыта ветрам; ветрам; 4. солнечные лучи на поверхность тундры 4. солнечные лучи на падают наклонно. поверхность тундры падают наклонно. Задание 3*. Используя текст учебника, дополнительную литературу, заполни таблицу. Название зоны Растения Животные ТУНДРА 135 Задание 4. Отметь цепь питания, встречающуюся в тундре. 1. 2. Элодея Куропаточья Куропаточья трава трава Семена ели Лещ Белая куропатка Мышь Щука Полярная сова Гадюка Речной рак, бактерии Жук мертвоед Жук могильщик 3. Ответ: цепь питания №2. Методические рекомендации к урокам содержательной линии изучения связей в живой природе ИУМК Вот и осень пришла. Какого цвета осень? (Осенние изменения в жизни растений) Основные задачи: систематизировать и расширять знания учащихся об осенних изменениях в жизни растений и связях в осеннем лесу (на примере растений), учить детей находить эти связи в природе осенью; развивать восприятие учащихся при рассматривании и анализе изображений природных объектов и умения учеников распознавать растения по листьям и плодам; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости в осенней природе; расширять кругозор учащихся о растениях осеннего леса. Информационные задачи: совершенствование умения определять причины явлений; соотносить визуальную и вербальную информацию, преобразовывать и передавать ее; находить нужную информацию в тексте. Направления организации урока. 1. Организационное начало. Использование изображения леса в осенний солнечный день (медиатека) и стихотворения И.Бунина создают условия для формирования положительного эмоционального фона работы на уроке и активизации деятельности учащихся по определению темы урока. 2. Для актуализации знаний детей по важным разделам, необходимым при изучении темы учителю предлагается использовать задание №1 (с. 4-5) рабочей тетради «Живая природа круглый год», в котором пары учеников ищут и подчеркивают признаки осени. Другой способ проведения опроса школьников по необходимым разделам пройденного представлен в примерном плане – конспекте урока методического кабинета. Работа строится на основе выполнения тестовых компьютерных заданий. Возможна замена предложенных заданий другими из банка компьютерных заданий к данной теме. При опросе следует обратить внимание на повторение осенних явлений природы, жизненных форм растений (деревья, кустарники, травянистые), 136 совершенствование умения школьников различать осенние явления неживой и живой природы. 3. Формирование и систематизация конкретных представлений о влиянии осенних изменений в неживой природе на жизнь лесных растений осенью, о связях растений в осеннем лесу и формирование образных представлений о роли животных в жизни растений в осенний период опираются на видеоряд изображений медиатеки ИУМК, подобранный и логически выстроенный учителем. Сочетание рассматривания, анализа изображений с чтением готовых описаний, самостоятельным составлением учениками описаний благоприятствует совершенствованию умения учащихся соотносить и преобразовывать визуальную и вербальную информацию. Чередование изображений медиатеки и текста на экране (вопросы, описания, выводы) задает логику изучения нового материала и стимулирует детей к активной познавательной и поисковой деятельности. При установлении причинно-следственных связей между изменениями в неживой природе осенью и жизнью растений в этот период учитель может опираться на анимированный сюжет «Питание растений» и предложенный плеер заданий к нему, для более полного усвоения детьми причин происходящих сезонных изменений в жизни растений. Здесь следует обратить внимание детей и дать им возможность высказать свои предположения об изменении питаний растений в осеннее время, которые затем стоит обсудить фронтально. 4. Проведение изучения осеннего раскрашивания листьев у березы, липы и клена с компьютерной поддержкой (интерактивное задание исследовательского характера «Осеннее расцвечивание листьев») в сочетании с выполнением задания рабочей тетради (с. 5, № 2) способствует овладению детьми умениями наблюдать, проводить простейшие исследования и фиксировать их результаты в виде рисунков. Перед началом выполнения работы необходимо провести распознавание растений, листья которых изображены в тетради. По окончании исследования желательно предложить школьникам сравнить полученные результаты с результатами самостоятельных наблюдений учащихся в природе (с. 5, № 3). 5. Учитель может включить в ход урока не весь перечень растений леса, предусмотренный планом-конспектом. Важно, чтобы были показаны различные связи и отношения растений с другими обитателями леса осенью, созданы условия для выявления существующих закономерностей в жизни осеннего леса и установление причинно-следственных связей. Выполнение заданий рабочей тетради «Живая природа круглый год» (с. 5 – 7, № 3 – 6) направлено на накопление фактов об осенней жизни лесных растений, фиксацию происходящих с ними сезонных изменений, установление причин этих изменений. Все это поможет учителю подготовить учащихся к выявлению экологических связей в осенней жизни лесных обитателей на последующих уроках. Тестовые задания из банка компьютерных заданий по теме, включенные в урок на этапе закрепления или предложенные для домашнего выполнения, дополняют задания рабочей тетради, и тем самым расширяют представления детей о «невидимых» связях в осенней природе. Для повышения познавательной активности учащихся учитель может включить в урок загадки из банка загадок о растениях. Как животные готовятся к зиме? (Осенние изменения в жизни животных) 137 Урок по теме «Как животные готовятся к зиме?» призван решать следующие основные задачи: систематизировать и расширять представления учащихся об осенних изменениях в жизни животных и их связях в осеннем лесу, учить детей находить эти связи в природе осенью; развивать восприятие учащихся при рассматривании и анализе изображений природных объектов и умения устанавливать причинно-следственные связи и зависимости в осеннем лесу; воспитывать ответственное и эмоционально-ценностное отношение детей к животным в осенний период. Информационные задачи урока: совершенствование умения определять причины явлений; соотносить визуальную и вербальную информацию, преобразовывать и передавать ее; находить нужную информацию в тексте и иллюстрации. Направления организации урока. 1. Для осуществления краткого опроса учащихся по важнейшим разделам пройденного материала, учителю следует обратить внимание на отбор заданий и вопросов, направленных на актуализацию знаний школьников об основных группах животных (млекопитающие, птицы, насекомые), распределении живых организмов по местам обитания, об осенних изменениях в жизни растений. Учителю предлагается построить работу с заданиями рабочих тетрадей «Живая природа круглый год» (с. 4 – 7) и «Путешествие в удивительное Царство животных» (с. 6 – 16) как со справочным материалом или использовать задания из банка компьютерных заданий по теме. 2. Формирование конкретных и образных представлений об особенностях осенней жизни животных, о связях существующих между обитателями осеннего леса, о влиянии растений на разнообразие животных в лесу в осенний период. Следует обратить внимание учащихся на установление причинно-следственных связей, учить школьников их выделять и объяснять. Этому призваны способствовать подбираемый учителем видеоряд изображений медиатеки, компьютерные задания исследовательского характера и логика расположения заданий рабочей тетради «Живая природа круглый год» (с. 8 – 11, № 7-15). Рассмотрение изобразительного материала и его обсуждение позволяет познакомить с разнообразием осенних изменений в жизни животных леса и подготовить к последующему рассмотрению экологических связей и закономерностей осеннего леса. Возможность увеличения и более детального рассмотрения изображения любого из предложенных учителем в электронной таблице животных осеннего леса способствует развитию умения анализировать и сравнивать, рассуждать и характеризовать объекты окружающего мира (на примере изучения лесных обитателей). 3. Интерактивные задания исследовательского характера могут быть поразному включены в работу на уроке. Например, задание «В каком порядке птицы улетают на юг?» может служить для учащихся сначала вопросом проблемного характера, затем средством самостоятельного поиска и источником новых знаний для ответа на этот вопрос. Другой вариант использования предложен в рабочей тетради (с. 9, № 8). Здесь оно служит средством проверки сделанных детьми предположений о причинах осеннего отлета птиц на зимовку. Интерактивное задание «Осенние изменения в жизни зверей» позволяет организовать самостоятельное исследование детьми и совершенствовать их умение делать вывод на основе наблюдений, анализа и 138 сравнения изображений. Другим вариантом работы будет использование этого задания на этапе первичного закрепления и контроля усвоения изученного материала для самоконтроля детьми своих знаний. Кроме того, здесь желательно предложить работу по самостоятельному составлению описания животного в разные сезоны года. С помощью задание исследовательского характера «Как животные готовятся к зиме?» учитель может организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся или контроль их знаний с одновременной корректировкой при обнаружении пробелов. В результате выполнения детьми этого задания учитель может провести обобщающую беседу об особенностях подготовки зверей к зиме и предложить ученикам самостоятельно сформулировать вывод и записать его в рабочей тетради (с. 11, № 15). Рабочая тетрадь содержит большое количество заданий по данной теме, что позволяет не только охватить разнообразие осенних изменений в жизни лесных животных, но и осуществлять личностно-ориентированное обучение. Невидимые нити в осеннем лесу Основные задачи: систематизировать и расширять представления учащихся о разнообразии связей в осеннем лесу, учить младших школьников находить (по изображениям, готовым моделям) эти связи в осенней природе и создавать самим простейшие модели пищевых связей в лесу осенью; расширять кругозор учащихся об обитателях осеннего леса и связях между ними; воспитывать ответственное и эмоционально-ценностное отношение детей к лесу в осенний период. Информационные задачи урока: совершенствование умения определять и объяснять причины и следствия явлений природы; преобразовывать информацию из одной формы в другую и передавать ее; находить нужную информацию в тексте и иллюстрации, делать выводы на основе наблюдений, исследований. Направления организации урока. 1. Краткий опрос учащихся по важнейшим разделам изученного ранее материала помогает актуализировать и систематизировать знания учащихся, которые будут необходимы при рассмотрении новой темы. Здесь важно уточнить, что мы называем невидимыми нитями в природе, какие сезонные изменения происходят в неживой природе, мире растений и животных. Для проведения актуализации имеющихся у учеников знаний учитель может использовать задания рабочих тетрадей «Живая природа круглый год» (с. 4 – 11) и «Путешествие в удивительное Царство животных» (с. 20 – 23). Работа с ними может быть построена как со справочным материалом или просто осуществляется их выполнение (с. 11, № 16 тетрадь «Живая природа круглый год»). В случае необходимости эти задания могут быть заменены другими материалами (распечатанные дидактические карточки с разноуровневыми заданиями или задания из банка компьютерных заданий по теме), позволяющими провести опрос учащихся, упорядочить их знания. 2. Формирование конкретных представлений о связях между обитателями осеннего леса, уточнение и расширение образных представлений о влиянии растений на разнообразие животных в осеннем лесу, выявление существующих закономерностей в жизни осеннего леса. Изучение нового материала важно основывать на установлении причинно-следственных связей и зависимостей в 139 осенней природе, учить детей выделять их в осеннем лесу и объяснять на доступном им уровне. Реализовать это в ходе уроков позволяют подобранный видеоряд изображений медиатеки, логика рассмотрения нового материала, постановка перед детьми вопросов проблемного характера, высказывание учащимися своих предположений, а затем проверка последних на основе полученных новых или уточненных имевшихся знаний. С помощью конструктора урока видеоряд изображений оформлен в виде электронных таблиц. Это облегчает объяснение нового материала, закрепление и повторение изученного, проверку знаний детей по данному содержанию урока. 3. Учебные тексты, размещенные на экране (описания обитателей леса, выводы, вопросы) способствуют организации разнообразной учебнопознавательной деятельности детей. Также они помогают учить ребят выделению главного, существенного, часто являясь результатом предшествующих обсуждений – выводы, поэтому тексты на экране небольшие по размеру. Текстыописания, используемые на уроке, содержат самые важные или наиболее яркие, запоминающиеся признаки обитателей леса. Их значение велико, так как для младшего школьного возраста недостаточно существует адаптированных описаний растений и животных, содержащих научную и не противоречащую содержанию курса биологии средней школы информацию. На сегодня выпущены лишь атлас-определитель “От земли до неба“ и книга для чтения “Зеленые страницы“ А.А. Плешакова (“Школа России“). Источником текстов-описаний растений и животных служит банк описаний растений и животных разных природных сообществ. 4. В ходе рассмотрения связей лесных обитателей необходимо включать в урок интерактивные задания «Путешествие плодов и семян», «В каком порядке птицы улетают на юг?», которые помогут не только проиллюстрировать экологические связи, но и объяснить их. Результаты выполнения этих компьютерных заданий исследовательского характера необходимо зафиксировать в рабочей тетради (с. 12 – 14, № 17-19, 23). Учителю необходимо формировать у учащихся элементарные представления о трофических, топических, форических и фабрических связях в осеннем лесу. От учащихся не требуется овладение данной терминологией. Пусть они постараются выполнить предлагаемые задания, и тем самым получат необходимые представления о «невидимых» связях в осенней природе. На этапе контроля усвоения и первичного закрепления знаний педагогу необходимо с помощью заданий рабочей тетради (с. 13 – 14, № 18 – 23) охватить разнообразие связей в осеннем лесу. При необходимости учитель может проиллюстрировать их изображениями медиатеки или дополнить другими заданиями банка компьютерных заданий. Задания № 24-27 (с. 15,16) рабочей тетради предназначены для систематизации и повторения материала раздела «Вот и осень пришла…» 5. По усмотрению учителя содержание урока может быть расширено за счет анализа и обсуждения ситуаций в заданиях на установление отношений «человек – лес» (см. банк компьютерных заданий). Главное, учащиеся должны понимать важность человеческих знаний о «невидимых нитях» в осеннем лесу, чтобы не нарушать хрупкое природное равновесие. Материал уроков также можно дополнить доступным рассмотрением связи “деятельность человека – 140 благополучие осеннего леса“, обсудить проблемы, возникающие по вине человека, пути решения этих создавшихся проблем, неблагоприятных ситуаций. 6. Хороший помощник в ознакомлении с существующими связями обитателей леса – виртуальная экскурсия “Невидимые нити в осеннем лесу“ или реальная комплексная экскурсия, включающая объекты из виртуальной экскурсии, дополненная объектами своего края. Виртуальную экскурсию учитель может создать сам, опираясь на конструкторы уроков и медиатеки ИУМК. В этом варианте задания рабочей тетради на печатной основе могут использоваться учащимися как место фиксации результатов наблюдений и выводов, если экскурсия проводится до изучения этого материала на уроке. В том случае, если экскурсия проводится после изучения темы в классе, то рабочая тетрадь служит справочным материалом при подготовке к экскурсии, руководством по наблюдению (на что следует обратить внимание, что наблюдать), определителем (задания с подписанными изображениями). Здравствуй, зимушка-зима! Как зимуют растения? Основные задачи: систематизировать и расширять знания учащихся об зимних изменениях в жизни растений, учить детей находить экологические связи растений в зимней природе (по изображениям); распознавать некоторые растения по коре и безлистным побегам; развивать осознанность восприятие учащихся при рассматривании, анализе и сравнении изображений природных объектов, совершенствовать умения учеников устанавливать причинно-следственные связи и зависимости в зимней природе; расширять кругозор учащихся о жизни растений в зимнем лесу. Информационные задачи: развивать умения учащихся определять тему, главную мысль текста и озаглавливать его, соотносить вербальную и визуальную информацию, находить нужную информацию в тексе учебного пособия, на основе наблюдений делать выводы под руководством учителя. Направления организации урока. 1. Урок можно начать с повторения признаков зимы - выполнение задания рабочей тетради (с. 17, № 28) по поиску и выделению в тексте нужной информации. 2. На уроке важно сочетать чередование разных видов деятельности учащихся, смену методических приемов обучения: рассматривание изображений медиатеки, слушание описаний, чтение готовых описаний, самостоятельно составление описаний растений зимнего леса, фиксация основных положений содержания урока в рабочей тетради. Формирование и систематизация конкретных представлений о зимних изменениях в жизни лесных растений организуется с опорой на видеоряд изображений медиатеки ИУМК, фотографии рабочей тетради. 3. Учащимся следует предложить самостоятельно выяснить, какова роль снега в жизни растений зимнего леса. Для этого используется текст задания в рабочей тетради (с. 17, № 30). Полученную информацию стоит фронтально обсудить в классе. При необходимости учитель уточняет и дополняет знания детей. Формулировка следующего задания тетради (№ 31, с. 18), его иллюстрации и вопросы не впрямую связаны с изучаемыми на уроке объектами интерактивного взаимодействия «Вечно зелёные растения» и «Летнезимнезелёные растения», что позволяет учащимся осуществлять ближайший 141 перенос знаний, а учителю контролировать усвоение этих знаний и осмысленность воспринимаемой информации детьми. При выполнении названых компьютерных заданий школьниками самостоятельно важно руководить работой учащихся по знакомству с вечно зелёными растениями. План работы записывается на доске или предлагается в распечатанном виде: 1. Прочитайте в верхней части задания, какие растения называются вечнозелёными. 2. Перебирая по порядку подсезоны осени, зиму, весну и лето, внимательно рассмотрите, какие изменения происходят с каждым растением. 3. Увеличьте поочередно зимние изображения растений, чтобы было легче заметить изменения. 4. Назовите растения, у которых осенью и зимой листья: 1) остаются зелёными; 2) не опадают. 5. Выберите правильный ответ в задании. 6. Сделайте вывод, какие изменения происходят в жизни растений зимой. Аналогично проводится и знакомство и летне-зимнезелеными растениями леса. И только после обсуждения выводов по этим исследовательским заданиям учащиеся самостоятельно или фронтально заканчивают выполнение задания в рабочей тетради. 4. Еще одним важным моментов этого урока является обучение младших школьников умению распознавать растения по коре и побегам в безлистном состоянии (с.19 – 20, № 32 – 34 рабочая тетрадь). Для этого предлагаются краткие описания особенностей коры некоторых растений, изображения безлистных побегов с названиями растений. Для дальнейшего совершенствования формируемого умения предусмотрено выполнение самостоятельной исследовательской работы (с. 21, № 35) и зарисовка ее результатов. 5. По усмотрению учителя урок могут дополнить тестовые задания из банка компьютерных заданий по теме. Для повышения познавательной активности учащихся учитель может включить в урок загадки из банка загадок о растениях. Как зимуют животные? Основные задачи: с помощью объектов интерактивного взаимодействия систематизировать и расширять представления учащихся о зимних изменениях в жизни животных, учить детей находить связи животных в природе зимой; развивать восприятие учащихся при рассматривании, анализе и сравнении изображений животных и умения устанавливать причинно-следственные связи и зависимости в зимнем лесу; воспитывать ответственное и эмоциональноценностное отношение детей к животным в зимний период. Информационные задачи урока: совершенствование умения определять причины явлений; находить нужную информацию в тексте и иллюстрации, перерабатывать и представлять вербальную и визуальную информацию в виде схемы, описывать животных. Направления организации урока. 1. Формирование конкретных и образных представлений об особенностях зимней жизни животных, о влиянии изменений в неживой природе в это время года на изменения в жизни животных леса. Следует уделить внимание учащихся на установление причинно-следственных связей, учить школьников их выделять и объяснять. Для этого учитель подбирает и выстраивает в определенной последовательности видеоряд изображений и видеофрагментов медиатеки и 142 Энциклопедии животных (ООО «Кирилл и Мефодий»). Логика предъявления к рассмотрению и анализу изображений может соответствовать порядку расположения заданий рабочей тетради либо определяется учителем самостоятельно. Рассмотрение изобразительного материала и его обсуждение позволяет познакомить с разнообразием зимних изменений в жизни животных леса и подготовить к последующему рассмотрению экологических связей и закономерностей зимнего леса. Рекомендуем использовать при ознакомлении с новым материалом видеофрагменты: «Заяц – беляк», «Лиса мышкует», «Волк на охоте» (Энциклопедия животных «Кирилл и Мефодий»). 2. С помощью повторного просмотра задание исследовательского характера «Как животные готовятся к зиме?» учитель может организовать обсуждение особенностей жизни зверей в зимнее время, ведь от подготовки к зиме зависит, как будет зимовать это животное. Завершить эту работу помогут задания рабочей тетради (с. 22 – 24, № 37 – 38). Интерактивное задание исследовательского характера «Осенние изменения в жизни зверей» позволяет продолжить формирование образных представлений о внешнем виде животных зимой и совершенствовать умение проводить сравнение. После повторения учащимися материала о линьке животных, как одного из приспособлений зверей к зимним условиям, можно предложить дидактическую игру «Узнай животное по описанию». Описания могут быть подобраны или составлены учителем или самими детьми, но с учетом внешнего вида описываемого животного в изучаемый сезон. 3. Некоторые задания рабочей тетради требуют поиска дополнительной информации детьми в энциклопедиях, словарях, справочниках или у родителей. Примером такого задания будет № 36 (с. 22). При включении его в урок желательно сочетать выполнение задания с поиском информации в дополнительном тексте, который может быть предложен учащимся. Детям могут быть даны разные тексты о зимующих птицах, тогда получатся разные схемы, которые следует сопоставить. Тем самым расширять имеющиеся у школьников знания и знакомить с разнообразием жизни. Другой способ использования названного задания (он предложен в тетради) требует обратить внимание учащихся на точное выполнение детьми рекомендуемой последовательности действий: сначала вписать в прямоугольники названия птиц, затем расставить недостающие стрелки. Это обусловлено указанными в задании особенностями зимней жизни птиц, которые помогают определить верный вариант ответа. 4. Результатом всей работы на данном уроке будет самостоятельно сформулированный и записанный в тетради вывод. Для закрепления и систематизации новых знаний могут быть использованы задания из банка компьютерных заданий. Невидимые нити в зимнем лесу Основные задачи: систематизировать представления учащихся о связях в зимнем лесу, учить детей находить эти связи в природе в зимнее время; совершенствовать умения школьников устанавливать связи между компонентами зимней природы, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль; развивать аналитичность восприятия детей при рассматривании и анализе изображений растений и животных; расширять кругозор учащихся об обитателях зимнего леса и связях между ними; воспитывать ответственное и эмоционально-ценностное 143 отношение детей к лесу в зимний период. Информационные задачи: совершенствовать умение учащихся определять причины явлений, событий; устанавливать связи между причиной и следствиями, делать выводы на основе наблюдений. Направления организации урока: 1. Краткий опрос учащихся по важнейшим разделам изученного ранее материала помогает актуализировать и систематизировать знания учащихся, которые будут необходимы при рассмотрении новой темы. Здесь важно уточнить, что мы называем невидимыми нитями в природе, какие сезонные изменения происходят в неживой природе, мире растений и животных. Для проведения актуализации имеющихся у учеников знаний учитель может использовать задания рабочей тетради (с. 15, № 24; с.26, № 42,43). В случае необходимости задания могут быть заменены другими материалами, позволяющими провести опрос учащихся, упорядочить их знания. 2. При подготовке к уроку следует заранее дать детям задание провести наблюдения и выяснить, у каких растений зимой сохранились плоды, кто питается этими плодами. Результаты записать в тетрадь (с. 26, № 44). О выполнении этого задания следует периодически напоминать ученикам, так как его осуществление занимает достаточно длительное время (с декабря по март). Полученные школьниками сведения необходимо обсудить на уроке и сделать на их основе выводы. 3. Формирование конкретных представлений о влиянии сезонных изменений в неживой природе на жизнь лесных растений и животных зимой, о связях между обитателями зимнего леса; формирование образных представлений о влиянии растений на разнообразие животных в зимнем лесу, выявление существующих закономерностей в жизни зимнего леса предполагает использование видеоряда изображений медиатеки. В него следует включить природные объекты из заданий рабочей тетради. Необходимо особо заострить внимание детей на понимании важности знаний о неразрывных связях и в зимний период – «невидимых нитях зимнего леса», которые так легко разрушить извне, тем самым, нарушив хрупкое природное равновесие. Учителю необходимо с помощью изображений медиатеки, материалов заданий рабочей тетради (с. 26 – 29, № 44 – 46, 50) охватить разнообразие связей в зимнем лесу и формировать элементарные представления детей о трофических, топических, форических и фабрических связях в лесу. Экологические термины в урок не вводятся, учащиеся приобретают необходимые представления о «невидимых» связях в зимней природе путем выполнения заданий и в ходе анализа изображений. При необходимости учитель может дополнить этап контроля усвоения и закрепления знаний другими заданиями банка компьютерных заданий. До выполнения задания № 45 (с. 27) рабочей тетради желательно дать возможность ученикам детально рассмотреть белку, лесную мышь и их зубы, клеста, дятла и их клювы. Тогда учащиеся смогут, рассмотрев обработанные животными еловые шишки, по характеру их повреждений установить соответствие, кто из животных из какой шишки ел семена ели. На разных этапах данного урока целесообразно использовать готовые модели цепей питания (банк цепей питания) или создавать их вместе с детьми (конструктор цепей питания). Работать с этими моделями можно разными 144 способами: описывать, объяснять, создавать, искать ошибку, определять возможность существования представленной пищевой цепи в лесу в изучаемый сезон. Вот и весна – красна! Весенние изменения в жизни растений Основные задачи: с помощью объектов интерактивного взаимодействия формировать и систематизировать представления учащихся о весенних изменениях в жизни растений, уточнить образные представления о раннецветущих растениях и развитии цветкового растения из семени; развивать осмысленность восприятия детей при рассматривании, анализе изображений растений и объяснении происходящих с ними сезонных изменений; расширять кругозор учащихся о растениях весеннего леса; воспитывать бережное, положительное и эмоционально-ценностное отношение детей к раннецветущим растениям. Информационные задачи: вести работу по развитию умения определять причины сезонных изменений в жизни растений; устанавливать связи между причиной и следствиями, делать выводы на основе наблюдений, описывать раннецветущие растения; преобразовывать визуальную информацию в вербальную и передавать ее. Это третий урок по изучению сезонных изменений в жизни растений. Логика рассмотрения и предъявления нового материала учащимся будет во многом схожа с ранее описанными уроками («Какого цвета осень?» и «Как зимуют растения?»). Мы остановимся только на основных методических особенностях рассмотрения данной темы урока. Направления организации урока: 1. Выделение первоцветов среди цветущих растений (задание № 52, с. 31 рабочей тетради). Вспомогательным признаком для отыскания нужных растений будет задний план изображения – нет зеленого фона, видны прошлогодние листья, а кое-где даже снежок. Далее проводится распознавание раннецветущих растений с помощью атласа-определителя А.А. Плешакова «От земли до неба» или изображений медиатеки ИУМК. Фиксируются название растения и дата встречи с этим растением ребенка. Подробное рассмотрение внешнего строения раннецветущих растений и выявление их приспособленности к цветению ранней весной (с. 32, № 53 и 55) позволит учащимся дать самостоятельное объяснение, почему растенияпервоцветы могут цвести рано весной. При возникновении у школьников затруднений имеет смысл просмотреть анимированный ролик «Питание растений». 2. Знакомство с цветущими весной деревьями и кустарниками является важным моментом, ведь большая часть младших школьников абсолютно уверена, что деревья не цветут, разве за редким исключением. Здесь продуктивно будет вспомнить о роли цветка в жизни растения. Это, возможно, реализовать при работе с тетрадью «Путешествие в удивительное Царство растений» (с. 26 – 27) как со справочником. Далее работа строится на основе выполнения задания (с. 32, № 54) рабочей тетради «Живая природа круглый год». Продолжается совершенствование умения учащихся распознавать растения (на данном этапе обучения - по цветкам). Организуется этот вид деятельности с помощью атласаопределителя А.А. Плешакова «От земли до неба» или изображений медиатеки ИУМК. Желательно предложить подобрать прилагательные, которые передали бы 145 ощущения и восприятие, связанные с этими цветущими деревьями и кустарниками. Если есть возможность провести эту часть урока с опорой на изучение гербария, то учителю стоит выбрать этот вариант обучения, как развивающий практические исследовательские умения. 3. Для расширения образных представлений о разнообразии раннецветущих растений следует включить в урок изучение таблицы «Весна. Раннецветущие растения». Рассматривая изображения цветущих весной деревьев и кустарников (задание № 54, таблица «Весна. Раннецветущие растения»), дети могут установить, какие растения цветут до распускания листьев, одновременно с разворачиванием листьев и после распускания листьев. Здесь еще стоит вспомнить, какие существуют способы опыления растений (тетрадь «Путешествие в удивительное Царство растений» с. 26 – 27) и предложить детям предположить, а какими способами чаще опыляются раннецветущие растения. Уместно на этом уроке предложить ученикам самостоятельно прокомментировать анимированный сюжет «Развитие растения из семени», если материал был уже ранее изучен, или познакомиться с этим процессом впервые. В этом случае просмотр осуществляется с объяснениями, предусмотренными роликом. 4. Для получения результатов наблюдений за весенними изменениями почек, которые можно было бы сравнить с результатами зимних наблюдений (№ 56, с. 33 рабочая тетрадь «Живая природа круглый год») необходимы дополнительные пояснения: 1) для наблюдений весной нужно взять растение, за которым наблюдали зимой; 2) перед зарисовкой внимательно рассмотреть почки растения (как расположены и прикреплены к ветке, форма, цвет, расположение чешуек); 3) перед зарисовкой ветки с листьями рассмотреть расположение, форму молодых листьев. 5. Выводы могут записываться в рабочую тетрадь (с. 34) по ходу урока (по мере их получения при подведении итогов на каждом содержательном этапе) или все сразу в конце урока при систематизации полученных новых знаний детьми. Как животные встречают приход весны Урок по теме «Как животные встречают приход весны» призван решать следующие основные задачи: с помощью объектов интерактивного взаимодействия формировать и систематизировать представления учащихся о весенних изменениях в жизни животных, уточнить образные представления о развитии животных разных систематических групп; развивать аналитичность восприятия детей при рассматривании, анализе и сравнении изображений животных; воспитывать бережное, положительное и эмоционально-ценностное отношение детей к животным леса. Информационные задачи: вести работу по развитию умения определять причины сезонных изменений в жизни животных; устанавливать связи между причиной и следствиями изменений в природе, делать выводы на основе наблюдений, преобразовывать визуальную информацию в вербальную, передавать и хранить ее, работать с ранее полученной информацией как справочной. 146 Этот урок, как и предшествующий, является третьим уроком по изучению сезонных изменений в жизни животных (как животные готовятся к зиме и зимние изменения в жизни животных). Поэтому мы остановимся только на основных методических особенностях данного урока. Направления организации урока: 1. Работа с текстом задания (с. 34, № 57) рабочей тетради с целью поиска опорных слов для установления изменений происходящих в жизни животных в начале весны. Продолжение работы по выявлению весенних изменений в жизни животных предполагается при выполнении задания № 58. 2. Выполнение компьютерного задания исследовательского характера «В каком порядке птицы улетают на юг?» способствует уточнению и закреплению имеющихся у детей знаний о причинах и порядке осеннего отлета птиц на зимовку. В задании № 59 ребенку необходимо перенести знания в новую ситуацию и применить их к новым условиям задания, в результате самостоятельно получить новые знания о порядке возвращения птиц с зимовки. Здесь же ведется работа по развитию умения распознавать птиц, которая может строиться с опорой на изображения медиатеки ИУМК или атлас-определитель А.А. Плешакова «От земли до неба». 3. При затруднении детей в ходе выполнения задания (с. 36, № 61) рабочей тетради им стоит предложить выполнить интерактивное задание «Осенние изменения в жизни зверей» и затем вернуться к выполнению задания в рабочей тетради. 4. Для формирования более полных и адекватных представлений о событиях в весенней жизни животных по усмотрению учителя предлагается знакомство с одним из анимационных роликов о развитии животных («Развитие животных на примере бабочки и кузнечика», «Развитие животных на примере рыбы», «Развитие животных на примере лягушки) или самостоятельное описание по схеме (рисунку) развития животного одной из систематических групп (класса). Для составления описания по готовой схеме используется изученный материал тетради «Путешествие в удивительное Царство животных» (с. 24 – 25). Невидимые нити в весеннем лесу Основные задачи: систематизировать представления учащихся о связях в весеннем лесу, учить детей находить и объяснять эти связи в природе весной; совершенствовать умения школьников устанавливать связи между обитателями весеннего леса, развивать аналитичность восприятия детей при рассматривании и анализе изображений связей растений и животных; расширять кругозор учащихся об обитателях весеннего леса и связях между ними. Информационные задачи: совершенствование умения школьников находить нужную информацию в текстах, перерабатывать ее и делать выводы на основе полученной информации; получать и преобразовывать информацию представленную в разных формах. Направления организации урока: 1. В рабочей тетради предложено несколько заданий (с. 37 – 39, № 63, 64, 66), предусматривающих поиск информации в тексте, выделение главного, обсуждение полученной информации с соседом и совместная формулировка вывода. Также в урок может быть включена работа по рассматриванию и анализу изображений тетради (с. 39, № 65), медиатеки ИУМК, видео фрагментов 147 Энциклопедии животных (ООО «Кирилл и Мефодий» – «Дрозд белобровик», «Волк»), которые буду создавать благоприятные условия для формирование и систематизации представлений о связях между обитателями леса, о влиянии разнообразия растений на разнообразие животных в весеннем лесу, выявление существующих закономерностей в жизни леса весной. 2. На основе этой полученной визуальным путем информации, а, также опираясь на иллюстрации – справки тетради «Путешествие в удивительное Царство животных» (с. 22 – 23), следует провести работу по изучению пищевых связей обитателей леса в весенний период. При этом могут быть использованы как готовые модели цепей питания (банк цепей питания), так и созданные учителем вместе с детьми (конструктор цепей питания) или самостоятельно хорошо успевающими учениками с их последующим фронтальным обсуждением на уроке. Работать с этими графическими моделями можно разными способами: описывать их и объяснять, создавать или искать в них ошибку, определять последовательность звеньев цепи питания или установить в ходе обсуждения возможность существования в изучаемый сезон данной пищевой цепи в лесу. Материалом для создания фрагментов цепей питания школьниками могут служить и результаты наблюдений, проведенные ими и зафиксированные в рабочей тетради (с. 39 – 40, № 67,68). 3. На уроке важно охватить разнообразие связей в весеннем лесу и формировать представления детей о различных экологических связях и отношениях между обитателями леса. По усмотрению учителя в урок может быть включено выполнение интерактивного задания «Путешествие плодов и семян» для иллюстрации форических связей леса. При необходимости учитель может использовать банк готовых компьютерных заданий или создать свои задания с помощью изображений медиатеки и конструктора заданий ИУМК. Задания № 69 – 71 (с. 40) рабочей тетради ориентированы на систематизацию и обобщение полученных на уроке детьми знаний. 4. Содержание рассматриваемого на уроке материала можно дополнить доступным рассмотрением связи “деятельность человека – благополучие леса“, обсудить проблемы, возникающие по вине человека, пути решения этих создавшихся проблем, неблагоприятных ситуаций. Вот и лето пришло Основные задачи: формировать и систематизировать представления учащихся об изменениях в жизни растений и животных в летний период, о различных связях между лесными обитателями в летней природе; развивать умение распознавать растения, животных, лишайники и грибы леса; находить и объяснять связи живой природы, существующие в лесу; расширять кругозор учащихся об обитателях летнего леса; воспитывать бережное, положительное и эмоционально-ценностное отношение детей к лесу в целом. Информационные задачи: вести работу по развитию умения; устанавливать связи между причиной и следствиями, делать выводы на основе наблюдений, находить и выделять главное в тексте. Сложность проведения урока по теме «Вот и лето пришло» в большом объеме информации получаемой ребенком за одну тему, так как на изучение этого сезона отведено гораздо меньше времени, чем на другие сезоны года. В рабочей 148 тетради предусмотрены задания, которые дети выполняют во время летних каникул. Это наблюдения за летними изменениями в жизни растений и животных. Направления организации урока: 1. Основное внимание на этом уроке уделяется формированию и систематизации представлений школьников о связях между обитателями леса в летнюю пору. Как и на предшествующих уроках изучения «Невидимых нитей леса в разные сезоны», на этом уроке ведется работа по распознаванию растений, животных, лишайников и грибов летнего леса с опорой на изображения медиатеки ИУМК или атлас – определитель А.А. Плешакова «От земли до неба». Организуется разнообразная деятельность учащихся с графическими моделями цепей питания. Важно сочетать чередование разных видов деятельности учащихся, смену методических приемов обучения: рассматривание изображений медиатеки, слушание описаний, чтение готовых описаний, самостоятельно составление описаний, сравнение внешнего вида обитателей летнего леса, установление связей между обитателями леса в летнюю пору, фиксация основных положений содержания урока в рабочей тетради разными способами. Это и дополнение предложений (№ 74), создание схемы (№ 75), словесная формулировка письменного ответа (№ 73, 76, 78) и создание рисунка на заданную тему. В ходе урока учитель может привлекать учеников к осуждению созданных им электронных таблиц с использованием изображений объектов своего края. А на дом дать задание самостоятельно создать таблицу, иллюстрирующую связи лесных обитателей в летнее время. Такой вид учебной деятельности будет способствовать совершенствованию компетенции поиска информации в электронных источниках (словарях, энциклопедиях, медиатеке), сбора, преобразования, упорядочения информации, ее хранении и представлении учителю и всему классу на этапе проверки усвоения изученного материала на последующих уроках (следующий учебный год). Примерный план - конспект урока (Линия изучения связей живой природы) Тема: Какого цвета осень? (Осенние изменения в жизни растений) Тип урока: изучение нового материала. Цель: систематизировать и расширять представления учащихся о связях в природе осенью. Задачи урока: 1. Образовательные: систематизировать и расширять знания учащихся об осенних изменениях в жизни растений и связях в осеннем лесу (на примере растений); учить учащихся находить эти связи в природе осенью. 2. Развивающие: совершенствовать умение классифицировать объекты природы по заданному признаку, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости в осенней природе; совершенствовать восприятие детей при рассматривании и анализе изображений объектов природы и умения учеников распознавать растения по листьям и плодам. 3. Воспитательные: расширять кругозор детей о состоянии растений в осеннем лесу и о связях в природе осенью; воспитывать ответственное отношение 149 учащихся к растениям в осеннем лесу. 4. Информационные: развивать умение соотносить визуальную и вербальную информацию, преобразовывать и передавать ее; определять причины явлений; находить нужную информацию в тексте. Оборудование урока: компьютер и проектор; изображения медиатеки ИУМК, рабочая тетрадь на печатной основе "Живая природа круглый год", при необходимости учебник. Ход урока: Речь и деятельность учителя. Речь и деятельность учащихся Информация из разных источников 1. Организационный: подготовка учащихся к работе. На экране: Лес в солнечный осенний день. Учащиеся, прослушав стихотворение, называют место (Слайд из 1-й позиции) - Сегодня мы отправимся в воображаемое прогулки. путешествие. Вслушайтесь, пожалуйста, и -"Лес". отгадайте, куда мы пойдем? - Березы желтою резьбой блестят в лазури голубой, как вышки, елочки темнеют, а между кленами синеют то там, то здесь в листве сквозной просветы в небо, что оконца. И. Бунин - В какой сезон мы отправимся на - Осенью. прогулку? 2. Краткий опрос учащихся по важнейшим разделам пройденного материала, который понадобится при освоении нового материала. Но прежде, нам необходимо Учащиеся читают рассказ, подготовиться к путешествию, вспомнить, обсуждают с соседом, о чем этот что вы уже знаете об осени и лесных рассказ и вместе придумывают обитателях. Для этого выполним задание название. Записывают в тетрадь №1 рабочей тетради (страница 5). заголовок. Самостоятельно ищут и Прочитайте задание. Кому не понятно, как выделяют в тексте признаки осени. выполнить это задание. Осуществляют взаимопроверку. При необходимости учитель дает пояснения. - Перечислите признаки осени, найденные Зачитывают найденные сведения. в тексте. Проверяют свое выполнение, дополняют ответ одноклассников. - Выполните задание, расположенное на -Нужно отметить ответ номер два. экране. - Это связи, которые есть в Задание 1 (Шаблон "Один из природе повсюду. Связаны между нескольких"). Что такое невидимые собой неживая и живая природа, нити? Отметь правильный ответ. растения и животные, различные 150 1. Это тонкие нити паутины, которые животные между собой. очень трудно увидеть в лесу. Эти нити пауки протягивают с одной ветки на другую. 2. Это связи, которые есть в природе повсюду. Связаны между собой неживая и живая природа, растения и животные, различные животные между собой. 3. Определение основных целей занятия. - Теперь вы готовы к нашему заочному Принятие учебной задачи и путешествию в осенний лес. Путешествуя мотивация учебной деятельности в лесу, мы должны научиться видеть на уроке. связи, которые существуют между обитателями осеннего леса. 4. Освоение учащимися нового материала: формирование конкретных представлений об изучаемых фактах, явлениях, их сущности и связях у учащихся. - Когда начинается осень? Учащиеся высказывают свое мнение. - По календарю осень начинается 1 Слушают объяснение учителя и сентября. В жизни растений сигналом о ее уточняют свои знания. приходе служат первые желтые листья берез. В мире животных вестником осени служит отлет стрижей. Он происходит еще в августе. А в неживой природе осень заявляет о себе первыми заморозками. На экране: природа ранней осенью, Учащиеся рассматривают золотой осенью, глубокой осенью и в изображения и называют периоды предзимье. (Слайд из 4-х позиций) осени. - Увлекательно наблюдать, как природа - Ранняя осень или первоосенье. всего несколькими красками пишет - Золотая осень. сначала радостный, яркий, сочный - Глубокая или поздняя осень. пейзаж, затем грустный и нежный, и, - Предзимье. наконец, тусклый, унылый, мрачный. На Если учащиеся затрудняются, долгом пути от лета к зиме природа учитель может сам назвать эти проходит несколько этапов. периоды осени. - Попробуйте их назвать, опираясь на изображения. - Давайте выясним, как связаны неживая и Мотивация деятельности. живая природа осенью. Вопрос на экране: Читают вопрос и высказывают Как изменяется температура воздуха свои предположения. осенью? С чем это связано? - Осенью солнце ниже поднимается на Учащиеся слушают объяснение, небе, чем летом. Поэтому дни становятся устанавливают зависимость между короче. Меньше света и тепла получает высотой солнца и температурой природа. воздуха. 151 Вывод на экране: Изменения длины светового дня и температуры воздуха, воды и почвы — важные изменения в неживой природе. - Давайте теперь выясним, как эти изменения повлияли на жизнь растений. Вопрос на экране: Какого цвета осень? На экране: осенние листья рябины, дуба, клена, березы, липы, ели (Слайд из 7-и позиций) - Рассмотрите изображения. Изменился ли внешний вид этих растений по сравнению с летом? Как? - Осенью становится холоднее, так как солнце ниже на небе, чем летом, и меньше нагревает землю. Читают вывод. Мотивация учебной деятельности учащихся Читают вопрос. Высказывают свое мнение. Рассматривают изображения и указывают на изменение окраски осенних листьев. - Рябина желтеет, иногда краснеет. Дуб становится желтокоричневым. - Береза и липа приобрели ярко желтый, золотистый цвет. - Клен стал желто- красным, багряным. - Ель осталась зеленой как летом. С помощью компьютера учащиеся изучают, как осень раскрашивает листья. При необходимости они опираются на план работы, записанный на доске. - С помощью компьютера ответьте на вопрос, почему листья осенью меняют окраску. Выполните задание "Осеннее расцвечивание листьев". Прочитайте план работы. План работы: 1. Выбери период осени. 2. Прочитай об особенности дня в это время осени. 3. Выбери на палитре нужный цвет и возьми каплю краски. 4. Окрась последовательно листья деревьев. 5. Нажми кнопку продолжить. 6. Проверь, правильно ли ты раскрасил листья в этот период осени. Если название периода осени окрашено в зеленый цвет, то ты прав. 7. Изучи окраску листьев в следующий период и следуй указаниям компьютера. - Что повлияло на изменение окраски Учащиеся своими словами листьев? передают полученный в задании вывод. Текст на экране: Учащиеся читают и сравнивают С приходом осени мало становится вывод задания с прочитанным 152 солнечного света и тепла для растений. текстом. Зеленая окраска листьев у многих растений сменяется желтой, оранжевой, багряной. А у ольхи, тополя листья только бледнеют, не меняя окраски. Темно-зеленые хвоинки ели и серозеленые хвоинки сосны не меняют свою окраску осенью. 5. Первичное закрепление нового материала - Подпишите названия растений под Рассматривают рисунки. изображенными контурами листьев в Подписывают названия растений. рабочих тетрадях – задание 2. Дома раскрасьте рисунки, опираясь на свои наблюдения за изменением окраски листьев. 6. Освоение учащимися нового материала: формирование конкретных представлений об изучаемых фактах, явлениях, их сущности и связях у учащихся. - Цвет осени зависит не только от окраски Высказывают свои предположения. листьев на деревьях и кустарниках. Как вы думаете, что еще придает осени яркость? Вопрос на экране: Какое значение имеет яркая окраска плодов растений? На экране: рябина, боярышник, черника, - Рябина. брусника – все растения с плодами - Боярышник. (Слайд из 4-х позиций). - Черника. - Назовите изображенные растения. - Брусника. - Загорелись, засияли спелые плоды на - Животные помогают растениям деревьях, кустарниках и кустарничках. перебираться на новые места. Словно светофор для птиц и зверей — - Съедая мякоть плодов, звери и остановитесь, готово вкусное угощение. птицы переносят семена в своем Эти плоды имеют сочную мякоть. Они желудке на большие расстояния, а издали привлекают своей окраской там семена вместе с пометом животных. На некоторых растениях плоды попадают на землю. На этом месте сохраняются даже зимой. начинают расти новые растения. - Какое значение имеет яркая окраска плодов растений? На экране: ветка калины с плодами. Учащиеся рассматривают (Слайд из 1-й позиции). изображение и называют растение. - Что это за растение? - Калина. - Калина со своими ярко-красными Слушают пояснение. ягодами нарядна до глубокой осени. Птицы с удовольствием склевывают ягоды калины. На экране: ветка крушины с плодами Рассматривают изображение и 153 (Слайд из 1-й позиции) - Что это за растение? Текст на экране: Зрелые плоды крушины напоминают большие черные бусины с блестящей поверхностью. Эти плоды совершенно несъедобны. Однако птицы, особенно дрозды, охотно их поедают. Пернатые служат основными разносчиками семян крушины. На экране: ветка рябины с плодами (Слайд из 1-й позиции) - Что это за растение? Где вы его встречали? - Многие птицы очень любят плоды этого растения. На экране: брусника с плодами (Слайд из 1-й позиции) - Это плоды брусники. Ягодами этого кустарничка с большой охотой лакомятся многие лесные обитатели. - Как вы думаете, кто из лесных обитателей поедает ягоды брусники? - Любят плоды этого растения: тетерева, глухари, белки, медведи. На экране: плоды клена, березы, липы, дуба (Слайд из 4-х позиций) - Еще один цвет осени — коричневатозолотистый. Это цвет сухих созревших плодов с семенами. - Назовите растения, чьи плоды изображены. - Осенью многие растения отправляются в "путешествие". Давайте посмотрим, как же расселяются эти растения осенью. На экране: дуб осенью с желудями (Слайд из 2-х позиции) Текст на экране: Большие, тяжелые плоды дуба — желуди падают рядом с деревом и ждут, когда "носильщики" перенесут их в другие места. Кто же помогает дубу расселяться? - Проверьте свои предположения. называют растение, если затрудняются, то учитель называет сам. (Крушина). Читают текст о крушине. - Рябина. Учащиеся называют растение и рассказывают о своих впечатлениях от встречи с ним. Рассматривают изображение и знакомятся с растением, устанавливают связи этого растения с другими объектами природы. - Клен. - Береза. - Липа. - Дуб. Создание мотивации познавательной деятельности. Учащиеся рассматривают изображение, читают пояснение и вопрос на экране, высказывают свои предположения. Учащиеся проверяют высказанные 154 На экране: белка, лесная мышь, сойка, предположения по изображениям. кабан. (Слайд из 7-и позиций) Читают пояснительный текст. Текст на экране: Белки, мыши, сойки, кабаны не заставят себя долго ждать. Набегут, подхватят желуди, съедят вкусную пищу или разнесут по норам и дуплам, делая запасы на зиму. Некоторые из забытых или потерянных запасов прорастут весной и превратятся в молодые дубки. На экране: плоды клена (Слайд из 1-й Рассматривают изображение, находят и показывают называемые позиции) - Быстрый и удобный способ далеко учителем части плодов клена. перебраться от своего растения-родителя – это полет. У семян клена есть выросты, похожие на крылья. Поэтому плоды этого растения называют крылатками. Они быстро вращаются в воздухе и напоминают пропеллер. - Найдите на изображении и покажите семя клена, крыловидный вырост. На экране: осенняя береза, плоды березы Учащиеся слушают объяснение и рассматривают изображения. (Слайд из 2-х позиций) - Мелкие орешки березы имеют два прозрачных крылышка по бокам. Плодики очень маленькие, на одном растении их созревает огромное количество. Семенами берез с удовольствием лакомятся синицы, чижи. - Как вы думаете, кто же помогает этим Учащиеся высказывают свои любителям полета распространять плоды предположения. и семена? - Правильно, семена этих растений расселяет ветер. 7. Первичное закрепление нового материала Откройте рабочие тетради и Самостоятельное выполнение самостоятельно выполните задание 6: задания в рабочих тетрадях и определите, по плодам названия растений. осуществление последующей Подпишите названия растений. взаимопроверки. - Поменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте работу. 8. Освоение учащимися нового материала: формирование конкретных представлений об изучаемых фактах, явлениях, их сущности и связях у учащихся. - Рассмотрите рисунки в задании №5 - Эти растения стали желтыми, рабочей тетради. коричневатыми, они пожухли. 155 - Что произошло с растениями на изображениях? - Осенью многие травянистые растения увядают. Какой цвет осени они придают? - Осень может быть и ржаво-коричневая. - Выполните это задание до конца. Сделайте вывод. - Растения засыхают, умирают. - Осень становится грустной и коричневой. - Коричневая, бурая. Подписывают под фотографиями время года и записывают в тетрадь вывод об осенних изменениях травянистых растений На экране: фото деревьев в период - Листопад. листопада (береза, липа, лиственница) Учащиеся называют знакомые растения. (Слайд из 3-х позиций) - Какое осеннее явление в мире растений изображено? - Подумайте и обсудите в парах причины, Работают в парах. Читают вызвавшие листопад у деревьев и предложения, обсуждают и делают кустарников. Отметьте верные варианты в заключение: верное оно или нет. задании №4 тетради. Отмечают в тетради нужные предложения. - Растения все ненужные для себя Пополняют знания о причинах вещества заранее накапливают в листьях. листопада у деревьев и Закрывают черешок листа словно кустарников. Корректируют пробкой. И листья легко отламываются и выполненное задание рабочей кружатся в воздухе. Так растения с тетради. помощью листопада избавляются от вредных веществ. С помощью листьев растения в летний период испаряли воду, а зимой деревьям и кустарникам из замершей почвы не всосать воду. Поэтому, чтобы не засохнуть зимой, растения и сбрасывают листья осенью. Кроме того, если листья сохранятся на ветках, выпадет снег и налипнет на листву, ветви деревьев и кустарников не выдержат его тяжести и обломятся. На экране: Листопад у березы, - Осенью листопад можно увидеть лиственницы, клена, липы, рябины, осины у березы, клена, липа, рябины, дуба. (Слайд из 7-и позиций) - Перечислите растения, у которых осенью - Из хвойных деревьев осенью наблюдается явление листопада. только лиственница сбрасывает листья–хвоинки. - Какого же цвета осень? От чего зависит Систематизируют полученные цвет осени в мире растений? знания. 9. Краткий опрос учащихся по новому материалу с целью контроля усвоенного и проведения первичного закрепления материала. 156 - Давайте проверим, как вы усвоили Называют растения, которые новый материал. сбрасывают на зиму листья. для этого выполним задания на экране. - Лиственница, липа, калина, дуб, Задание 2 (Шаблон "Несколько из черемуха, клен. многих"). Какие растения сбрасывают на зиму листья? Отметь названия этих растений. Лиственница, липа, ель, калина, сосна, дуб, черемуха, клён. перечисляют устно Задание 3 (Шаблон "Несколько из Ученики многих"). Какие осенние изменения в верные варианты. неживой природе влияют на жизнь 1.Осенью редко бывают грозы, растений осенью? Выбери ответы. часто идут дожди. 1.Осенью редко бывают грозы, часто идут 2. Солнце ярко светит и хорошо дожди. прогревает воздух, почву. 2. Солнце ярко светит и хорошо 3. Дни становятся короче и прогревает воздух, почву. короче. Растения получают 3. Дни становятся короче и короче. меньше света. Растения получают меньше света. 4. Осенью солнце совсем не светит, 4. Осенью солнце совсем не светит, небо небо все время затянуто тучами. все время затянуто тучами. 5. Солнце низко поднимается на 5. Солнце низко поднимается на небе, небе, растения получают меньше растения получают меньше тепла. тепла. 6. Почва и водоемы постепенно 6. Почва и водоемы постепенно замерзают. замерзают. Учитель отмечает названные учениками ответы и вместе с детьми проверяет правильность сделанного выбора. 11.Информация о домашнем задании и рекомендации по его выполнению. 1. Прочитать статью учебника. Записывают домашнее задание и 2. Раскрасить рисунки в тетради (№2, с.5), слушают рекомендации по его рассмотрев сначала внимательно, как выполнению. окрашены в природе листья изображенных растений. 3. Провести наблюдения за растениями в предзимье и зафиксировать результаты в тетради (№3, с.5). 4. Самостоятельно сформулировать и записать вывод об осенних изменениях в жизни растений в тетрадь (с.7) 12. Подведение итогов урока. - Что нового вы узнали на уроке? Учащиеся отвечают на - Какого цвета осень в мире растений? предложенные вопросы. - О каких нитях шла речь сегодня на Учащиеся выражают свое уроке? Приведите примеры. отношение к теме урока и его - Понравилось ли вам путешествие в содержанию. осенний лес? 157 - Что запомнилось больше всего? Учитель оценивает работу учащихся на уроке. Примерный план - конспект урока (3 класс) Тема: Путешествие в зимний лес (Невидимые нити в зимнем лесу). Тип урока: изучение нового материала. Цель: формировать и систематизировать представления учащихся о связях в природе зимой. Задачи урока: 1. Образовательные: с помощью объектов интерактивного взаимодействия систематизировать представления учащихся о связях существующих в зимнем лесу; учить учащихся находить эти связи в природе зимой. 2. Развивающие: развивать аналитичность восприятия детей при рассматривании и анализе изображений растений и животных;; совершенствовать технику чтения при работе с текстом на экране, самоконтроль и взаимоконтроль. 3. Воспитательные: расширять кругозор детей об обитателях зимнего леса и о связях между ними; воспитывать ответственное отношение учащихся к лесу в зимний период. 4. Информационные: развивать умение воспринимать, соотносить визуальную и вербальную информацию, преобразовывать и передавать ее; определять причины явлений, событий; устанавливать связи между причиной и следствиями, делать выводы на основе наблюдений. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, изображения медиатеки ИУМК по данной теме, объекты интерактивного взаимодействия исследовательского характера "Вечнозелёные растения", "Летне-зимнезелёные растения". и "Как животные готовятся к зиме", дидактические карточки с заданиями, рабочая тетрадь "Живая природа круглый год". Учебник (по необходимости). Ход урока: Речь и деятельность учителя. Речь и деятельность учащихся Информация из разных источников 1. Организационный: подготовка учащихся к работе на уроке и ознакомление с темой урока, определение основных целей занятия. - Сегодня мы с вами продолжим знакомство Учащиеся знакомятся с темой и с природой в зимний период. Тема нашего основной задачей урока. урока "Путешествие в зимний лес" ("Невидимые нити в зимнем лесу"). Путешествуя по лесу, мы должны научиться видеть связи, которые существуют между обитателями леса в это время года. 158 2. Опрос учащихся по важнейшим разделам пройденного материала, который понадобится при освоении нового материала. Закрепление ранее изученного материала. На экране изображения: "Лес поздней Рассматривают изображения, по осенью" и "Зимний лес" (Слайд из 2-х заданию учителя находят необходимое изображение, позиций). - Рассмотрите изображения и выберите то, объясняют свой выбор, на котором показан зимний лес. По каким самостоятельно составляют план признакам вы определили? Устно опишите, устного описания и описывают как выглядит лес в зимнее время. Составьте по этому плану, как выглядит лес план этого описания. зимой. Примерный план описания: 1. Какого цвета небо? 2. Какая погода? 3. Какие осадки? 4. Как изменились лиственные растения по сравнению с осенью? 5. Как выглядят хвойные растения? 6. Каких животных можно встретить зимой в лесу? Давайте вспомним, какие изменения Учащиеся выполняют задание на происходят в неживой природе с приходом компьютере. зимы. Выполните на компьютере 1. Нет. следующие задания. 2. Нет. Задание 1 (Шаблон "Да – нет"). С какими 3. Да. высказываниями о зимних явлениях 4. Да. неживой природы вы согласны? 5. Нет. 1. Солнце ярко светит и хорошо прогревает 6. Да. воздух, почву. 2. Ночь короче дня. 3. Водоёмы замерзают, почва покрывается снегом. 4. В январе день заметно прибавляется. 5. Идут тёплые ливневые дожди. 6. Солнечные морозные дни чередуются с пасмурными днями с низкой температурой. Задание 2. Вспомните с помощью Самостоятельно работают с компьютерного задания "Вечнозелёные объектом интерактивного растения", какие изменения происходят в взаимодействия "Вечнозелёные жизни растений зимой, и расскажите о них. растения", затем дают ответ на При затруднении в работе учитель может вопрос учителя о зимних предложить учащимся план работы, изменениях в жизни растений. записанный на доске: В случае затруднений при ответе 1. Прочитайте в верхней части задания, учащихся могут воспользоваться какие растения называются ранее сформулированным вечнозелёными. выводом "Как зимуют растения" 159 2. Перебирая по порядку подсезоны осени, зиму, весну и лето, внимательно рассмотрите, какие изменения происходят с каждым растением. 3. Увеличьте поочередно зимние изображения растений, чтобы было легче заметить изменения. 4. Назовите растения, у которых осенью и зимой листья: 1) остаются зелёными; 2) не опадают. 5. Выберите правильный ответ в задании. 6. Сделайте вывод, какие изменения происходят в жизни растений зимой. Задание 3. Выполните в парах задание на компьютере "Как животные готовятся к зиме" и расскажите об особенностях жизни этих животных зимой. в рабочей тетради (стр. 21). Учащиеся в парах работают с объектом интерактивного взаимодействия " Как животные готовятся к зиме ", затем делают вывод об особенностях жизни зимой зверей: зайца, белки, медведя, ежа, полёвки. - Откройте рабочие тетради на странице 22, Ученики по схеме рассказывают задание 36 (задание выполнено ранее или о жизни птиц зимой. схема дается в готовом виде на доске). Расскажите по схеме, как живут птицы зимой. тетерева Едят почки, побеги и плоды растений глухари Ночуют в снежных лунках Использ уют запасы пищи, сделанн ые осенью Ночуют, сбившись в кучу на еловых лапах или в дуплах деревьев сойки Гнездятся Разыскиваю т и едят спрятавшихс я насекомых корольки клесты Едят семена хвойных деревьев дятлы - Вспомните, что такое невидимые нити природы. Для этого выполните задание 24 на странице 15 (рабочая тетрадь): Что такое невидимые нити? Вставь пропущенные слова, используя слова для справок. Слова для справок: животные, связи, в природе, организмы, неживая, растения. Невидимые нити – это ______, которые есть ______ повсюду. Связаны между собой ______ и живая природа, ___________ и животные, различные животные между собой. Дети выполняют задание в рабочей тетради и вписывают пропущенные слова, используя слова для справок: Невидимые нити – это связи, которые есть в природе повсюду. Связаны между собой неживая и живая природа, растения и животные, различные животные между собой. 160 4. Освоение учащимися нового материала: формирование конкретных представлений об изучаемых фактах, явлениях, их сущности и связях у учащихся. - Теперь вы готовы к нашему заочному Учащиеся вспоминают основную путешествию в зимний лес, чтобы учиться задачу урока. видеть связи, которые существуют между обитателями леса в это время года. На экране: Зимний лес, берёза зимой, ель Дети рассматривают зимой, сосна зимой, рябина под снегом, изображения, называют растения ольха зимой (Слайд из 7-и позиций). и указывают признаки, по - Рассмотрите изображения и назовите их. которым они узнали растения. По каким признакам вы узнали растения? - На первой фотографии – зимний Ольху называет сам учитель. лес. - Берёзу легко узнать по светлой коре ствола и тонким свисающим ветвям темного цвета, а ель и сосну – по хвоинкам, по тому, как расположены ветви этих деревьев. - Рябину мы узнали по её плодам. - Познакомимся растениями, относящимися Учащиеся под руководством к группе летне-зимнезелёные растения, и учителя изучают особенности выясним их особенности, узнаем, какие жизни летне-зимнезеленых изменения происходят в их жизни в зимнее растений в разные сезоны. время. Учитель демонстрирует и руководит фронтальным выполнением интерактивного задания "Летне-зимнезелёные растения". - В нижней части задания "Летне- - У этих растений осенью листья зимнезелёные растения" найдите и не опадают. прочитайте об особенностях растений этой - Осенью у летне-зимнезелёных группы. Перечислите эти особенности. растений могут вырастать листья Запомните названные особенности другие по форме и цвету. растений. - Осенние листья у этих растений опадают весной, когда вырастают новые – летние листья. Перебирая сезоны года и осенние Учащиеся под руководством подсезоны, учитель предъявляет учащимся учителя рассматривают сезонные изображения растений, увеличивает их, изображения растений, просит детей найти и кратко описать устанавливают и кратко устно увиденные изменения. описывают происходящие с этими растениями изменения. - Назовите растения, у которых сохраняются - Сохраняются зелёные листья у зелёные листья. земляники, гравилата, брусники, - У каких растений осенью появляются так кислицы. называемые "зимние" листья? (при - Появляются "зимние" листья у необходимости учитель на доске гравилата, земляники, у кислицы 161 фиксирует названия этих растений в два столбика). - Какие растения зимуют с зелёными листьями? - У каких растений весной опадают "осенние" листья и вырастают новые? - Прочитайте предлагаемые варианты ответа. Подумайте, какой следует выбрать. Обоснуйте свой выбор. После обсуждения с детьми учитель "отвечает" на вопрос задания. листья становятся сладкими, а у брусники одни и те же листья живут долгое время. Читают и выбирают нужный вариант ответа. Обосновывают выбор, опираясь на записи на доске. Проверяют правильность выполнения задания по реакции компьютера. - Перечислите растения, которые относятся Ученики называют особенности к летне-зимнезелёным. Чем растения этой каждой из изученных групп группы отличаются от вечнозелёных растений. растений? На экране: Синица большая, дятел - Синица, дятел, ласточка. Это пёстрый, ласточка. насекомоядные птицы. - Назовите изображённых птиц. Чем они - Синица и дятел относятся к обычно питаются? К какой группе по типу группе зимующие птицы. питания относятся эти птицы? Кто из них - Зимой трудно найти насекомых, относится к группе зимующие птицы? потому что они осенью - Легко ли зимующим насекомоядным спрятались или погибли. птицам найти пищу зимой? Почему? Чем им - Некоторые птицы, которые едят приходится питаться в это время? насекомых, переходят на другую пищу. Вывод на экране: Насекомые исчезают Учащиеся читают текст на экране ещё осенью. С понижением температуры и уточняют свои знания. одни насекомые откладывают яйца и погибают, другие прячутся и засыпают. Многие зимующие в наших краях насекомоядные птицы вынуждены переходить на питание растительной пищей. - У каких растений в зимнее время ещё - Плоды ещё сохранились на сохранились плоды? Рассмотрите рябине, репейнике, липе, материалы задания 44 в рабочей тетради шиповнике. (стр. 26), где вы фиксировали результаты ваших наблюдений. На экране: ель (ветка с шишками), берёза Учащиеся рассматривают (плоды), рябина (с плодами), осина (кора), изображения, называют их и тополь (ветка с почками), репейник (плоды) высказывают свои предположения об использовании (Слайд из 7-и позиций) Назовите, какие части и каких растений этих растений обитателями леса. перед вами. Подумайте, как это может быть - Еловая ветка с шишками. использовано зимой другими обитателями - Плоды берёзы. 162 леса. - Рябина с плодами. - Осиновая кора. - Ветка тополя. - Плоды репейника. - Этими частями растений могут питаться лесные птицы и звери. - Рассмотрите схему на доске и проверьте Дети изучают схему и уточняют ваши предположения. свои знания о пищевых связях в На экране: схема "Кто чем питается?" зимнем лесу, осуществляют самопроверку высказанных Семена ели ворона предположений. семена берёзы чечётка плоды рябины заяц кора осины щегол Составляют небольшой рассказ с почки тополя клёст опорой на схему. плоды снегирь - Такие связи между обитателями репейника леса называются пищевые связи. - Расскажите, кто чем питается в зимнем лесу. Используйте данную схему. - Как называются связи, когда одни обитатели поедают других обитателей леса? Вывод на экране: В зимнем лесу много Учащиеся читают вывод. пищевых связей между обитателями. На экране: ель обыкновенная (целая шишка - Шишки ели. и шишки, обработанные белкой, дятлом, Рассматривают обработанные мышью, клестом) шишки ели, сравнивают с целой - Познакомимся ближе с пищевыми связями шишкой. зимнего леса. - Шишки какого растения показаны на экране? Сравните, как изменились шишки? Почему? - Рассмотрите животных леса в задании 45 Выполняют задание в рабочей (в рабочей тетради) и подумайте, кто из тетради, осуществляют животных как обработал еловую шишку. взаимопроверку правильности Вспомните особенности зубов, клювов у его выполнения. этих животных. Выполните это задание, обменяйтесь тетрадями с соседом и проверьте правильность выполнения задания. Вопрос на экране: Какие животные могут Учащиеся читают вопрос и высказывают свое мнение. найти пищу у дуба? Предположения фиксируются на доске учителем. На экране: дуб с желудями, белка, лесная Дети осуществляют мышь, сойка, кабан, поползень. (Слайд из 7- самопроверку предположений и уточняют имеющиеся у них и позиций). - Проверьте предположения, сопоставив знания. изображения и ответы на доске. При 163 необходимости предварительно можно назвать каждое изображение. - Подумайте, какие еще невидимые нити существуют в лесу. Прочитайте текст. Приведите свои примеры этих связей. Текст на экране: Поедая плоды с семенами, животные помогают растениям расселяться. Пернатые служат основными разносчиками семян многих растений. На экране: стволы берёзы, ольхи, осины, ели и жуки – короеды (Слайд из 7-и позиций). - Под корой деревьев на зиму спрятались жуки-короеды. Назовите эти растения. Кто поможет спасти их в зимнее время? Какие связи зимнего леса при этом возникают? На экране: поползень, пищуха, пестрый дятел (Слайд из 3-х позиций). - Назовите птиц – защитников зимнего леса. - Отгадайте загадку, о какой из этих птиц идет речь. Голубая спинка, Ржавенький бочок, По стволу осинки За скачком скачок,Юркий и вертлявый Лазит вверх и вниз: В ствол залез дырявый, Клювом вниз повис. (П. Барто) - Прослушайте сообщение и объясните, что помогает птице легко передвигаться по стволу дерева, разыскивая пищу. На экране: поползень (Слайд из 1-й Учащиеся знакомятся с текстом и приводят примеры таких связей. - Клёст, выковыривая семена ели из шишки, роняет часть семян на снег. Ветер разносит эти семена. - Белка на зиму прячет жёлуди. Часть желудей она съедает. Но некоторые жёлуди не находит. Весной из них вырастают новые дубки. - Снегири поедают семена из плодов рябины, перелетают на другое место и там оставляют непереваренные семена рябины. Весной из них могут вырасти новые растения. Определяют и называют растения по коре стволов, перечисляют защитников зимнего леса, отмечают, что в зимнем лесу при этом возникают разные связи: - Жуки – короеды находят под корой деревьев убежище на зиму. - Насекомоядные птицы достают из-под коры и из трещин, спрятавшихся жуков, и питаются ими и их личинками. При этом возникают пищевые связи. - Дятел. - Поползень. - Пищуха (при затруднениях учащихся учитель сам называет птиц). - Загадка была о поползне. Может быть подготовлено сообщение учащегося. Учащиеся слушают сообщение одноклассника и узнают птицу: 164 позиции). На экране: ель, заяц, синица, клёст. (Слайд из 4-х позиций). - Подумай, какие ещё связи, кроме пищевых связей, возникают между елью и этими животными. Какую ещё роль выполняет ель в жизни этих животных? - Приведите примеры связей, при которых растения в зимнем лесу служат укрытием для лесных обитателей. - Эта маленькая короткохвостая птичка сразу привлекает внимание своей способностью быстро бегать по стволу дерева вниз головой. Среди птиц поползни самые лучшие лазуны. Помогает им в этом особое устройство лапок с очень длинными пальцами и когтями. Окраска птички голубовато – серая. Горлышко, грудь и брюшко – белые, от клюва идет чёрная полоска. Зимой птичке часто приходится садиться на растительную диету. - Для этих животных ель служит домом. - Клёст свое гнездо строит в ветвях ели. - Заяц может легко спрятаться в снегу под мохнатыми ветвями ели. - Синица тоже легко может найти место среди ветвей ели. Птицы прячутся в них от ветра и снега. Учащиеся самостоятельно приводят примеры: - Дятел в стволе берёзы долбит дупло. - Белка располагает своё гнездо среди ветвей или в дупле дерева. - Корольки прячутся среди ветвей ели. Самостоятельно изучают визуально представленную информацию, учатся преобразовывать ее в вербальную форму и передавать. - Животным необходимо ещё укрываться и от хищников. Смотрят видеофрагмент и рассказывают о приспособленности лисы (волка) к охоте. Изучите в рабочей тетради (с.28, № 46), как звери в зимнем лесу устраивают свои жилища. Расскажите об этом соседу по парте. Дополните рассказ своего одноклассника. - Только ли от ветра и снега необходимо укрываться животным? На экране: Видеофрагмент "Лиса мышкует" или "Волк на охоте" (БЭ КМ) (Слайд на весь экран). - Просмотрите видеофрагмент и расскажите, что помогает лисе (волку) охотиться зимой. - Перечислите, какие группы связей - В зимнем лесу есть пищевые существуют в зимнем лесу. Как животные и связи. 165 растения помогают друг другу зимой? - Некоторые растения служат укрытием для животных. - Животные поедают плоды и семена растений и помогают растениям расселяться. Вывод на экране: В зимнем лесу между Учащиеся читают вывод на обитателями возникают самые разные экране. связи. Связаны между собой неживая и живая природа, растения и животные, различные животные между собой. 5. Краткий опрос учащихся по новому материалу с целью контроля усвоенного и проведения первичного закрепления материала. - Давайте проверим, как вы усвоили новый Учащиеся выполняют и материал, для этого выполним задания на проверяют задания. карточках. (Можно предложить задания по вариантам, затем взаимопроверку в парах). Задание 1. Что используют животные для Для утепления своих жилищ утепления своих жилищ на зиму? Отметь. животные используют: Для утепления своих жилищ животные лишайники, мох, сухие листья, используют: лишайники, мох, сухие листья, сухую траву, веточки, кору, сухую траву, веточки, кору, одеяла, пух и одеяла, пух и перья, шерсть. перья, шерсть. Задание 2. Кто чем питается? Покажи Волк олени, косули, зайцы, стрелками соответствие между названием мыши животного и его пищей в зимний период. Тетерев мыши, полёвки, куропатки, сова мыши, полёвки, землеройки куропатки, землеройки волк жёлуди, прошлогодняя трава, кабан жёлуди, прошлогодняя черви и насекомые в лесной трава, черви и подстилке, корни трав насекомые в лесной сова олени, косули, зайцы, мыши подстилке, корни трав кабан почки и серёжки берёз, плоды брусники, клюквы, тетерев почки и серёжки берёз, хвоя и семена ели плоды брусники, клюквы, хвоя и семена ели Задание 3. Какие связи между растениями и 1. Растение служит домом для животными можно увидеть в природе животного; зимой? Выбери верные ответы. 2. растение - защита для 1. Растение служит домом для животного; животного от других животных; 2. растение - защита для животного от 3. растение, его плоды и семена других животных; служат пищей животному; 3. растение, его плоды и семена служат 4. животные используют пищей животному; растения, их части для 4. животные используют растения, их части постройки своих жилищ; для постройки своих жилищ; 5. животные помогают 5. животные помогают распространяться распространяться плодам и 166 плодам и семенам растений; 6. животные защищают растения от поедания. Задание 4. Какой из ответов, что такое невидимые нити правильный? Отметь. 1. Это тонкие нити паутины, которые очень трудно увидеть в лесу. Эти нити пауки протягивают с одной ветки на другую, от одного растения к другому. 2. Это связи, которые есть в природе повсюду. Связаны между собой неживая и живая природа, растения и животные, различные животные между собой. семенам растений; 6. животные защищают растения от поедания. 1. Это тонкие нити паутины, которые очень трудно увидеть в лесу. Эти нити пауки протягивают с одной ветки на другую, от одного растения к другому. 2. Это связи, которые есть в природе повсюду. Связаны между собой неживая и живая природа, растения и животные, различные животные между собой. - Сформулируйте вывод, почему зима – Учащиеся устно делают вывод о трудное время для птиц и зверей. трудности жизни для птиц и - Как помогают друг другу лесные жители зверей в зимний период и пережить тяжёлое время? отвечают на вопрос учителя. 6.Информация о домашнем задании и рекомендации по его выполнению. 1. Сформулировать и записать в рабочую Дети записывают домашнее тетрадь вывод, сделанный на уроке (стр.29). задание, находят и отмечают в 2. Выполнить из рабочей тетради задания рабочей тетради место записи 47, 49, 50. вывода. Задают вопросы по 3. Нарисовать на альбомном листе рисунок выполнению домашнего задания. на тему "Невидимые нити в зимнем лесу" (задание по желанию). -Какие вопросы есть по домашнему заданию? 7. Подведение итогов урока. - Что нового вы узнали на уроке? Учащиеся отвечают на - О каких нитях шла речь? предложенные вопросы. Почему эти связи называют Выражают своё отношение к теме "Невидимые нити в зимнем лесу"? урока и его содержанию. - Понравилось ли вам путешествие в зимний лес? - Что запомнилось больше всего? Учитель оценивает работу учащихся на уроке. Методические рекомендации к урокам содержательной линии изучения связей в живой природе (природные сообщества) Изучение темы “Природные сообщества“ играет важную роль в формировании и воспитании положительного эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружающему миру, понимании младшими школьниками 167 экологической целостности окружающего мира. На материале уроков данной темы уточняются экологические закономерности, совершенствуются компетенции учеников в поиске информации в словарях, энциклопедиях, сборе, преобразовании, передаче, упорядочении, хранении и представлении информации, проведении исследований в виртуальной лаборатории, развиваются умения наблюдать, анализировать, сравнивать, рассуждать, различать целое и части, характеризовать, обобщать объекты окружающего мира, работать с графическими моделями связей и природных систем. При изучении природных сообществ нужно акцентировать внимание учащихся: - на взаимосвязях между растениями (ярусы, взаимное расположение, приспособленность к месту обитания), - на взаимосвязях между растениями и животными (растения – место обитания животных, защита, укрытия, пища для животных, животные – распространители растений и т.д.), - на взаимосвязях между животными (пищевые связи, способы питания, расположение в месте обитания, приспособленность к месту обитания). Важно подвести учащихся к пониманию, что природное сообщество – сообщество живых организмов, тесно связанных между собой и совместными усилиями поддерживающих природное равновесие. Показать, что природное сообщество характеризуется определенной структурой, обеспечивающей целостность системы. Главное, учащиеся должны понимать важность человеческих знаний о взаимосвязях в любом природном сообществе, чтобы не нарушать хрупкое природное равновесие. Необходимо доступно рассмотреть связи “деятельность человека – благополучие природного сообщества“, обсудить проблемы, возникающие по вине человека, пути решения этих создавшихся проблем, неблагоприятных ситуаций. Следует уделить внимание и роли растений в жизни животных, человека, планеты в целом. При работе с изображениями на экране необходимо сочетать показ группы представителей сообщества (таблицы) и более подробное рассмотрение отдельных объектов. Здесь кроется еще одно преимущество электронных таблиц – возможность увеличить изображение любого из предложенных учителем в таблице обитателей леса. Это в свою очередь, способствует развитию умения анализировать, сравнивать, различать целое и части, рассуждать, характеризовать и обобщать объекты окружающего мира (на примере изучения обитателей природных сообществ). Кроме того, электронный вариант таблиц создает условия для учета и реализации краеведческой направленности рассматриваемого содержания урока. Важно сочетать чередование разных видов деятельности учащихся, смену методических приемов обучения: рассматривание изображений, слушание описаний, чтение готовых описаний, самостоятельно составление описаний, сравнение внешнего вида жителей леса, фиксация основных положений содержания урока в рабочей тетради. Учебные тексты, размещенные на экране (описания обитателей леса, луга, водоема, выводы, вопросы) способствуют организации разнообразной учебнопознавательной деятельности детей. Также они помогают учить ребят выделению главного, существенного, часто являясь результатом предшествующих 168 обсуждений – выводы, поэтому тексты на экране небольшие по размеру. Текстыописания, используемые на уроках, содержат самые важные или наиболее яркие, запоминающиеся признаки обитателей природных сообществ. Их значение велико, так как для младшего школьного возраста недостаточно существует адаптированных описаний растений и животных, содержащих научную и не противоречащую содержанию курса биологии средней школы информацию. В реальных условиях курса «Окружающий мир» достаточно сложно выделить на рассмотрение каждого сообщества 3-4 часа. По возможности учителю стоит предусмотреть хотя бы по 2 часа на знакомство с каждым сообществом. Тогда на первом уроке по сообществу рассматриваются видовая (население) и пространственная (ярусы) структуры сообщества, а второй час предполагает изучение экологических связей и зависимостей в этом природном сообществе. Хороший помощник в ознакомлении с природными сообществами – виртуальные экскурсии “Жизнь в природных сообществах“: “Жизнь леса“, “Жизнь луга“, “Жизнь пруда/озера“ или реальная комплексная экскурсия, включающая объекты из состава виртуальных экскурсий, дополненная объектами природных сообществ своего края. Лес – природное сообщество Тема “Лес – природное сообщество“ является первой в системе уроков по теме «Природные сообщества». При её изучении следует познакомить учащихся с разнообразием обитателей лесного природного сообщества, со взаимосвязями, складывающимися в этом природном сообществе, с основными закономерностями функционирования природных экологических систем с учетом личного опыта детей, так как Россия – лесная держава. Так, с обитателями леса учащиеся уже встречались ранее на уроках и в реальной жизни. Здесь важно актуализировать и систематизировать уже имеющиеся знания у детей. Для этого учащимся предлагается выполнить ряд заданий из банка компьютерных заданий по темам «Природные сообщества», «Невидимые нити». Другим вариантом актуализации знаний детей о лесе в целом и его обитателях служит входной тест для учащихся по теме «Лес – природное сообщество». Растения леса Основные задачи: систематизация и расширение знаний учащихся о разнообразии растений смешанного леса, формирование и уточнение представлений о пространственном расположении растений в смешанном лесу; совершенствование пространственного восприятия младших школьников на основе анализа ярусного строения леса, воспитание эмоционально-ценностного и бережного отношения к растениям леса. Информационные задачи: развитие умения учеников получать информацию представленную в разных формах (текстописание, фотография, схема) и преобразовывать ее в вербальную форму, выделять главное в полученной информации. Направления организации урока: 1. В теме этого урока раскрывается видовое разнообразие растительного мира смешанного леса, выясняется, какие жизненные формы растений (деревья, кустарники, травянистые растения) встречаются в лесу. Учащиеся узнают знакомые лесные растения и распознают незнакомые с помощью изображений 169 медиатеки или атласа-определителя «От земли до неба» А.А. Плешакова. Работая по таблице «Лес» и сравнивая два изображения леса, ученики выявляют характерную особенность разных лесов (различия в освещенности) и с помощью учителя ищут объяснение этому факту. Например, кроны берез легко пропускают свет, а их светлые стволы хорошо» отражают солнечные лучи и рассеивают их, поэтому в березовом лесу светло. Сквозь плотные кроны елей солнечный свет проникает с трудом, темные еловые стволы не отражают, а наоборот поглощают свет, поэтому в еловом лесу темно. Школьники устанавливают по таблице «Лес», какие растения, в каком лесу произрастают, по преобладающим древесным растениям определяют тип леса (хвойный, лиственный). Фиксируют эти сведения в рабочей тетради (с. 5, № 2). 2. Рассматривают подобранный к уроку видеоряд изображений медиатеки и знакомятся с преобладающими породами деревьев смешанного леса, с их характерными особенностями (отношение к количеству света, расположение ветвей, с условиями произрастания и др.). Учащиеся слушают или читают описания растений смешанного леса, разгадывают загадки из банка загадок о растениях ИУМК, при этом уточняют и расширяют имеющиеся у них представления о растениях леса. Рассматривают и узнают знакомые растения, знакомятся с новыми для них лесными растениями. 3. Ярусное расположение растений рассматривается как приспособление лесных растений к совместному произрастанию. Работа со схемой ярусного расположения (таблица «Лес») растений в лесу помогает уточнить зрительные представления учащихся о пространственном размещении объектов (о пространственной структуре природного сообщества), так как у учащихся младшего школьного возраста еще недостаточно хорошо развито восприятие пространства в целом и его отдельных сигналов в частности. Дифференцировка пространственных, временных и количественных сигналов между объектами с помощью схемы “Ярусы леса – лесные этажи“ предшествует образованию знаний о функциональных, структурных, пространственно-временных и причинно-следственных отношениях между обитателями природного сообщества. Сведения о ярусном расположении растений смешанного леса заносятся в задание № 3 (с. 5) рабочей тетради. Параллельно следует уточнить представления о группах лесных растений (светолюбивые, теневыносливые, тенелюбивые) и соотнести это с ярусами в лесу. Животные леса Основные задачи: систематизация и расширение знаний учащихся о разнообразии животных смешанного леса, формирование и уточнение представлений о пространственном распределении животных в смешанном лесу; совершенствование пространственного восприятия младших школьников на основе анализа ярусного строения леса; развитие связанной речи при описании животных и их приспособленности к жизни в лесу; воспитание эмоциональноценностного и бережного отношения к животным леса. Информационные задачи: развитие умения учеников получать информацию представленную в разных формах (текст-описание, фотография) и преобразовывать ее в вербальную форму, совершенствование умения детей описывать природные объекты по изображениям, выделять существенные признаки природных объектов при отгадывании загадок. 170 Направления организации урока: Изучение материала этой темы также как и темы «Растения леса» предполагает систематизацию и расширение представлений учащихся о разнообразии животных смешанного леса. Работая с таблицей «Лес» дети уточняют свои представления, какие животные обитают в лесу и к каким систематическим группам (классам) они относятся. Результаты записываются в тетрадь (с. 5, № 4). Видеоряд изображений медиатеки, атлас-определитель А.А. Плешакова помогают организовать деятельность по распознаванию животных леса. Обсуждение изображений, работа с готовыми текстамиописаниями расширяют имеющиеся у учеников знания об этих животных. Идет знакомство детей младшего школьного возраста с распределением лесных животных по ярусам, выявление у них черт приспособленности к жизни в лесу в целом и в частности в определенном ярусе. Следует обратить внимание учеников, что встречаются животные, обитающие в нескольких ярусах. Можно в уроке использовать интересные сообщения об обитателях лесного сообщества подготовленные учащимися, дидактическую игру «Узнай животное» (см. банк заданий по теме). Здесь уместно в урок включить задания по устному описанию зверей, птиц, насекомых леса. Разнообразить работу и повысить активность школьников учителю помогут загадки о лесных животных (см. банк загадок). При необходимости на этапе закрепления используется интерактивное задание – игра «Помоги муравью» о животных, разработанная в ИУМК. Задания рабочей тетради способствуют повторению и закреплению изученного учащимися (с. 6, № 5, 6). Лесные грибы и лишайники Основные задачи: формировать и систематизировать представления о грибах и лишайниках леса, как части живой природы, об их разнообразии и роли в природе; познакомить со строением шляпочного гриба; развивать умения находить связи в лесу; воспитывать ценностное отношение к грибам и лишайникам леса. Информационные задачи: развивать умение учащихся соотносить вербальную и визуальную информацию, передавать и хранить полученную информацию; группировать объекты природы (классифицировать грибы по заданному признаку). Направления организации урока: 1. Рассматривание видеоряда изображений медиатеки ИУМК, его анализ и обсуждения при направляющей роли учителя формирует благоприятные условия для формирования представлений детей начальной школы о разнообразии грибов и лишайников леса, их значении для лесных обитателей. При необходимости учитель мажет расширить зрительный ряд за счет включения в урок краеведческого материала. Важно показать особенности внешнего строения шляпочных грибов на нескольких примерах, а затем предложить школьникам зафиксировать полученные знания в виде таблицы (задание № 7, с. 7 рабочей тетради, где необходимо подписать части гриба). Здесь следует обратить внимание на значение каждой части гриба в жизни целого объекта, подвести учащихся к пониманию, что грибы живые организмы. Предложить младшим школьникам обосновать это утверждение учителя. 2. Изучение таблицы «Осень. Грибы» будет способствовать развитию умения учащихся распознавать грибы и различать съедобные и несъедобные 171 грибы. На данном этапе урока особое внимание следует уделить сравнению достаточно похожих внешне съедобных и ядовитых грибов лесного сообщества. Так мухомор красный, благодаря, яркому внешнему виду легко узнается детьми даже дошкольного возраста. На таблице «Грибы» такие грибы расположены парами: белый гриб и желчный; шампиньон и бледная поганка, масленок и перечный гриб и др. Для более полного усвоения новой информации, важной с точки зрения безопасности жизни, имеет смысл предложить учащимся описать некоторые из предъявленных грибов. Полученная новая информация заносится в рабочую тетрадь (с. 7, № 8) в виде заполненной таблицы «Съедобные и ядовитые грибы». На этапе закрепления и контроля усвоения знаний важно предложить детям задания из банка компьютерных заданий на узнавание грибов и их классификацию на изученные группы. Осознанию учащимися значения полученной новой информации о ядовитых грибах для каждого из них будет способствовать выполнение задания (с. 7, № 9) рабочей тетради и обсуждение в парах, зачем надо знать, как выглядят ядовитые грибы. В конце этой работы необходимо фронтально проверить, к каким выводам самостоятельно пришли ученики. При необходимости внести уточнения в их знания. 3. Систематизация представлений школьников о лесных лишайниках ведется с опорой на дополнительные источники информации. Поэтому учителю надо подготовить и принести на урок атлас-определитель А.А. Плешакова «От земли до неба», детские энциклопедии или изготовить раздаточные дидактические карточки по этим источникам. При возможности хорошо использовать гербарий лишайников для практического исследования внешнего вида этих представителей живой природы. Следует обратить внимание, что лишайник – это единый организм, в котором совместно живут водоросль и гриб. Результатом работы по изучению лишайников станут их рисунки в рабочих тетрадях (с. 7, № 10). 4. В качестве домашнего задания учащимся может быть дано задание найти в дополнительных источниках информации (детских и электронных энциклопедиях, научно-познавательной литературе) сведения о лесных грибах, оформить этот материал. Данная работа может стать частью проектной деятельности учеников. Результатом проекта будет – информационный бюллетень «Грибы нашего леса», альбом или книга «Лесные грибы». Жизнь леса Основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о лесе как природном сообществе, месте, где совместно проживают растения, грибы, животные, лишайники, бактерии, которые тесно связаны между собой различными видами связей; развитие аналитичности восприятия учеников при рассматривании и анализе изображений; формирование основ научного миропонимания через знакомство с лесом, как природным сообществом, связями и отношениями в этом сообществе; воспитание ценностного отношения к объектам леса на основе знаний о роли каждого в жизни сообщества. Информационные задачи: совершенствование умения детей самостоятельно делать выводы, упорядочивать информацию по заданным параметрам (определять последовательность звеньев цепей питания). Направления организации урока: 172 1. Основное внимание при изучении детьми темы «Жизнь леса» уделяется раскрытию и выявлению экологических связей и отношений существующих в природном сообществе – лес. Учителю необходимо формировать у учащихся элементарные представления о трофических, топических, форических и фабрических связях в природном сообществе – лес. От учащихся не требуется овладение данной терминологией. Представления об этих типах связей они получают на примерах и в ходе анализа конкретных ситуаций. Учащиеся уже имеют представления о связях между лесными обитателями благодаря знакомству с «невидимыми нитями» леса в разные сезоны года. Поэтому при рассмотрении видеоряда изображений медиатеки, видео фрагментов электронных энциклопедий («КиМ») стоит предоставить возможность учащимся самим находить и устанавливать связи в лесном сообществе, объяснять эти связи. Помощь учителю может организация работы с рабочей тетрадью «Живая природа круглый год» как со справочником (с. 11 – 15, 26 – 29, 37 – 40, 43 – 45). Опираясь на данные тетради, младшие школьники могут самостоятельно подбирать примеры, иллюстрирующие связи в лесном сообществе, перечисленные в задании № 12 (с. 8) рабочей тетради «Жизнь природных сообществ». Раскрываются связи между растениями (их взаимное расположение в сообществе, влияние на условия жизни друг друга); взаимосвязи между растениями и животными (растения – место обитания животных, защита, укрытия, пища для животных, животные – распространители растений и др.); связи между животными (пищевые связи, способы питания, расположение в лесу, приспособленность к условиям леса). 2. Изучение пищевых (трофических) связей на данном уроке предлагаем проводить на основе составления учащимися цепей питания сначала вместе с учителем, а затем и самостоятельно (конструктор «Цепи питания»). Задание № 13 (с. 8) рабочей тетради предполагает проследить изменение цепей питания лесного сообщества по сезонам. Перечень объектов для составления цепей питания может быть избыточен, что значительно усложняет поисковую работу школьников. Некоторые живые организмы в природе могут занимать разные места в пищевых цепях. Поэтому сильным учащимся можно предлагать информационно-развивающее задание: составить все возможные варианты цепей питания, используя предложенный перечень объектов. Справочным материалом учителю для организации этой работы служат научные описания растений и животных леса и банк образцов цепей питания по природному сообществу, электронные энциклопедии. Для работы с детьми лучше использовать краткие описания, содержащие существенные признаки растений и животных сообществ. 3. Важно подвести учащихся к пониманию, что природное сообщество – сообщество живых организмов, тесно связанных между собой и совместными усилиями поддерживающих природное равновесие. Этому будет способствовать выполнение заданий рабочей тетради (№ 11, 14) и заданий банка компьютерных заданий по темам «Лес – природное сообщество», «Невидимые нити в лесу», направленных на систематизацию представлений младших школьников о круговороте веществ в природном сообществе – лес. Следует 173 раскрыть роль грибов в сообществе и показать, что они важный компонент экологической системы леса. 4. Завершающим этапом по теме «Лес – природное сообщество» является итоговый тест по теме. Луг – природное сообщество Для актуализации знаний детей о луге в целом и его обитателях служит входной тест для учащихся по теме «Луг – природное сообщество». Растения луга Основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о разнообразии растений луга, формирование и уточнение представлений о пространственном расположении растений на лугу; совершенствование пространственного восприятия младших школьников на основе анализа пространственного расположения луговых растений; мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений; воспитание эмоциональноценностного и бережного отношения к растениям луга. Информационные задачи: развитие умения учеников получать информацию представленную в разных формах (текст-описание, иллюстрация, схема) и преобразовывать ее в вербальную форму, выделять главное в полученной информации, описывать луговые растения; совершенствование техники чтения при работе с текстом на экране. Направления организации урока: 1. На этом уроке раскрывается видовое разнообразие растительного мира лугового сообщества (видеоряд изображений медиатеки и таблица «Луг»), выясняется, какие жизненные формы растений (деревья, кустарники, травянистые растения) произрастают на лугу. Учащиеся узнают знакомые луговые, лесные травянистые растения и распознают незнакомых представителей растительного мира луга с помощью изображений медиатеки или атласаопределителя «От земли до неба» А.А. Плешакова. Работая по таблице «Луг» в сочетании со справочной информацией рабочей тетради (с. 10) учащиеся знакомятся с взаимным расположением луговых растений в пространстве. 2. Ярусное расположение луговых растений рассматривается как приспособление растений луга к совместному произрастанию. Работа по моделированию схемы ярусного расположения растений на лугу помогает продолжить работу по уточнению зрительных представлений учащихся о пространственном размещении объектов (о пространственной структуре данного природного сообщества), так как у учащихся младшего школьного возраста еще слабо развито восприятие пространства в целом и его отдельных сигналов в частности. 3. В отличие от знаний о лесных растениях сведения младших школьников о представителях растительного мира луга незначительны и бедны. Все луговые растения Поэтому в урок необходимо включить большое количество дополнительной информации из разных источников. Учитель может использовать готовые тексты-описания растений лугового сообщества из банка описаний растений разных природных сообществ. О различных способах работы с текстами в ходе урока смотри в общих методических рекомендациях к теме «Природные сообщества». Материалы рабочей тетради способствуют организации учителем систематизации знаний о луговых растениях. 174 Подписываются названия наиболее распространенных растений на лугу. Вывод о ярусном расположении растений луга фиксируется в задании № 21 (с. 11) Животные луга Основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о разнообразии и группах (классах) животных луга; развитие мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений, совершенствование умения распознавать луговых животных; воспитание эмоционально-ценностного отношения к животным луга. Информационные задачи: развитие умения учеников соотносить визуальную и вербальную информацию, выделять главное в полученной информации, описывать луговых животных; совершенствование техники чтения при работе с текстом на экране. Направления организации урока: 1. Формирование образных представлений о разнообразии животных лугах, чертах их приспособленности к жизни на лугу у младших школьников осуществляется при рассмотрении и обсуждении изобразительного материала урока: таблицы «Луг», видеоряда изображений животных луга медиатеки ИУМК. Возможность увеличения и более детального рассмотрения изображения животного в электронной таблице способствует развитию умения анализировать и сравнивать, описывать представителей лугового сообщества и помогает обучать детей распознаванию животных. Задания рабочей тетради (с. 12-13, № 22, 25, 26) предполагают осуществление учащимися деятельности по распознаванию зверей, птиц и насекомых луга. Учащиеся учатся анализировать изображений и выделять существенные признаки, по которым они потом смогут различать зверей луга, сравнивают внешний вид полевки, мыши-малютки, полевой мыши (с. 12, № 23). 2. Наиболее многочисленная группа животных луга – это насекомые. Учитель может предложить учащимся подумать, почему? Желательно детей подвести к пониманию, а не просто сообщить в готовом виде, что разнообразие и особенности растений определяют разнообразие животного мира. Следует обратить внимание на приспособленность насекомых, птиц, зверей к жизни в луговом сообществе. Учить детей по внешнему виду определять, к какому природному сообществу относится животное. Можно в уроке использовать интересные сообщения об обитателях луга, подготовленные учащимися, дидактическую игру «Узнай животное» (см. банк заданий по теме). Разнообразить работу и повысить активность школьников учителю помогут загадки о луговых животных (см. банк загадок). 3. Необходимо сочетать рассматривание изображений с чтением или слушанием описаний, самостоятельным составлением описаний учащимися. Тексты-описания животных луга учитель может взять из банка готовых описаний. Жизнь луга Основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о луге как природном сообществе, месте, где совместно проживают растения, грибы, животные, бактерии, которые тесно связаны между собой различными видами связей; развитие аналитичности восприятия учеников при рассматривании и анализе изображений; формирование основ научного миропонимания через знакомство с лесом, как природным сообществом, связями и отношениями в этом 175 сообществе; воспитание ценностного отношения к объектам леса на основе знаний о роли каждого в жизни сообщества. Информационные задачи: совершенствование умения детей самостоятельно делать выводы, упорядочивать информацию по заданным параметрам (определять последовательность звеньев цепей питания) Направления организации урока: 1. На этом уроке продолжается работа по формированию понятия «природное сообщество» у учащихся начальной школы. В начале урока стоит предложить задания, актуализирующие знания учащихся о разнообразии обитателей луга. Сведения заносятся в рабочую тетрадь (№ 29, с. 14). 2. При изучении темы «Жизнь луга» учителю необходимо вести работу по формированию у учащихся элементарных представлений о трофических, топических, форических и фабрических связях обитателей луга. Эти термины не звучат на уроке. Педагог подбирает конкретные примеры и ситуации, иллюстрирующие эти связи в природном сообществе – луг. Учащиеся, анализируя предложенные ситуации, получают представления об этих типах экологических связей луга. Этому способствует рассматривание, анализ и обсуждение предложенного в примерном плане-конспекте (см. в методическом кабинете) по теме «Луг – природное сообщество» видеоряда изображений медиатеки, чтение текстов и вопросов на экране проектора. Раскрываются связи между растениями (их взаимное расположение на лугу, влияние на условия жизни друг друга); взаимосвязи между растениями и животными (растения – место обитания животных, защита, укрытия, пища для животных, животные – распространители растений и др.); связи между животными (пищевые связи, способы питания, расположение на лугу, приспособленность к условиям луговой жизни). После коллективного рассмотрения на примерах этих вопросов, учащиеся в обобщенном виде находят и отмечают существующие связи между растениями и животными луга в рабочей тетради (с. 14, № 30). Учитель также может предложить фрагменты текстов из дополнительной литературы, иллюстрирующие связи луговых обитателей. Детям необходимо найти в этих тестах информацию о различных связях в жизни луга. По выполняемым функциям, образу жизни растения и животные луга подразделяются на различные группы. Некоторые из них названы в заданиях рабочей тетради (с. 14 – 15, № 31 – 33). Младшим школьникам дается задание привести примеры растений и животных этих групп и вписать их названия. 3. Изучение пищевых (трофических) связей на данном уроке предлагаем проводить на основе толкования детьми готовых цепей питания (графических моделей), взятых из банка цепей питания на лугу, поскольку знаний об обитателях луга недостаточно у учащихся, личный опыт ограничен. С опорой на конструктор «Цепи питания» дети изучают, какие пищевые цепи существуют на лугу и самостоятельно дополняют схемы цепей питания в рабочей тетради (с. 15, № 34). 4. Особенностью данного урока является включение в содержание изучения нового материала виртуальной лаборатории – интерактивного задания исследовательского типа «Пищевая пирамида», которое позволит наглядно продемонстрировать зависимость изменения численности различных групп населения луга (растений и животных) от изменения численности одной из этих 176 групп и дать представление о трофических уровнях и пищевой (невидимой) пирамиде. Хорошо, если ребенок будет записывать в таблицу вводимые им числовые данные и получаемые в задании. Тогда он быстрее и точнее ответит на вопросы задания рабочей тетради (с. 15, № 35) и сформулирует вывод по результатам работы в виртуальной лаборатории. Вывод записывается в тетради. 5. Важно построить работу на уроке так, чтобы подвести учащихся к пониманию, что природное сообщество – луг – это сообщество живых организмов, тесно связанных между собой и совместными усилиями поддерживающих природное равновесие. Этому будет способствовать выполнение заданий рабочей тетради (№ 36, с. 16) и заданий банка компьютерных заданий по теме «Луг – природное сообщество» направленных на систематизацию представлений младших школьников о круговороте веществ в природном сообществе – луг. Следует раскрыть роль грибов в луговом сообществе и показать, что они важный компонент экологической системы луга. 6. Завершающим этапом работы по теме «Луг – природное сообщество» является итоговый тест. Водоем – природное сообщество Растения водоема Основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о разнообразии растений водоема, формирование представлений о взаимном расположении растений в водоеме; развитие наглядно-образного мышления учеников через совершенствование мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений и описании по ним растений пресного водоема; воспитание эмоционально-ценностного и бережного отношения к растениям водоема. Информационные задачи: развитие умения учеников получать информацию представленную в разных формах (текст-описание, иллюстрация) и преобразовывать ее в вербальную форму или схему, выделять главное в полученной информации, описывать растения водоема; совершенствование техники чтения при работе с текстом на экране. Направления организации урока: 1. Знакомство с разнообразием растительного мира водоема строится на изучении видеоряда изображений медиатеки, таблицы «Водоем». Учитель обращает внимание детей на приспособления разных растений к жизни в водной среде. Например, стебель тростника имеет вид полой трубки, заполненной воздухом, что укрепляет растение и помогает выстоять и не сломаться даже при сильном ветре. Плоский стебель и малые размеры помогают ряске легко удерживаться на поверхности водоема. Учащиеся узнают знакомые растения водоема и распознают незнакомых представителей растительного мира пресного водоема (с. 16-17, № 38 – 40) с помощью изображений медиатеки или атласа-определителя «От земли до неба» А.А. Плешакова. 2. Работа по таблице «Водоем» сочетается с чтением текстов на экране, описанием представленных в электронных таблицах изображений растений пресного водоема. Это способствует уточнению и расширению образных представлений младших школьников об обитателях водоема, позволяет им соотносить вербальную и визуальную информацию. Особую группу растений водоема составляют водоросли. Здесь желательно предложить учащимся 177 вспомнить особые признаки, выделяющие эти растения в отдельную группу. Рабочая тетрадь «Путешествие в удивительное Царство растений» (с. 19, № 32) послужит в этом случае справочным материалом. Необходимо обратить внимание, что в водоеме и около него произрастает множество цветковых растений. Хорошо будет, если учитель предложит вспомнить особенности внешнего строения и этой систематической группы растительного мира. Смотрите рабочую тетрадь «Путешествие в удивительное Царство растений» (с. 22, № 37). 3. Ярусное (по зонам) расположение растений рассматривается как приспособление растений водоема к совместному сосуществованию. При необходимости учитель может обратиться к теоретической справке по природному сообществу – водоем, для уточнения как располагаются растения в водоеме. Работа по моделированию схемы расположения растений в водоеме опирается на собственные наблюдения учащихся и рассмотренный видеоряд изображений медиатеки, предложенный в примерном плане-конспекте по теме «Водоем – природное сообщество» или подобранный учителем самостоятельно с учетом краеведческого материала. Задание № 41 (с. 18) рабочей тетради «Жизнь природных сообществ» помогает продолжить работу по уточнению зрительных представлений учащихся о пространственном размещении растений в водоеме, и способствует созданию условий для развития восприятие пространства у учащихся младшего школьного возраста. 4. По сравнению со знаниями младших школьников о лесных растениях знания о представителях растительного мира водоема достаточно бедны и схематичны. Большинство детей все растения водоема называют водоросли. Поэтому в урок важно включить большое количество дополнительной информации из разных источников. Учитель может использовать готовые текстыописания растений лугового сообщества из банка описаний растений разных природных сообществ. О различных способах работы с текстами в ходе урока смотрите в общих методических рекомендациях к теме «Природные сообщества». Материалы рабочей тетради «Жизнь природных сообществ" помогают учителю систематизировать знания учеников о водных растениях. Подписываются названия наиболее распространенных растений водоема. Вывод о ярусном расположении растений водоема фиксируется в виде таблицы в задании № 42 (с. 18). Животные водоема Основные задачи: формирование и систематизация знаний учащихся о разнообразии и группах (классах) животных пресного водоема; развитие восприятия детьми пространственных отношений в водоеме, мыслительных операций анализа и синтеза при рассматривании изображений, совершенствование умения распознавать животных водоема; воспитание эмоционально-ценностного отношения к водным животным. Информационные задачи: развитие умения учеников соотносить визуальную и вербальную информацию, выделять главное в полученной информации, описывать животных; представлять информацию в разных формах. Направления организации урока: 1. Знакомство с разнообразием растительного мира водоема строится на изучении видеоряда изображений медиатеки, таблицы «Водоем», видео 178 фрагментов электронных энциклопедии (Большая энциклопедия и Энциклопедия животных «К и М»). Анализ изображений, выделение признаков приспособленности к жизни, связанной с водоемом, соотнесение изображения и описания животного подготавливают учащихся к деятельности по распознаванию обитателей пресного водоема. Справочным материалом для распознавания животных, изображенных в рабочей тетради (с. 19, 20, № 43 – 45) служат атласопределитель А.А Плешакова «От земли до неба», таблица «Водоем», изображения медиатеки. Следует не только обратить внимание на черты приспособленности животных к жизни в водоеме, но и учить детей по внешнему виду определять, к какому природному сообществу относится объект живой природы. Чтение готовых описаний следует чередовать с прослушиванием описаний, с самостоятельным составлением описаний детьми. Работа с описаниями должна сочетаться с рассматриванием изображений, их анализом. Важно предлагать детям установит соответствие описания животного и его изображения. 2. На этапе контроля усвоения и закрепления знаний учитель может предложить школьникам выполнить тестовые задания из банка компьютерных заданий. Разнообразить работу и повысить активность учащихся учителю помогут загадки о животных водоема (см. банк загадок). Задание № 47 (с. 21) рабочей тетради позволяет не только систематизировать представления детей о расположении животных в водоеме, создавать условия для развития восприятия пространственных отношений, так как в этом задании ученики самостоятельно создают графическую модель (схему) расположения животных в водоеме по ярусам (поясам). Особое внимание необходимо уделять включению вариативных творческих заданий, проблемных ситуаций и вопросов как в работу на уроке, так и в домашнее задание. Жизнь пресного водоема Основные задачи: формировать и систематизировать знания учащихся о водоеме как природном сообществе, месте, где совместно проживают растения, животные, бактерии, которые тесно связаны между собой различными видами связей; развивать связанную речь учащихся при ответах на вопросы учителя; формировать основы научного миропонимания через знакомство с водоемом, как природным сообществом, связями и отношениями в этом сообществе; воспитывать ценностное отношение к объектам пресного водоема на основе знаний о роли каждого в жизни сообщества. Информационные задачи: совершенствование умения детей самостоятельно делать выводы, упорядочивать информацию по заданным параметрам (определять последовательность звеньев цепей питания), передавать полученную информацию. Направления организации урока: 1. В начале урока стоит предложить задания, актуализирующие знания учащихся о разнообразии обитателей водоема. При изучении темы «Жизнь водоема» важно продолжить работу по формированию у учащихся элементарных представлений о разных типах экологических связей: трофических, топических, форических и фабрических (на материале изучаемой темы – водоем). Не никакой необходимости знакомить детей с научной терминологией. Достаточно подбирать примеры и ситуации, иллюстрирующие эти связи в природном сообществе – 179 водоем (с. 22, № 50). Учащиеся, анализируя предложенный учителем материал, будут получать представления об этих типах экологических связей в водоеме. Видеоряд изображений медиатеки, видео фрагменты электронных энциклопедий («КиМ»), чтение текстов и вопросов на экране проектора будут создавать условия для овладения учащимися знаниями о связях между компонентами сообщества и умением находить эти связи в водоеме. 2. На уроке необходимо раскрыть связи между растениями (их взаимное расположение в водоеме, влияние, оказываемое растениями друг на друга); взаимосвязи между растениями и животными (растения – место обитания животных, защита, укрытия, пища для животных, животные – распространители растений и др.); связи между животными (пищевые связи, способы питания, расположение в водоеме, приспособленность к условиям луговой жизни). После коллективного рассмотрения на примерах этих вопросов, учащиеся в обобщенном виде записывают существующие связи между растениями и животными водоема в рабочую тетрадь (с. 21, № 48). 3. Изучение пищевых связей на этом уроке, как и на уроке по теме «Жизнь луга», следует основывать на объяснении детьми готовых цепей питания (графических моделей) или цепей питания с использованием объектов медиатеки. Учащиеся, особенно мальчики, обладают некоторыми знаниями о животных водоема (рыбах, насекомых, моллюсках), но и они недостаточно хорошо знакомы с растительным миром пресного водоема. Учитель может взять схемы цепей питания из банка цепей питания водоема. С опорой на конструктор «Цепи питания» дети изучают, какие пищевые цепи существуют на лугу и самостоятельно дополняют схемы цепей питания в рабочей тетради (с. 22, № 49). 4. На этом уроке продолжается работа по формированию понятия «природное сообщество» у учащихся. Водоем это третье природное сообщество, которое изучается учащимися. Поэтому ученикам предлагается подумать и обосновать свой ответ, является ли водоем природным сообществом. Вывод о том, что водоем – это сообщество живых организмов, тесно связанных между собой и совместными усилиями поддерживающих природное равновесие, записывается в рабочую тетрадь (С. 22, № 51). 5. По окончании изучения темы «Водоем – природное сообщество» предлагаем провести итоговый тест с цель контроля усвоения знаний по изученной теме. Задание рабочей тетради № 52 помогает провести систематизацию знаний школьников по всем трем природным сообществам лес, луг, водоем. Для этой же цели могут быть включены задания из банка заданий обобщающего урока. Примерный план- конспект урока 4 класс Тема: Луг – природное сообщество (Жизнь луга) Тип урока: комбинированный Цель: овладение учащимися знаниями о луге, как природном сообществе. 180 Задачи: 1. Образовательные: формирование и систематизация знаний учащихся о луге как месте, где совместно проживают растения, грибы, животные, бактерии, которые тесно связаны между собой различными видами связей (невидимыми нитями); закрепление знаний о лесе, как природном сообществе. 2. Развивающие: развитие аналитичности восприятия учеников при рассматривании и анализе изображений; связанной речи при описании растений и животных; совершенствование техники чтения при работе с текстом на экране; умения выделять существенные признаки объектов при отгадывании загадок и узнавании объектов по описанию. 3. Воспитательные: формирование основ научного миропонимания через знакомство с лугом как природным сообществом, связями и отношениями в этом сообществе, формирование ценностного отношения к обитателям луга через знакомство с ролью каждого в жизни сообщества. 4. Информационные: развивать умение соотносить визуальную и вербальную информацию, преобразовывать и передавать её; упорядочивать информацию по заданным параметрам (определять последовательность звеньев цепей питания); самостоятельно делать выводы. Оборудование: компьютер, проектор, изображения из медиатеки ИУМК, интерактивное задание "Пищевая пирамида", таблица "Луг", рабочая тетрадь "Жизнь природных сообществ". Учебник по предмету (при необходимости). Ход урока: Речь и деятельность учителя. Речь и деятельность учащихся Информация из разных источников 1. Организационный: подготовка учащихся к работе. Настрой учащихся на работу на уроке. Проверка готовности к уроку. 2. Проверка выполнения домашнего задания: контроль усвоенных знаний по теме " Растения и животные луга". -Какую тему мы изучали на прошлом уроке? - Растения и животные луга. - Что вам было задано на дом? - Прочитать статью учебника, - Проверим, как вы справились с заданием. выполнить задания рабочей Передайте ваши рисунки и заполненные тетради, подготовить карточки на первые парты, на перемене мы сообщения об обитателях луга. оформим выставку ваших рисунков. - Выполните задание №29 (стр.14) в рабочей Учащиеся перечисляют тетради – рассмотрите изображения луга и животных и растения луга и запишите названия его обитателей. записывают их названия в На экране: изображения лугов (Слайд из 3-х рабочую тетрадь. позиций) - Назовите ярусы на лугу по порядку - 1. Верхний ярус. Здесь растут следования и приведите примеры, какие злаки. Это тимофеевка, ежа, растения относятся к каждому ярусу? костёр, пырей. 2. Средний ярус. Растения этого яруса: лисохвост, клевер, 181 -О каких растениях вы подготовили сообщения? Расскажите, что интересного вы о них нашли. Учитель может проиллюстрировать выступления детей. -Что интересного вы узнали об этих растениях луга? -Давайте, познакомимся с сообщениями о животных луга. Выслушав выступления ребят, вы расскажите, что нового и интересного узнали об обитателях луга. Учитель заранее выясняет, о каких животных подготовили сообщения, и подбирает изображения для демонстрации. лютик, нивяник, зверобой, герань. 3. Нижний ярус. К растениям этого яруса относятся подорожник, мята, мятлик, манжетка. Заслушиваются 2-3 сообщения о растениях, о которых дети самостоятельно искали информацию. - Мышиный горошек – растение среднего яруса. Листья мышиного горошка оканчиваются усиками. Ими он цепляется за другие растения и высоко поднимается вверх. Цветет все лето. Хороший медонос. Это растение растёт на лугу в среднем ярусе. Его листья имеют многочисленные железки похожие на проколы, отсюда и название – зверобой пронзенный. На концах стеблей располагаются многочисленные золотисто-желтые цветки. В народе зверобой называют «травой от девяноста девяти болезней. Анализируют услышанную информацию и отвечают на вопрос учителя. Мышиный горошек поднимается вверх, цепляясь за соседние растения. Для этого у него есть усики. - Листья зверобоя как будто в дырочку. Это лекарственное растение луга. Заслушиваются 2-3 сообщения о растениях, о которые не рассматривались на предыдущем уроке, и о них дети самостоятельно искали информацию. - Бекас довольно крупная птица, часто встречающаяся на сырых 182 приречных луговинах. Токует в воздухе и одновременно издает "блеющие" звуки, за что часто называют "небесным барашком". Кормится насекомыми и дождевыми червями, добывая их из сырой почвы, часто у воды. Гнездится на земле. - Травяной клоп небольшое насекомое, обитающее на лугах. Питается соком растений с помощью хоботка. Клопы предпочитают ходить, летает неохотно. Как и у всех клопов, у травяного клопа есть средство защиты от врагов – способность выделять вещество с резким запахом. Отвечают на вопросы учителя, опираясь на полученную информацию. Слушают оценку работы на этом этапе урока учителем. - О каких животных прозвучали сообщения, что вы узнали из выступлений одноклассников? - Вы хорошо подготовились к уроку, запомнили обитателей луга. А также нашли интересную информацию и оформили красивые сообщения о тех луговых растениях и животных, которых не изучали на уроке. Учитель выставляет отметки. 3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности Мы продолжаем наше знакомство с лугом. Знакомятся с учебной задачей. Сегодня наша задача увидеть, какие связи существуют между обитателями луга, и выяснить, как живет луг и является ли луг природным сообществом. На экране: Изображения пойменного, Рассматривают изображения суходольного и альпийского лугов (Слайд из лугов. - Да это все луга, только разные. 3-х позиций) - Все ли эти уголки природы можно назвать Здесь растут травянистые лугами? Обоснуйте свой ответ. растения, нет деревьев, кустарников. 4. Усвоение новых знаний: формирование у учащихся конкретных представлений о луге как природном сообществе. - Вспомните, почему лес мы называем - Лес – природное сообщество, природным сообществом. потому что растения, животные, При затруднении учеников учитель грибы, бактерии живут в нем предлагает прочитать вывод на странице 9, вместе и связаны между собой № 14 в рабочей тетради. связями. Такие связи часто 183 называют невидимыми нитями. - Значит, какой отличительный признак - Связи, которые возникают должен быть у любого природного между обитателями этого сообщества? сообщества. Вопрос на экране: Читают вопрос на экране, Какие связи между растениями и обсуждают в парах, какие связи есть между обитателями луга. животными возникают на лугу? - Обсудите в парах ответ на этот вопрос. Подсказку для работы вы найдете в задании № 30 рабочей тетради. Фронтальная проверка работы. Учитель Зачитывают выбранные организует обсуждение каждого пункта из варианты ответов, задания, и предлагает учащимся обосновать обосновывают свое мнение и свой ответ. приводят примеры. - Давайте, проверим правильность наших Учащиеся рассматривают рассуждений. изображение и отвечают на На экране: гнездо мыши-малютки, мышь- вопросы. малютка (Слайд из 1-й позиции) - Мышь-малютка. Этот зверек - Назовите животное. Где располагает свое строит свой домик на жилье этот зверёк? растениях. - Мышь-малютка - очень маленькое животное, Слушают дополнения учителя, серовато-бурой окраски. Быстро бегает по называют возникающие связи. земле, часто взбирается на растения – высокие - Растение – место обитания травы и легко передвигается по ним. На животного. растениях строит и свое гнездо – шар - Заросли растений служат округлой формы. Питается мелкими укрытием для мыши-малютки. насекомыми. - Мышь-малютка использует - Какие связи существуют между растениями растения и их части для луга и мышью-малюткой? постройки жилища. - Какие еще животные используют растения - Птицы строят гнезда. для постройки жилья? На экране: гнезда луговых птиц (гнездо Рассматривают гнезда птиц и трясогузки). (Слайд из 1-й позиции) рассказывают, что птица использовала для строительства гнезда. - Чекан для постройки гнезда использует Слушают дополнительную сухую траву, мох и корешки растений, внутри информацию. выстилает гнездо сухими былинками и конским волосом. Желтая трясогузка строит свое гнездо из сухих стеблей, корешков и листьев, выстилает шерстью и конским волосом. Крот выстилает гнездовую камеру мхом, травой, листьями. 184 На экране: пенница (Слайд из 2-х позиций) Текст на экране: Пенница - это небольшое крылатое насекомое, желто-серого цвета. Живут они среди травы, питаются соками растений. Личинка выделяет защитное вещество в виде пены, оно скрывает личинку от врагов и помогает ей удержаться на месте. - Назовите связи, возникающие между растениями и этим обитателем луга? На экране: шмель на клевере, бабочка на цветке, гусеница на листе, полевка. (Слайд из 4-х позиций). - Назовите представителей луга. Какое предложение из задания №30 иллюстрируют изображения? Учащиеся знакомятся с насекомым и рассказывают о своих впечатлениях от встреч с ним в природе. Читают текст и знакомятся с описанием пенницы. Называют связи. Учащиеся рассматривают и анализируют изображения. Находят в упражнении нужное предложение. Называют обитателей луга. - Изображения иллюстрируют связь "растение – пища для животного". - Шмель, клевер, голубянка, гусеница. На экране: листоед (Слайд из 2-х позиций) Учащиеся рассматривают Текст на экране: изображение и читают о Листоед – это небольшой жучок окрашен в листоеде. черные и синие цвета с металлическим блеском. Взрослые листоеды и личинкигусеницы питаются листьями луговых растений. На экране: голубянка, шашечница, поповник, Учащиеся рассматривают короставник. (Слайд из 4-хпозиций) изображения и слушают - Какие связи возникают между цветковыми объяснение учителя. растениями и бабочками на лугу? - Бабочки питаются цветочным нектаром, соком растений, который добывают с помощью длинного, закрученного в спираль хоботка. При сосании бабочка расправляет свой хоботок и запускает его в цветок. Перелетая с цветка на цветок и собирая нектар, бабочки опыляют растения. На экране: пчела (Слайд из 1-й позиции) Учащиеся рассматривают - Пчела - небольшого размера, полосатое изображения и рассказывают о желто-черное насекомое. Пчелы – жизни пчел. общественные насекомые, живут семьей в гнезде. Пчелы собирают нектар и пыльцу цветков для себя и личинок. Пчела – хороший опылитель. 185 На экране: Шмель на цветке (Слайд из 1-й позиции) - Рассмотрите изображение и сравните шмеля с пчелой. - Шмели – крупные, мохнатые насекомые, полосатой окраски. Как и пчелы, это общественные насекомые. Живут в гнезде, которое строят из сухой травы и мха на земле, в укромном месте. Питаются нектаром и пыльцой цветков растений. Перемещаясь с цветка на цветок, шмели опыляют их. - Объясните, почему опыление очень важный процесс в жизни цветковых растений? Учащиеся рассматривают изображения, сравнивают с пчелой. Слушают объяснение. - После опыления на месте цветка у растений образуются плоды с семенами. А с помощью семян растения распространяются. - Как полевка, полевая мышь помогают - Полевая мышь и полевка распространяться растениям? питаются семенами растений, иногда при этом они теряют семена. Из этих семян вырастают новые растения. - Еще они делают запасы на зиму. Некоторые семена, принесенные в кладовые и несъеденные зимой, весной прорастают. -Какие связи между животными существуют -Учащиеся высказывают свои на лугу? предположения. Учитель при необходимости записывает предположения учеников на доске. Отгадайте загадку. Отгадывают загадку. В одежде богатой, - «Крот». А сам слеповатый. Живет без оконца, Не видывал солнца. Под землею коридоры, Переходов целых сто. Там сидит хозяин в темном Меховом своем пальто. На экране: Крот (Слайд из 1-й позиции) По изображению дают - Опишите крота и расскажите, как он живет, описание крота, рассказывают о чем питается. его жизни. - Какие связи существуют между кротом и - Крот питается мелкими другими луговыми обитателями: животными, почвенными насекомыми, их растениями? личинками. - Роет ходы и повреждает корни растений. 186 На экране: Птицы луга: кулик погоныш, коростель, луговой конек, белая трясогузка, чибис, жаворонок. (Слайд из 7-и позиций) - Много птиц обитает на лугу. Назовите их. - Что привлекает этих птиц на луг? - Что помогло вам узнать, чем питаются эти животные? На экране: Лесные птицы: канюк, осоед, славка серая, чечевица. (Слайд из 4-х позиций) - Где обитают эти птицы? Почему их можно встретить на лугу? - Лесные птицы часто находят для себя пищу на лугу. Лесные птицы – гости луга. Рассматривают луговых птиц и называют знакомых птиц. Эти птицы питаются насекомыми, у них тонкие вытянутые клювы. Такими клювами легко ловить насекомых. Рассматривают лесных птиц, высказывая предположения, почему можно встретить на лугу лесных птиц. Называют известных им птиц. Слушают объяснение учителя и сравнивают со своими предположениями. - Каких пресмыкающихся можно встретить на Отгадывают загадку и называют лугу? Ответить поможет загадка. пресмыкающегося луга. На лугу ползет веревка, - Гадюка. И шипит плутовка. Брать ее опасноУкусит. Ясно? На экране: Гадюка обыкновенная (Слайд из Рассматривают изображение и описывают гадюку. 1-й позиции) - Опишите гадюку. - Это ядовитая змея. Тело может быть от серого до черного цвета. На спине у светлых животных хорошо видны зигзаги. - В каком ярусе луга она живет? Чем питается Отвечают на вопросы учителя. гадюка? - Гадюка живет на земле. Питается полевками, полевыми мышами, мышамималютками, птенцами из гнезд, расположенных на земле. - Кого еще из пресмыкающихся можно - Ящерицу. Она питается встретить на лугу? Чем она питается? насекомыми. На экране: лягушка травяная (Слайд из 1-й Рассматривают изображение и рассказывают о своих позиции) - Лягушка травяная предпочитает тенистые наблюдениях за жизнью влажные места, обычно около воды. Кожа у лягушек. нее влажная и прохладная. По земле Слушают дополнение учителя, передвигается прыжками, в воде хорошо уточняя свои представления о плавает. Лягушки питаются мелкими, лягушках. подвижными насекомыми, дождевыми червями, улитками и слизнями. 187 На экране: паук цветочный (Слайд из 2-х позиций) Текст на экране: Небольших размеров паучки больше всего времени проводят на цветках растений. Окрашены они в тон цветка, на котором живут: голубые на колокольчиках, желтые на одуванчиках, розовые на герани. Ловчую сеть не плетут. Питаются очень мелкими насекомыми, которых ловят на растениях. На экране: Моллюски: янтарница (Слайд из 1-й позиции) Учащиеся изображение описание. рассматривают и читают Учащиеся рассматривают изображение и знакомятся с моллюском. На экране Дождевой червь (Слайд из 1-й Учащиеся рассказывают о своих наблюдениях за жизнью позиции) - Дождевой червь живет в почве и питается дождевого червя. остатками растений и животных. - Какие связи существуют между обитателями Учащиеся самостоятельно луга? делают вывод на основе полученной на уроке информации. - Одни животные питаются другими. -Животные питаются растениями. - Из разных частей растений животные строят свои жилища. - Семена некоторых растений распространяются с помощью животных. Вывод на экране: Читаю вывод на экране. Растения и животные на лугу распределяются по ярусам. Все обитатели луга связаны невидимыми нитями. 5. Первичное закрепление изученного материала и контроль усвоения новых знаний. - Выполните задания рабочей тетради №31- Учащиеся работают в рабочих 33, страницы 14-15. Чтобы успешно тетрадях, опираются на справиться с заданиями, нужно вспомнить изображения таблицы "Луг". уже изученный материал о растениях и животных луга, о связях между ними. Небольшой подсказкой будет служить таблица "Луг" Фронтальная проверка выполнения заданий. Зачитывают ответы в заданиях, проверяют и при необходимости дополняют и 188 корректируют их. 6. Усвоение новых знаний: формирование у учащихся конкретных представлений о луге как природном сообществе. - Познакомьтесь с пищевыми цепями на лугу. Знакомятся со схемами цепей Дайте им толкование. питания и дают им толкование. На экране: Схемы пищевых цепей (Слайды из 4-х позиций со стрелками – предъявляются поочередно) Короставник Мышиный горошек Ежа сборная Тля Тля гороховая Мышь полевая Цветочная муха (сирф) (личинка) Божья коровка Гадюка - С помощью компьютерного задания "Пищевая пирамида" мы с вами пронаблюдаем, как зависит жизнь луга от числа его обитателей. Это исследование вы проведете самостоятельно. - Первое число выберите сами и введите в пирамиду, пронаблюдайте, как изменится число представителей луга на других уровнях. Запишите все данные в таблицу. № п/п 1 2 3 4 Объекты Число лисиц Число грызунов Число растений -Опираясь на данные таблицы, ответьте на вопросы задания №35, стр.15. Запишите результаты своих наблюдений в тетрадь, дополнив предложения - «Можно ли луг назвать природным сообществом?» Текст на экране: Вывод: Луг - природное сообщество, в котором совместно проживают травянистые растения, животные и бактерии, которые тесно связаны между собой. Бактерии Жук-могильщик Бактерии Жук-могильщик, Бактерии Знакомятся с учебной задачей. Работают на компьютере и самостоятельно изучают изменение числа объектов на разных уровнях пирамиды: вводят число объектов любого уровня, наблюдают за изменением числа объектов на других уровнях. Данные заносят в таблицу. Делают вывод по проведенным наблюдениям. Формулируют вывод. Читают вывод на экране, осуществляя самоконтроль своих знаний. 189 7. Первичное закрепление изученного материала и контроль усвоения новых знаний. Чтобы проверить, как вы усвоили материал Луг это природное урока, мы с вами должны выполнить задания. сообщество, в котором главные Задание на экране: производители травы. Жизнь Найдите и исправьте устно ошибки в тексте. травянистых обитателей луга недолгая (короткая, Луг - это природное сообщество, в котором маленькая). Кончилось лето, главные производители деревья. Жизнь листья и стебли пожухли травянистых обитателей луга долговечна. (пожелтели, засохли) и упали Кончилось лето, листья и стебли на почву. Лишь подземные растений (корни, зазеленели и упали на почву. Лишь части подземные части растений (корни, корневища, луковицы) остаются корневища, луковицы) остаются живыми живыми всю зиму и весной всю зиму и весной дают начало старым дают начало новым (молодым) Животные растениям. Насекомые луга очень растениям. луга очень разнообразны: крупные звери, птицы, (обитатели) пресмыкающиеся, земноводные, разнообразны: крупные звери, пресмыкающиеся, множество насекомых, червей. На лугах птицы, множество растут грибы: дождевик, подосиновик, земноводные, насекомых, червей. На лугах опята. растут грибы: дождевик, шампиньон (или убрать слово подосиновик), опята. Задание 2 (Слайд из 4-х позиций – предъвляются поочередно). Назовите ошибки, допущенные в цепях питания. божья коровка ежа полевая мышь мышиный горошек гадюка лиса тля мышь полевая подорожник Ответ: божья коровка ежа полевая мышь мышиный горошек гадюка лиса тля мышь полевая подорожник 8. Подведение итогов урока. - Вы успешно справились с заданиями. Отвечают на поставленные Молодцы. вопросы, анализируя свою - Какую тему мы сегодня изучали? деятельность в ходе урока. - Что нового узнали? Чему научились? - Что такое луг? - Что вам понравилось на уроке, запомнилось больше всего? Учитель дает оценку работе учащихся на уроке, выставляет отметки за урок. 190 9. Информация о домашнем задании. 1. Познакомится со статьей учебника, Записывают домашнее задание пересказать ее, повторить материалы заданий и задают вопросы по его в рабочей тетради (с.9-15). выполнению. 2. Подготовить связанный рассказ о жизни луга. 3. Выполнить задание в рабочей тетради № 34. - У кого есть вопросы по домашнему заданию? 191
