Представление собственного инновационного педагогического опыта Волковой Юлии Алексеевны, учителя русского языка и литературы МОУ «Большеелховская средняя общеобразовательная школа» Лямбирского муниципального района Республики Мордовия Поэзия – самая величественная форма, в которую может облечься человеческая мысль. Альфонс де Ламартин Актуальность и перспективность опыта. Во-первых, реализуя данный педагогический опыт, мы развиваем творческие способности учащихся. «Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»... Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одаренности, таланта, гения. А где формируется «творческая личность»? Конечно же, в школе начинается процесс ее становления, и очень важно правильно организовать этот процесс. Поэтому на современном этапе развития школьного образования главной задачей становится не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоактуализации, самоутверждения и самореализации творческих способностей. Именно на эти аспекты обращается внимание в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России». Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед образовательными организациями задачу комплексного формирования творческих способностей учащихся в урочной и внеурочной деятельности. В настоящее время в обществе в связи с быстро изменяющимися условиями социально-экономической, общественно-политической, культурной жизни назрела потребность в широко образованных людях, стремящихся к самосовершенствованию. Ребёнок в процессе обучения, как уже было сказано выше, должен приобрести не только фундаментальные знания, но и сформировать в себе потребность в творческом саморазвитии. Таким образом, актуализируется проблема поиска ответа на вопрос: как научить школьника «творить себя», найти уникальный смысл собственной деятельности, помочь в раскрытии личностного потенциала? Ответ очевиден: необходимо приобщать детей к новым видам деятельности, к тем, к которым, как они сами полагают, у них нет способностей. Например, многие учащиеся уверенны в том, что писать стихи они не могут, хотя ни разу не пробовали себя в этом занятии. А ведь написание стихов и их дальнейшее воспроизведение приучают учащихся к речи правильно оформленной фонетически и интонационно. Такой вид творчества – индивидуальный способ выражения мысли, так как поэзия – это истинная и высокая правда о человеке, о его жизни, о жизни его души; это его духовное достояние, его искренность, нежность, доброта, любовь и другие чувства, существующие в сердце. Поэзия помогает человеку душевно парить в минуту восторга, в прекрасный час самозабвенья, настраивает его на возвышенный лад, обнадеживает в грусти и утешает в горе. Поэтому роль учителя в этом случае состоит в том, чтобы дать ребенку осознание того, что он сможет сделать то, что считает для себя невозможным. В каждом человеке заложена способность к написанию стихов, нужно только начать ее развивать и совершенствовать, и все получится, необходимо приложить большие усилия, чтобы добиться желаемого результата, работать над собой ежедневно: Все может быть, и быть все может! Но лишь того не может быть, Чего уж точно быть не может, И даже это может быть! Во-вторых, современная система образования предполагает участие школьников в различных конкурсах, среди них немало таких, в которых необходимо уметь сочинять произведения в стихотворной форме. Например, мои воспитанники принимали участие в таких конкурсах, как «Защитим лес» (номинации «Поэзия», «Сказка о лесе»), «Одаренные дети» (номинация «Литературный салон», «Моделирование костюма» (литературные творческие работы)), «Спорт – альтернатива пагубным привычкам» (номинация «Литературная работа» (басня)), «Сделай выбор!» (номинация «Авторское стихотворение»), «Искусство слова» (номинация «Поэзия» (басня)), «Безопасный Интернет» (номинация «Стихотворение») и т.д. В-третьих, создание ученических, иногда подражательных стихов становится полезной школой для формирования нравственных и эстетических чувств, воспитания поэтического слуха, помогая подросткам в добровольно избранной, а поэтому особенно интересной, творческой работе делать увлекательные открытия, постигать тайны языка, проникать в секреты поэтической речи. В-четвертых, данный педагогический опыт направлен на совместную деятельность учителя и ученика. Даже, может быть, несовершенные «поэтические опыты» наших воспитанников должны вызывать положительный эмоциональный отклик, учитель должен помочь, постараться доработать с учеником данное произведение настолько, насколько это будет возможно сделать. Ведь это даст учащимся уверенность в себе, желание совершенствоваться в развитии поэтических способностей. Следовательно, педагогический опыт «Технология обучения поэтическому искусству» является актуальным и перспективным для современного российского образования. 2 Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта. В настоящее время в концепции социально-экономического развития России на период до 2020 года предложен курс на инновационную модернизацию, на фундаментальные перемены в укладе общественной жизни нашего народа, основанные на новейших технологиях. В связи с этим проводятся соответствующие общесистемные изменения в образовании. Эти изменения направлены на формирование высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России с активной жизненной позицией, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Для реализации поставленной задачи важно решить проблему повышения качества образования, соответственно возрастают требования к учителю, профессионально мобильному, деятельному, неравнодушному, творческому, способному создавать и вести за собой детей. Особое значение приобретает развитие системы непрерывного образования, то есть образования на протяжении всей жизни, основными принципами которого являются гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Такой подход призван обеспечить личности успешную самореализацию в профессии, содействовать выполнению его социальной роли в обществе. Следовательно, актуализируется проблема профессионального становления начинающих учителей. Рассматривая процесс профессионального становления личности педагога, к числу важнейших факторов, влияющих на него, можно отнести мотивацию к педагогической деятельности, к профессиональному самовоспитанию и самообразованию, профессиональную направленность, подлинную интеллигентность, готовность к созданию новых технологий. Начав педагогическую деятельность, я задала себе вопрос: «Что смогу сделать полезного, нужного для своих учеников, чтобы им было интересно учиться, как наладить сотрудничество, как найти подход к сердцам детей, какую общую работу мы сможем сделать, работу, к которой мы обоюдно будем неравнодушны, ведь когда человек вкладывает во что-то часть своей души, результат получается, и, как правило, уникальный». Для успешного выполнения любой работы большое значение имеет заинтересованность в ней. «Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению. «Ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, если учитель сможет развить в детях интерес и творческий подход к учению», – писал основатель педагогической науки Я. А. Коменский. Так появилась «Технология обучения поэтическому искусству», которая помогла мне раскрыться самой и вовлечь детей в мир творчества, наладить сотрудничество, пробудить интерес у моих воспитанников и добиться желаемых результатов. Технология направлена на совместную 3 деятельность учителя и ученика. Даже, может быть, несовершенные «поэтические опыты» наших воспитанников должны вызывать положительный эмоциональный отклик, учитель должен помочь, постараться доработать с учеником данное произведение настолько, насколько это будет возможно сделать. Ведь это даст учащимся уверенность в себе, желание совершенствоваться в развитии поэтических способностей. На протяжении 4 лет моей работы в школе были созданы произведения в стихотворной форме в разных жанрах, стилях, ученики принимали участие в различных конкурсах муниципального, республиканского, всероссийского, международного уровня, я видела счастливые глаза детей, когда у них все получается, когда я могу им помочь, когда они стремятся сделать лучше, когда сами проявляют инициативу. Таким образом, развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Мы живем в век научнотехнической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда. Новизна педагогического опыта. В настоящем педагогическом опыте впервые описан поэтапный процесс обучения учащихся образовательных учреждений написанию произведений в стихотворной форме. Цель педагогического опыта: развитие творческих способностей учащихся. Задачи: - познакомить учащихся с основами стихосложения; - развивать способность учащихся к написанию произведений в стихотворной форме; - развивать у учащихся образное мышление; - воспитывать у учащихся эстетический вкус. Теоретическая база педагогического опыта. Вопросы поэтического искусства на протяжении трех столетий являлись предметом изучения многих известных отечественных ученыхлитературоведов. Разработке теории и истории русского стихосложения посвящены фундаментальные труды В. К. Тредиаковского, А. Д. Кантемира, М. В. Ломоносова, А. Х. Востокова, Б. В. Томашевского, В. М. Жирмунского, М. Л. Гаспарова, В. Е. Холшевникова и др. Данная тема и в XXI веке остается актуальной, доказательством этому утверждению служат статьи и книги, посвященные вопросам стихосложения, например: «Оседлать Пегаса, или Как писать стихи» (С. Курий (2012 г.)), «Уникальная методика создания стихотворений – новое и (самое) последнее слово в стихосложении» (А. Махортов (2012 г.)). Следует отметить, что ни в одной научной работе не 4 представлена методика поэтапного обучения учащихся образовательных учреждений написанию произведений в стихотворной форме. Технология педагогического опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения. 1. Определитесь с темой и идеей произведения (о чем будете писать, что хотите сказать читателям). Конкурс «Сделай выбор!» Тема – отрицательное влияние вредных привычек на организм человека. Идея – выбор в пользу жизни, а не смерти. 2. Придумайте название стихотворению, которое будет отражать тему. Конкурс «Спорт – альтернатива пагубным привычкам». Название басни «Спорт и Вредные привычки». 3. Создайте вокруг себя атмосферу для вдохновения. Например, послушайте красивую музыку, почитайте классическую литературу, погуляйте в саду, в лесу, в парке, подышите свежим воздухом, посмотрите любимый фильм, фотографии, которые вам дороги, подумайте о чем-нибудь романтичном или грустном и т.д. Ведь искусственное вдохновение – это то, что возможно развивать самостоятельно. 4. Представьте, что вы художник. Да, словами рисуют точно так, как красками. Представьте то, что вы хотите нарисовать. Это может быть портрет, ситуация, чувство, о котором вы хотите поведать другу, одноклассникам, педагогу, всему миру. Главное – почувствовать. Вы должны испытать какое-то чувство, иначе в вашем творении не будет души, а значит, оно не сможет тронуть читателя, и он не найдет в вашем произведении того, ради чего вы его создали. Конкурс «Защитим лес». Идея – призыв к защите окружающей среды. 5. Напишите будущее стихотворение в прозе. 6. Определитесь с рифмой (парная, кольцевая, перекрестная). Конкурс «Защитим лес» Лес и человек (стихотворение (отрывок)) Лес – бесценное богатство, А Подарок Бога нам с небес, Б Лес – сказочное царство, А Источник для любых чудес. Б (перекрестная рифма) Лесная красавица (сказка (отрывок)) Жила на свете ёлочка – А Зелененькая чёлочка. А Красотою всех пленяла, Б С радостью всегда встречала. Б (парная рифма) 7. Используйте все, что вы написали в прозе, создавая стихотворные строчки. Конкурс «Одаренные дети» («Литературный салон»). Монолог от имени С.А. Есенина, обращенный к молодому поколению (отрывок). 5 Проза Каждый человек, хотя бы раз в своей жизни, задумывается над вопросом, какой след в истории он оставит, что полезного он сделает для человечества. Каждый в глубине души мечтает, что именно он сможет изменить ход истории. Но одно дело мечтать, а другое – действовать. Поэзия Пред каждым из нас встает вопрос: Какой след в истории ты оставишь? Зачем родился на этот свет и рос, Если ответ на него ты не знаешь? Каждый из нас постоянно мечтает, На общий ход истории повлиять, Кто-то сможет, а кто-то не знает, Что надо действовать, а не мечтать. 8. Если вы затрудняетесь при подборе рифмы, то современные технологии придут вам на помощь. Например, такие сайты, как «Словарь разновидностей рифмы», «Словарь русских рифм и синонимов», «Помощник поэта», «Словарь рифм online», «Рифмовник online» и др. Записываете слово, на которое нужна рифма, получаете весь набор слов, из которых подбираете требуемое по смыслу. Rhymes Рифмы онлайн Описание Все о рифме Тезаурус Книги Помочь проекту Форум рифмы Поиск слуга Рифма: точная Слоги: Часть речи: в се: 84 Варианты в се Лексика: любая Группировать слова строку Вывод в слуга [с л у г а] нарицательное существительное: 69 бега, берега, брега, врага, дуга, жемчуга, кочерга, луга, нога, пирога, пурга, рога, серьга, снега, стога… 9. Если вам необходимо подобрать слово-синоним, а вы затрудняетесь в этом, то используйте словари синонимов online: http://synonymonline.ru/, http://enc-dic.com/synonym/Poiskovik-185926.html, http://sin.slovaronline.com// и др. 6 грустный → все синонимы к грустный скорбный, печальный, опечаленный, задумчивый, пессимистический, безотрадный, жалобный, кручинный, невеселый, нерадостный, несмешной, унылый, минорный… 10. Если вам необходимо написать стихотворение в стиле определенного автора, например, В.В. Маяковского, С.А. Есенина и других, то можно пользоваться методом «погружения». Почитайте несколько дней стихи нужного вам поэта, а затем попробуйте писать, подражая ему. Конкурс «Сделай выбор!» В стиле В.В. Маяковского Равнодушие – союзник наркомании (стихотворение (отрывок)) Страшнее тысячи несчастий, как чума, Ужасная царица шагает полным ходом По селам, городам, и сеет смерть она Жестоко, беспощадно год за годом… Известно всем ее имя, меняющее жизнь, Лишь стоит подумать – готов ответ: Наркомания – вот та губительная болезнь, Которая калечит поколения много лет. Как мы действуем, чтобы ей НЕТ сказать? Есть в нас стремление помочь больным? Вопросов множество. Хотите ответ знать? Мы, ничего не делая, 7 сложа руки, сидим… Знайте, равнодушие – союзник наркомании… Люди, послушайте и услышьте эти слова! Может быть, мы пока еще в состоянии Уничтожить этот извечный источник зла! Конкурс «Одаренные дети» *** Серебряной росой умыв луга, Лениво ночь скользит по свету, Грусть навевает как всегда И не дает заснуть поэту. И вот опять он у стола. Перо, чернила и бумага… Прекрасные его слова Согреют души всем бродягам. Пусть их ласкают нежным словом Красивые его стихи, Они поймут, что в жизни снова, Нет ни грусти, ни тоски. 11. Если вам необходимо написать произведение определенного жанра, например, ода, басня, сказка в стихах, то вы должны познакомиться с особенностями выбранного вами жанра. Конкурс «Дорожный калейдоскоп» Ода на день 75-летия службы Госавтоинспекции (отрывок) Тебе, дорог царица, слава на века, С давних пор ты стала основой бытия! Боятся люди ездить как попало, Не гонят без нужды железного коня! А тому, кто не усмирил свой нрав, Она выносит приговор: недостоин прав! Еще Петр Первый создать тебя нам завещал, Помни: ты нужна России, он это точно знал! И что бы не говорили злые языки тебе, Верь: ТЕБЯ МЫ НЕ РАЗЛЮБИМ, О ГИБДД! Конкурс «Спорт – альтернатива вредным привычкам» Басня «Спорт и Вредные привычки» (отрывок) 8 Но Спорт, не желая слов на ветер бросать, Снял с них наряды, чтоб суть показать. И молвил спокойно: «Люди, смотрите, Кому вы отдать себя в руки хотите!» Потом повернулся и грозно сказал, Мораль та достойно высших похвал: «А вы, друзья, как не рядитесь, Для жизни Человеку не годитесь!» Конкурс «Защитим лес» Сказка «Но Лес ведь жил – была пора…» (отрывок) За высокими горами, за широкими морями, Не во сне, а наяву, жил-был Лес между холмами. Молодой, красивый, резвый, как ребенок был пока, Он, радуясь всему, смотрел на мир вокруг себя. В процессе реализации педагогического опыта используются следующие методы обучения: - объяснительно-иллюстративный метод; - репродуктивный метод; - метод проблемного изложения; - частичнопоисковый, или эвристический, метод; - исследовательский метод. Анализ результативности педагогического опыта. Реализация данного педагогического опыта в течение 2010-2015 годов позволяет получать высокие результаты при подготовке учащихся для участия в конкурсах разного уровня, развивает творческие способности детей. Количество Название конкурса, Учебный год Количество победителей и уровень участников призёров XII Международный конкурс 2014-2015 уч. 2 1 (победитель) «МЕГАКОНКУРС.RU» год Всероссийский творческий 2012-2013 уч. 1 1 (победитель) конкурс «Моя семья» год XII Всероссийский конкурс 2014-2015 уч. 1 1 (победитель) «МЕГАКОНКУРС.RU» год Всероссийский конкурс для 2014-2015 уч. 2 1 (победитель) дошкольников, школьников и год педагогов «МЕДАЛИНГРАД» Всероссийский творческий 2014-2015 уч. 1 1 (победитель) конкурс «Рассударики» год 9 Межрегиональный конкурс творческих работ «Безопасный Интернет» Республиканский конкурс «Угол зрения» Республиканский конкурс «Расколбас» Республиканский конкурс «В узах дружбы 1000 лет» 2014-2015 уч. год 1 2011-2012 уч. год 2011-2012 уч. год 2011-2012 уч. год 5 Республиканский этап Московского Международного форума «Одаренные дети» Республиканский этап IX Всероссийской акции «Спорт – альтернатива пагубным привычкам» Республиканский конкурс «Сделай выбор!» 2010-2011 уч. год 2013-2014 уч. год 2012-2013 уч. год 1 2010-2011 уч. год 2012-2013 уч. год 2010-2011 уч. год 2011-2012 уч. год 2014-2015 уч. год 2010-2011 уч. год 2010-2011 уч. год 2011-2012 уч. год 2012-2013 уч. год 2010-2011 уч. год 2011-2012 уч. год 2012-2013 уч. год 1 Республиканский конкурс «Защитим лес» Республиканский конкурс «Искусство слова» Муниципальный конкурс «Дорожный калейдоскоп» Муниципальный конкурс «Сделай выбор» Муниципальный конкурс «Защитим лес» 1 1 1 1 (Диплом гранпри) 1 (победитель) 1 1 1 3 1 1 (победитель) 2 1 (победитель) 3 4 1 (победитель) 2 1 (победитель), 1 (призер) 1 (победитель), 1 (призер) 2 1 10 Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся в процессе реализации проекта. В процессе использования данного педагогического опыта учащиеся самостоятельно (в основном индивидуально, есть и парная работа (Муниципальный конкурс «Дорожный калейдоскоп»)) готовят творческие работы для участия в конкурсах разного уровня. В дальнейшем планируется и групповая творческая работа. Теоретическая значимость результатов педагогического опыта состоит в исследовании и разработки актуальной для современной системы образования проблемы поиска ответа на вопрос: как научить школьника «творить себя», найти уникальный смысл собственной деятельности, помочь в раскрытии личностного потенциала? Положения педагогического опыта могут найти применение в теории стихосложения, в разработке общей концепции обучения поэтическому искусству учащихся образовательных учреждений и всех, кто интересуется технологией написания стихотворных произведений. Практическая значимость результатов педагогического опыта заключается в том, что изложенные теоретические выводы и наблюдения, созданная «Технология обучения поэтическому искусству», а также фактический материал могут быть использованы в школьном преподавании литературы, а также элективных курсов по стихосложению. Кроме этого, используя данный педагогический опыт, проанализировав результаты успеваемости по учебной дисциплине «Литература», я пришла к выводу, что качество знаний учащихся повышается. При создании стихотворных произведений, им приходится изучать классическую литературу для совершенствования стиля, более подробно вникать в основы стихосложения, знать жанры, в которых можно создать стихотворные произведения, их специфику. Главное – им интересно этим заниматься, а, как известно, один из мощнейших рычагов в обучении – это интерес, увлеченность ребенка, следовательно, необходимо использовать все возможности для «учения с удовольствием». Познавательная значимость результатов педагогического опыта состоит в том, что учащиеся в добровольно избранной, а поэтому особенно интересной, творческой работе делают увлекательные открытия, постигают тайны языка, проникают в секреты поэтической речи. Трудности и проблемы при использовании педагогического опыта. Создание произведений в стихотворной форме является достаточно трудоемкой и кропотливой работой, требующей постоянного упражнения в данном виде искусства как учащихся, так и педагога. Адресные рекомендации по использованию опыта. Материалы с описанием и результатами данного педагогического опыта представлены на школьном сайте: http://elhoschool.ru/html/literat_volkova.htm и на сайте «Школа молодого педагога г. Саранск»: http://shmp.edurm.ru/index.php/en. Основные положения педагогического опыта были изложены на «Фестивале методических идей 11 молодых педагогов в Самарской области – 2014» (г. Нефтегорск, Самарская область) и на II Всероссийском съезде молодых учителей России «Молодой учитель – школе будущего» (г. Электросталь, Московская область»), опубликованы в «Вестнике образования, науки и техники» (сборник трудов Всероссийских научно-практических конференций) и в журнале «Народное образование Республики Мордовия». Готовится для печати сборник поэтических работ учащихся МОУ «Большеелховская средняя общеобразовательная школа» («Поэзия – голос души»), а также разрабатывается программа элективного курса «Основы стихосложения». Список использованной литературы 1 Востоков А. Х. Опыт о русском стихосложении / А. Х. Востоков // http://thelib.ru/books/a_h_vostokov/opyt_o_russkom_stihoslozhenii.html. 2 Гаспаров Л. М. Очерк истории русского стиха / Л. М. Гаспаров // http://www.infoliolib.info/philol/gasparov/gsprsfr.html. 3 Жирмунский В. М. Рифма. История и теория / В. М. Жирмунский // http://www.gogolevka.ru/catalog/info/elkat14/132145. 4 Кантемир А. Д. Собрание стихотворений. Письмо Харитона Макентина к приятелю о сложении стихов русских / А. Д. Кантемир // http://ruklassik.ru/kantemir-a-d/kantemir-sobranie-stihotvoreniy-pis-5/. 5 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?catalogid=985. 6 Курий С. Оседлать Пегаса, или Как писать стихи / С. Курий // http://www.cataloxy.ru/books/7597430_osedlat-pegasa-ili-kak-pisat-stihi.htm. 7 Ломоносов М. В. Письмо о правилах российского стихотворства / М. В. Ломоносов // http://www.rvb.ru. 8 Махортов А. Уникальная методика создания стихотворений – новое и (самое) последнее слово в стихосложении! / А. Махортов // http://blog.stihiya.info/poeziya-i-tvorchestvo/unikalnaya-metodika-sozdaniyastixotvorenij.html. 9 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/. 10 Рифмовник online // http://rifmovnik.ru/cgi/find.exe/. 11 Словарь разновидностей рифмы // http://www.rifmoved.ru/rifma.htm. 13 Словарь русских рифм и синонимов // http://s30040558309.mirtesen.ru/blog/43507113947/Slovar-russkih-rifm-isinonimov. 14 Словарь синонимов // http://synonymonline.ru/. 15 Томашевский Б. В. Русское стихосложение / Б. В. Томашевский // http://www.ruthenia.ru/sovlit/j/2928.html. 16 Тредиаковский В. К. Новый и краткий способ к сложению российских стихов с определениями до сего надлежащих званий / В. К. Тредиаковский // http://az.lib.ru/t/trediakowskij_w_k/text_0060-1.shtml. 17 Холшевников В. Е. Основы стиховедения. Русское стихосложение / В. Е. Холшевников // http://www.twirpx.com/file/129516/. 12