Урок – практикум

Тема 1. Биология – наука о живом мире ( 8 часов)
Задачи темы:
.
.
.
.
раскрыть назначение курса «Биология. 5 класс»;
объяснить учащимся, чем отличаются живые организмы от неживых тел;
охарактеризовать методы исследования в природе;
раскрыть значение биологии для человечества.
Основные понятия темы.
Клетка, многоклеточные организмы, биология, признаки живой природы, обмен веществ и
энергии между организмами и окружающей средой, раздражимость, организм, орган, наблюдение,
описание, измерение, эксперимент, сравнение, моделирование, увеличительные приборы, лупа,
микроскоп, микропрепарат, части клетки, ткани животных, ткани растений, химический состав
клетки, обмен веществ, деление клетки, хромосомы.
Урок 1 «Наука о живой природе
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное содержание по темам Характеристика основных видов
рабочей программы
деятельности обучающихся
Биология как наука.
Роль
биологии
в
практической
деятельности людей.
Наука о живой природе
Человек и природа. Живые организмы –
важная часть природы. Зависимость жизни
первобытных людей от природы. Охота и
собирательство. Начало земледелия и
скотоводство. Культурные растения и
домашние животные. Наука о живой
природе–биология
Выявлять взаимосвязь человека и других
живых организмов, оценивать ее значение.
Приводить примеры знакомых культурных
растений и домашних животных.
Характеризовать особенности и значение
науки биологии.
Анализировать задачи, стоящие перед
учеными – биологами.
Задачи урока:
. систематизировать знания учащихся о живой природе, полученные ими при изучении предмета
« Окружающий мир» в начальной школе;
. познакомить с разнообразием живых организмов и предметов науки биологии;
. оказать связь человека с другими живыми организмами;
. охарактеризовать содержание курса Биология. 5 класс.
Средства обучения
Таблицы, объекты живой природы из различных систематических групп, иллюстрации из
учебника.
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о живой природе, о разнообразии живых организмов, об
использовании человеком живых организмов в своей жизни. Знакомство учащихся с
методическим аппаратом учебника Биология. 5 класс и правилами работы с ним.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Может ли современный человек прожить без живых организмов?».
( Выдвижение гипотез, их обсуждений.)
1. Человек и природа. Занятия древних людей – охота, рыболовство и собирательство. Основные
источники питания. Земледелие и его значение в жизни человека. Появление домашних животных.
Невозможность жизни современного человека без живых организмов. (Беседа учителя с
демонстрацией таблиц, биологических объектов, рассматривание и обсуждение иллюстраций
учебника.)
2. Живые организмы – неотъемлемая часть природы. Разнообразие представителей живой
природы. Микроскопические обитатели нашей планеты: грибы, животные, водоросли, бактерии,
чьё тело состоит из одной клетки. Места обитания микроскопических организмов.
Многоклеточные организмы – растения, грибы, животные. Ядовитые растения и грибы. Животные
– возбудители болезней человека. Взаимосвязь и взаимозависимость человека и живых
организмов. ( Беседа с элементами объяснения учителя с демонстрацией биологических объектов
и таблиц презентацией Многообразие живых организмов на Земле.)
3. Биология – наука о жизни, изучающая строение и жизнедеятельность живых организмов, их
многообразие, происхождение и развитие. Современная биология – система биологических наук.
( Рассказ учителя с пояснениями.)
III. Закрепление знаний о взаимосвязи человека и живой природы, о многообразии живых
организмов и их значении в жизни человека, о её значении в жизни человечества. (Выполнение
заданий 1-3 и 5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. От чего зависела жизнь людей в древности? 2. Какие источники пищи
они использовали? 3. В чём вы видите преимущества земледелия перед собирательством? 4.
Охарактеризуйте разнообразие живых организмов. 5. Приведите примеры культурных растений и
домашних животных. 6. Как современный человек связан с живой природой? 7. Что изучает наука
биология?
IV. Домашнее задание: изучить текст 1 учебника и выполнить задание в конце параграфа.
Выполнить задание 4 и 6 в рабочей тетради
Творческое задание: подготовить сообщение по материалам энциклопедий и дополнительной
литературы или Интернета о разнообразии живых организмов на Земле.
Урок 2
«Свойства живого»
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное содержание по темам Характеристика основных
рабочей программы
деятельности обучающихся
Отличительные
признаки
живых
организмов
Свойства живого
Отличие живых тел от
тел неживой
природы. Признаки живого: обмен веществ,
питание,
дыхание,
рост,
развитие,
размножение, раздражимость. Организм –
единица живой природы. Органы организма,
их функции. Согласование работы органов,
обеспечивающая
жизнедеятельность
организма как единого целого.
видов
Характеризовать свойства живых организмов.
Сравнивать проявление свойств живого и
неживого.
Анализировать стадии развития растительных
и животных организмов, используя рисунок
учебника.
Формулировать
вывод
о
значении
взаимодействия органов живого организма.
Задачи урока:
. познакомить учащихся с признаками живой природы;
. показать взаимосвязь органов в организме, взаимоотношение живого
. систематизировать знания учащихся о живых организмах
Средства обучения
Таблицы «Строение цветкового растения», «Строение животного», «Строение
человека», объекты живой природы из различных систематических групп или презентация «
Признаки живой природы».
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о живой природе, об организме и органах растений,
животного и человека.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Можно ли считать гриб живым организмом?» (Выдвижение
гипотез, их обсуждение).
1. Мир живых организмов. Сходство всех живых организмов – клеточное строение и
состав веществ. Признаки живой природы: питание, дыхание, размножение, рост и развитие,
движение, выделение. Обмен веществ и энергии между организмами и окружающей средой .
(Беседа учителя с использованием рис. 5 учебника, биологических объектов.)
2.Раздрожимость – отличительное свойство живых организмов. Особенности
движения животных и растений. Рост и развитие живых организмов. Организм – единица живой
природ. Зависимость жизни организмов от условий окружающей среды. (Рассказ учителя или
самостоятельная работа учащихся с текстом и рис. 6, 7 параграфа 2 учебника.)
3. Орган-часть организма, которая имеет особое строение и выполняет в нем особую
функцию. Условия, обеспечивающие жизнь организмов как единого существа. (Беседа с
элементами объяснения учителя, демонстрация таблиц.)
III. Закрепление знаний о признаках живой природы, об обмене веществ и энергии между
организмом и окружающей средой, о раздражимости, об органах в организме. (Выполнение
заданий 1-3 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. По каким признакам можно определить принадлежность
неизвестного объекта к живой природе? 2. Что такое рост? 3.Является ли движение
отличительным признаком животных? 4.Как происходит обмен веществ между организмом и
окружающей средой? 5. Что такое раздражимость? 6.Назовите известные вам органы растений,
животных, человека. 7.Какова роль взаимодействия органов живого организма?
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 2 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 4-6 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщение по материалам Интернета и
дополнительной литературы о способах передвижения животных или о движениях растений.
Урок 3 «Методы изучения природы».
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное содержание по темам рабочей Характеристика основных
программы
видов
деятельности
обучающихся
Методы
изучения
живых
организмов:
наблюдение,
измерение,
эксперимент
Методы изучения природы
Использование биологических методов для изучения
любого живого объекта. Общие методы изучения
природы:
наблюдение
эксперимент,
описание,
измерение, эксперимент. Использование сравнения и
моделирования в лабораторных условиях.
Задачи урока:
Различать
и
характеризовать
методы изучения живой природы.
Осваивать способы оформления
результатов исследования.
. познакомить учащихся с работой ученого-биолога;
. показать разнообразие традиционных методов биологических исследований ( наблюдение,
описание, измерение, сравнение, моделирование):
. охарактеризовать значение полевых и лабораторных методов исследования в биологии;
. систематизировать знания учащихся о методах изучения природы.
Средства обучения
Портреты выдающихся ученых-биологов.
Методические рекомендации.
I. Актуализация знаний учащихся о способах изучения природы, о природах, необходимых,
необходимых для исследования природных объектов и явлений.
II . Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Как ученые – биологи изучают живые организмы?» (Выдвижение
гипотез, их обсуждение.)
1. Общие методы исследования живых организмов. Наблюдение жизни организмов в природе.
Описание результатов наблюдения в полевом дневнике. Измерение величины,
длины, ширины, глубины и т.д. изучаемых объектов. (Беседа с использованием рис. 8 – 10
учебника или самостоятельная работа учащихся с текстом и рисунками параграфа 3 учебника.)
2. Эксперимент – важный метод исследования живых организмов. Примеры использования
эксперимента при изучении растений и животных. ( Объяснение учителя с демонстрацией
примеров постановки экспериментов с растениями и другими биологическими объектами.)
3. Лабораторные исследования с использованием результатов наблюдения, измерения,
описания. Сравнение результатов различных периодов наблюдения, выводы.
Моделирование явлений и процессов в природе с помощью компьютера – современный
метод, позволяющий делать прогнозы. ( Беседа с элементами объяснений.)
III . Закрепление знаний о методах исследования живых организмов.
4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
( Выполнение заданий 1 -
Вопросы для контроля: 1. Какие методы исследования ученые используют в природе? 2.
На основании каких результатов выполняется описание живого организма? 3. Какое
значение в исследовании имеет измерение? 4. Что такое эксперимент? 5. С какой целью
применяют метод сравнения? 6. Какие методы исследования ученые используют в
лаборатории? 7. По какой причине метод моделирования широко применяют в настоящее
время?
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 3 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания5 и 6 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщение по материалам личных наблюдений, сайтов
Интернета и дополнительной литературы о птицах, обитающих рядом с вашим домом ( или
школой).
Урок 4 «Увеличительные приборы».
Лабораторная работа №1 «Изучение устройства увеличительных
приборов»
Содержани Основное содержание по Характеристика основных видов деятельности
е разделов темам рабочей программы
обучающихся
примерной
программы
Методы
изучения
живых
организмов:
наблюдение,
измерение,
эксперимент
Увеличительные приборы
Необходимость
использовать
увеличительных
приборов
при
изучении объектов живой природы.
Увеличительные приборы: лупа
(ручная, штативная), микроскоп. Р.
Гук, А Ван Левенгук. Часть
микроскопа.
Микропрепараты.
Правила работы с микроскопом.
Объяснять назначение увеличительных приборов.
Различать ручную и штативную лупу, знать величину
получаемого с их помощью увеличения.
Изучать устройство микроскопа и соблюдать правила работы
с микроскопом.
Сравнивать увеличение лупы и микроскопа.
Получать навыки работы с микроскопом при изучении
готовых микропрепаратов.
Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с
лабораторным оборудованием.
Задачи урока:
.
.
.
.
познакомить учащихся с разнообразными увеличительными приборами;
охарактеризовать устройство микроскопа;
объяснить правила работы с микроскопом;
углубить знания учащихся о методах биологических исследований.
Средства обучения
Таблицы « Устройства микроскопа», ручная лупа, штативная лупа, микроскоп, набор
микропрепаратов.
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о методах исследования природы, о способах записи
результатов наблюдения.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: « Как люди узнали о существовании в природе одноклеточных
организмов?». ( Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1. Увеличительные приборы. Лупа – простой увеличительный прибор. Разнообразие луп – ручные
и штативные лупы. Возможности увеличения изучаемого объекта.
( Беседа учителя с
демонстрацией ручной и штативной луп, таблиц, готовых микропрепаратов.)
2. Микроскоп – сложный увеличительный прибор. История изобретения светового микроскопа.
Открытие клеток
Робертом Гуком. Дальнейшее совершенствование микроскопа и его
возможностей. ( Беседа с элементами объяснения или сообщение учащегося об изобретении
микроскопа и о результатах его использования в биологических .)
3.
Устройство микроскопа. Тубус – важная часть микроскопа, его назначение. Роль
регулировочных винтов в работе микроскопа. Предметный столик – место, где крепится
изучаемый объект. Освещение изучаемого объекта с помощью зеркала.
Понятие о
микропрепарате на примере срезов органов растения. ( самостоятельная работа учащихся в паре с
текстом и рис. 14 параграфа 14 учебника, демонстрация частей микроскопа, обсуждение правил
работы с микроскопом , демонстрация приемов работы с микроскопом.
4. Лабораторная работа №1 «Изучение устройства увеличительных приборов».
III. Закрепление знаний об увеличительных приборов и их возможностях, о строении
микроскопа и правилах работы с ним. ( Выполнение заданий 1-4 в рабочей тетради, обобщающая
беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Как устроена ручная лупа и каковы ее возможности? 2. Почему
штативная лупа удобнее, чем ручная? 3. Кто изобрел первый микроскоп? 4. Охарактеризуйте
устройство тубуса микроскопа и его назначение. 5. какую роль играет зеркало в микроскопе? 6.
Куда помещается изучаемый объект? 7. Что такое микропрепарат?
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 4 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 5 и 6 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщение по материалу дополнительной литературы и
Интернета о современных электронных микроскопах и их возможностях
Урок 5 «Строение клетки. Ткани».
Лабораторная работа №2 «Знакомство с клетками растений».
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное содержание Характеристика основных видов деятельности
по
темам
рабочей обучающихся
программы
Клеточное
строение
организмов.
Многообразие
клеток. Методы
изучения живых
организмов:
наблюдение
,
измерение,
эксперимент.
Строение клетки. Ткани.
Клеточное строение живых
организмов. Клетка. Части
клетки и их назначение.
Понятие о ткани. Ткани
животных и растений. Их
функции.
Лабораторная работа №2 «
Знакомство
с
клетками
растений2.
Выявлять части клетки на рисунках учебнтка, характеризовать
их значение.
Сравнивать животную и растительную клетку, находить черты
их сходства и различия.
Различать ткани животных и растений на рисунках учебника,
характеризовать их строение, объяснить их функции.
Наблюдать части и органоиды клетки на готовых
микропрепаратах под малым и большим увеличением
микроскопа и описывать их.
Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани.
Обобщать и фиксировать результаты наблюдения, делать
выводы.
Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с
лабораторным оборудованием.
Задачи урока:
. познакомить учащихся со строением клетки, с разнообразием тканей живых организмов;
. показать назначение основных частей клетки;
. охарактеризовать ткани растений и животных, их роль в живом организме;
. познакомить учащихся с техникой приготовления микропрепаратов;
. развивать у них практические умения по использованию увеличительных приборов ручная лупа,
микроскоп) в изучении живых организмов;
. систематизировать знания учащихся о клеточном строении организмов.
Средства обучения
Таблицы «Строения растительной и животной клеток», «Ткани растений», «Ткани животных»;
кинофильм Строение растительной клетки»; световой микроскоп и микропрепараты или
презентации «Строение клетки», «Ткани живых организмов»; оборудования и материалы для
выполнения лабораторной работы: лупа ручная, микроскоп, пипетка, предметное стекло, бинт,
часть луковицы, мякоть плода томата (арбуз, яблоко).
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о свойствах живых организмов, о клеточном строении
всех живых организмов, об устройстве микроскопа.
II. Изучение нового материала.
Постановка проблемы: « Как устроена клетка животного организма?». ( Выдвижение
гипотез, их обсуждение.)
1. Клетка и ее части. Ядро – важнейшая часть клетки и хранилище наследственной
информации. Цитоплазма с многочисленными тельцами, выполняющими различные
функции. Хлоропласты и их значение. Клеточная мембрана – обязательная часть
растительной и животной клеток. Клеточная стенка и вакуоли – принадлежность только
2.
3.
4.
5.
6.
растительных клеток.
(Беседа учителя с демонстрацией таблиц, микропрепаратов,
использованием рис. 16 учебника или презентации «Строение клетки».)
Понятие о тканях организма. Четыре типа тканей животных – эпителиальная,
соединительная, мышечная и нервная. Расположение тканей в организме человека и их
роль. ( Самостоятельная работа учащихся с текстом и рис. 18 параграфа 5 учебника,
обсуждения».)
Ткани растений – образовательная, основная, покровная, проводящая и механическая.
Функции разных типов тканей в растительном организме.
(Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц.)
Изучение инструкции по выполнению лабораторной работы, повторение правил
пользования микроскопом. (Объяснения учителя с демонстрацией микроскопа и правил
работы с ним, беседа.)
Знакомство с техникой приготовления временных микропрепаратов. Выполнение задания 1,
зарисовка микропрепарата кожицы лука, наблюдаемого под микроскопом формирования
вывода.
(Объяснение и демонстрация учителем техники приготовления временных
микропрепарата кожицы лука, самостоятельная работа учащихся, беседа.)
Выполнение задания 2, ответ на вопрос, формирование вывода по результатам
рассматривания микропрепарата мякоти плода томата ( яблок, арбуза).
( Самостоятельная работа учащихся по приготовлению временных микропрепаратов
мякоти плодов томата и др., работа с микроскопом наблюдение; обсуждение результатов
наблюдения, формирование вывода.)
III. Закрепление знаний о строении клетки и роли ее частей, о типах животных и
растительных тканей,
их функциях в живом организме, об использовании
увеличительных приборов при исследовании строения организмов. ( Выполнение
заданий 3 и 6 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Где в клетке расположено ядро и какую роль оно играет? 2. Что
такое цитоплазма? 3. Какое значение имеют клеточная мембрана, клеточная стенка? 4. Что
такое ткань? 5. Охарактеризуйте четыре типа животных тканей. 6. Какие ткани встречаются
у растений, где они располагаются? 7. Какие функции выполняют ткани растений?
IV. Домашнее задние: изучить текст параграфа 5 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 4 и 5 в рабочей тетради.
Творческое задание: изготовить модель – аппликацию «Строение растительной клетки»,
используя рисунок 16 параграфа 5 учебника (материалы по выбору ученика). Прочитать
текст для любознательных в конце параграфа 5 учебника..
Урок 6 «Химический состав клетки»
Содержание разделов Основное содержание по Характеристика
основных
примерной
темам
рабочей деятельности обучающихся
программы
программы
Особенности химического
состава живых организмов:
неорганические
и
органические вещества, их
роль в организме
Задачи урока:
Химический состав клетки
Химические вещества клетки.
Неорганические
вещества
клетки, их значение для клетки и
организма.
Органические
вещества клетки, их значение
для жизни организма и клетки.
видов
Различать неорганические и органические вещества
клетки, минеральные соли, объяснять их значение
для организма.
Наблюдать демонстрацию опытов учителей,
анализировать их результаты, делать выводы.
Анализировать представленную на рисунках
учебника информацию о результатах опыта, работая
в паре.



познакомить учащихся со способами обнаружения веществ в составе тела живых
организмов;
охарактеризовать роль неорганических и органических веществ в клетке;
систематизировать знания учащихся о химическом составе клетки
Средства обучения
Таблицы, объекты живой природы из различных систематических
растения, семена подсолнечника или льна.
групп, живые комнатные
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о веществах и разнообразии веществ в клетке.
I I. Изучение нового материала.
Постановка проблемы: «Как можно узнать, какие вещества входят в состав клетки?».
(Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1. Состав тел живых организмов. Вещества клетки - неорганические и органические.
Способы обнаружения веществ в составе тела живых организмов. ( Рассказ учителя с
демонстрацией опытов и последующая самостоятельная работа учащихся в паре с текстом и
рис.20-24 §6 учебника.)
2. Неорганические вещества клетки и их роль. Значение воды и минеральных солей в жизни
клетки. (Объяснение учителем материала о химическом составе клеток биологических
объектов.)
3. Органические вещества клетки - белки, углеводы и жиры. Роль органических веществ в
клетке. ( Беседа с элементами объяснения, с опорой на опыты по выявлению химического
состава клетки.)
I I I. Закрепления знаний о химическом составе клетки. (Выполнение заданий 1-3 в рабочей
тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Какие вещества содержатся в клетке? 2. Как можно определить
наличие воды в клетках? 3. Опишите опыт по выявлению белка в составе клеток. 4. Какое
вещество можно обнаружить с помощью капли йода? 5. Докажите, что в семенах подсолнечника
содержится жир.
IV. Домашнее задание: изучить текст §6 учебника и выполнить задания в конце параграфа.
Выполнить задания 4-6 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщение по материалам Интернета и дополнительной
литературе о масличных культурах или – по выбору учебника – об овощных (зерновых)
сельскохозяйственных растениях и их значении в жизни народов мира.
Урок 7 « Процессы жизнедеятельности клетки».
Содержание
Основные содержания по Характеристика
основных
разделов примерной темам рабочей программы деятельности обучающихся
программы
Роль питания, дыхания,
транспорта
веществ,
удаления
продуктов
обмена
в
жизнедеятельности
клетки и организма. Рост
и развитие организмов.
Размножение.
Основные процессы присущие
живой клетки: дыхание, питание,
обмен
веществ,
рост,
размножение.
Размножение
клетки путем деления. Передача
наследственного
материала
дочерним
клеткам.
Взаимосвязанная работа частей
клетки,
обусловливающая
ее
видов
Оценивать
значение
питания,
дыхания,
размножения
для
жизнедеятельности.
Характеризовать биологическое значение понятия
«обмен веществ».
Объяснять сущность процесса деление клетки ,
анализировать его основные события.
Устанавливать последовательность деления ядра и
цитоплазмы клетки, используя рисунок учебника.
Аргументировать вывод о том, что клетка – живая
жизнедеятельность как целостной
живой систем - биосистемы
система (биосистема)
Задачи урока:
.
.
.
.
познакомить учащихся с проявлениями жизнедеятельности клетки;
показать изменения, происходящие в клетке при ее росте;
охарактеризовать деление клетки как способ размножения;
систематизировать знания учащихся о жизнедеятельности клетки.
Средства обучения
Таблицы строения растительной и животной клеток»; фрагменты кинофильмов «Процессы
жизнедеятельности клетки, « Строение и жизнь растительной»; портреты выдающихся ученых –
биологов, изучавших клетку.
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о признаках живого, о строении растительной и
животной клеток, о роли цитоплазмы в клетке.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: « Почему клетку можно считать структурной единицей живого
организма и живой системой?». ( Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1. Признаки живого у клетки: дыхание, питание, рост, размножение и др. Обмен веществ
– основное проявление жизнедеятельности клетки и всего организма. Изменение
размера вакуолей в зависимости от возраста клетки. Рост клетки в процессе ее жизни.
( Беседа учителя с демонстрацией таблицы и обсуждение рис. 25 параграфа 7 учебника
или демонстрация кинофильма « Процессы жизнедеятельности клетки», обсуждение
увиденного, формирование выводов.)
2. Деление надвое – способ размножения клеток. Сложность и этапность процесса деления
клетки. Ядро и расположенные в нем хромосомы – носители наследственной
информации. Деление цитоплазмы. Результат деления клетки - образование двух
дочерних клеток, подобных материнской клетке. (Самостоятельная работа учащихся с
текстом и рис. 26 параграфа 7 учебника или демонстрация фрагмента кинофильма).
3. Клетка – основная единица строения и жизнедеятельности организма. Возникновение
новых клеток путем деления. Тесная взаимосвязь размножения, роста и развития
клетки. Клетка – живая система, в которой все части работают согласованно. ( Беседа с
элементами объяснения, демонстрация таблиц или обсуждение увиденного в
кинофильмах.)
III. Закрепление знаний о жизнедеятельности клетки, о клетке как живой системе,
являющейся структурной единицей живого организма. ( Выполнение заданий 2-4 в
рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Охарактеризуйте свойства живого, присущие клетке. 2. Что
такое обмен вещества? 3. По какой причине происходит изменение размера вакуолей? 4.
Как происходит размножение клеток? 5. Какую функцию выполняет в клетке ядро? 6. В
чем заключается роль хромосом? 7. Докажите, что клетка – живая система.
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 7 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 1.5 и 6 рабочей тетради.
Творческое задание: оформить на компьютере в виде демонстрационного объекта
схема « Клетка – живая система» или выполнить рисунок на эту тему.
Урок 8 «Великие естествоиспытатели».
Содержание
разделов
примерной
программы
Основные содержания по Характеристика
основных
темам рабочей программы
деятельности обучающихся
видов
Биология наука
Великие естествоиспытатели
Великие
ученые
–
естествоиспытатели:
Аристотель,
Теофак, к. Линней, Ч. Дарвин, В.И.
Вернадский, Н.И. Вавилов
Анализировать информацию учителя о выдающихся
ученых – естествоиспытателях.
Выделять, области науки, в которых работали конкретные
ученые, оценивать сущность их открытий.
Задачи урока:
. показать связь науки с работой ученых – биологов;
. познакомить учащихся с великими учеными – естествоиспытателями;
. систематизировать знания учащихся о свойствах живого, о методах исследования живого, о
методах исследования живой природы; о строении клетки и ее химическом составе;
. показать связь биологии с другими естественными науками и круг важнейших задач, стоящих
перед человечеством и биологией как наукой.
Средства обучения
Объекты живой природы из различных систематических групп, таблицы о свойствах и структуре
клетки, портреты выдающихся ученых – естествоиспытателей.
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о многообразии форм живой природы, о клетке, об ученых –
естествоиспытателей.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: « Каким образом люди узнают о свойствах живой природы?».
( Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1. Потребность людей, возникшая еще на заре развития человеческого общества, понять, как
устроен мир, в котором они живут. Изучение строения Солнечной системы, Земли, почв, растений
и животных, явлений в живой и неживой природе. Происхождение терминов «натуралист» и
«естествоиспытатель». (Обобщающий рассказ учителя.)
2. Специализированное изучение природы в настоящее время. Науки, изучающие различные
объекты, - астрономия, физика, химия, биология и др. Значение специализированного изучения
свойств живой природы. (Беседа учителя с демонстрацией биологических объектов.)
3. Знакомство с великими естествоиспытателями. (Рассказ учителя с демонстрацией портретов
ученых; самостоятельная работа учащихся в паре с текстом на с. 30-32 учебника и с
использованием электронного ресурса.)
III. Закрепление знаний об ученых-естествоиспытателях, их вкладе в развитие науки биологии.
(Выполнение задания 7 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Почему ученых, изучающих природу, называют натуралистами или
естествоиспытателями? 2. Какого значение сведений о живой природе, полученных
натуралистами, для жизни людей? 3. Чем характеризуются труды Аристотеля и Теофраста? 4. Кто
первым создал учение о биосфере? 5. Какой вклад в науку о живой природе сделал Н. И. Вавилов?
IV. Обобщение изученного материала
1. Многообразие форм живой природы. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, биологических
объектов и портретов ученых – естествоиспытателей.)
2. Ответы учащихся на вопросы ученика. ( Проверка ответов на вопросы рубрик « Проверка себя»
и «Выполните задания».)
3. Обсуждение высказываний учащихся по проблемным вопросам темы 1, предложенным в
учебнике. ( Беседа с элементами объяснения учителя и оценка высказываний учащихся.)
4. Осуждение задач и планов выполнение проектов или моделей, предложенных в учебники.
5. Закрепление знаний ( Дифференцирование выполнение итоговых заданий в рабочей тетради,
обобщающая беседа).
V. Домашнее задание: выполнить задания 1-6 в рабочей тетради. Записать основные
понятия темы, требующие запоминания.
Творческое задание: подготовить сообщение по материалам энциклопедий,
дополнительной литературы или Интернета об исследованиях Чарлза Дарвина.
Тема 2. Многообразие живых организмов ( 11 часов)
Задачи темы:
. объяснить, какие группы организмов существуют на Земле;
.
охарактеризовать различия между многоклеточными, одноклеточными и неклеточными
организмами;
. раскрыть значение многообразия живых организмов настоящее время?;
. продолжить формирование умения изучать объекты природы с помощью лупы и микроскопа.
Основные понятия темы
Систематика, вид, род, царство, вирусы, бактерии, цианобактерии, прокариоты, эукариоты,
автотрофы, гетеротрофы, симбиоз, флора, цветковые и голосеменные растения, мхи.
Папоротники, хвощи, плауны, водоросли, фауна, простейшие, хордовые, грибница, гифа,
сапротрофы, паразиты, грибокорень ( микориза) шляпочные грибы, плесневые грибы, дрожжи,
лишайники, биологическое разнообразие.
Урок 9 « Царство живой природы ».
Содержание
разделов
программы
Разнообразие организмов.
Принципы
их
классификации.
Отличительные признаки
представителей
разных
царств живой природы.
Основное содержание по темам
рабочей программы
Царство живой природы.
Классификация живых организмов.
Раздел биологии – систематика.
Царства клеточных организмов:
бактерий, грибов, растений и
животных. Вирусы – неклеточная
форма жизни: их строение0 значение
и меры профилактики
вирусных
заболеваний. Вид как наименьшая
единица классификации.
Характеристика
основных
видов
деятельности обучающихся
Объяснить сущность термина «классификация».
Определять предмет науки систематики.
Различать основные таксоны классификации –
«царство» и «вид».
Характеризовать вид как наименьшую единицу
классификацию.
Устанавливать связь между царствами живой
природы на схеме, приведенной в учебнике.
Выделять отличительные особенности строения
и жизнедеятельности вирусов.
Задачи урока:
. познакомить учащихся с классификацией живых организмов;
. охарактеризовать царства живой природы;
. показать особенности строения и жизни вирусов;
. систематизировать знания учащихся об основных группах живых существ.
Средства обучения
Таблицы «Царство живой природы», « Систематика растений», «и систематика животных»,
«Грибы», «Бактерии», Строение вируса»; портрет Д. И. Ивановского; объекты живой природы из
различных систематических групп.
Методические рекомендации.
Актуализация знаний учащихся о живых организмов, об основных группах живых
организмов.
II. Изучение нового материала.
Постановка проблемы: С какой целью человек классифицирует известных ему живых
организмов, обитающих на Земле»? ( Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1. Мир живых организмов планеты. Роль классификации в упорядочении знаний о живых
существах. Учет сходства внешнего и внутреннего строения организмов. Учет сходства
I.
внешнего и внутреннего строения организмов. ( Беседа учителя с демонстрацией таблиц,
портретов ученых , биологических объектов или с использованием рис. 27 параграф 8
учебника. )
2. Царство – самая крупная группа в классификации живых организмов. Царство живой
природы. Представители различных царств. Наука систематика и ее значение. ( Рассказ
учителя или самостоятельная работа учащихся с рис. 28 и текстом параграфа 8 учебника,
обсуждение.)
3. Вирусы – самые маленькие обитатели Земли, неклеточная форма жизни. Споры об
отнесении вирусов к живой или неживой природы. Строение вируса. Вирусные
заболевания растений, животных и человека. Разработка мероприятий по борьбе с
вирусами. ( Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц и портретовбиологов.)
III. Закрепление знаний о классификации живых организмов и ее значение, о науке
Систематике, о царствах живой природы, о вирусах и их роли в природе.
(Выполнение заданий 1, 2 и 3 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. По каким признакам выделяют группы живых организмов?
2. На какие царства делят живую природу? 3. Что изучает наука систематика? 4. Какое
Место занимают вирусы в классификации? 5. Что является самой мелкой единицей
Классификации живых организмов? Приведите примеры. 6. почему вирус называют
Неклеточной формой жизни? 7. В чем заключается опасность вирусов?
IV Домашнее задание: изучить текст параграфа 8 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задание 3, 5 и 6 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщение по материала Интернета и дополнительной
Литературы о значении деятельности шведского ученого Карла Линнея.
Урок 10 « Бактерии: строение и жизнедеятельность».
Содержание
раздела
примерной
программы
Основное содержание по темам рабочей
программы
Характеристика основных видов деятельности
обучающихся
Бактерии.
Многообразие
бактерий.
Бактерии – примитивные одноклеточные
организмы.
Строение
бактерий.
Размножение
бактерий делением клетки надвое. Бактерии
как
самая древняя группа организмов. Процессы
жизнедеятельности бактерий. Понятие об
автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и
эукариотах.
Характеризовать особенности строения бактерий.
Описать разнообразие формы бактериальных
клеток на рисунке учебника.
Различать понятия: « автотрофы» , «гетеротрофы»,
« прокариоты», « эукариоты».
Характеризовать процессы жизнедеятельности
бактерий как прокариот.
Сравнивать и оценивать роль бактерий и бактерий
– гетеротрофов в природе.
Задачи урока:
. познакомить учащихся с царством Бактерии;
. показать особенности строения клетки бактерии (отличия клеток прокариотов от клеток
эукариотов);
. углубить знания о типах питания бактерий;
. систематизировать знания учащихся о жизнедеятельности бактерий.
Средства обучения
Таблицы « Формы бактерий», « Строение клетки бактерий», Строение растительной клетки»;
изображения колоний бактерий на искусственных питательных средах; изображение отдельных
бактерий.
Методические рекомендации
I Актуализация знаний учащихся о клеточном строении организмов, о строении растительной
( или животной) клетки, о царствах живой природы.
II Изучение нового материала
Постановка проблемы: « Почему бактерии широко распространены на Земле и легко выживают
в неблагоприятных условиях?»
( Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1. Бактерии – древние одноклеточные микроорганизмы. Особенности бактерий: размеры,
отсутствие оформленного ядра в клетке, разнообразие форм (группы бактерий), выносливость и
приспособленность к различным условиям существования, широкое распространение. ( Беседа
учителя с демонстрацией таблиц и рис. 32 параграф 9 учебника или сообщения учащихся с
последующим обсуждением, выводы.)
2. Строение бактериальной клетки: отсутствие оформленного ядра, цитоплазмы, клеточная стенка
с капсулой, жгутики и ворсинки. Существование двух крупных групп организмов: прокариоты
(бактерии) и эукариоты – растения, грибы, животные, в том числе человек. ( Самостоятельная
работа учащихся с текстом и рис. 33 параграфа 9 учебника, обсуждение результатов, выводы или
беседа по презентации.)
3. Процессы жизнедеятельности бактерий. Особенности строения цианобактерий. Типы питания
бактерий ( автотрофы и гетеротрофы), их значение. Разные типы обмена веществ у бактерий.
Размножение бактерий. ( Беседа с элементами объяснения, демонстрации таблиц или сообщения
учащихся с последующим обсуждением, выводы.)
III. Закрепление знаний
об особенностях строения и жизнедеятельности бактерий.
(Выполнение заданий 1-3 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Что представляет собой бактерия? 2. Как классифицируют бактерии? 3.
Охарактеризуйте строение клетки бактерии. 4. Что позволяет бактериям двигаться? 5. Как
отличить клетку прокариот от клетки эукариот? 6. Объясните термины «автотроф» и
«гетеротроф». Приведите примеры. 7. Какие типы обмена веществ наблюдаются у бактерий?
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 9 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задание 4-6 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщение по материалам Интернета и дополнительной
литературы о значении бактерий в природе и в жизни человека.
Урок 11 « Значение бактерий в природе и для человека».
Содержание
разделов
примерной
программы
Бактерии.
Многообразие
бактерий. Бактерии –
возбудители
заболеваний. Меры
профилактики
заболеваний,
вызываемых
бактериями.
Роль
бактерий в природе
и в жизни человека.
Основное содержание по темам
рабочей
программы
Характеристика
обучающихся
основных
видов
деятельности
Значение бактерий в природе и
для человека
Роль бактерий в природе. Симбиоз
клубеньковых бактерий и растений.
Фотосинтезирующие
бактерии.
Цианобактерии как поставщики
кислорода в атмосферу. Бактерии,
обладающие
разными
типами
обмена
веществ.
Процесс
брожения. Роль бактерий в природе
и в жизни человека. Средства
Характеризовать важную роль бактерий в природе.
Устанавливать
связь
между
растениями
и
клубеньковыми бактериями на рисунке учебника,
объяснить термин «симбиоз».
Выявлять наличие фотосинтеза у цианобактерий,
оценивать его значение для примера.
Различать бактерии по их роли в природе и в жизни
человека.
Характеризовать полезную деятельность бактерий, их
использование в народном хозяйстве.
Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями
борьбы
с
бактериями.
болезнетворными
природе и человеку, делать выводы о значении
бактерий
Задачи урока:
. показать связь образования атмосферы и почв с деятельностью бактерий;
. познакомить учащихся с явлениями симбиоза между клубеньковыми бактериями и бобовыми
растениями;
. раскрыть роль бактерий в жизни людей;
. систематизировать знания учащихся о царстве бактерий и их роли в природе.
Средства обучения
Таблицы «Бактерии», « Семейство Бобовые»; влажный препарат Клубеньки на корнях
бобовых растений»; колонии бактерий на различных пищевых продуктах.
I. Методические рекомендации
Актуализация знаний учащихся о главных особенностях клеток бактерий, об отличии
цианобактерий от других бактерий.
11.Изучение нового материала
Постановка проблемы: « Полезными или вредными организмами являются бактерии?».
( Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1обеспечение плодородия почв. Бактерии – создатели первых почв на Земле. Понятие о симбиозе
клубеньковых бактерий и бобовых растений. ( Беседа учителя с демонстрацией таблиц.)
2. Выделение кислорода фотосинтезирующими цианобактериями в формировании современной
атмосферы Земли. Участие цианобактерий в образовании природного газа. ( Сообщение
учащегося о значении цианобактерий в природе, обсуждение, выводы.)
3. Роль бактерий в жизни людей. Брожение – процесс жизнедеятельности бактерий. Пищевые
продукты, получаемые человеком с использованием брожения. Бактерии – возбудители
заболеваний растений. Способы защиты продуктов питания от бактерий. Бактерии – возбудитель
заболевания человека, средства борьбы с ними. (Сообщения учащихся о бактериях, вызывающих
брожением и заболевания растений и человека, обсуждение, выводы или самостоятельная работа
учащихся с текстом параграфа 10 учебника, обсуждение, выводы.)
III. Закрепление знаний о роли бактерий в природе и жизни людей. ( Выполнение заданий 1-3 в
рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Какова роль бактерий в переработке мертвого органического
вещества? 2. Что такое симбиоз? 3. Какова роль цианобактерий в формировании современной
атмосферы Земли? 4. Какие продукты питания получают в результате брожения? 5. Каким
образом можно защитить от бактерий продукты питания? 6. Какое значение имеет бактерии в
жизни человека? 7. Какие заболевания человека вызывают бактерии?
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 10 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 4-6 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщение по материала Интернета и дополнительной
литературы о роли цианобактерий на Земле.
Урок 12 «Растения».
Содержание Основное содержание по темам Характеристика
основных
разделов
рабочей программы
деятельности обучающихся
примерной
программы
Растения.
Характеризовать главные признаки растений.
Растения
видов
Многообразие
растений.
Значение
растений
в
природе и в
жизни
человека
Представление о флоре. Отличительное
свойство растений. Хлорофилл. Значение
фотосинтеза. Сравнение клеток растений
и бактерий. Деление царства растений на
группы:
водоросли,
цветковые
(покрытосеменные ), голосеменные, мхи,
плауны, хвощи, папоротники. Строение
растений. Корень и побег.
Слоевище
водорослей.
Основные
различия
покрытосеменных
и
голосеменных растений Роль цветковых
растений в жизни человека.
Различать части цветкового растения на рисунке
учебника, выдвигать предположения об их функциях.
Сравнивать цветковые и голосеменные растения,
характеризовать их сходство и различия.
Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как
споровые растения, определять термин «споры».
Выявлять на рисунке учебника различия между
растениями разных систематических групп
Сопоставлять свойства растений и бактериальной
клеток, делать вывод.
Характеризовать
значение
растений
разных
систематических групп в жизни человека.
Задачи урока:
. познакомить учащихся с делением царства Растения на группы;
. охарактеризовать особенности различных групп растений;
. показать сходство и различие между клетками растений и бактерий;
. систематизировать знания учащихся о царстве Растения.
Средства обучения.
Таблицы « Строения клетки бактерий», « Строение растительной клетки», « строение
цветкового растения», « Голосеменные растения», « Мхи», « Папоротники, хвощи и плауны», «
Водоросли»; гербарии и живые растения из различных систематических групп, иллюстрации из
учебника.
Методические рекомендации.
I. Актуализация знаний учащихся об известных им растениях, о роли растений на нашей
планете.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: « Почему растения, обитающие на Земле, так разнообразны?.
( Выдвижение гипотез, их обсуждение. )
1. Общая характеристика царства Растения. Понятие о флоре. Общие признаки растений –
наличие хлорофилла в клетках, способность к фотосинтезу (автотрофное питание), постоянный
рост в течении жизни. Сравнение клеток растений и бактерий. Одноклеточные и многоклеточные
растения, обитающие в воде и на суше. ( Объяснение учителя с элементами беседы и
демонстрацией таблиц, биологических объектов.)
2. Деление царства Растения на группы: цветковые ( покрытосеменные) растения, голосеменные
растения. Строение тела цветкового растения – корень и побег ( стебель, листья, почки). Главная
особенность голосеменных растений. Хвойные растения и хвойные леса мира. ( Беседа учителя с
демонстрацией таблиц и гербария или самостоятельная работа учащихся с текстом и рис. 37 -39
параграф 11 учебника, обсуждение, выводы.)
3. Деление царства. Растения на группы: мхи, папоротники, хвощи и плауны. Особенности
строения их тела. Размножение с помощью спор. Практическое значение древних и современных
споровых растений. (Беседа с элементами объяснений, демонстрация таблиц и гербария или
сообщения учащихся, обсуждение, выводы.)
4. Деление царства Растения на группы: зеленые водоросли, красные водоросли, бурые
водоросли. Особенности строения тела водоросли – слоевище. Места обитания водорослей.
( Сообщения учащихся, обсуждения, выводы.)
III. Закреплении знаний о делении царства Растения на группы, об особенностях этих групп, их
распространении и значении в природе, о различиях растительной и бактериальной клеток.
( Выполнение заданий 1-4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Что такое флора? 2. Какие признаки отличают растения от других
живых организмов? 3. Где обитают растения? 4. Какие группы выделяют в царства Растения\7 5.
Охарактеризуйте строение тела цветкового растения. Приведите примеры. 6. Как размножаются
мхи, папоротники, хвощи и плауны? 7. Чем тело водорослей отличаются от тела растений других
групп?
IV . Домашнее задание: изучить текст параграф 11 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 5 и 6 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщение по материалам Интернета и дополнительной
литературы о лесах из древних папоротников, хвощей и плаунов.
Урок 13
Лабораторная работа №3
«Знакомство с внешним строением растения»
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное
Характеристика
содержание
по обучающихся
темам
рабочей
программы.
Методы
изучения
живых
организмов:
наблюдение,
измерение,
эксперимент.
Лабораторная
работа.№3 «Знакомство с
внешним
строением
растения»
основных
видов
деятельности
Различать и называть части побега цветкового растения.
Определить расположение почек на побеге цветкового растения.
Характеризовать особенности строения хвоинки, определять
количество хвоинок на побеге.
Установить местоположение шишки.
Сравнить значение укороченных и удлиненных побегов у хвойных
растений (на примере сосны).
Фиксировать результаты наблюдения в тетради.
Формировать общий вывод о многообразии побегов у растений.
Соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с
лабораторным оборудованием.
Задачи урока:
. систематизировать знания учащихся о строении растений;
. познакомить со строением побегов цветкового и голосеменного растения;
. охарактеризовать значение частей растения в его жизни.
Средства обучения
Оборудование и материалы для выполнения лабораторной работы: инструментарий, лупа ручная,
линейка; ветка тополя или березы, ветка сосны с шишкой.
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о строении побега у цветковых растений, о видоизмененных
листьях – хвоинках у хвойных растений.
II. Изучение нового материала
1.Изучение инструкции по выполнению лабораторной работы. Объяснение учителем
особенностей работы с изучаемыми объектами, демонстрация изучаемых объектов , беседа.
2.Выполнение задания 1 лабораторной работы №2, зарисовка побега цветкового растения,
формулирование вывода.((Объяснение учителя и самостоятельная работа учащихся, беседа).
3.Выполнения задания 2 лабораторной работы №2 , формулирование вывода по результатам
сравнения строения побегов у растений разных систематических групп. (Самостоятельная работа
учащихся, наблюдение, зарисовка ветки сосны, обсуждение результатов наблюдений, выводы.)
III. Закрепление знаний о строении побега, о хвоинках и листовых следах на стебле растений. (
Проверка выполнения заданий 1-6 параграфа 11 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
IV. Домашнее задание: прочитать информацию для любознательных в конце параграфа 11
учебника.
Вопросы для контроля: 1.Чем ветка тополя отличается от ветки сосны? 2.Какие листья у
тополя(березы) и сосны? 3.Что представляет собой хвоинка? 4.Как узнать, сколько было листьев
на побеге тополя (березы)? 5.Как на ветке тополя (березы) располагаются листья? 6. Где на ветке
сосны расположена шишка?
Творческое задание: создать альбом фотографий хвойных растений своего региона.
Урок 14 «Животные»
Содержание Основное содержание Характеристика
разделов
по темам рабочей обучающихся
примерной программы
программы
Животные.
Строение
животных.
Многообразие
животных, их
роль в природе
и в жизни
человека.
Животные
Представление о фауне.
Особенности
животных.
Одноклеточные
и
многоклеточные организмы.
Роль животных в природе и
в
жизни
человека.
Зависимость
от
окружающей среды.
основных
видов
деятельности
Распознать одноклеточных и многоклеточных животных на рисунке
учебнике.
Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их
различия , называть части их тела.
Сравнивать строение тела амебы с клеткой эукариот, делать выводы.
Называть многоклеточных животных, изображенных на рисунке
учебника.
Различать беспозвоночных и позвоночных животных.
Объяснить роль животных в жизни человека и в природе.
Характеризовать факторы неживой природы, оказывающие влияние
на жизнедеятельности животных.
Задачи урока:
. познакомить учащихся с делением царства Животные на группы;
. охарактеризовать особенности различных систематических групп животных;
. показать зависимость животных от неживой природы;
. систематизировать знания учащихся о царстве Животные.
Средства обучения
Таблица «Простейшие», изображения и чучела животных различных систематических групп.
Методические рекомендации
I.Актуализация знаний учащихся об известных им животных; о признаках, характерных для
представителей животного мира.
II.Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Почему животные, обитающие на Земле, так разнообразны?».
( Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1. Понятие о фауне. Основные признаки животных: питание готовыми органическими
веществами, активный и подвижный образ жизни, хорошее развитие органов чувств.
Взаимоотношение животных между собой и с окружающей средой. Разнообразие мест
обитания животных на Земле.
( Объяснение учителя с элементами беседы и
демонстрацией таблиц, влажных препаратов, чучел и живых биологических объектов.)
2. Одноклеточные животные, или простейшие Особенности строения тела простейших.
Размеры и внешний вид клеток. Типы питания простейших. Значение одноклеточных
животных в природе. ( Рассказ учителя с демонстрацией таблиц ( презентация ) или
самостоятельная работа учащихся с текстом и рис. 43, 44 параграфа12 учебника,
обсуждение, выводы.)
3. Многоклеточные животные: членистоногие, черви, иглокожие, хорошие. Хордовые
животные – рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Роль
многоклеточных животных в природе. Животные – переносчики болезней, паразиты.
Вредители сельскохозяйственных культур и продуктов питания. Влияние неживой природы
на животных. ( Беседа с элементами объяснений, демонстрация таблиц, влажных
препаратов, чучел и живых биологических объектов, презентации или сообщения
учащихся, обсуждение, презентации или сообщения учащихся, обсуждения, выводы.)
III.Закрепление знаний о делении царства Животные на группы, об особенностях этих групп,
их распространение, значении в природе и жизни человека. (Выполнение заданий
1 - 4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Что такое фауна? 2. Какие признаки отличают животных от
других живых организмов? 3. Где обитают животные? 4. Какие группы выделяют в царстве
Животные? 5. Охарактеризуйте особенности одноклеточных животных. Приведите
примеры. 6. Охарактеризуйте группы многоклеточных животных. Приведите примеры.
Как неживая природа влияет на животных
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 12 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 5 и 6 в рабочей тетради.
Творческое задание: создать список ( или альбом фотографий, рисунков) животных,
охраняемых в вашем регионе, по материалам Интернета и дополнительной литературы.
Урок 15
Лабораторная работа №4
«Наблюдение за передвижением животных»
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное
Характеристика
содержание по обучающихся
темам рабочей
программы
Методы изучения
живых
организмов:
наблюдение,
измерение,
эксперимент
Лабораторная
работа №4
«Наблюдение за
передвижение
животных»
основных
видов
деятельности
Готовить микропрепарат культуры инфузорий.
Изучать живые организмы под микроскопом при малом увеличении.
Наблюдать за движением животных, отмечать скорость и направление
движения, сравнивать передвижение двух – трех особей.
Формировать вывод о значении движения для животных.
Фиксировать результаты наблюдение в тетради.
Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным
оборудованием.
Задачи урока:
. систематизировать знания учащихся о многообразии животных;
. познакомить с передвижением простейших (преимущественно инфузории).
Средства обучения
Оборудование и материалы для выполнения лабораторной работы: инструментарий, микроскоп,
предметные и покровные стекла, вата, склянка с водой; культура с водными организмами (
инфузория).
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о многообразии одноклеточных животных, об особенностях
их строения.
II. Изучение нового материала
1. Изучение инструкции по выполнению лабораторной работы. ( Объясне6ние учителем
особенностей работы с исследуемым объектом, демонстрация исследуемых объектов.)
2. повторение техники приготовления временных микропрепаратов и правил работы с
микроскопом. Настройка микроскопа. Приготовление микропрепарата культуры инфузорий.
( Контроль учителем техники приготовления учащимися
временного микропрепарата,
самостоятельная работа учащихся, беседа.)
3. Выполнение работы в паре, наблюдение за передвижением инфузории в водной среде
микропрепарата, формулирование выводов по результатам наблюдений. (самостоятельная работа
учащихся с микроскопом м микропрепаратом, наблюдение и обсуждение результатов наблюдения,
выводы.)
III. Закрепление знаний о передвижении инфузории, его скорости и направлении. Проверка
выполнения работы учителем. Выполнение заданий 3 -5 в рабочей тетради, обобщающая беседа.
IV. Домашнее задание: повторить материал параграфа 12 учебника. Прочитать информацию для
любознательных в конце параграфа 12. Выполнить задания 1, 2 и 6 в рабочей тетради.
Вопросы для контроля: 1. На какие большие группы делят царство Животные? 2. Каковы
особенности тела одноклеточных животных? 3. Каким образом передвигаются инфузории в
водной среде? 4. Какова скорость их передвижения? 5. Какое значение для животных имеет их
способность передвигаться?
Творческое задание: подготовить сообщение по материалам Интернета и дополнительной
литературы (энциклопедия) о многообразии и значении простейших (инфузории, амебы,
фораминиферы и др.)
Урок 16 «Грибы»
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное содержание по темам Характеристика
основных
рабочей программы
деятельности обучающихся
Грибы.
Многообразие
грибов
Грибы.
Общая
характеристика
грибов.
Многоклеточные
и
одноклеточные
грибы. Наличие у грибов признаков
растений и животных. Строение тела
гриба. Грибница, образованная гифами.
Питание грибов: сапрофиты, паразиты,
симбиозы, и хищники. Размножение
спорами. Симбиоз гриба и растения –
грибокорень (микориза).
видов
Установить сходство грибов с растениями и
животными.
Описывать внешнее строение тела гриба, называть его
части.
Определять место представителей царства Грибы
среди эукариот.
Называть знакомые виды грибов.
Характеризовать питание грибов.
Различать понятия : «сапрофиты», «паразиты»,
«хищники», «симбионт», «грибокорень», пояснять их
применение.
Задачи урока:
 охарактеризовать общие признаки грибов;
 познакомить учащихся со способами питания и размножения грибов;
 расширить знания о симбиозе на примере некоторых грибов и растений.
Средства обучения
Таблица «Строение шляпочного гриба»; натуральные объекты – свежие шампиньоны, плодовые
тела трутовиков; набор муляжей грибов; изображения грибов (рисунки, фотографии);
микропрепараты, микроскоп.
Методические рекомендации
I . Актуализация знаний учащихся об известных им грибах (съедобных и ядовитых), о
гетеротрофах и автотрофах.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Почему грибы – одна из самых больших и многообразных групп
организмов?» ( Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1. Общая характеристика грибов: клеточное строение, наличие в клетках оформленного ядра,
неподвижность, постоянный рост, гетеротрофное питание и др. Особое положение грибов в живом
мире – их сходство с растениями и животными. (Объяснение учителя с элементами беседы и
демонстрацией таблиц, влажных препаратов, муляжей грибов, живых биологических объектов.)
2. Питание грибов готовыми органическими веществами. Всасывание питательных веществ
сей поверхностью тела. Деление грибов на группы по способам питания: сапротрофы, паразиты,
хищники и симбионты. Грибы – важные участники круговорота веществ. (Самостоятельная работа
учащихся с текстом и рис. 48-50 параграфа 13 учебника или сообщение учащихся, обсуждение).
3. Симбиоз некоторых грибов с деревьями, его значение в природе. Понятие о микоризе, или
грибокорне. (Беседа с демонстрацией таблицы или схемы, микропрепарата микоризы).
III . Закрепление знаний об общих признаках грибов, о гифах, грибнице, о способах питания
грибов, об их симбиозе с деревьями. (Выполнение заданий 1-3 в рабочей тетради, обобщающая
беседа).
Вопросы для контроля: 1. Какие признаки являются общими для грибов? 2. Чем обусловлено
особое положение грибов в живом мире? 3. Как устроено тело гриба? 4. Что представляет собой
плодовое тело гриба? 5. Каковы функции плодового тела гриба? 6. Как размножаются грибы? 7.
Какое значение для деревьев имеет симбиоз с грибами?
IV . Домашнее задание: изучить текст параграфа 13 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 4-6 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщения по материалам Интернета и дополнительной
литературы об истории открытия пенициллина и о его значении для человечества.
Урок 17 «Многообразие и значение грибов»
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное содержание по темам Характеристика
основных
рабочей программы
деятельности обучающихся
Многообразие
грибов, и их
роль в жизни
человека.
Съедобные
и
ядовитые грибы.
Оказание
первой помощи
при отравлении
грибами.
Многообразие и значение грибов.
Строение шляпочных грибов. Плесневые
грибы,
их
использование
в
здравоохранении
(
антибиотик
пенициллин). Одноклеточные грибы –
дрожжи.
Их
использование
в
хлебопечении и пивоварении. Съедобные
и ядовитые грибы. Правила сбора и
употребления
грибов
в
питании.
Паразитические грибы. Роль грибов в
природе и в жизни человека.
видов
Характеризовать строение шляпочных грибов.
Подразделить шляпочные грибы на пластинчатые и
трубчатые.
Описать строение плесневых грибов по рисунку
учебника.
Объяснять термины «антибиотик» и «пенициллин».
Распознавать съедобные и ядовитые грибы в таблицах
и на рисунках учебника.
Участвовать в совместном обсуждении правил сбора и
использовании грибов.
Объяснять значение грибов для человека и для
природы.
Задачи урока:
.
расширить
знания
учащихся
о
царстве
.
показать
особенности
строения
и
жизни
различных
групп
. охарактеризовать роль грибов в природе и их значение в жизни человека.
Грибы;
грибов;
Средства
обучения
Таблицы «Грибы», «Плесневые грибы», « Дрожжи» и др.; натуральные объекты- свежие
шампиньоны или вёшенки, колонии плесневых грибов на разных субстратах, дрожжи;
микропрепараты»Мукор» и «Пеницилл», микроскоп; набор муляжей грибов; изображение грибов
или
электронная
презентация
«Многообразие
грибов»
Методические рекомендации
I . Актуализация знаний учащихся о строении тела шляпочного гриба, о грибах как
эукариотах.
II . Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Полезными или вредными для человека организмами являются грибы?»
(Выдвижение
гипотез,
их
обсуждение.)
1. Шляпочные грибы - многоклеточные грибы с характерным строением тела. Грибы трубчатые
и пластичные. Образование спор на стенках трубочек или пластинок. Многообразие шляпочных
грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Роль грибов в природе и их значение в жизни человека.
( Беседа учителя с демонстрацией таблиц, набора муляжей и изображений шляпочных грибов
или сообщение учащегося с презентацией «Многообразие шляпочных грибов».)
2. Строение тела плесневых грибов. Мукор - типичный представитель плесневых грибов.
Распространение плесневых грибов и их роль в природе. Значение открытия антибиотика
пенициллина для человечества. ( Беседа с элементами объяснения демонстрации таблиц,
микропрепаратов
и
пенициллина,
обсуждение,
выводы.)
3. Одноклеточные грибы- дрожжи. Размножение дрожжей почкованием . Высокая скорость роста
и обмена веществ. Использование человеком грибов в хлебопечении, сыроварении, виноделии и
пивоварении. Отдельные виды дрожжей – возбудители заболеваний человека, животных и
растений. ( Рассказ учителя или самостоятельна работа учащихся с текстом и рис.52 параграф 14
учебника,
обсуждение.)
4. Роль грибов в природе. Грибы- полезные симбионты. Грибы- участники круговорота веществ в
природе. Грибы - паразиты культурных растений. Значение грибов в жизни человека. (Беседа с
демонстрацией гербария культурных растений, пораженных спорыньёй, ржавчиной или головнёй.)
III. Закрепление знаний о трубчатых и пластинчатых шляпочных грибах, плесневых грибах,
дрожжах , их особенностях и роли в природе и жизни человека. (Выполнение заданий 1-3 в
рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Как устроено плодовое тело шляпочного гриба? 2.Где образуются
споры у шляпочных грибов? 3. Какие правила помогут избежать отравления грибами? 4. Где
обитают плесневые грибы? 5. Что такое антибиотик? 6. Как человек использует дрожжи? 7.
Какова роль грибов в природе?
IV. Домашнее задание: изучить текст §14 учебника и выполнить задание в конце параграфа.
Выполнить задания 4 и 5 в рабочей тетради.
Творческое задние: подготовить сообщения о лишайниках, их многообразии и значении в
природе по материалам Интернета и дополнительной литературы.
Урок 18 «Лишайники»
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное содержание по Характеристика основных видов деятельности
темам рабочей программы обучающихся
Лишайники.
Роль
лишайников в
природе и в
жизни человека.
Лишайники
Общая
характеристика
лишайников.
Внешнее
и
внутреннее строение , питание,
размножение.
Значение
лишайников природе и жизни
человека. Лишайники – показатели
чистоты воздуха.



Выделить и характеризовать главную особенность строения
лишайников – симбиоз двух организмов – грибы и
водоросли.
Различать типы лишайников на рисунке учебника.
Анализировать
изображения
внутреннего
строения
лишайника.
Выявлять преимущества симбиотического организма для
выживания в неблагоприятных условиях среды.
Характеризовать значение лишайников в природе и в жизни
человека.
Задачи урока:
познакомиться учащихся с многообразием лишайников и их распространением в природе;
охарактеризовать внешнее и внутреннее строение слоевища лишайника;
систематизировать знания учащихся о лишайниках.
Средства обучения
Таблица «Лишайники», гербарий или
микропрепарат «Внутреннее строение
«Многообразие лишайников».
Методические рекомендации
коллекция лишайников, живые лишайники,
лишайника», микроскоп или презентация
I. Актуализация знаний учащихся о функциях гифов гриба, о грибокорне
I I. Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Почему учёные называют лишайники “сфинксами” и
“пионерами” растительного мира?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1. Понятие о лишайнике. Симбиоз двух организмов разных видов: гриба и водоросли или
гриба и цианобактерий. Слоевище как тело лишайника. Три типа слоевищ: накипные,
листоватые и кустистые. Особенности лишайников – размеры, окраска, скорость роста,
продолжительность жизни. (Объяснение учителя с демонстрацией таблицы, гербария,
коллекции, живых биологических объектов – лишайников или сообщения учащихся,
обсуждение.)
2. Внутреннее строение слоевища лишайника. Участие обоих компонентов лишайника в
его питании – способ обеспечения оптимальных условий существования. Размножение
лишайников спорами или кусочками слоевища. (Объяснение учителя с демонстрацией
микропрепарата или самостоятельная работа учащихся с текстом и рис.56 § 15 учебника,
обсуждение, выводы.)
3. Неприхотливость лишайников, обитание в самых бесплодных местах. Распространение
лишайников на Земле. Чувствительность лишайников к загрязнению воздуха. Оценка чистоты
воздуха по состоянию лишайников. Чёрная окраска слоевища лишайника – приспособление к
жизни в суровых условиях Антарктиды. Роль лишайников в природе и их значение для
человека. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц или сообщение учащихся,
обсуждение , выводы.)
I I I. Закрепление знаний о лишайниках , об их типах, о внутреннем строении слоевища,
о питании лишайников , об их неприхотливости и чувствительности в загрязнению воздуха, о
роли в природе и значении для человека. (Выполнение заданий 1-4 в рабочей тетради,
обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Какие организмы входят в состав лишайника? 2. Что такое
симбиоз? 3. Какие типы слоевищ встречаются у лишайников ? 4. Охарактеризуйте
внутреннее строение лишайника. 5. Каковы особенности питания лишайников ? 6. Чем
размножаются лишайники? 7. Почему лишайники могут жить в суровых условиях?
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 15 учебника и выполнить задания в
конце параграфа . Выполнить задания 5 и 6 в рабочей тетради.,
Творческое задание: разработать проект или схему «Значение живых организмов в
природе и жизни человека».
Урок 19 «Значение живых организмов в природе и жизни человека
Обобщение и систематизация знаний по теме
«Многообразие живых организмов»
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное содержание по темам Характеристика
основных
рабочей программы
деятельности обучающихся
видов
Разнообразие
организмов.
Взаимосвязь
организмов
и
окружающей
среды. Роль в
природе и в
жизни человека.
Значение живых организмов в природе и в
жизни человека.
Животные и растения, вредные для человека.
Живые организмы, полезные для человека.
Взаимосвязь полезных и вредных видов в
природе.
Значение
биологического
разнообразия в природе в жизни человека.
Обобщение и систематизация знаний по
теме
2
«
Многообразие
живых
организмов».





Определить значение животных и растений в
природе и в жизни человека по рисункам учебника.
Доказать на примерах ценность биологического
разнообразия для сохранения равновесия в
природе.
Объяснить необходимость охраны редких видов и
природы в целом.
Оценивать свои достижения и достижения
одноклассников по усвоению учебного материала.
Задачи урока:
познакомить учащихся с вредными и полезными для человека живыми организмами;
раскрыть важность сохранения природного равновесия и биологического разнообразия;
систематизировать знания учащихся о многообразии форм живых организмов,
охарактеризовать различные царства живой природы;
показать значение знаний о живых организмах для решения важнейших задач ,стоящих
перед человечеством , и для развития науки биологии;
охарактеризовать значение живых организмов для человека и природы.
Средства обучения
Объекты живой природы из различных систематических групп; таблицы, коллекции и
гербарий, используемые на уроках данной темы.
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о многообразии форм живой природы, о системе
органического мира и ценности биологического разнообразия для биосферы и человечества .
II.Изучение нового материала
Постановка проблемы: « Почему некоторые организмы можно назвать спутниками
человека»?(Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1. Понятие о животных-вредителях. Животные, поедающие урожай на полях , в садах и
огородах . Животные- вредители леса . Порча пищевых продуктов на складах . Помощь
человеку в защите пищевых запасов. Защита посевов и урожая .Важность и необходимость
для природы всех видов живых организмов. (Сообщения учащихся с демонстрацией
таблиц, коллекций насекомых - вредители леса, поля, сада и огорода или с презентациями,
обсуждение результатов, выводы.)
2. Живые организмы, полезные для человека. Лекарственные растения, их
использование в медицине и ветеринарии. Разведение ценных видов рыб человеком,
восстановление численности лососевых и осетровых рыб на рыборазводных заводах.
Тутовый шелкопряд и история его разведения человеком. Биологические методы защиты
растений. (Сообщения учащихся или самостоятельная работа учащихся с текстом §16 и
рис. 60, 61 §16 учебника, обсуждение результатов, выводы.)
3. Жизнь живых организмов в тесной связи друг с другом. Взаимозависимость
организмов в природе. Важность изучения человеком связей между различными живыми
организмами. Необходимость сохранения природного равновесия и биологического
разнообразия для выживания человека. Охрана природы. (Беседа с элементами объяснения,
демонстрации таблиц, выводы.)
III. Закрепление знаний о вредных и полезных для человека живых организмах, о роли
живых организмов в природе, о важности сохранения природного равновесия и
биологического разнообразия для выживания человека. (выполнение заданий 1-4 в рабочей
тетради, обобщающая беседа.)
IV. Обобщение изученного материала
1. Многообразие форм живой природы. (Обобщающая беседа учителя с демонстрацией
изучаемых биологических объектов.)
2. Ответы учащихся на вопросы учебника. (Проверка ответов учащихся на вопросы
рубрик «Проверьте себя» и «Выполните задание».)
3. Обсуждение высказываний учащихся по проблемным вопросам темы 2, приведенным
в учебнике. ( Беседа с элементами объяснения учителя и оценка суждений школьников.)
4. Обсуждение задач и плана выполнения проекта или модели, предложенных в
учебники.
5. Закрепление знаний. (Дифференцирование выполнения итоговых заданий в рабочей
тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Как человек использует растения в своей жизни? 2. Какие
животные важны для человека? 3. Что такое сорняк? 4. Какие способы борьбы с
животными
- вредителями использует человек? 5. Как человек восстанавливает
численность ценных пород промысловых рыб? 6. В чем заключается роль организмов в
природе? 7. Почему человечеству необходимо сохранить природное равновесие и
биологическое равновесие?
V. Домашнее задание: изучить текст параграфа 16 учебника и выполнить задания в
конце параграфа. Выполнить задания 5 и 6 в рабочей тетради.
Записать основные понятия темы, требующие запоминания.
Творческое задание: написать краткое сочинение об участии в мероприятиях по охране
природы своего региона или о заповедниках (либо заказниках), расположенных на
территории своего региона, по материалам Интернета и дополнительной литературы.
Тема 3. «Жизнь организмов на планете Земля» (7ч)
Задачи темы:
 показать учащимся разнообразие мест обитания живых организмов;
 объяснить, какие экологические условия влияют на живые организмы;
 охарактеризовать понятия «среда жизни», «экологические факторы», приспособление
к условиям обитания», «пищевая цепь», «круговорот веществ в природе»,
«природное сообщество», «природная зона» и др.;
 раскрыть значение мероприятий по охране животных и растений.
Основные понятия темы
Водная, почвенная, наземно-воздушная и организменная сред жизни; экологические
факторы, факторы неживой природы, факторы живой природы, антропогенные факторы;
приспособленность, опыление, соцветие, защитная окраска, пищевая цепь, производители,
потребители, разлагатели, круговорот веществ в природе, природное сообщество, природные
зоны, тайга, тундра, широколиственные леса, степь, уникальные местные виды, планктон.
Урок 20 «Среды жизни планеты Земля»
Содержание Основное
содержание
по Характеристика
основных
разделов
темам рабочей программы
деятельности обучающихся
примерной
программы
Взаимосвязи
организмов и
окружающей
среды.




Среды жизни планеты Земля.
Многообразие условий обитания на
планете. Среды жизни организмов.
Особенности водной, почвенной,
наземно
–
воздушной
и
организменной
среды.
Примеры
организмов – обитателей этих сред
жизни.
видов
Характеризовать особенности условий сред жизни на
Земле.
Характеризовать организмов – паразитов, изображенных на
рисунке учебника.
Привозить примеры обитателей организменной среды –
паразитов т симбионтов, объяснить их воздействие на
организм хозяина.
Задачи урока:
Систематизировать знания учащихся об условиях существования жизни на Земле;
Познакомить с разными средами жизни и экологическими факторами среды;
Показать взаимосвязь организмов и условий их обитания в природных сообществах;
Охарактеризовать проявление свойств живого на разных материках, в океанах и морях.
Средства обучения
Таблица «Среды жизни на Земле», гербарий водных, наземных и паразитических
растений или их изображения; объекты живой природы из различных систематических
групп.
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о местах обитания растений и различных
животных.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Какое значение для живых организмов имеет наличие
разных сред жизни на Земле?». (Выдвижение гипотеза, их обсуждение.)
1. Водная среда жизни. Условия жизни живых организмов в воде. Растения и
животные – обитатели океанов, морей, рек и озер. (Беседа учителя с
демонстрацией таблиц, рис. 62 учебника, изображений водных растений и
животных или презентаций.)
2. Почвенная среда жизни. Условия жизни живых организмов в почве. Дождевые
червы – типичные обитатели почвы. Население почвы. Наземно-воздушная
среда жизни. Условия жизни живых организмов в этой среде. Представители
наземно-воздушной сред жизни. (Беседа с элементами объяснения,
демонстрация таблиц, рис.62 учебника, изображений обитателей почвенной
наземной и наземно-воздушной сред жизни или сообщения учащихся об
обитателях наземно-воздушной среды.)
3. Организм как среда жизни. Условия жизни живых организмов в организменной
среде. Паразитические организмы и их хозяева. Взаимоотношения организмовсимбионтов. Представители организменной среды жизни. (Самостоятельная
работа учащихся с текстом и рис.63 § 17 учебника, обсуждение, выводы.)
III. Закрепление знаний о водной, почвенной, наземно-воздушной и
организменной среды жизни, о живых организмах, обитающих в них. (Выполнение
зданий 1-4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Какие растения встречаются в водной среде? 2. Какие
группы животных обитают в воде (морях, океанах, реках и озерах)? 3.Чем питаются
дождевые черви? 4. Опишите условия жизни организмов в наземно-воздушной среде.
Приведите примеры. 5. Охарактеризуйте обитателей наземно-воздушной среды.
Приведите примеры. 6. Каковы взаимоотношения паразита и хозяина? 7. В какой среде
складываются самые разнообразные условия для жизни организмов?
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 17 учебника и выполнить задания в
конце параграфа. Выполнить задания 5 и 6 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщение об экологических факторах среды и их
воздействии на живые организмы или написать мини-сочинение об организмах –
обитателях одной из сред жизни по материалам Интернета и дополнительной
литературы.
Урок 21 «Экологические факторы среды»
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное
содержание
по Характеристика
основных
темам рабочей программы
деятельности обучающихся
Влияние
экологических
факторов
на
организмы.
Экологические факторы среды
Условия,
влияющие
на
жизнь
организмов в природе, - экологические
факторы среды. Факторы неживой
природы , факторы живой природы и
антропогенные факторы. Примеры
экологических факторов.
видов
Различать понятия: «экологический фактор», «фактор
неживой природы» , «фактор живой природы»,
«антропогенный фактор».
Характеризовать действие различных факторов среды на
организмы,
приводить
примеры
собственных
наблюдений.
Аргументировать деятельность человека в природе как
антропогенный фактор.
Задачи урока:
. сформировать у учащихся представление об экологических факторах;
. показать роль факторов неживой природы в жизни организмов;
. охарактеризовать факторы живой природы;
. систематизировать знания учащихся об антропогенном факторе и о его влиянии на
живые организмы и на природу в целом.
Средства обучения
Таблицы «Среды жизни на Земле», «Экологические факторы», изображения объектов
живой природы из различных сред жизни.
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о различных средах жизни на Земле, об условиях,
влияющих на жизнь организмов в природе.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Почему в ряде случаев антропогенный фактор представляет
угрозу для природы?». (Выдвижение гипотез их утверждение.)
1. Условия среды, или экономические факторы. Факторы (условия) неживой природы и
их влияние на живые организмы. ( Беседа учителя с демонстрацией таблицы
«Экологические факторы», изображений организмов различных групп.)
2. Факторы (условия) живо природы – всевозможное влияние живых организмов друг
на друга и на среду обитания. Сложные и разносторонние взаимосвязи организмов.
(Сообщения учащихся с презентацией, обсуждение, выводы.)
3.Человек как экологический фактор. Разнообразие воздействия человека на природу.
Положительные и отрицательные изменения окружающей среды под действием
хозяйственной деятельности человека. (Беседа с элементами объяснения или
сообщения учащихся с презентацией, обсуждение, выводы.)
III. Закрепление знаний об экологических факторах, о факторах неживой и живой
природы, об антропогенном воздействии на природу и его последствиях. (Выполнение
заданий 1-3 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Что такое экологические факторы? 2. Какие факторы
неживой природы необходимы для жизни растений (животных, грибов)? 3.
Охарактеризуйте факторы живой природы. Приведите примеры. 4. Какие виды
хозяйственной деятельности человека оказывают положительное влияние на природу?
5. Каковы отрицательные последствия воздействия человека на природу? 6.Как можно
снизить отрицательное влияние человека на природу? 7. Какие экологические факторы
оказывают влияние на человека?
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 18 учебника и выполнить задания в
конце параграфа. Выполнить задание 4 – 5 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить проект и выполнить графическую модель
« Экологические факторы» для кабинета биологии.
Урок 22 «Приспособления организмов к условиям
существования»
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное содержание по темам
рабочей программы
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Взаимосвязи
организмов
окружающей
среды
Приспособления организмов к жизни в
природе
Влияние
среды
на
организмы.
Приспособленность
организмов
к
условиям
своего
обитания.
Биологическая роль защитной окраски у
животных, яркой окраски и аромата у
цветков, наличия соцветий у растений.
Выявить взаимосвязи между действием факторов
среды и особенностями строения и жизнедеятельности
организмов.
Объяснить
причины
сезонных
изменений
у
организмов,
приводить
примеры
собственных
наблюдений.
Характеризовать приспособленность животных и
растений к среде обитания.
и
Задачи урока:
. познакомить учащихся с влиянием условий среды на организм растений;
. показать взаимную приспособленность растений и животных;
. систематизировать знания учащихся о приспособленности организмов
существования.
к
условиям
Средства обучения
Таблицы «Хвойный лес», «Лиственный лес»; гербарий растений леса, изображения организмов
разных систематических групп; объекты живой природы или презентации «Приспособления
организмов».
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о воздействии природы на живые организмы, о
приспособлениях организмов к условиям среды.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: « Почему многие растения и животные не погибают, обитая в суровых
условиях?».(Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1. Влияние условий среды на организм растений. Факторы неживой природы, их влияние.
Освещенность – важнейший фактор для растений. Зависимость состава обитателей леса от
степени освещенности. Растения светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые.
Чувствительность растений к плодородности и влажности почвы, к перепадам
температуры. Взаимосвязи факторов живой природы и растений: участие животных в
опылении цветков и распространении семян растений.(Бесед учителя с демонстрацией
таблиц «Хвойный лес», «Лиственный лес», рис. 65 учебника, гербария растений,
биологических объектов.)
2. Приспособления живых организмов к суровым условия жизни в зимний период.
Способность деревьев северных лесов выдерживать низкие температуры за счет
накопления в клетках сахаров и других органических веществ. Приспособления животных:
осенняя миграция перелетных птиц, залегание в спячку, погружение в оцепенение, смена
летней окраски меха на зимнюю. (Объяснение учителя или самостоятельная работа
учащихся с текстом и рис. 66 параграфа 19 учебника, обсуждение, выводы.)
3. Значение защитной (покровительственной) окраски у животных. Роль яркой окраски
цветков и наличие соцветий у растений. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация
таблиц, гербария изображений растений и животных или сообщения учащихся с
презентацией.)
III.
Закрепление знаний о влиянии условий среды на живые организмы, о примерах
приспособленности организмов к условиям среды, о значении приспособлений в жизни
растений и животных. ( Выполнение заданий 1-4 в рабочей тетради, обобщающая
беседа.
Вопросы для контроля: 1. Какие факторы неживой природы оказывают решающее
влияние на жизнь растений? 2. От чего зависит состав растений в лесу? 3. Какие
организмы участвуют в опылении цветков растений? 4. Как распространяются
растения? 5. Почему осенью некоторые птицы улетают на юг? 6. Что позволяет белкам,
зайцам, лисам и полкам вести активный образ жизни зимой? 7. Какое значение имеет
защитная окраска в жизни животных. Приведите примеры.
IV.
Домашнее задание: изучить текст параграфа 19 учебника и выполнить задания в
конце параграфа. Выполнить задания 5 и 6 в рабочей тетради.
Творческое задание: написать мини-сочинение о каком-либо животном своего края и
его приспособлениях к условиям жизни.
Урок 23 «Природные сообщества»
Содержание
раздело
примерной
программы
Основное содержание по темам Характеристика
основных
рабочей программы
деятельности обучающихся
Пищевые связи в
экосистеме.
Круговорот
веществ
и
превращения
энергии
Природные сообщества
Потоки веществ между живой и неживой
природой.
Взаимодействие
живых
организмов между собой. Пищевая цепь.
Растения – производители органических
веществ;
животные
–потребители
органических веществ; грибы, бактерии –
разлагатели. Понятие о круговороте
веществ в природе. Понятие о природном
сообществе.
Примеры
природных
сообществ.
видов
Определять понятия «пищевые цепи».
Анализировать элементы круговорота веществ на
рисунке учебника.
Объяснять роль различных организмов в
круговороте веществ.
Различать
понятия:
«производители»,
«потребители»,
«разлагатели»,
«природное
сообщество».
Характеризовать разные природные сообщества.
Объяснить роль живых организмов и круговорот
веществ в природном сообществе.
Задачи урока:
. познакомить учащихся с общностью химического состава живой и неживой природы;
.
сформировать понятия «пищевые цепи», «круговорот веществ в природе», «природные
сообщества»;
. систематизировать знания учащихся о взаимодействии обитателей одной территории между
собой, о взаимосвязи живой и неживой природы.
Средства обучения
Таблицы «Природное сообщество», «Круговорот веществ в природе»; гербарии растений
разных ярусов леса; изображения животных леса; кинофильм «Природные сообщества. Часть
1».
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о взаимном влиянии организмов и окружающей среды; о
связях, существующих между растениями и животными.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: « Почему природа представляет собой единое целое?».
( Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1. Общность химического состава живой и неживой природы. Переход веществ из
неживой природы в живые организмы. Понятие о пищевой цепи. Прохождение
веществ через цепь живых организмов при их питании. Потоки веществ,
соединяющие живую и неживую природу. Природа как единое целое. ( Беседа
учителя с демонстрацией таблицы рис. 59 учебника.)
2. Функции живых организмов в природе: производители – автотрофы, потребители –
гетеротрофы, разлагатели – сапрофиты. Процесс круговорота веществ в природе как
движение веществ из неживой природы через цепь живых организмов обратно в
неживую природу.
( Рассказать учителя с демонстрацией таблицы или
самостоятельная работа учащихся с текстом и рис. 70 параграфа 20 учебника,
обсуждение.)
3. Тесная связь между живыми организмами за счет пищевых цепей. Совместное
обитание и сопряженное взаимодействие живых организмов в определенных
условиях среды. Понятие о природном сообществе. Природные сообщества родного
края. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц.)
III. Закрепление знаний о пищевых цепях, о потоках веществ, о функциях живых организмов,
о круговороте веществ в природе, о природных сообществах. ( Выполнение заданий1-3
в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Чем характеризуется химический состав неживой и живой
природы? 2. Что такое пищевая цепь? 3. Что соединяет живую и неживую природу?
4. Какие функции выполняют живые организмы в природе? 5. Как осуществляется
круговорот веществ в природе? 6. Какие живые организмы входят в состав
природного сообщества «лес» 7. Назовите и охарактеризуйте известные вам
природные сообщества вашего края.
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 20 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 4-5 в рабочей тетради.
Творческое задание: изготовить модель –аппликацию природного сообщества «лес» с
его обитателями или нарисовать одно из природных сообществ родного края.
Урок 24 «Природные зоны России»
Содержание разделов Основное
содержание
по Характеристика основных видов
примерной программы темам рабочей программы
деятельности обучающихся
Взаимосвязи организмов и
окружающей
среды.
Приспособления к различным
средам обитания
Природные зоны России
Понятие природных зон. Различные
типы зое: влажный тропический лес,
тайга, тундра, широколиственный лес,
степь. Природные зоны России, их
обитатели,
Редкие и исчезающие
виды природных зон, требующие
охраны.
Определять понятие «природная зона».
Распознать и характеризовать природные
зоны России по карте, приведенной в
учебнике,
Различать
и
объяснять
особенности
животных разных природных зон.
Объяснять роль Красной книги в охране
природы, приводить примеры редких
растений
и
животных,
охраняемых
государством.
Задачи урока:
. познакомить учащихся с разнообразием природных зон Росси»
. охарактеризовать обитателей природных зон;
. показать связь между живыми организмами в каждой природной зоне.
Средства обучения
Таблицы «Тундра», «Тайга», Широколиственный лес», «Степь»; карта «Природные зоны
России»; гербарий растений тундры, тайги, широколиственных лесов и степей; изображения
растений и животных; атласы по природоведению для 3-5 классов; презентации «Обитатели
влажного тропического леса», «Растения и животные природных зон России».
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о природных сообществах, о взаимодействии обитателей
одной территории между собой.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Почему важно сохранять разнообразие природных
сообществ?» ( Выдвижение гипотез, их обсуждений.)
1. Понятие о природной зоне. Сходство состава почв, растительности и животных
одной природной зоны. Богатство видов растений и животных в зоне влажных
тропических лесов. Разнообразие лесных природных сообществ в зоне тайги.
( Беседа учителя с демонстрацией географической карты «Природные зоны России»,
таблиц, слайдов, использованием атласа по природоведению для 3-5 классов
или рис. 71 учебника; объяснение учителя с презентациями « Обитатели влажного
тропического леса», «Растения и животные тайги».)
2. Изменение природных зон России с севера на юг. Тундра – природная зона, лежащая
возле Полярного круга Особенности растений и животных тундры и тайги.
Охраняемые территории тундры и тайги (заповедники, заказники, национальные
парки).
( Самостоятельная работа учащихся с текстом, рис. 71-73 параграфа
учебника, гербарием растений тундры и тайги, изображениями животных, атласом
по природоведению для 3-5 классов; сообщения учащихся, демонстрация
презентации «Растения и животные природных зон России», обсуждение, выводы.)
3. Зона широколиственных лесов, ее обитатели. Особенности условий обитания живых
организмов в степной зоне. Изменение степей в результате хозяйственной
деятельности человека. Связи между организмами с степной зоне. Обитатели
Кавказских гор. Роль охраняемых территорий в поддержании состава обитателей
природных зон. (Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц гербария
растений широколиственного леса и степи, изображений животных, использование
атласа по природоведения для 3-5 классов или рис. 71 учебника.)
III. Закрепление знаний о природных зонах России, об особенностях их растительного и
животного мира, о смене природных зон в направлении с севера на юг.
( Выполнение заданий 1-3 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля:1. Какие растения и животные встречаются в тропических
лесах? 2. Охарактеризуйте растения и животных тундры. 3. Какие природные
сообщества представлены в тайге? 4. Как антропогенный фактор повлиял на зону
степей? 5. Какие связи существуют между организмами в природной зоне ( природная
зона – по выбору учащихся) 6. С какой целью в каждой природной зоне необходимо
выделять охраняемые территории.
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 21 учебника и выполнить задания в
конце параграфа. Выполнить задания 4-5 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщение о жизни организмов на разных
материках с презентацией по материалам Интернета и дополнительной литературы
( материки – по выбору учащегося ) или написать мини- сочинение об одной из
природных зон России, где побывал сам.
Урок 25 «Жизнь организмов на разных материках»
Содержание
разделов примерной
программы
Основное содержание
по темам рабочей
программы
Характеристика основных видов деятельности
обучающихся
Разнообразие
организмов.
Взаимосвязи организмов
и окружающей среды.
Приспособления к
различным средам
обитания
Жизнь организмов на
разных материках
Понятие о материке как
части суши, окруженной
морями и океанами.
Многообразие живого
мира нашей планеты.
Открытие человеком
новых видов организмов.
Своеобразие и
уникальность живого мира
материков: Африки,
Австралии, Южной
Америки, Северной
Америки, Евразии,
Антарктиды
Характеризовать и сравнивать расположение и
размеры материалов Земли по карте, приведенной
в учебнике.
Объяснить понятие «местный вид».
Характеризовать особенности местных видов
организмов, их приспособленность к среде
обитания.
Назвать примеры флоры и фауны материков по
рисункам учебника.
Анализировать свои впечатления от встречи с
представителями флоры и фауны разных
материков в зоопарке, ботаническом саду, музее.
Оценивать роль человека в сохранении местных
видов на Земле.
Задачи урока:
. познакомить учащихся с ролью путешественников в изучении живой природы;
. охарактеризовать уникальные виды живого мира материков Земли;
. систематизировать знания учащихся о жизни организмов на разных материках.
Средства обучения
Географическая карта «Природные зоны Земли», «Зоогеографическая карта мира»; гербарий
растений; изображения растений и животных; атлас «Мир вокруг нас», атлас по природоведению
для 3-5 классов; презентации «Растения и животные разных материков Земли», портреты
Ч. Дарвина, Н.И. Вавилова.
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о расположении тундры, тайги, широколиственного леса,
степи, тропического леса, об отличительных особенностях растений и животных из
разных природных зон.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Почему растения и животные разных материков резко
отличаются друг от друга?» (Выдвижение гипотез, их обсуждение.)
1. Живой мир материков. Уникальность видов растительного и животного мира
шести материков Земли. Роль путешественников в изучении живой природы: рассказы,
описания, рисунки, сбор гербариев и коллекций, изготовленные чучел животных , доставка
уникальных живых растений и животных на родину. ( Беседа учителя с демонстрацией
таблиц, географических карт, портретов ученых и путешественников, изображений
растений и животных, комнатных растений с разных материков; атлас «Мир вокруг нас»,
атлас по природоведению для 3-5 классов.)
2. Живой мир Африки, Австралии, Антарктиды. Особенности деревьев Африки и Австралии.
Уникальность местных к условиям жизни. Приспособления животных к условиям жизни.
Условия обитания и уникальность живого мира Антарктиды.
( Сообщения учащихся с презентациями, работа с рис. 57, 76 параграфа 22 учебника.)
3. Живой мир Северной и Южной Америки, Евразии. Особенности растительного мира.
Приспособления животных к местным условиям жизни. ( Сообщения учащихся с
презентациями, работа с рис. 77 параграфа 22 учебника.)
III. Закрепление знаний о живом мире материков и его особенностях. ( Выполнение заданий
1-3 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Какие виды растений и животных называют уникальными?
2. Какие особенности характерны для баобаба? 3. На каком континенте находится
родина картофеля и томата? 4. Как открывали растительный и животный мир
континентов? 5. Охарактеризуйте живой мир Австралии. 6. Приведите примеры
уникальных видов животных Евразии. 7. Почему животные Северной Америки и
Евразии похожи?
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 22 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 4-5 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщение по материалам Интернета и
дополнительной литературы или альбом рисунков ( либо фотоальбом) на тему «Живой мир
Земли».
Урок 26 Жизнь организмов в морях и океанах.
Обобщение и систематизация знаний по теме 3
« Жизнь организмов на планете Земля»
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное содержание по
темам рабочей
программы
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Условия жизни организмов в
водной среде. Обитатели
мелководий и средних глубин.
Прикрепленные организмы.
Жизнь организмов на больших
глубинах. Приспособленность
организмов к условиям обитания.
Описать разнообразие живого мира в морях и
океанах по рисунку учебника.
Выделять существенные признаки
приспособленности организмов к среде обитания.
Объяснять причины прикрепленного образа жизни
мидии, водорослей и особого строения тела рыб.
. показать учащимся связь между условиями обитания и приспособлениями организмов к жизни в
них;
. охарактеризовать живой мир мелководья, средних глубин и на глубине океанов и морей Земли;
. систематизировать знания учащихся о многообразии форм живых организмов,
сформировавшемся в зависимости от условий среды их обитания;
. обобщить знания об экологических факторах, обусловливающих существование организмов на
Земле;
. показать связь биологии с другими естественными науками и круг важнейших задач, стоящих
перед человечеством и биологией как наукой.
Средства обучения
Физическая карта мира или карта «Океаны Земли», атлас «Мир вокруг нас», атлас по
природоведению для 3-5 классов, таблицы, портреты выдающихся ученых-биологов, объекты
живой природы из различных систематических групп, используемые на уроках по теме 3.
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о причинах многообразии живого мира, о причинах
разнообразия растений и животных в природных зонах нашей страны.
II. Изучение нового материала
1.Условия жизни организмов на мелководьях. Обитатели мелководий: раковинные моллюски,
водоросли, морские черви, скат, камбала. Приспособления растений и животных к условиям
обитания. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц, гербария зеленых и бурых водорослей,
влажного препарата «Пескожил», изображений животных, видеофрагментов или презентация.)
2. Условия жизни организмов – обитателей открытой воды. Крупные быстро двигающие
организмы – киты, дельфины, тунцы и акулы. Микроскопические живые организмы. Понятие о
планктоне. Значение богатых планктонных «пастбищ» в холодных водах Южного океана
(в северной части Атлантического и Тихого океана) для жизни рыб и некоторых китообразных.
(Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц, работа с картой «Животный мир океанов
в атласе «Мир вокруг нас или сообщения учащихся с демонстрацией изображений животных
открытой воды и видеофрагменты.)
4. Жизнь в глубине мор. Необходимость изобретения специальных глубоководных аппаратов
для исследования обитателей глубин. Глубоководные организмы и их приспособления к
необычным условиям жизни. ( Самостоятельная работа учащихся с рис. 83, 84 и текстом
параграфа 23 учебника, обсуждение или рассказ учителя с презентацией и демонстрацией
портрета ученого-океанолога Жака Ива Кусто, гербария бурых и красных водорослей ; или
просмотр фрагментов из кинофильмов Ж. –И. Кусто, обсуждение, выводы.)
III. Закрепления знаний о жизни организмов в морях и океанах, о приспособлениях морских
обитателей к условиям жизни. (Выполнение заданий 1-4 в рабочей тетради, обобщающая
беседа.)
IV. Обобщение изученного материала
1. Многообразие форм живой природы на Земле. (Обобщающая беседа учителя с
демонстрацией изучаемых биологических объектов и использование географических карт.)
2. Ответы учащихся на вопросы рубрик учебника «Проверьте себя» и «Выполните задание».
3. Обсуждение высказываний учащихся по проблемным вопросам темы 3. представленным в
учебник. (Беседа с элементами объяснения учителя и оценка суждений школьников.)
4. Обсуждение задач и плана выполнения проекта или модели, схемами, таблицами».
5. Закрепление знаний. ( Дифференцированное выполнение итоговых заданий в рабочей
тетради, обсуждение результатов работы, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Какие условия жизни для организмов складываются на
мелководьях? 2. Как приспособились организмы к жизни на мелководье? 3. Что характерно
для обитателей открытых вод? 4. Что такое планктон? 5. Зачем нужны акваланг и
батискаф? 6. Охарактеризуйте условия жизни на морских глубинах и приспособления
организмов к ним.
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 23 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 5 и 6 в рабочей тетради. Записать в тетрадь основные
понятия темы, требующие запоминания.
Творческое задание: разработать проект ли схему « условия обитания организмов в океане» с
указанием основных его обитателей или спроектировать и создать объемную модель пищевой
цепи леса (по заданию в учебнике, указанном в конце главы 3).
Урок 27
Содержание
разделов
примерной
программы
Итоговый урок
Основное
Характеристика основных видов
содержание по темам деятельности обучающихся
рабочей программы
Обобщение и
систематизация знаний
по теме 3 « Жизнь
организмов на планете
Земля».
Оценивать значение планктона для других живых
организмов по рисунку учебника.
Характеризовать условия обитания на больших глубинах
океана.
Аргументировать приспособленность глубоководных
животных к среде своего обитания.
Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ в
природе.
Принимать участие в обсуждении проблемных вопросов.
Строить схему круговорота веществ в природе с
заданными в учебнике объектами живого мира.
Оценивать свои достижения и достижения одноклассников
по усвоению учебного материала темы.
Тема 4. Человек на планете Земля ( 6 часов )
Задачи темы:
. объяснить учащимся исторический процесс появления человека на Земле;
. охарактеризовать основные этапы развития человека и его влияние на природу Земли;
. раскрыть значение бережного отношения к природе для человека и биосферы.
Основные понятия темы
Предки человека, человек умелый, Человек разумный, законы природы, охрана природы, редкие
виды0 охраняемые виды, Красная книга, заповедники.
Урок 28
«Как появился человек на Земле»
Содержание Основное содержание
разделов
по темам рабочей
примерной программы
программы
Характеристика основных видов деятельности
обучающихся
Место
человека в
системе
органического
мира.
Природная и
социальная
среда обитания
человека.
Особенности
поведения
человека. Речь.
Мышление.
Характеризовать внешний вид раннего предка человека,
сравнивать его с обезьянами и современным человеком.
Выделять особенности строения тела и жизнедеятельности
неандертальцев.
Описывать особенности строения тела и условия жизни
кроманьонцев по рисунку учебника.
Установить связь между развитием головного мозга и поведения
древних людей.
Характеризовать существенные признаки современного человека.
Объяснять роль речи и общения в формировании современного
человека.
Доказать, что современный человек появился на Земле в результате
деятельности исторического развития.
Как появился человек на
Земле.
Когда и где появился человек.
Предки человека разумного.
Родственники человека
современного типа –
неандерталец. Орудия труда
человека умелого. Образ
жизни кроманьонца.
Биологические особенности
современного человека.
Деятельность человека в
природе в наши дни.
Задачи человека:
. познакомить учащихся с предками человека и местом их появления на Земле;
. показать родственников и предков человека;
. охарактеризовать особенности современного человека и его деятельность в природе.
Средства обучения
Рисунки с изображениями предков человека (человек умелый, кроманьонец), человекообразных
обезьян ( орангутанг, горилла, шимпанзе), орудий древнего человека; географическая карта мира.
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о местах обитания людей на нашей планете, о способах
общения людей между собой.
II. Изучение нового материала
Постановка проблемы: «Как появился человек на Земле?» (Выдвижение гипотез, их
обсуждение.)
1. Сходство древнейших предков человека с обезьянами. Прямохождение, лазание по деревьям.
Находки останков австралопитеков, обитающих в Африке. Вид человек умелый, отличающийся
от обезьяноподобных предков более крупным мозгом. Изготовление простейших каменных
орудий человеком умелым. Африканский материк – родина людей. Расселение людей. Появление
нового вида – Человек разумный, представители которого умели добывать огонь, строить жилища,
коллективно охотиться на крупных животных. Неандерталец, обитающий в Европе несколько
сотен тысяч лет назад,- родственный вид, а не предок современного человека. (Беседа учителя с
демонстрацией таблиц.)
2. Появление человека современного типа на территории Европе Кроманьонец –
непосредственный предок современного человека. Биологические особенности современного
человека: большой объем мозга, способность решать практические задачи, жить в обществе,
общаться с помощью речи. ( Рассказ учителя или самостоятельная работа учащихся с текстом
параграфа 24 учебника.)
3. Развитие современного человеческого общества на Земле в условиях влияния природных и
социальных факторов. ( Беседа с элементами объяснения, демонстрация таблиц и портретов
ученых-биологов.)
III. Закрепление знаний о появлении человека на юге Африки, о его предках и сородичах , о
формировании особого вида – Человек разумный в результате длительного исторического
развития (Выполнение заданий 1-4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: . кого называют предком человека? 2. От кого произошел человек
умелый ? 3.Почему предка человека называли человеком умелым? 4. когда жили ранние предки
человека? 5. Кого называют родственником человека? 6. В чем проявились особенности человека,
отличающие его от других сородичей? 7. Какое значение в историческом развитии человека имел
объем мозга? 8. Какое значение в истории становления человека имело речевое общение и жизнь в
обществе?
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 24 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 5 и 6 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщение о ранних предках человека по материалам Интернета
и дополнительной литературы.
Урок 29
« Как человек изменил природу»
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное содержание по Характеристика основных видов
темам рабочей
деятельности обучающихся
программы
Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы.
Как человек изменял
природу
Изменение человеком
окружающей среды.
Необходимость знаний
законов развития живой
природы. Мероприятия по
охране природы.
Анализировать по карте пути расселения человека на
материках Земли.
Приводить доказательства воздействия человека на
природу.
Выявлять причины сокращения лесов, объяснять
ценность лесопосадок.
Аргументировать необходимость охраны природы.
Обосновать значимость знания законов развития
природы для животного мира на Земле.
Задачи урока:
. систематизировать знания учащихся о воздействии людей на природу Земли;
. познакомить с многообразием форм влияния человека на природу;
. показать связь развития человеческого общества и особенностей его воздействия на
окружающую природу;
. охарактеризовать осознание современным человеком последствий своего воздействия на
окружающую среду и необходимости знания законов природы.
Средства обучения
Изображения елового, соснового, тропического леса, лесопосадок, вымерших животных ( зубр,
мамонт, дронт);
Картина «Охота кроманьонцев на животных;» гербарий лиственницы.
Методические рекомендации.
I. Актуализация знаний учащихся об историческом развитии вида Человек разумный,
особенностях предков человека и отличительных признаках современного человека.
II. Изучение нового материала
1. Длительное воздействие человека на природу: добывание пищи, выжигание лесных территорий
под посевы, уничтожение животных и лесов. (Беседа учителя с демонстрацией таблиц,
изображенных охоту на животных, выжигание леса, вымерших животных.)
2. Осознание человеком опасности уничтожения лесов и сокращения биологического
разнообразия на Земле. Понимание необходимости охраны природы. Многочисленные
лесопосадки на Земле. ( Рассказ учителя или самостоятельная работа учащихся с текстом
параграфа 25 учебника.)
3. Необходимость знания законов природы для сохранения ее многообразия . ( Беседа с
элементами объяснения, высказывания учеников об их общении с природой, обсуждение.)
III. Закрепление знаний об угрожающих последствиях воздействия человека на природу, о
необходимости знания законов природы и проведения мероприятий по ее охране. (Выполнение
заданий 104 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Когда человек стал активно воздействовать на природу? 2. Каким
образом древние люди изменяли окружающую среду? 3. Почему выжигание земли под посевы
является губительным для живой природы? 4. С какой целью люди начали внедрять земледелие и
скотоводство? 5. Как земледелие и скотоводство повлияли на природу Земли? 6. Каким образом
люди пытаются восстановить утраченные богатства живой природы?
IV. Домашние задание: изучить текст параграфа 25 учебника и выполнить задание в конце
параграфа. Выполнить задания 5 и 6 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщения по материалам Интернета и дополнительной
литературы о причине вымирания видов птицы дронт.
Урок 30
«Важность охраны живого мира планеты»
Содержание Основное содержание по темам рабочей
разделов
программы
примерной
программы
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Последствия
деятельность
человека в
экосистеме
Называть животных, истребленных
человеком.
Объяснять причины сокращения и
истребления некоторых видов животных,
приводить примеры.
Характеризовать запрет на охоту как
мероприятие по охране животных.
Важность охраны живого мира планеты
Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и
неживой природе. Причины исчезновения многих
видов животных и растений. Виды, находящиеся на
грани исчезновения . Проявление современным
человечеством заботы о живом мире. Заповедники,
Красная книга. Мероприятия по восстановлению
численности редких видов и природных сообществ.
Задачи урока:
 Систематизировать знания учащихся о воздействии человека на живую природу;
 Познакомить с проявлениями заботы человека о живом мире;
 Охарактеризовать решения государства об охране редких и исчезающих видов
организмов.
Средства обучения
Таблицы с изображениями редких и исчезающих видов растений и животных ( лотос, тигр,
соболь, леопард, выхухоль, дрофа), вымерших животных (дронт, странствующий голубь, тур,
стеллерова корова).
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о воздействии человека на природу в древности и в настоящее
время
II. Изучение нового материала
1. Антропогенное воздействие на природу, становящееся угрозой существования жизни на Земле.
Сокращение видового разнообразия на всех материках и в океанах. ( Беседа учителя с
демонстрацией таблиц с изображениями исчезающих и вымирающих видов.)
2. Проявление заботы о живом мире; запрет китобойного промысла; охрана амурского тигра,
восточного леопарда, лотоса орехового. ( Рассказ учителя или самостоятельная работа учащихся с
текстом параграфа 26 учебника.)
III. Закрепление знаний о необходимости охраны биологических видов, о редких и исчезающих
растений, животных и грибов. ( Выполнение заданий 1-4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. Как можно охарактеризовать состояние природы в настоящее
время? 2. Почему люди стали заботиться о сохранении видового богатства Земли? 3. Какие
мероприятия осуществляются в нашей стране по защите ценных видов животных и растений? 4.
По какой причине исчезли некоторые виды, например дронт и тигр? 5. Как удалось сохранить
баргузинского соболя? 6. Что такое заповедник?
IV. Домашнее задание: изучить текст параграфа 26 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 5 и 6 в рабочей тетради.
Творческое задание: подготовить сообщение о роли Красной книги РФ в осуществлении
природоохранных мероприятиях в нашей стране по материалам из Интернета и дополнительной
литературы.
Урок 31
«Сохраним богатство живого мира»
Содержание
разделов
примерной
программы
Основное содержание по темам
рабочей программы
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Роль человека в
биосфере.
Экологические
проблемы.
Сохранение богатства живого мира
Ценность разнообразия живого мира.
Обязанность человека перед природой.
Примеры участия школьников в деле
охраны природы. Результаты бережного
отношения к природе. Примеры
увеличения численности отдельных
видов. Расселение редких видов на
новых территориях
Аргументировать ценность биологического
разнообразия для природы и человека.
Оценивать роль деятельности человека.
Характеризовать состояние редких видов животных ,
занесенных в красную книгу.
Объяснить значение Красной книги, заповедников.
Приводить примеры своей деятельности в природе и
обобщение с живыми организмами.
Задача урока:
 систематизировать знания учащихся о ценности биологического разнообразия на Земле и о
заботе человека о нем;
 познакомить с примерами проводимой работы по охране редких и исчезающих видов
растений и животных;
 систематизировать знания учащихся о происхождении человека и его отличии от других
представителей животного мира;
 познакомить с этапами исторического развития человека и его воздействием на природу в
разные периоды истории развития человеческого общества;
 показать зависимость природы от антропогенного фактора, представляющего угрозу для
жизни на Земле;
 охарактеризовать участие школьников в мероприятиях по охране живой природы.
Средства обучения
Изделия, изготовленные из объектов живой природы (бумага, ткани, продукты питания, лекарства,
краски и пр.); изображения охраняемых и редких видов своего региона; таблицы и иллюстрации,
используемые на уроках по теме 4.
Методические рекомендации
I. Актуализация знаний учащихся о необходимости охраны природы, о происхождении
человека, о его воздействии на природу, о необходимости охраны природы.
II. Изучение нового материала
1. Ценность биологического разнообразия нашей планеты, дающего человеку пищу,
лекарства, строительные материалы, одежду и др. (Беседа учителя с демонстрацией
продуктов, получаемых из растений, животных, грибов и бактерий, и рассказы учащихся о
природных ресурсах Земли.)
2. Необходимость знания и соблюдения современным человеком элементарных правил
поведения в природе, направленных на поддержание и сохранение природных богатств
Земли. (Беседа учителя или рассказы учащихся о правилах поведения в природе.)
3. Учёт исчезающих видов. Создание Красной книги. (Беседа с элементами объяснения,
демонстрация таблиц с изображением охраняемых видов.)
4. Мероприятия по охране редких видов, проводимых школьниками в природе. ( Сообщение
учеников и беседа с учителем о значении природоохранной деятельности школьников или
самостоятельная работа параграфа 27 учебника с последующим обсуждением проведенных
мероприятий по охране природы.)
III. Закрепление знаний о необходимости бережного отношения к природе и всему миру.
( Выполнение заданий 1-4 в рабочей тетради, обобщающая беседа.)
IV.Обобщение изученного материала
1. История развития человека как представителей животного мира. Ранние и поздние предки
человека. Особенности современного человека. Причины становления вида Человек разумный.
(Обобщающая беседа учителя в сочетании с ответами учеников на вопросы рубрики «Проверьте
себя».)
2. Ответы учащихся на вопросы рубрик «Проверьте себя», «Выполните задание», и их оценка и
корректировка.
3. Обсуждение высказываний учащихся по проблемным вопросам темы 4. (Беседа с элементами
объяснения учителя, оценка высказываний учащихся.)
4. Обсуждение задач и плана выполнения проекта или модели, предложенных в учебнике
( например, разработка плана изготовления скворечника ( домика для синиц) или создание
сравнительной таблицы отличительных свойств Человека умелого и кроманьонца).
5. Закрепление знаний. ( Дифференцирование выполнение итогового задания в рабочей тетради,
обобщающая беседа.)
Вопросы для контроля: 1. В чем состоит ценность биологического разнообразие на Земле?
2. Что человек получает от живых организмов для своей жизни? 3. Почему необходимо охранять
дикие виды организмов? 4. Каковы результаты деятельности по сохранению биологического
разнообразия в нашей стране? 5. С какой целью создана Красная книга? 6. что вы успели сделать
сами по охране живой природы в своем регионе?
V. Домашнее задание: изучить текст параграфа 27 учебника и выполнить задания в конце
параграфа. Выполнить задания 5 и 6 в рабочей тетради. Записать основные понятия темы,
требующие запоминанию. Выбрать тему задания на лето.
Творческое задание: подготовить сообщение о видах растений и животных, встреченных
весной этого года при возвращению из школы домой.
Урок 32
«Обобщение и систематизация знаний по теме 4
«Человек на планете Земля»
Содержание Основное содержание
разделов
по темам рабочей
примерной программы
программы
Обобщение и
систематизация знаний по
теме4 «Человек на планете
Земля».
Характеристика основных видов деятельности
обучающихся
Проектировать мероприятия по охране растений и животных в
период летних каникул ( заготовка кормов для зимующих птиц,
постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и т. д.
Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по
усвоению учебного материала.
Урок 33 «Итоговый контроль знаний по курсу биологии 5 класса»
Содержание Основное содержание по
разделов
темам рабочей программы
примерной
программы
Обсуждение задания на
лето
Характеристика основных видов деятельности
обучающихся
Систематизировать и обобщать знания по темам курса
биология 5 класса.
Использовать учебные действия для формировки ответа
Анализировать содержание выбранных на лето заданий.
Урок 34 Экскурсия
Содержание Основное содержание по
разделов
темам рабочей программы
примерной
программы
Экскурсия «Весеннее явления в
природе « или «Многообразие
живого мира» ( по выбору
учителя)
Характеристика основных видов деятельности
обучающихся
Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы.
Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого
мира.
Соблюдать правила поведения в природе