Законы организации экосистемы

ГБОУ СОШ № 402
Законы организации экосистемы
Открытый урок по биологии
учителя биологии и экологии
СОСНОВСКОЙ Е.М.
2012 г.
Педагогические технологии
1 Ищу ошибки. Развивает умение применять выученные правила и
концентрировать внимание при поиске ошибок в тексте.
2
Ученик-учитель.
Лекция
с
«обратной
связью».
Предполагает
периодическое общение преподавателя с аудиторией в процессе занятия.
Необходима
для
активизации
процесса
запоминания
и
усвоения
материала, развития внимания и слуховой оперативной памяти.
3
Выступление. Применяется с целью развития умения публичного
выступления, а также формирования навыков объективной оценки
выступающих.
Использование на уроке информационно-коммуникативных технологий
способствует активизации зрительной и слуховой памяти, помогает
сделать урок более ярким
и запоминающимся, и, как следствие –
лучшему запоминанию и усвоению материала.
Законы организации экосистемы
Оборудование:
- компьютер с мультимедийным процессором
- дидактические карточки «пищевые цели»
- раздаточный материал:
план устного ответа «характеристика экосистемы»,
сигнальные карточки красного и зелёного света,
опорные схемы «законы организации экосистемы»,
наглядные пособия
Цель урока – выяснить, по каким законам происходит саморегуляция в
экосистемах.
Задачи:
1
Обучающие:
Освоение механизмов саморегуляции, обучение умениям и навыкам
работы с биологическими терминами, грамотному правописанию
биологических понятий.
2
Развивающие:
Развитие интереса учащихся к предмету, развитие умения логически
рассуждать и излагать свои мысли.
3
Воспитательные:
Формирование навыков коллективного труда на примере совместного
выполнения упражнений, развитие познавательной деятельности.
Ход урока
Организационная часть.
1
Учитель отмечает присутствующих и
проверяет готовность учащихся к уроку: наличие на рабочих столах
тетрадей, учебников, карандашей и ручек, маркеров, сигнальных карточек и
тестов.
2 Основная часть.
Восстановление в памяти учащихся знаний об
основных группах организмов, составляющих экологическую систему.
Ученикам предлагается следующее задание: «Найди ошибку в тексте».
Список утверждений демонстрируется на экране при помощи проектора.
1 – Экосистема – открытая система
2 – Экосистема является биосистемой
3 – Автотрофы не способны к фотосинтезу
4 – Гетеротрофы сами создают органические вещества, используя
энергию света.
5 – Дождевые черви и гнилостные бактерии в лице Катечки являются
сапротрофами
6 – Совокупность живых организмов, занимающих определённую
территорию, взаимодействующих между собой и с окружающей средой,
называют экосистемой
Вместе с учениками проверяю текст и выделяю курсивом верные
утверждения, акцентируя особое внимание на последнем (6), являющемся
единственно
разнообразия,
верным.
пищевых
Озвучиваю
ресурсов,
вывод:
соотношение
занимаемой
территории
видового
должны
находиться в определённом равновесии и порядке. Далее формирую цель
урока, после чего следует объяснение нового материала. Привожу
утверждение одного из персонажей Жюля Верна: «Жизнь – цепь, а мелочи в
ней звенья. Нельзя звену не придавать значенья». Далее ставлю перед
учениками проблемные вопросы:
1) Как вы думаете, верно ли это утверждение ?
2) Можно ли провести аналогию с цепями питания в экосистемах ?
После обсуждения учащиеся вместе с учителем делают следующий
вывод:
1) Все организмы в экосистеме взаимосвязаны между собой и
объединяются в «цепи питания».
2) Классификация организмов (звеньев в «цепи питания») зависит от
способа питания.
Даю
определения
(консументов),
автотрофов
сапротрофов
(продуцентов),
(редуцентов).
Схемы
гетеротрофов
«Классификация
организмов по способу питания» и «Взаимосвязь организмов в цепи
питания» вычерчиваются на доске и в тетради.
Организмы по способу питания
Автотрофы
(продуценты)
Гетеротрофы
(консументы)
Сапротрофы
(редуценты)
Взаимосвязь организмов в цепи питания
Продуценты
Консументы
Редуценты
Далее прошу сопоставить схемы, начертанные на доске и в тетради со
схемой, предложенной в раздаточном материале и акцентирую внимание на
том, что предложенные варианты цепей питания, нарисованных на
дидактических карточках, отличаются друг от друга.
Далее формулирую следующие проблемные вопросы:
1) Чем одна пищевая цепь отличается от другой?
2) По какому принципу можно классифицировать данные цепи.
Вместе с учениками делаем логический вывод:
1-е звено в 1-й цепи питания – продуценты, а во 2-й цепи – редуценты.
После этого
объясняю, что если цепь питания начинается с
продуцентов, то она называется пастбищной, а если с редуцентов –
детритной.
Схема вычерчивается на доске и в тетради
Цепи питания
Пастбищные
Детритные
Озвучиваю древнее утверждение: «Всё из земли пришло, всё в землю и
уйдёт» и ставлю перед учениками проблемные вопросы:
1) Верно ли это утверждение ?
2) Как
взаимодействуют
между
собой
организмы
продуценты,
редуценты, консументы ?
В процессе обсуждения приходим к выводу о том, что процесс
взаимодействия между этими группами организмов цикличен.
Далее формулирую определение понятия «биологический круговорот»:
это циклический процесс превращения энергии под влиянием живых
организмов.
Основными
составляющими
биологического
круговорота
являются:
1) запас химических веществ и энергии
2) продуценты
3) консументы
4) редуценты
Акцентирую внимание на том, что разнообразие экосистем на Земле
связано как с разнообразием живых организмов, таких, как редуценты,
продуценты, консументы, так и с условиями физической и географической
среды.
Далее
один
из
учеников
показывает
подготовленную
заранее
компьютерную презентацию об особенностях экосистемы Красного моря;
другой ученик – экосистемы пустыни Сахара, а двое других анализируют
положительные и отрицательные моменты докладов.
3 Заключительная часть. Совместно с учениками формулируем
следующий главный вывод: основной принцип устойчивости экосистемы –
перманентный круговорот вещества, поддерживаемый потоком энергии,
обеспечивающий существование жизни на Земле.
После этого закрепляем изученный материал: глядя на сюжет,
запечатлённый на карточке, учащиеся должны составить цепь питания.
В заключительной части провожу анализ работы учеников на уроке,
выставляю оценки отличившимся и выдаю домашнее задание: запомнить и
выучить наизусть опорные схемы, представленные в Приложении 1,
пользуясь параграфом 16 Учебника.
Список использованной литературы
1 Акимов С.С., Ахмалишева А.Х., Хренов А.В. «Биология в таблицах и
схемах для школьников», М., «Лист-нью», 2005
2 Колеченко А.А. «Энциклопедия педагогических технологий», С-Пб.,
«Каро», 2004