Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Министерство образования Республики Саха (Якутия)
МУ «Управление образования Намского улуса РС(Я)»
МОУ «Намская средняя общеобразовательная политехническая школа №1
им.И.С.Гаврильева Намского улуса (района) РС(Я)»
«Утверждено»
Директор МОУ «НСОПШ №1»
Максимов И.Н.______________
«Согласовано»
Рук. МО «НСОПШ №1»
Архипова Е.Е.______________
«___» ________________2009 г.
«___» ________________2009 г.
Программа экологического кружка
«Юные друзья природы»
5 класс
(Программа рассчитана на 3 года 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012 уч. гг)
Составитель: Аргунова А.И.,
учитель биологии высшей
категории
Протопопова П.Р., педагог ДО
ДЦ «Тулбэ»
2009
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность дополнительной образовательной программы:
эколого-
биологическая
Цель:
формирование основы экологического мировоззрения в части передачи знаний о
взаимосвязях в Природе
Задачи:
обучить детей основа экологии;
углубить и расширить имеющиеся у школьников знания экологии, знания о
природе, полученные в начальной школе;
формировать экологический взгляд на мир, целостное представление о
взаимодействии живой и неживой природы с человеком;
воспитывать экологическую культуру, которая поможет учащимся сейчас и в
будущем жить в гармонии с окружающей средой, убережет от разрушительных для экосистем
действий.
2
1.1 Актуальность
Природа и не подозревает, что ее люди
разделили между различными научными
институтами, и продолжает существовать
сама по себе, будучи единой
Н. Семенов
Окружающая нас среда едина. В ней нет отдельно взятых физических, химических,
биологических явлений. Есть природные явления.
Экология – наука, которая изучает взаимосвязи живых организмов между собой и с
окружающей средой.
На современном этапе развития цивилизации стало совершенно очевидно, что
человек обязан изменить свое отношение к окружающему миру, умерить свои потребности и
научиться жить в гармонии с природой, осознавая силу своего воздействия на
многочисленные природные связи. Изменение поведения людей может стать либо следствием
системы запретов, либо следствием изменения их сознания, т.е. формирования определенного
мировоззрения – ЭКОЛОГИЧЕСКОГО. Наиболее эффективно заложить основы
экологического мышления в детстве.
Воспитание бережного, внимательного отношения к окружающей среде, расширение
знаний и навыков, необходимых для ее охраны и улучшения, становятся в настоящее время
неотъемлемой частью общей системы просвещения, образования.
Организация экологического воспитания продиктована актуальной необходимостью
человечества – необходимостью создания в нашем обществе системы воспроизводства и
потребления природных ресурсов подобной той, что создана природой на протяжении всего
периода существования нашей планеты.
Экологическое воспитание – целенаправленный процесс формирования
ответственного отношения школьников к окружающей природной среде.
Воспитывать ответственное отношение к окружающей среде можно лишь при
непосредственно контакте с природой.
3
1.2 Новизна
Нельзя защищать то, что не любишь. Нельзя
любить то, чего не знаешь.
Н. Сладков
Программа дополнительного образования детей «Игровая экология» разработано на
основе системы непрерывного экологического образования Т. Шпотовой.
Концепция экологической программы «Игровая экология» состоит в том, что у
учащихся должны формироваться не только соответствующие знания и умения, но и
определенные качества личности.
Программа строится по трем направлениям:
1) естественнонаучное направление – ориентировано на передачу системы знаний об
окружающем мире и основанное на толковании термина «экология» как науки о
взаимосвязях в природе;
2) экологовалеологическое направление – ориентировано на передачу знаний об
устройстве организма человека и формирование у детей чувства родства со всеми живыми
существами земли; особенностью настоящей программы является третье направление:
3) направление эмоционально-чувственного развития, целью которого является
обучение детей умению восхищаться красотой и гармонией Природы, выражать свое
восхищение различными художественными способами.
4
1.3 Педагогическая целесообразность
Детство – лучшее время для пробуждения в душе ребенка чувства благоговения перед
жизнью, которое может и должно стать первым звеном в цепочке:
ЧУВСТВО - ЗНАНИЕ
- ПОНИМАНИЕ
- УБЕЖДЕНИЕ
-
МИРОВОЗЗРЕНИЕ
Программа представляет собой синтез двух подходов к экологическому образованию:
1) традиционного для российской школы, основанного на приоритете
естественно научных знаний;
2) и более распространенного за рубежом, в основу которого положено чувственное,
эмоциональное познание природы.
Другими словами, программа предусматривает не только передачу ЗНАНИЙ, но
пробуждение ЧУВСТВ ребенка. Господствующий в наших школах способ подачи знаний не
слишком эффективен: учителя хотят, чтобы передаваемая исключительно вербальным
способом информация была сразу же усвоена и проанализирована детьми. Тогда как теория
познания, сама природа, показывает самый короткий путь, по которому надо идти педагогу,
если он ставит задачу запуска механизма восприятия и познания.
Первым шагом на этом пути является именно чувственное познание, а также
эмоциональное восприятие того или иного объекта и явления. Только после этого начинается
продуктивная работа мысли.
Каждое занятие программы построено с учетом теории познания. Сначала детям
предлагаются виды деятельности, требующие работы органов чувств. Затем дети получают
«эмоциональный импульс». Следующий шаг – «усвоение порции знаний». И в заключение –
задания дающие детям возможность анализа полученных знаний.
Кроме того, девизом каждого занятия. И всей программы, являются слова Джозефа
Корнелла «Познание Природы должно быть пронизано радостью!» - познание экологии
осуществляется в непосредственном контакте с природой. Такое общение осуществляется в
процессе познавательной, игровой, трудовой и других видов деятельности. Все это
необходимо и эффективно при воспитании заботливых хозяев природы.
5
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
3.1 Принципы построения содержания программы
единство сознания, переживания действия – глубокая взаимосвязь интеллекта,
чувств и деятельности в процессе становления, развития ответственного отношения личности
к окружающей среде;
прогностичность;
взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней
экологических проблем;
междисциплинарный подход;
целенаправленность общения школьников с окружающей средой.
Работа кружка построена на методе проектов. Предполагает выполнение учащимися
следующих работ:
1. Эколого-биологический практикум.
2. Добрая зима. Птичья «столовая».
3. Экологическая тропа «Лесные Робинзоны».
4. Красная книга нашего села.
5. Экологическая неделя.
6. Мой проект.
Процесс работы по методу проектов состоит из нескольких основных этапов:
1.
Постановка задачи.
2.
Разработка самого проекта принятого задания.
3.
Организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии.
4.
Непосредственно трудовая работа.
5.
Учет проделанной работы.
Спецификой метода обусловлен его воспитательный потенциал. Особую
педагогическую значимость метода проектов мы видим в том, что:
-
метод проектов, являясь методом практического целенаправленного действия,
открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по
взаимодействию с окружающим миром;
-
метод проектов является педагогической технологией, актуализирующей
субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе; является методом, идущим от
детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей,
стимулирующим детскую самодеятельность;
6
метод проектов – один из немногих методов, выводящих педагогических процесс
-
из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду,
педагогизирующих процесс освоения ребенком окружающего мира, стихию влияний
окружающей среды на ребенка.
Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков
ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует
потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и
общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых,
позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе; является
технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост,
вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту.
Обобщив исторически опыт разработки метода проектов, мы выделяем следующие
основные этапы его:
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ. Педагог помогает ребенку определить наиболее актуальную
1.
и в то же время посильную для него задачу на более-менее продолжительный отрезок
времени (или работает с детским коллективом в случае коллективного проекта).
РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА-ПЛАНА деятельности по достижению намеченной цели.
2.
Детям предстоит определить основные шаги по достижению намеченной цели, подумать, к
кому придется обратиться за помощью, советом, какие книги предстоит прочесть, какие
предметы, принадлежности, «снаряжение» пригодятся при выполнении проекта, с какими
предметами предстоит научиться обращаться и т.д.
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРОЕКТА (конкретное практическое дело либо ряд практических
3.
шагов к намеченной цели).
ПОДВЕДЕНИЕ итогов выполнения проекта и определение задач для новых
4.
проектов (возможно, более узких, конкретизирующих реализованный проект или, напротив,
расширяющих его, более углубленных и сложных).
Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста,
необходимо отметить следующее: как известно, возрастные особенности младших
школьников не позволяют ставить перед ними слишком отдаленные задачи, предлагать
дальние перспективы, требовать охватить одновременно несколько направлений
деятельности и т.д. В связи с этим значимость метода проектов видится нам и в том, что
маленький конкретный проект младшего школьника может выступать именно тем
«стеклышком калейдоскопа», из которых складывается общая картина – процесс
экологического воспитания, процесс экологически обоснованного, грамотного
взаимодействия ребенка с окружающей средой.
7
О показателях сформированности экологической культуры ребенка можно судить по
следующим проявлениям:
-
соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок
контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными
последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
-
выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и
растительного мира;
-
ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической
деятельности;
-
доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе)
сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
Учащиеся могут УЗНАТЬ:
разнообразие экосистем своей местности;
о значении факторов неживой Природы в жизни организмов;
о смене времен года как смене условий существования организмов;
об экологической проблеме как проблеме нарушения естественных связей в Природе;
о неправомерности деления живых существ на «полезных» и «вредных»;
об условиях и особенностях выращивания и размножения комнатных растений;
об основных экологических проблемах своей местности, района, области и в
масштабах государства.
Учащиеся могут НАУЧИТЬСЯ:
-
применять полученные знания при работе с комнатными растениями, при
обращении с живыми существами;
-
наблюдать за объектами живой и неживой Природы (по предложенным схемам),
оформлять результаты наблюдений и делать выводы из наблюдений;
-
самостоятельно (иногда по руководством учителя) разрабатывать и осуществлять
защиту творческих проектов и презентаций;
-
изготовлять работы или картины из природного материала;
-
разрабатывать и проводить вечера на биологические темы.
Таким образом, этот курс позволяет сформировать у детей основу экологического
мировоззрения и взгляд на Природу как прекрасную и гармоничную систему, научить их
осознать одинаковую ценность всех живых существ Земли и наличие разнообразных связей
между ними.
8
Планирование
1. Программа эколого-биологического практикума (92 часа)
5 класс
Содержание
Экосистема
аквариума
1. Введение (3 час.)
I.
2. Компоненты
экосистемы
«Аквариум» (19
час.)
2.1. Продуценты
2.2. Консументы
2.3. Редуценты
3. Специфичность
экологических
факторов
экосистемы
«Аквариум» (7 час.)
3.1. Абиоточеские
факторы
Составляющие социально-экологической компетентности
ИнформационноДеятельностноЦенностнопредметная
коммуникативная
ориентированная
Экология – наука о
Ознакомление со
Вода – основа
взаимоотношениях. структурой
жизнедеятельности
Типы
экосистемы
всех организмов и
взаимоотношений:
«Аквариума».
среда обитания
биогеоценоз,
Обсуждение
водных организмов.
экосистема
важности знаний о
Состояние
взаимоотношениях в природных
водных экосистемах водоемов зависит от
для управления
деятельности
последними.
человека.
Многообразие и
Приготовление
Формирование
значение зеленых,
препаратов и
представлений об
сине-зеленых и
наблюдение под
экологически
диатомовых
микроскопом за
правильном
водорослей и
водорослями и
содержании
водных растений в
жизнью клеток
аквариумов.
водных
высших водных
экосистемах.
растений.
Многообразие и
Наблюдение за
Подбор
экологическая
простейшими,
взаимополезных
характеристика
коловратками,
компонентов
консументов
низшими
экосистемы
экосистемы
ракообразными,
«Аквариум» для ее
«Аквариум».
моллюсками и
устойчивости и
аквариумными
эстетичности.
рыбами,
составление
пищевых цепей.
Бактерии (сенная
Приготовление
Формирование
палочка)
сенного настоя и
представления
экосистемы
наблюдение за
динамичности
«Аквариум».
сенной палочкой.
водной экосистемы
Значение бактерий в с круговоротом
экосистеме
веществ и потока
«Аквариум» как
энергии.
редуцентов и пищи
для простейших.
Значение света,
Наблюдение за
Осознание ценности
температуры,
живыми
информации об
качества воды,
организмами
оптимальных
жизненного
экосистемы
условиях обитания
пространства,
«Аквариум» при
животных и
кислорода,
разных
растительных
углекислого газа,
абиотических
организмов.
грунта для живых
факторах.
организмов
9
3.2. Биотические
факторы
4. Идентификация
состояния водной
среды (5 час.)
6 класс
II. Луг как
экосистема
1. Введение.
Экосистема – объект
изучения экологии.
Типы экологических
взаимоотношений (3
час.)
аквариума.
Типы
взаимоотношений
живых организмов в
экосистеме
«Аквариум».
Моделирование
аквариума для
теплолюбивых и
холодноводных его
обитателей.
Загрязнение водных
экосистем
удобрениями,
пестицидами,
тяжелыми
металлами.
Нарушение
кислородного
равновесия в
водных
экосистемах.
«Цветение воды».
Использование
зеленых водорослей
(хролеллы) и
водных растений
(элодеи) для
определения
чистоты воды.
Прямые
взаимоотношения:
взаимополезные,
нейтральнополезные
, полезновредные,
взаимовредные.
Наблюдение под
микроскопом
симбиоза между
водорослями и
грибами
(лишайник), между
бактериями и
грибами («чайный
гриб»), бактериями
и высшими
растениями
(клубеньковые
бактерии на
бобовых).
Приготовление
микропрепаратов и
наблюдение за
почвенными
водорослями под
микроскопом.
2. Компоненты
лугового биоценоза
(29 час.)
2.1. Продуценты (3
час.)
Почвенные
водоросли.
Травянистые
растения.
Разнообразие, их
экологическая
характеристика и
значение в
экосистеме «Луг».
2.2. Консументы (8
час.)
Паукообразные
(клещи), насекомые,
наземные моллюски,
насекомоядные и
хищные птицы,
Оформление
аннотированных
таблиц видового
разнообразия и
приспособленности
Использование
информации при
формировании
устойчивой
экосистемы
«Аквариум».
Антропогенное
влияние на
состояние
природных
водоемов и их
охрана от
загрязнения.
Разработка
проектов:
«Оптимизация
процессов
самоочищения
водоемов»
Развитие понятий
экологических
взаимоотношений
как условий
целостности и
устойчивости
экосистемы.
Сохранение
биоразнообразия.
Осознание
космической роли
растений, охраны и
поддержания
разнообразия
растительного мира
для снижения
парникового
эффекта, для
устойчивого
состояния биосферы
в целом.
Знакомство с
циклом развития и
способами защиты
от укуса таежного
клеща –переносчика
10
животные.
2.3.Редуценты
луговой экосистемы
(3 час.)
Экологическая
характеристика и
роль в круговороте
веществ и потоке
энергии грибов,
насекомых, червей,
бактерий.
3. Типы
взаимотношений в
луговом биоценозе
(6 час.)
Типы повреждений
листьев растений:
атмосферными
осадками,
моллюсками,
гусеницами
насекомых,
грибами.
4. Приспособление
организмов
лугового биоценоза
к условиям среды
обитания (9 час.)
Видовая и ярусная
структура
фитоценоза.
Экоформы растений
луга. Растения из
Красной книги.
5. Типы лугов.
Моделирование
искусственных
лугов (2 час.)
Пойменные и
суходольные луга.
Влияние
абиотических
факторов
(гидрологического
режима, типы почв,
влажности воздуха и
почв) на
формирование
экотипов растений.
7 класс
III. Лес как
Факторы
к условиям
обитания
консументов
лугового ценоза.
Приготовление
микропрепаратов
для лечения
почвенных
бактерий,
оформление
аннотированной
таблицы
экологической
характеристики
редуцентов
экосистемы «Луг».
Камеральная
обработка
экскурсионного
материала и
оформление
коллекции
«Повреждения
листьев растений».
Знакомство с
мерами борьбы
против паразитов
растений.
Камеральная
обработка
экскурсионного
материала,
оформление
гербария,
определение
экологических форм
растений.
Моделирование
искусственных
фитоценозов (луг,
пастбище) с
заданными
параметрами.
Определение
вируса, возбудителя
клещевого
энцефалита.
Формирование
представления о
круговороте
веществ и потоке
энергии в
экосистеме «Луг» и
о значении в этих
процессах
продуцентов,
консументов,
редуцентов. Закон
Коммонера («Все»
связано со всем)
Использование
знаний о
взаимоотношениях в
фитоценозе при
возделывании
культурных и
комнатных
растений.
Формирование
убежденности, что
«Все» связано со
всем. Осознание
охраны эндемичных
и реликтовых
растений Якутии.
Формирование
убеждения
возможности
создания и
регулирования
луговых
биоценозов.
Развитие понимания
11
экосистема
1. Введение.
Экологическая
устойчивость
естественных
экосистем. Факторы
устойчивости (3
час.)
2. Структура
экосистемы «Лес»
2.1. Продуценты
устойчивости
экосистем:
круговорот веществ,
интенсивность
потока энергии,
видовое
разнообразие,
соотношение
биомасс в
трофических
уровнях.
Водоросли,
лишайники,
споровые и
цветковые растения
– трансформаторы
солнечной энергии.
Лесообразующие
виды.
2.2. Консументы
Разнообразие и
ярусность
зооценоза.
Особенности
внутривидовых и
межвидовых
отношений
животных.
2.3. Редуценты
Видовое
разнообразие
редуцентов и
интенсивность
круговорота
веществ в
экосистеме.
3. Лесная
экосистема и
биосфера
Планетарные
функции леса:
климатообразующая
, почво- и
водоохранная,
полезащитная,
соотношений
биомасс в
трофических
уровнях.
устойчивости
экосистем как
устойчивости жизни
на Земле.
Определение
видового состава
лишайников в
лесных
фитоценозах,
определение
особенностей
строения листьев,
мхов под
микроскопом.
Определение типов
взаимоотношений
при просмотре
видеофильмов
«Жизнь животных».
Оформление
аннотированных
таблиц
«Экологическая
характеристика
представителя
зооценоза».
Определение
степени
рекреационной
нагрузки по
видовому составу
редуцентов, по
степени разложения
лесной подстилки.
Оформление
аннотированной
таблицы
«Редуценты лесной
экосистемы».
Оформление
рефератов на тему:
«Функции леса».
Моделирование
лесных экосистем.
Леса будущего –
Формирование
убеждения о
средообразущей
роли фитоценоза.
Осознание важности
сохранения
разнообразия видов
– фактора
устойчивости
экосистемы.
Животные из
Красной книги.
Осознание роли
рекреационной
нагрузки, как
фактора,
лимитирующего
процесс круговорота
веществ и
устойчивости
лесной экосистемы.
Понимание
универсальной
ценности и
биосферной
значимости леса.
Отношение к лесу
12
противоэрозийная,
рекреационная,
санитарногигиеническая,
эстетическая и др.
Принципы
моделирования
лесной экосистемы.
8 класс
IV. Экологические
основы управления
экосистемами
1. Проблемы
региональной
экологии (4 час.)
2. Принципы
функционирования
экосистем (7 час.)
3. Загрязнение как
фактор нарушения
функционирования
экосистемы (5 час.)
Состояние
воздушной, водной
сред и почв.
Радиационная
обстановка
Свердловской
области. Пища и
здоровье человека.
леса специального
назначения.
Оформление
рефератов с
использованием
цифрового
материала.
Обсуждение
представленных
тем. Знакомство с
ПДК приоритетных
загрязняющих
веществ.
Участие
Определение
компонентов
продуктивности
экосистемы в
дикорастущих и
трансформации
культурных
солнечной энергии, растений.
рециклизация
Определение
биогенов.
особенностей
биологического
круговорота
веществ (биогенов,
тяжелых металлов,
радионуклидов).
Способы выведения
тяжелых металлов и
радионуклидов из
организма.
Источники
Микроскопическое
загрязнения воздуха, исследование проб
водных экосистем,
воды во время
почв.
«цветения» из
водоемов и
водопровода.
Определение
влияния пестицидов
и удобрений на
биоту почв
(лабораторный и
натурный
эксперимент).
как
восстанавливаемому
ресурсу. Поиск
способов
ресурсосбережения.
Активные
позитивные
отношения к
экологическим
проблемам Якутии.
Изыскание способов
оптимизации среды
обитания человека.
Знакомство с
принципами
функционирования
экосистем и их
использования в
регулировании и
прогнозировании
состояния
экосистем.
Формирование
активного
отношения к
оптимизации среды
обитания человека.
13
2. Проектная деятельность (108 часа)
Цель проекта
Количество часов
Примечание
1.
Добрая зима.
Птичья
«столовая»
Проект осуществляется в
зимнее время. Итог работы
оформляется в «Жалобной
книге» природы. Цель проекта
– в создании и организации
регулярной работы птичьей
«столовой» на территории
школы и на домашней усадьбе.
Подготовительный
этап
заключается в накоплении
корма
и
изготовлении
кормушек.
Второй этап
открытие
птичьей
«столовой»
проводится
торжественно.
Затем дети поочередно ведут
наблюдения за «столовой» и
дежурят в ней: подправляют
кормушки, насыпают корм
5
5
5
Ноябрьдекабрь
2.
«Зеленый дом»
Цель проекта – увеличить
численность растений в наших
домах, помочь людям найти
себе «зеленых друзей» среди
комнатных растений.
Экологическая
фирма
«Зеленый
дом»,
организованная
детьми
берется
выращивать
комнатные растения, чтобы
распространять рассаду среди
жителей
своей
деревни,
учащихся школы.
Следующий этап – реклама.
Заключительный этап – работа
по
разведению
цветов.
Состоятся выставки, ярмарки,
на которых цветочная рассада
в
специально
склеенных
детьми бумажных стаканчиках
будет
передана
всем
желающим.
9
6
10
Сентябрь-май
3.
Красная книга
нашего села
Составить Красную книгу
нашего села.
Первый этап – выяснить, какие
растения, произрастающие в
нашей местности требуют
8
4
5
апрель
Экскурсии
Практические
работы
Название
проекта
Занятия в классе
№
п/п
14
защиты
или
официально
включены в Красные книги
(международную, РФ или
областную).
Второй этап – оформление
Красной книги.
4.
Экологическая
неделя
Подготовительная работа.
1 день. Экологический суд.
2 день. Игра «Счастливый
случай»
3 день. Праздник «Птицы наши
друзья».
Конкурс-концерт
«Птичий базар».
4 день. Конкурс плакатов и
природоохранительных
знаков, тематических газет.
5 день. Закрытие недели.
Подведение итогов.
6
5
Март,
первая
неделя апреля
5.
Мой проект
Каждый участник составляет
свой проект.
Все
участники
получают
карточку «Мой проект»
2
10
Апрель,
май,
сентябрь,
октябрь
6.
Экологическая
тропа «Лесные
Робинзоны»
Организация экологической
тропы. Выбор маршрута.
5
13
Июнь-август
ВСЕГО
35
10
25
48
ИТОГО: 108
Всего: 200 часов на 1 учебный год
600 часов на 3 учебных года
15
Литература:
Агесс П. Ключи к экологии. – Л., 1982
Алексеев В.А. 300 вопросов и отв. по экологии. Ярославль: “Академия развития”, 1998
Алексеев С.В. и др. Практикум по экологии. М.: АО МДС, 1996.
Аллен Р. Наука и жизнь. – М., 1981
Ашмихина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. М.: Агар, 2000.
Банников А. Рустамов А., Вакулин А. Охрана природы. – М., 1985
Богатырева Н.А., Леоненко Н.И. Химия Земли и экология. М., 1997.
Богданова Т. Биология. Пособие для поступающих в вузы. – М., 1991
Будыко М. Глобальная экология. – М, 1977
Васильева Ю.В. Страницы отечественного образования. М.: МНЭПУ, 1996.
Величковский Б.Т., Суравегина И.Т. Здоровье и окружающая среда. М.: НПЦ,
“Экология и образование”, 1992.
12.
Голованов А.И. Введение в природообустройство.
13.
Гупин П.Д., Востокова Е.А. Ландшафтная экология.
14.
Дежкин В.В. Беседы об экологии. М.: МНЭПУ, 1998.
15.
Демина Т.А. Экология, природоп-е, охрана окр. среды. М.: Аспект Пресс, 1996.
16.
Детский журнал "Свирель"
17.
Дневник юного исследователя. М., 1990.
18.
Духовное наследие Глинской пустыни / Историко-патриотическое общество
“Наследники Александра Невского”. М.: Самшит, 1999.
19.
Захлебный А. Школа и проблемы охраны природы. – М, 1981
20.
Зверев И. Суравечина И. и др. Экологическое образование школьников. – М., 1983
21.
Зверев И.С. Введение в экол-кие системы; Землеведение и экология. М.: Того, 1995.
22.
Киреев Н.Г., Киреева Н.В. Экономика и окружающая среда. М.: Агар, 1999.
23.
Корецкая Т.И. Окно в мир. М.: Лазурь, 1996.
24.
Красная книга РФ, Красная книга Новосибирской области.
25.
Красная книга Якутии
26.
Медоуз Д., Медоуз Д. За пределами роста. М.: Прогресс, 1994.
27.
Миллер Тайлер. Жизнь в окружающей среде. в 3 частях. М.: Прогресс, Пангея, 1993.
28.
Одум Ю. Основы экологии. М.: Мир, 1972.
29.
Петрова Т.А. и др. Математическое моделирование в экологии. М.: МНЭПУ, 1997.
30.
Плешаков А.А. "Зеленые страницы" М.: Просвещение, 2004.
31.
Плешаков А.А. Атлас определитель " От земли до неба" М.: Просвещение,2004.
32.
Пронина Н.Б. Экологические стрессы. М., 2000.
33.
Пуртова Е.Е., Смирнова Е.В. Проблемы твердых бытовых отходов. М., 2000.
34.
Сиротин В.И. Рациональное природоп-вание и охрана природы. М.: Мнемозина, 1995.
35.
Смирнов А.Д. Очистка природных и сточных вод. М., 1989.
36.
Тарасова Н.П., Кузнецов В.А. Вода в природе и техногенных системах. М., 2000.
37.
Тибор Б. Охрана окружающей среды. – М., 1980
38.
Фадеева Г.А. Междун-ные экол-кие акции в школе. 7-9 классы. – Волгоград, 2006
39.
Фишер Д., Саймон Н. и др. Красная книга., - 1976
40.
Чельцов-Бебутов А.М. Экология птиц. М.: Московский университет, 1982.
41.
Экзарьян В.Н. Охрана окружающей среды. М., 1969.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
16