Рабочая программа - Средняя общеобразовательная школа №9

Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 11 класса составлена на основе Основной
образовательной программы МОУ СОШ №9 и авторской программы по предмету: Л.Н.
Сухорукова, В. С. Кучменко, «Биология. 10-11 классы. Профильный уровень», Москва, «
Просвещение», 2009, рассчитанной на 105 часов.
Программа обеспечена учебником: Л.Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Т. Ф.
Черняковская Биология.11 класс. Профильный уровень
На изучение предмета в 11 классе отводится 3 часа в неделю. Рабочая программа
рассчитана на 34 учебных недель, всего 102 часа.
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования на
профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах,
являющихся составной частью современной естественно-научной картины мира; о методах
биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении,
многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз,
биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в
биологической науке;

овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области
биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими,
экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические
исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять
полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию;
пользоваться биологической терминологией и символикой;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения
экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;

воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при
проведении биологических исследований;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки
последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер
профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу
связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях
обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями
развития учащихся. В основе отбора содержания на профильном уровне также лежит знание
центрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения,

составляющие достаточную базу для продолжения образования в вузе, обеспечивающие
культуру поведения на природе, проведения и оформления биологических
исследований, значимых для будущего биолога.
Методические подходы к отбору и построению содержания курса
Общекультурное развитие на прочном фундаменте научных знаний —
приоритетная позиция отечественного образования по отношению к профильному
обучению. Биология как общеобразовательная область, изучаемая на профильном уровне,
имеет тесную связь с культурой, так как рассматривает взаимосвязи организмов со средой
2
обитания, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и
сохранении жизни на Земле, смысл и назначение человека, его историческую связь с
природой, ценность здоровья. Реализация нравственно-этического потенциала биологии,
повышение ее вклада в формирование культуры выпускников профильной школы и их
компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного
здоровья требует проектирования учебного содержания на основе культурноисторического подхода.
Согласно культурно-историческому подходу, учебный предмет, за которым
стоит наука, важно построить как модель науки в системе культуры. Это предполагает:
— рассмотрение современных теоретических обобщений генетики, экологии,
эволюции на историко-культурном фоне, через персонификацию идей,
характеристику выдающихся открытий, социально-культурных последствий
развития биотехнологии;
— включение в содержание образования не только теорий и законов науки, способов
деятельности, но и опыта творческого поиска, эмоционально-ценностного
отношения человека к себе, другим людям, живой природе;
— построение содержания на исторической основе - путем движения проблем от
абстрактных идей через классические теории к современным;
— диалогическое построение части содержания, направленное на развитие личности
ученика, предъявление собственного мнения и позиции в отношении предмета
обсуждения, формирование способности к эмпатии, терпимости к инакомыслию.
Культурно-исторический подход, формирование опыта творческого поиска опираются
на внутри- и межпредметную интеграции. Поэтому содержание профильного курса
строится на основе тесной преемственности с курсами основной школы. В частности,
развиваются знания о чередовании бесполого и полового поколений в жизненном цикле
растений, принципах систематики, дается обзор таксономического разнообразия,
уточняются и конкретизируются положения генетики, экологии, эволюционной теории.
Межпредметная интеграция достигается на основе общих положений системного
подхода, знакомства с общенаучными методами (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), раскрытия значения научного знания для практической деятельности
человека, гармоничного развития общества и природы, ознакомления с ценностями и
нормами науки как компонента культуры.
При построении содержания курса культурно-исторический подход опирается на
историческую связь теорий биологии и положения системного подхода. Живые системы
(клетка, организм, популяция, вид, биоценоз) и экосистемы рассматриваются в
иерархическом порядке. Историзм и системность позволяют выстроить целостный курс, в
котором положения учения Ч. Дарвина предшествуют рассмотрению конкретизирующих
их законов и теорий генетики. Современная эволюционная теория изучается на основе
синтеза положений классического дарвинизма, генетики, экологии. Солидная
эволюционная и экологическая подготовка служит фундаментом для рассмотрения
интегративных концепций возникновения и развития жизни, антропосоциогенеза,
перерастания биосферы в ноосферу, коэволюции природы и общества. В результате
каждый следующий раздел может быть усвоен только на основе предшествующего и сам
служит основой для последующего учебного содержания.
Культурно-исторический подход тесно связан с компетентностным подходом,
направленным на формирование способности применять знания и опыт деятельности в
конкретных ситуациях, самостоятельно решать проблемы познавательные, семейнобытовые, социально-этические, жизненного самоопределения, выбора стиля и образа
жизни, способа разрешения конфликтов. Содержание профильного курса способствует
формированию ключевых компетентностей, прежде всего информационной,
коммуникативной, а также надпредметных — экологической, здоровьесберегающей.
Курс 11 класса начинается с раздела «Среды жизни. Надорганизменные системы.
Экосистемы» — логического продолжения ранее изученного содержания. Многие
3
понятия генетики (аллель, генотип, фенотип, множественный аллелизм или генетическое
разнообразие, генофонд) являются основой для изучения понятий экологии.
Центральное положение экологических концепций в системе курса биологии
профильного уровня продиктовано также их ценностно-нормативной функцией.
Ценностные экологические ориентации придают смысл всему изучаемому материалу,
позволяют понять важность сохранения устойчивости живых систем, т. е. служат основой
формирования экологической компетентности.
Особенностью данного раздела является:
— основательное ознакомление с различными средами жизни и адаптациями к ним
организмов;
— рассмотрение проблем динамики и саморегуляции численности популяций, видов,
биоценозов и экосистем, разнообразия, устойчивости и ценности природных экосистем с
целью самореализации личности в экологической деятельности, развития субъектного
опыта практического участия в улучшении состояния окружающей среды.
— значительное внимание к учению о биосфере, биогеохимическим циклам элементов,
что позволяет интегрировать и применять знания по основам цитологии, микробиологии,
экологии, физике, астрономии, химии для объяснения происходящих в природе
изменений и их последствий.
Знания по генетике и экологии — фундамент для усвоения раздела «Микро- и
макроэволюция. Разнообразие органического мира». Известно, что синтетическая теория
эволюции (СТЭ) представляет собой синтез классического дарвинизма, генетики и
экологии. Поэтому данную теорию следует изучать после концепций экологии.
Содержание раздела построено с учетом раскрытия социокультурных истоков и
практической направленности эволюционной теории, реализации ее возможностей в
развитии учащихся. С этой целью четко определена логическая структура СТЭ. Показано,
что она математизирована, имеет дедуктивный характер, ее основные положения
выводятся из математической модели закона Харди-Вайнберга. Важно, что раскрывается
практическое значение этого закона для изучения генофонда природных популяций, т. е.
протекания микроэволюционных процессов. При рассмотрении проблемы факторов
эволюции, изучении закономерностей видообразования широко используются положения
генетики. Существенно, что значительное место при рассмотрении эволюционной теории
отводится закономерностям макроэволюции. Эмоционально-ценностному восприятию
материала способствует отказ от изучения эволюционной теории как научной догмы и
обращение к некоторым современным антидарвиновским концепциям, что важно для
формирования умения вести научную дискуссию, овладения коммуникативной
компетентностью.
Раздел завершается изучением современной системы живых организмов и их
классификацией, что отвечает преемственности с курсами биологии основной школы и
способствует развитию понятий систематики на новом витке спирали.
Эволюционная подготовка служит фундаментом для рассмотрения в заключительном
разделе курса интегративных концепций возникновения и развития жизни на Земле,
антропосоцио-генеза, перерастания биосферы в ноосферу. Содержание учебного
материала о происхождении жизни на Земле построено на основе диалога двух
альтернативных подходов — биогенеза и абиогенеза, что позволит выработать более
целостный взгляд на проблему, сделать ученика соучастником в ее решении.
При изучении важной в мировоззренческом отношении темы об
антропосоциогенезе, традиционно рассматривающей человека вне биосферы, раскрыта
идея исторической связи человека и природы. Эволюционный аспект темы дополнен
экологическим, который включает: краткое освещение основных этапов взаимодействия
человека и природы, анализ культурно-исторических истоков экологических кризисов
прошлого и путей выхода из них, выяснение причин современной экологической
ситуации, раскрытие значения биосферно-ноосферного знания для направленного
развития общества и природы, сохранения жизни на Земле.
4
Планируемые результаты изучения учебного материала
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен
Знать и понимать:




основные положения биологических теорий (синтетическая теория эволюции,
теория антропогенеза); законов (гомологических рядов в наследственной изменчивости;
зародышевого сходства; биогенетический); правил (экологической пирамиды, Бергмана);
гипотез (сущности и происхождения жизни, происхождения человека); закономерностей
изменчивости; учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах
многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере и
ноосфере);
особенности биологических процессов и явлений: получение гетерозиса,
полиплоидов, отдаленных гибридов; действие искусственного, движущего и
стабилизирующего отбора; географическое и экологическое видообразование;
формирование приспособленности к среде обитания; круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах и биосфере; эволюция биосферы;
особенности строения биологических объектов: вида и экосистем (структура);
причины эволюции, изменяемости
саморазвития и смены экосистем.
видов;
устойчивости,
саморегуляции,
Уметь (владеть способами деятельности):

приводить примеры: популяций у разных видов; естественных и искусственных
экосистем; влияния биологии на формирование научного мировоззрения, на воспитание
экологической, генетической и гигиенической грамотности; вклада биологических теорий
в формирование современной научной картины мира; значения современных достижений
в области биотехнологии, закона гомологических рядов в наследственной изменчивости и
учения о центрах многообразия и происхождения культурных растений для развития
селекции;

приводить доказательства: единства живой и неживой природы, родства живых
организмов, используя биологические теории законы и правила; эволюции, используя
данные палеонтологии, сравнительной анатомии, эмбриологии, биогеографии,
молекулярной биологии; эволюции человека; единства человеческих рас; эволюции
биосферы; отрицательного влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
развитие зародыша человека; родства человека с млекопитающими животными; влияния
мутагенов на организм человека; необходимости сохранения многообразия видов;
влияния экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей
среды;

оценивать: последствия влияния мутагенов на организм; этические аспекты
развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека и др.);
последствия собственной деятельности в окружающей среде; вклад выдающихся ученых в
развитие биологической науки; значение биологических открытий; глобальные
антропогенные изменения в биосфере;

аргументировать свою точку зрения при обсуждении биологических проблем:
эволюции живой природы; реального существования видов в природе; сущности и
происхождения жизни; происхождения человека; глобальных экологических проблем и
путей их решения; происхождения человеческих рас;
5

выявлять: влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции;
приспособления у организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений
и животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов); абиотические и
биотические компоненты экосистем; взаимосвязи организмов в экосистеме; мутагены в
окружающей среде (косвенно); сходство и различия между экосистемами и
агроэкосистемами;

устанавливать взаимосвязи: движущих сил эволюции; путей и направлений
эволюции;

правильно составлять схемы скрещивания, пути переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети);

исследовать биологические системы на биологических моделях (клетка, аквариум
и др.); изучать и описывать экосистемы и агроэкосистемы своей местности;

самостоятельно находить в разных источниках (в том числе сети Интернет,
средствах массовой информации), анализировать, оценивать и использовать
биологическую информацию; грамотно оформлять результаты биологических
исследований.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

грамотного оформления результатов биологических исследований;

обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер
профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других
заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;

определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам,
поведению в природной среде;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение.
 быть компетентным в области рационального природопользования, защиты
окружающей среды и сохранения собственного здоровья.
Содержание курса Рабочей программы полностью соответствует авторской
программе.
6
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урок
а
Тема урока
Дата
Корректировка
I. Организм и среда (10 ч)
Экологические факторы, особенности их воздействия на
организм
Среды жизни. Водная среда
Свойства воды как среды обитания организмов
Наземно-воздушная среда. Экологические группы
наземных организмов по отношению к воде
Экологические группы организмов по отношению к свету
Морфологические особенности светолюбивых и
теневыносливых растений
Особенности почвы как среды жизни
со 1 по 5 сентября
11
Вид. Критерии вида. Л. р. 1. «Изучение критериев вида»
12
Популяционная структура вида
13
Свойства популяции, их динамика
14
Демографическая структура популяции. Пирамиды
возрастов
Саморегуляция численности популяции
с 22 по 26
сентября
с 22 по 26
сентября
с 29 сентября по 3
октября
с 29 сентября по 3
октября
с 29 сентября по 3
октября
с 6 по 10 октября
с 6 по 10 октября
с 6 по 10 октября
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
со 1 по 5 сентября
со 1 по 5 сентября
с 8 по 12 сентября
с 8 по 12 сентября
с 8 по 12 сентября
с 15 по 19
сентября
Разнообразие почвенной биоты
с 15 по 19
сентября
Живые организмы как среда жизни
с 15 по 19
сентября
Обобщение по теме: Организм и среда
с 22 по 26
сентября
II. Популяция, вид, биоценоз — живые системы (11 ч)
Биоценоз и его структура
Видовая и пространственная структуры биоценоза
Типы взаимодействия популяций разных видов в
биоценозе
Внутривидовая и межвидовая конкуренция.
Экологическая ниша
Методы биологической борьбы
Обобщение. Тестирование по теме: Популяция, вид,
биоценоз
III. Экосистемы (11 ч)
Общая характеристика экосистем. Разнообразие
экосистем
Трофическая структура экосистемы. Экологические
пирамиды
Развитие и смена экосистем
с 13 по 17 октября
с 13 по 17 октября
с 13 по 17 октября
с 20 по 24 октября
с 20 по 24 октября
с 20 по 24 октября
7
Разнообразие и ценность лесных экосистем
Луговые и степные экосистемы. Разнообразие
наземных экосистем
Разнообразие болотных экосистем. Значение
болот
Водные экосистемы. Взаимосвязь экосистем в биосфере
Разнообразие и ценность природных экосистем.
Агроценоз и агросистема, их особенности
Видовая и трофическая структура агроэкосистемы
Пути сохранения биоразнообразия
IV. Биосфера (12 ч)
с 27 по 31 октября
с 27 по 31 октября
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Биосфера — глобальная экосистема, Учение о биосфере
Состав и границы биосферы
Живое вещество и его функции
Круговорот веществ в природе. Круговорот углерода
Круговорот азота: азотфикация, ее значение
Круговорот азота: аммонификация, нитрификация
Круговорот серы. Кислотные дожди
Особенности круговорота фосфора
Круговороты кислорода, водорода и воды
Глобальные экологические проблемы. Семинар
В.И. Вернадский — лидер естествознания XX в.
Обобщение, контроль знаний по теме:
Биосфера
V. Микроэволюция (16 ч)
с 17 по 21 ноября
с 24 по 28 ноября
с 24 по 28 ноября
с 24 по 28 ноября
с 1 по 5 декабря
с 1 по 5 декабря
с 1 по 5 декабря
с 8 по 12 декабря
с 8 по 12 декабря
с 8 по 12 декабря
с 15 по 19 декабря
с 15 по 19 декабря
45
Развитие эволюционной теории
Микро- и макроэволюция. Популяция — элементарная
единица эволюции
Закон Харди-Вайнберга. Изучение генофонда
популяций
Мутационный процесс — источник исходного
материала для естественного отбора
Популяционные волны — фактор микроэволюции
Естественный отбор — направляющий фактор
микроэволюции
Формы естественного отбора
Приспособленность организмов — результат эволюции.
Л. р. 2. «Приспособленность организмов к среде
обитания как результат действия естественного
отбора»
Изоляция — фактор видообразования
Волны жизни
Генетические основы видообразования.
Географическое видообразование
Экологическое и внезапное видообразование
Причины разнообразия видов в природе
Основные положения СТЭ
Закон необратимости эволюции
Обобщение , контроль знаний по теме:
Микроэволюция
с 15 по 19 декабря
с 22 по 26 декабря
25
26
27
28
29
30
31
32
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
с 27 по 31 октября
с 10 по 14 ноября
с 10 по 14 ноября
с 10 по 14 ноября
с 17 по 21 ноября
с 17 по 21 ноября
с 22 по 26 декабря
с 22 по 26 декабря
с 12 по 16 января
с 12 по 16 января
с 12 по 16 января
с 19 по 23 января
с 19 по 23 января
с 19 по 23 января
с 26 по 30 января
с 26 по 30 января
с 26 по 30 января
с 2 по 6 февраля
с 2 по 6 февраля
с 2 по 6 февраля
8
VI. Макроэволюция (11 ч)
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Палеонтологические и морфологические
с 9 по 13 февраля
доказательства эволюции
Эмбриологические доказательства
с 9 по 13 февраля
эволюции
Биогеографические доказательства
с 9 по 13 февраля
эволюции
Основные направления эволюционного
с 16 по 20 февраля
процесса. Л. р. 3. «Выявление ароморфозов и
идиоадаптаций у растений и животных»
Пути достижения биологического прогресса
с 16 по 20 февраля
Формы макроэволюции
с 16 по 20 февраля
Закономерности макроэволюции
с 23 по 27 февраля
Эволюционные запреты.
с 23 по 27 февраля
Предсказуемость эволюции
Антидарвиновская концепция эволюции
с 23 по 27 февраля
Основные закономерности макроэволюции. Семинар
с 2 по 6 марта
Обобщение и контроль знаний по теме:
с 2 по 6 марта
Макроэволюция
VII. Разнообразие органического мира (11 ч)
72
Систематика и эволюция
с 2 по 6 марта
73
Принципы классификации
с 9 по 13 марта
с 9 по 13 марта
79
80
Деление живых организмов на царства. Группы
неопределенного систематического положения
Царство Растения. Подцарство Багрянки. Подцарство
Настоящие водоросли
Царство Растения. Подцарство Высшие растения
Царство Животные. Одноклеточные.
Многоклеточные радиально-симметричные животные
Царство Животные. Многоклеточные двустороннесимметричные животные
Тип Хордовые
Царство Грибы. Разнообразие грибов
81
Систематика и классификация живых организмов
74
75
76
77
78
82
с 9 по 13 марта
с 16 по 20 марта
с 16 по 20 марта
с 16 по 20 марта
с 1 по 3 апреля
с 1 по 3 апреля
с 1 по 3 апреля
с 6 по 10 апреля
Обобщение по теме: Разнообразие органического
мира
VIII. Происхождение и развитие жизни на земле ( 10ч )
83
Сущность жизни
Живое от неживого — гипотезы абиогенеза
с 6 по 10 апреля
84
Живое от живого — гипотеза биогенеза
с 6 по 10 апреля
85
86
87
Современная теория происхождения жизни
Развитие жизни на Земле: архей и протерозой
Развитие жизни в раннем палеозое: кембрий, ордовик,
с 13 по 17 апреля
с 13 по 17 апреля
с 13 по 17 апреля
9
89
силур
Развитие жизни в позднем палеозое: девон, карбон,
пермь
Развитие жизни в мезозое
90
Развитие жизни в кайнозое
с 20 по 24 апреля
История развития жизни на Земле
с 27 по 30 апреля
88
91
92
Обобщение по теме: Происхождение и развитие
жизни на земле
с 20 по 24 апреля
с 20 по 24 апреля
с 27 по 30 апреля
IX. Биологическая и социальная природа человека. Место человека в биосфере (10 ч)
93
94
Животное происхождение человека
Австралопитековые
с 27 по 30 апреля
с 4 по 8 мая
95
96
Древнейшие люди
с 4 по 8 мая
Древние люди
с 4 по 8 мая
97
Особенности современного этапа биологической
эволюции человека
с 11 по 15 мая
98
Человеческие расы
99
100
101
102
Биологические факторы эволюции и современный
человек
Контроль знаний, тестирование по теме: Происхождение
человека
История взаимодействия человека и природы
Коэволюция природы и общества
с 11 по 15 мая
с 11 по 15 мая
с 18 по 22 мая
с 18 по 22 мая
с 18 по 22 мая
10
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Дополнительная литература:
Для учащихся
1. Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Биология растений, грибов, лишайников. 10-11
классы.Учебное пособие для профильных классов общеобразовательных
учреждений. М.: Дрофа, 2007.
2. Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая Российская
энциклопедия, 2003.
3. Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира (факультативный
курс): Учебное пособие для 10-11 классов средней школы.2-е изд.- М: Наука,1996.
4. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т.-М: Мир,1990.
5. Инге-Вечтомов С.Г. Генетика с основами селекции.-М: Высшая школа,1989.
6. Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы.-М: Высшая
школа,1992.
7. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Козлова Т.А. Основы биологии: Книга для
самообразования.-М: Просвещение,1992.
8. .Медников Б.М. Биология: Формы и уровни жизни.-М: Просвещение, 1994.
9. Петросова Р.А. Темы школьного курса. Обмен веществ и энергии в клетках
организма. - М.: Дрофа, 2004.
10.
Петросова Р.А. Темы школьного курса. Основы генетики. - М.: Дрофа, 2004.
11.
Фроскин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному
экзамену. Общая биология. - М.: Дрофа, 2004.
Для учителя
1. Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник
для школьников и поступающих в вузы.
- М.: Дрофа2004
2. Болгова И.В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. - М.:
«Оникс 21 век» «Мир и образование», 2005;
3. Козлова Т.А.,'Кучменко B.C. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное
пособие. - М.: Дрофа, 2002;
4. Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу
«Общая биология».
- М.: «Издательство НЦ ЭНАС»,2004;
5.Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1997;
6. Фросин В.Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному
экзамену: Общая биология. - М.: Дрофа, 2004. - 216с;
7. Программы элективных курсов. Биология. 10-11 классы. Профильное обучение.
- М.: Дрофа, 2005.
8. Сухова Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения. - М.:
Вентана-Граф, 2005.
9. Сухова Т.С., Кучменко В.С.. Вопросы пола в системе биологических знаний. М.: Вентана-граф, 2005.
Интернет-материалы
http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для
учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.
11
http://charles-darvin.narod.ru/ Электронные версии произведений Ч.Дарвина.
http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://www.biolog188.narod.ru/ В помощь моим ученикам: сайт учителя биологии А.П.
Позднякова. Ботаника, Зоология, Анатомия, Общая биология - конспекты уроков,
лабораторные, контрольные работы, интересные статьи, методические разработки.
http://biology.ru/раздел "Открытого колледжа" по Биологии. Учебник, модели, On-line
тесты, учителю.
http://www.biodan.narod.ru/
"БиоДан" - Биология от Даны. Новости и обзоры по
биологии, экологии. Проблемы и теории. Есть тематические выпуски, фотогалереи,
биографии великих ученых, спецсловарь.
http://bio.1september.ru/urok/ - для учителей "Я иду на урок Биологии". Статьи по:
Ботанике, Зоологии, Биологии - Человек, Общей биологии, Экологии.
http://bio.1september.ru/ - газета "Биология" (между выходом очередного номера газеты и
появлением полнотекстовой версии номера на сайте установлен годовой интервал)
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
12