Требования к контрольным работам

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП.Ф.09 ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
Основная образовательная программа подготовки специалиста
по специальностям
050706.65 «Педагогика и психология»
050716.65 «Специальная психология»
со специализацией «Семейное консультирование»
050715 «Логопедия» со специализацией «семейная коррекционная педагогика»
050708 «Педагогика и методика начального образования» со специализацией
«Обучение информатике в начальной школе»
Утверждено на заседании кафедры
психологии
психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
________________И.А. Синкевич
2012
1.1. Автор программы:
Иванов А. Н., к. пед. н. , доцент кафедры психологии МГГУ.
1.3. Пояснительная записка
Учебно-методический комплекс (УМК) «История психологии» предназначен для
студентов очной формы обучения Мурманского государственного гуманитарного
университета, обучающихся по специальностям 05706 «Педагогика и психология»,
05706.65 «Педагогика и психология»; 050716.65 «Специальная психология» со
специализацией «Семейное консультирование»; 050715 «Логопедия» со специализацией
«семейная коррекционная педагогика»; 050708 «Педагогика и методика начального
образования» со специализацией «Обучение информатике в начальной школе».
Дисциплина входит в федеральный компонент цикла дисциплин предметной
подготовки. Программа курса построена на основе новейших теоретических разработок в
области истории психологии и смежных дисциплин в соответствии с Государственным
образовательным стандартом высшего образования РФ по истории психологии. История
психологии изложена по единой методологической схеме: наряду с исторической
последовательностью развития психологических знаний освещены особенности
философско-психологических, естественнонаучных и теологических воззрений ведущих
европейских и восточных стран, оказавших наибольшее влияние на развитие мировой
психологической мысли.
Цель данного УМК состоит в ознакомлении студентов с хронологией развития
представлений о психической реальности от Античности до наших дней в зарубежной и
отечественной естественных и гуманитарных областях знания. Главными задачами курса
являются: 1) познакомить студентов с исторической психологической мыслью, анализ
возникновения и дальнейшего развития научных знаний о психике, 2) обозначить
основные проблемы истории психологии в контексте будущей профессии студентов;
3) рассмотреть основные принципы, подходы и методы к познанию психического и
физического в человеке, культивировать у студентов гуманистические традиции
естественнонаучного и философского знания; 4) изучить особенности развития
отечественной психологии в контексте исторического пути, пройденного Россией,
показать своеобразие русской психологической мысли и взаимовлияние отечественной и
мировой психологии.
В учебном и дидактическом отношении изучение истории психологии помогает
привести и выстроить знания по психологии в единую, логически стройную систему,
позволяет производить анализ современных теорий, так как в определенном смысле
“любая теория науки есть свернутая и обобщенная ее история” (В. А. Якунин). В рамках
межпредметных знаний программа курса скоординирована с дисциплинами
общепрофессионального блока.
Студенты должны знать основные школы и направления современной психологии,
их философско-методологические основы, а также эволюцию этих направлений, связно
излагать их основные идеи, в русле которых развивалась психология в ХІХ – ХХ веках.
Для подготовки программы курса по истории психологии использовались
материалы учебников, учебных пособий, хрестоматий, монографий и научных
периодических изданий по данной дисциплине, рекомендованные Министерством
Образования РФ, Советом УМО по классическому университетскому образованию и др.
Программа разработана с учетом научно-методических работ П.Я. Гальперина,
А.Н. Ждан, Т.Д. Марцинковской, В.А. Якунина, М.Г. Ярошевского, А.С. Лучинина и др.
1.6. Темы для самостоятельного изучения.
№ Наименование раздела
п/п дисциплины. Тема
1
2
3
4
Форма самостоятельной работы Кол-во
час.
Предмет и задачи истории
психологии
Теоретико-методологические
основания истории психологии
Зарождение
психологии
как
науки
Психологические воззрения в
античную эпоху.
Форма контроля
выполнения
самостоятельной работы
Чтение, конспектирование
2/-
Опрос, реферат.
Чтение, составление таблицы
1
Опрос, реферат
Чтение, составление таблицы
2/-
Опрос, реферат
Чтение, составление таблицы
2/-
Опрос, дискуссия,
проверочный тест
5
Психология Средних веков.
Чтение, конспектирование
2/-
Опрос, дискуссия
6
Психология Нового времени.
Чтение, конспектирование
2/-
Опрос, реферат, доклады
7
Развитие психологии в эпоху
Просвещения.
Чтение, конспектирование
1
8
Становление психологии
самостоятельной науки.
как
Чтение, конспектирование
2/-
Опрос, реферат
9
Психологические
направления
и
Чтение, конспектирование
1
Опрос, реферат
10
Основные
школы ХІХ в.
психологические
Чтение, конспектирование,
составление таблицы
1
Опрос, доклады,
проверочный тест
11
Новые направления в психологии
в ХХ в.
Чтение, конспектирование
1
Опрос, реферат
12
Зарождение
психологии
отечественной
Чтение, конспектирование
1
Опрос, доклад, обсуждение
докладов,
13
Современное
состояние
психологической науки.
Чтение, конспектирование,
составление таблицы
1
Опрос, реферат
14
Постановка и пути решения
фундаментальных
психологических
проблем
личности,
деятельности,
способностей,
общения
на
разных
этапах
развития
психолгии
Всего:
Чтение, конспектирование
1
Опрос, реферат
15
теории
Опрос, реферат, дискуссия
Примечание:
Вариант 1 для специальности «050301 - Иностранный язык с доп. специальностью», 010501 «Прикладная
математика и информатика» , «050403-Культурология с дополнительной специальностью «Иностранный
язык», «050203.00-Физика с дополнительной специальностью «Информатика», «050202-Информатика»,
«050720 - Физическая культура», «050104 - Безопасность жизнедеятельности», «050601-Музыкальное
образование со специализацией «Музыкально-компьютерные технологии», 050501 «Профессиональное
обучение (дизайн)», 050502 «Технология и предпринимательство»
№ Наименование раздела
п/п дисциплины. Тема
1
2
3
4
Форма самостоятельной работы Кол-во
час.
Предмет и задачи истории
психологии
Теоретико-методологические
основания истории психологии
Зарождение
психологии
как
науки
Психологические воззрения в
античную эпоху.
Форма контроля
выполнения
самостоятельной работы
Чтение, конспектирование
-/4/1/6
Опрос, реферат.
Чтение, составление таблицы
-/4/1/6
Опрос, реферат
Чтение, составление таблицы
1/6/1/9
Опрос, реферат
Чтение, составление таблицы
-/6/1/9
Опрос, дискуссия,
проверочный тест
5
Психология Средних веков.
Чтение, конспектирование
1/6/1/9
Опрос, дискуссия
6
Психология Нового времени.
Чтение, конспектирование
1/6/1/9
Опрос, реферат, доклады
7
Развитие психологии в эпоху
Просвещения.
Чтение, конспектирование
-/4/1/6
Опрос, реферат, дискуссия
8
Становление психологии
самостоятельной науки.
как
Чтение, конспектирование
-/4/1/6
Опрос, реферат
9
Психологические
направления
и
Чтение, конспектирование
-/4/1/6
Опрос, реферат
10
Основные
школы ХІХ в.
психологические
Чтение, конспектирование,
составление таблицы
-/4/1/6
Опрос, доклады,
проверочный тест
11
Новые направления в психологии
в ХХ в.
Чтение, конспектирование
-/4/1/6
Опрос, реферат
12
Зарождение
психологии
отечественной
Чтение, конспектирование
-/4/1/6
Опрос, доклад, обсуждение
докладов,
13
Современное
состояние
психологической науки.
Чтение, конспектирование,
составление таблицы
1/4/1/6
Опрос, реферат
14
Постановка и пути решения
фундаментальных
психологических
проблем
личности,
деятельности,
способностей,
общения
на
разных
этапах
развития
психолгии
Всего:
Чтение, конспектирование
-/8/1/10
Опрос, реферат
15
теории
4/68/14/10
0
Вариант 2 для специальности «050716 - Специальная психология с доп. специальностью «Логопедия»,
«050716 - Специальная психология»»,«050717 - Специальная дошкольная педагогика и психология»,
«050711 - Социальная педагогика»
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
(планы последовательного проведения занятий: ПР, СМ, ЛБ)
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1
Тема: Предмет и задачи истории психологии.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Для чего нужно изучать историю психологии?
2. Какие существует способы “развертки” историко-психологического знания?
3. Назовите и раскройте современные методы историко-психологического
исследования.
Задание для самостоятельной работы.
Прочитайте, сделайте конспект книги: Якунин В. А. История психологии. — СПб.,
2008. Стр. 9-28.
Литература
1. Дружинин В. Н. Современная психология. — М., 2009. С. 578-588.
2. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. — М., 1997. С. 9-32.
3. Якунин В. А. История психологии. — СПб., 2008. Стр. 9-28.
1.
2.
3.
4.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Тема: Теоретико-методологические основания истории психологии.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Определите предмет истории психологии, принципы, подходы и парадигмы
истории психологии.
Какие существуют методы познания историко-психологической реальности?
Назовите основные факторы и принципы, определяющие развитие психологии.
В чем состоит значение и назначение истории психологии, ее место в системе
общественных наук.
Задание для самостоятельной работы:
1. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы
психологии. – 1996. – № 5. - С. 30 - 38 (конспект).
2. Составить таблицу «Теоретико-методологическое содержание основных этапов
развития психологии». См.: Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004. –
С.8-10
Литература:
Основная:
1. Дружинин В. Н. Современная психология. - М., 2009. - С. 578 – 588.
2. Гальперин П.Я. О предмете психологии. // Вопросы психологии. – 2002. - N 5. - С.
4-13.
3. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2004. – С. 5 – 22.
4. Ждан А.Н. История психологии как наука // Вестник МГУ. - Сер. 14. Психология. –
1996. - № 4. – С. 7 – 14.
5. Кольцова В.А. Системный подход и разработка проблем истории отечественной и
психологической науки // Психологический журнал. – 2002. - N 2. - С. 6-18.
6. Месяц С. В. Трактат Аристотеля "О памяти и припоминании" // Космос и Душа. 2005. - С. 391-406.
7. Соколова Е. Е, Тринадцать диалогов о психологии. - М., 1997. - С. 9-32
8. Якунин В. А. История психологии. - СПб., 2008. - С. 9-28
9. Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. – М.,
1996. – С. 5 - 20
10.
Чеснокова, А. Г. История психологии: вопросы методологии и проблемы
преподавания // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 2006. - N
1. - С. 3-10.
Дополнительная:
1. Асмолов А. Г. Назад - к методологии психологии // Вопросы психологии. - 2004. –
N 3. - С. 89-90.
2. Дессуар М. Очерк истории психологии - М. ; Минск, 2002.
3. Лихи Т. История современной психологии - СПб., 2003.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М., 1997
5. Ярошевский М.Г. Историческая психология науки. – СПб., 1994
6.
Гальперин П.Я. О предмете психологии. доклад на заседании Московского
отделения Общества психологии // Вопросы психологии. – 2002. - N 5. - С. 4-13
7. Гусельцева М. С. Методологические кризисы и типы рациональности в психологии
// Вопросы психологии. - 2006. - N 1. - С. 3-15.
8. Данилова А. Г. Кросскультурный анализ категориальной структуры ценностных
ориентаций на материале исторических текстов // Психологический журнал. - 2005.
- Т. 26, N 1. - С. 46-55.
9. Кривцун О.А. Историческая психология и художественный процесс //
Психологический журнал. – 1990. – Т. 11. № 5. – С. 86 – 97
10. Яновский П.И. О классификации психологических теорий // Психологический
журнал. - 1985. - Т. 6, N 4. - С. 3 – 11.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3
Тема: Зарождение психологии как науки
Вопросы для коллективного обсуждения.
Кто из ученых более достоен называться основоположником психологии: Аристотель
или В. Вундт?
Какие фак торы влияли на развитие психологии?
Какие основные психологические проблемы решались в период античности?
Какие основные психологические проблемы решались в период средневековья?
Какие основные психологические проблемы решались в период Нового времени?
Какие основные психологические проблемы решались в период возникновения
экспериментальной психологии?
Задание для самостоятельной работы.
Сделать таблицу, в которой были бы отражены основные психологические проблемы,
разрабатывавшиеся на различных этапах развития психологической науки, крупнейшие
ученые, эпохи и страны.
Литература.
1. Марцинковская Т. Д. История психологии. — М., 2004.
2. Якунин В. А. История психологии. — СПб., 2008.
3. Ярошевский М. Г. История психологии: от античности до середины ХХ века. —
М., 1997.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4
Тема: Развитие психологических знаний в рамках учения о душе
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Как развивались представления о душе в натурфилософских учениях Древней
Греции?
2. Какие психологические идеи возникли в системе античного атомистического
материализма Демокрита?
3. Какие новшества в теорию атомизма Демокрита внес Эпикур?
4. Как отразились общефилософские взгляды Платона на его учении о душе.
5. Преемственность и различие между учением о душе и ее способностях Аристотеля
и Платона.
6. Какой вклад в познание о душе внесли античные врачи?
Задание для самостоятельной работы:
1. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. - М., 2007. - С. 31
– 70 (конспект).
Литература:
Основная:
1. Бобров Е.А. Психологические воззрения древнегреческих атомистов. – Варшава,
1910.
2. Богомолов А.С. Античная философия. – М., 1985.
3. Гальперин П.Я. История психологии. ХХ век - М.; Екатеринбург, 2002.
4. Марцинковская Т.Д. История психологии. - М, 2004.
5. Материалисты древней Геции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура /
Под ред. М.А. Дынника. – М., 1955.
6. Морозов А.В. История психологии : учеб. пособие для вузов. - М., 2005.
7. Петровский А.В. История и теория психологии. – Ростов на Д., 1996.
8. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. - М., 1997.
9. Трубецкой С.Н. История древней философии. – М., 1996.
Дополнительная:
1. Аристотель. Сочинения: В 3 т. – М., 1975.
2. Еремеев В. Е. Древнекитайские представления о структуре психики и
«человеческой сущности» // Мир психологии. - 2005. - N 4. - С. 251-263.
3. Ибн-Сина-Абу-Али (Авиценна). Канон врачебной науки: В 2 кн. – Ташкент, 1954 –
1956.
4. Лурия С.Я. Демокрит. - Л., 1970.
5. Маковельский А. Древнегреческие атомисты. – Баку, 1946.
6. Платон Сочинения: В 3 т. – М., 1968.
7. Рассел Б. История западной философии. – СПб., 2001.
8. Хрестоматия по западной философии: Античность. Средние века. Возрождение /
Авт.-сост. Л.И. Яковлева и др. – М., 2003.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5-6
Тема: Понимание феномена души в Средние века и Новое время.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. В чем проявляются отличительные признаки средневекового сознания?
2. Каковы проблемы, обсуждаемые средневековыми учеными?
3. Каково понимание души в воззрениях Августина и Аквината?
4. Назовите причины изменения предмета психологии в Новое время?
5. В чем состоит роль эксперимента и индукции в теории Ф. Бэкона?
6. Дайте характеристику детерминизма Р. Декарта?
7. В чем заключается критика Д. Локком теории врожденных идей?
8. Каков вклад Г. Лейбница в историю психологии?
9. Как происходило зарождение ассоциативной психологии (Д. Гартли, Дж. Пристли,
Дж.С. Милль)?
10. Охарактеризуйте объективный подход к науке о душе французского материализма
(Д. Дидро, П. Гольбах, Ж. Ламетри, К. Гельвеция).
Задание для самостоятельной работы:
1. Марцинковская Т.Д. История психологии. - М, 2004. - С. 82 - 102 (конспект).
2. Составить схему «Развитие психологии в Новое время». См.: Марцинковская Т.Д.
История психологии. - М, 2004. - С. 106 – 107.
Литература:
Основная:
1. Грановский Т.Н. Лекции по истории Средневековья. – М., 1987.
2. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности. - М, 2007.
3. Рассел Б. История западной философии. – СПб., 2001.
4. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. - М., 1997.
5. Хрестоматия по западной философии: Античность. Средние века. Возрождение /
Авт.-сост. Л.И. Яковлева и др. – М., 2003.
6. Якунин В.А. История психологии. - СПб., 2008.
7. Ярошевский М.Г. История психологии: от античности до середины XX в. - М.,
1997.
Дополнительная:
1. Августин Аврелий. Исповедь. Абеляр П. История моих бедствий. / Пер.
М.Е. Сергиенко. – М., 1992.
2. Аквинский Ф. // Антология мировой философии: В 4 т. Т. 1. Ч. 2. – М., 1969.
3. Блинов Е. Н. Учение Локка о тождестве личности // Философские науки. – 2007. N 3. - С. 47-66.
4. Бэкон Ф. Сочинения: В 2 т. Т. 2. – М., 1972.
5. Гайденко В. П. О двух трактатах, относящихся к кругу Фомы Аквинского. – М.,
2005. - С. 757-778.
6. Декарт Р. Избранные произведения. – М., 1950.
7. Катунин Д. Б., Маккиавеллизм как психологическая проблема : история вопроса
// Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер 6. Философия. Политология. Социология.
Психология. Право. Международные отношения. – 2006. - N 2. - С. 68-79.
8. Лейбниц Г. Новые опыты о человеческом разумении. Соч.: В 4 т. Т. 2. – М., 1983.
9. Локк Дж. Избранные философские произведения. – М., 1960.
10. Роттердамский Э. Похвала глупости. - М., 1960.
11. Роттердамский Э. Жалоба мира. - М., 1991.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 7
Тема: Психологические теории и направления
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. В чем заключаются особенности предмета и метода психоаналитического
направления?
2. Какие основные принципы легли в основу теории З. Фрейда?
3. Почему бихевиоризм исключил сознание из предмета психологии?
4. Каковы причины модификации классического бихевиоризма?
5. Какие законы восприятия были открыты в гештальтпсихологии?
6. В чем заключаются основные принципы гуманистической психологии?
7. В чем значение метафоры компьютера для когнитивной психологии?
Задание для самостоятельной работы.
Сделать таблицу, в которой были бы отражены основные психологические школы и
направления ХХ века, ведущие ученые, даты и страны.
Литература.
1. Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности. — М., 2009.
2. Марцинковская Т. Д. История психологии. — М., 2004.
3. Якунин В. А. История психологии. — СПб., 2008.
.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8
Тема: Развитие психологических знаний с середины ХІХ – второй половины ХХ вв.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Охарактеризуйте период выделения психологии в самостоятельную науку и этапы
ее развития до периода открытого кризиса (60-е гг. ХIХ в. – 10-е гг. ХХ в.)?
2. В чем состоит историческая роль В. Вундта в развитии психологии?
3. Проанализируйте течения зарубежной психологии периода 10-е – 30-е гг. ХХ в.:
а) бихевиоризм;
б) гештальтпсихология;
в) психоанализ;
г) индивидуальная психология А. Адлера.
д) аналитическая психология К. Юнга.
е) описательная психология В. Дильтея.
3. В чем состоит специфика следующих направлений зарубежной психологической
науки второй половины ХХ в.:
а) когнитивной психологии;
б) гуманистической психологии;
г) генетической психологии Ж. Пиаже.
Задание для самостоятельной работы:
1. Ждан А.Н. Общая характеристика состояния зарубежной психологии в период
открытого кризиса / История психологии. ХХ век / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.
– М., 2005. – С. 7 -22 (конспект).
2. Составить таблицу «Основные направления психологии ХІХ – ХХ вв.». См.: Ждан
А.Н. История психологии: от античности к современности. - М, 2007. – С. 16 – 18, 282 –
399.
Название
Представители
Сущность
Позитивный
Недостатки
направления,
учения,
вклад
период
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Основная:
Великие психологи / Сост.: Самыгин С.И., Столяренко Л.Д.- Ростов н/Д, 2000.
Величковский, Б. М. Когнитивная наука и современная психология //
Психологический журнал. - 2005. - Т. 26, N 5. - С. 79-85.
Ждан А.Н. История психологии. – М., 2007. – С. 313 – 392.
Нестерова М.А. Дискуссии о психологии на рубеже ХIХ – ХХ вв. // Мир
психологии. – 2001. - № 2. – С. 263 – 268.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов-наДону, 1996. – с. 217-226, 246-259,273-290.
Розин В. М. Становление психоанализа в творчестве Зигмунда Фрейда и Анны
Фрейд // Философские науки. – 2006. - N 12. - С. 13-32.
Сто великих психологов / Авт.-сост. В. Яровицкий. - М., 2004.
Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. – СПб., 1998.
Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии : теорет. проблемы развития
психологической науки. - М., 1974.
Дополнительная:
1. Вер Г. Карл Густав Юнг, сам свидетельствующий о себе и о своей жизни. Челябинск, 1998.
2. Вертгеймер М. О гештальттеории. // Хрестоматия по истории психологии. / Под
ред. Гальперина П.Я. – МГУ, 1980.– с. 84-99.
3. Вундт В. проблемы психологии народов. – Спб., 2001.
4. Грюнбаум А. Критика психоанализа // Вопросы философии. - 2007. - N 3. - С. 105129.
5. Джемс У. Психология. – М., 1991.
6. История зарубежной психологии, 30-е-60-е г. ХХ в. / Под ред. П.Я.Гальперина,
А.Н. Ждан. - М., 1986.
7. Куличенко Л.А., Становление и развитие английской характерологической школы.
// Психологический журнал. – 2003. - Т. 24. N 3. - С. 94 - 99.
8. Лэнгле А. Виктор Франкл – поверенный человечности : к 100-летию со дня
рождения В. Франкла // Вопросы психологии. - 2005. - N 3. - С. 107 - 112.
9. Миллер, Дж. А. Когнитивная революция с исторической точки зрения // Вопросы
психологии. - 2005. - N 6. - С. 104-109.
10. Михайлова, И. Г. Историко-психологические аспекты проблемы архетипа // Мир
психологии. - N 3. - С. 177 - 185.
11. Уотсон Д. Бихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии / Под ред.
Гальперина П.Я. – МГУ, 1980.– с. 34-46.
12. Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций. // Хрестоматия по истории психологии. /
Под ред. Гальперина П.Я. – МГУ, 1980.– с. 148-184.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 9
Тема: Постановка и пути решения фундаментальных психологических
проблем личности, деятельности, способностей, общения на разных этапах развития
психологии
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Почему
психофизическая
проблема
считается
фундаментальной
для
психологической науки?
2. Как развивалась категория психического образа на разных этапах развития
психологии?
3. Как развивалась категория мотива на разных этапах развития психологии?\
4. Как развивалась категория личности психического образа на разных этапах
развития психологии?
5. Как развивалась категория действия на разных этапах развития психологии? на
разных этапах развития психологии. Категория на разных этапах развития
психологии. Категория
6. Как развивалась категория способностей на разных этапах развития психологии?
7. Как развивалась категория общения на разных этапах развития психологии?
Задание для самостоятельной работы.
Сделать таблицу, в которой были бы отражены основные психологические проблемы и
категории, разрабатывавшиеся учеными на различных этапах развития психологии.
Пример:
КАТЕГОРИЯ ОБРАЗА
термин
определение
объяснение
эйдола
тонкая оболочка, пленка,
отделяющаяся от предмета
проникает в организм через чувственные
поры
ученый, его
эпоха
Демокрит
ок. 460 - 370
гг. до н. э.
ощущен
ие
уподобление органа
чувств внешнему объекту
принимает форму чувственно
воспринимаемых предметов без их материи,
подобно тому как воск принимает оттиск
печати без железа и золота
Аристотель
384 - 322 гг. до
н. э.
зритель
ное
различе
ние
построение в глазу по
законам оптики образа
внешнего объекта
к непосредственному эффекту запечатления
внешнего воздействия присоединяется работа
ума, благодаря которой устанавливается
сходство и различение видимых объектов
Ибн альХайсам
(Альгазена)
ХІ век н. э.
Литература.
1. Ждан А.И. История психологии: от античности до наших дней. – М., 2009
2. Мехтиханова, Н. Н. История отечественной психологии конца XIX - начала XX в :
учеб. пособие. М.: Флинта : МПСИ, 2011
3. Константинов В. В. История психологии: учебное пособие. – Пенза: ПГПУ им. В. Г.
Белинского, 2007.
4. Лихи Т. История современной психологии. СПб. «Питер», 2009.
5. Лучинин А. С. История психологии : Учеб.пособие.: Ростов н/Д: Феникс, 2010.
6. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2004.
7. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. — М., 1997.
8. Хант, М. История психологии М.: АСТ: , 2009
9. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. М., Евразия, 2008.
10. Якунин В. А. История психологии : Учеб.пособие СПб.: Изд-во Михайлов, 2009.
11. Ярошевский, М. Г. История психологии. М., «Вехи», 2012.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература
Основная литература:
1. Ждан А.И. История психологии: от античности до наших дней. – М., 2009
2. Мехтиханова, Н. Н. История отечественной психологии конца XIX - начала XX в :
учеб. пособие. М.: Флинта : МПСИ, 2011
3. Константинов В. В. История психологии: учебное пособие. – Пенза: ПГПУ им. В.
Г. Белинского, 2007.
4. Лихи Т. История современной психологии. СПб. «Питер», 2009.
5. Лучинин А. С. История психологии : Учеб.пособие.: Ростов н/Д: Феникс, 2010.
6. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2004.
7. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. — М., 1997.
8. Хант, М. История психологии М.: АСТ: , 2009
9. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. М., Евразия, 2008.
10. Якунин В. А. История психологии : Учеб.пособие СПб.: Изд-во Михайлов, 2009.
11. Ярошевский, М. Г. История психологии. М., «Вехи», 2012.
Дополнительная литература:
1. Адлер А. Наука жить. - Киев, 1997.
2. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. - М., 1994.
3. Бендлер Р., Гриндер Д. Из лягушек в принцы. - СПб., 1992.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб, 1992.
5. Дружинин В. Н. Современная психология. М., 2009
6. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. - М., 1982.
7. Марцинковская Т.Д История психологии. – М., 2007.
8. Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997.
9. Наранхо К. Гештальттерапия. – Воронеж, 1995.
10. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2 т. – Ростов,
1996.
11. Пуселик Ф., Люис Б. Магия НЛП без тайн. - СПб., 1995.
12. Роджерс К. Групповая психотерапия, психокоррекционные группы: теория и
практика. - М., 1984.
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
1. Теоретико-методологические основы истории психологии
1. История психологии – это:
а) наука, исследующая прошлое человека и общества с целью понимания
современности и определения перспектив развития будущего;
б) научная теория, которая исследует закономерности, источники и движущие силы
развития человека и общества;
в) область психологической науки, изучающая хронологию развития
психологических знаний.
2. Предметом истории психологии является:
а) психика человека;
б) представления о психической реальности;
в) психическая реальность.
3. Историческая мысль имеет историю. История исторической науки есть:
а) историософия;
б) историография;
в) исторический материализм;
4. Задачи истории психологии:
а) анализ возникновения и дальнейшего развития научных знаний о психике;
б) воссоздание исторической научной психологической мысли;
в) подходят обе задачи.
5. Кто из отечественных психологов специально не занимался историей психологии:
а) С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев;
б) П.Я. Гальперин, М.Г. Ярошевский;
в) А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец.
6. Психология возникла как наука:
а) о душе;
б) о сознании;
в) о поведении.
7. По словам известного немецкого психолога Германа Эббингауза, психология имеет
долгое прошлое, но очень краткую историю. Первые научно-психологические знания
возникли:
а) в VI веке до н.э.;
б) в Х VII веке;
в) в ХIХ веке.
8. Назовите движущие силы и причины развития психологических идей (по
Л.С. Выготскому):
а) социальная и культурно-историческая ситуация данной эпохи (бытие определяет
сознание);
б) общие условия и законы научного познания, объективные требования,
предъявляемые к научному познанию природой изучаемого явления;
в) возможны оба варианта ответа.
9. Отметьте важные принципы историко-психологического познания:
а) принцип историзма, системности, объективности;
б) принцип постоянства, реальности, удовольствия;
в) все перечисленные принципы.
10. Какой метод исследования история психологии не использует?
а) биографический метод;
б) метод тестов;
в) метод теоретической реконструкции.
2. Психологические воззрения в античную эпоху.
А. Философия досократиков.
1. Основными представителями досократической философии являются:
а) Демокрит, Эмпедокл;
б) Зенон. Хрисипп;
в) Фалес, Гераклит.
2. Что не являлось первоосновой вездесущего?
а) апейрон (эфир);
б) логос (огонь);
в) слово (знак).
3. Основателем принципа нервизма и идеи о внешних и внутренних (гуморальных)
факторах был:
а) Эмпедокл;
б) Алкмеон;
в) Анаксимандр.
4. Учение о темпераменте принадлежит:
а) Демокриту;
б) Гиппократу;
в) Гераклиту.
5. Общим для философов Милетской школы является положение о том, что:
а) материальное и духовное, телесное и психическое по своей первооснове едины;
различие между ними только феноменально, а не субстанционально;
б) психическое есть дискретная, прерывная материя, состоящая из неделимых, предельно
малых частиц – атомов;
в) душа есть нечто божественное, она отличается от тела и существует до соединения
человека с телом.
Б. Материализм Демокрита.
6. Демокрит из Абдер родился:
а) 460 – 370 гг. до н.э.
б) 530 – 470 гг. до н.э.
в) 490 – 430 гг. до н.э.
7. Атомизм Демокрита не рассматривал:
а) ощущения и восприятие;
б) потребности и эмоциональные состояния;
в) волевой акт и мотивацию.
8. Главным и необходимым условием движения атомов, их соединения и разъединения, по
Демокриту, является:
а) Абсолют;
б) апейрон;
в) пустота.
9. Человек, по мнению Демокрита, состоит из различного сорта атомов. Самые
подвижные из них – атомы огня – образуют:
а) человеческую душу;
б) человеческий разум;
в) человеческое тело.
10. Демокрит первый сформулировал:
а) принцип причинности (детерминизма);
б) принцип историзма;
в) принцип объективности.
В. Философские системы Платона и Аристотеля.
11. Кому принадлежит мысль о том, что все сущее состоит из трех сторон: бытия,
чувственного мира и небытия?
а) Платону;
б) Аристотелю.
12. Верно ли, что Аристотель некогда сказал: «Душа не мыслит без образов»:
а) верно;
б) не верно.
13. Четыре доказательства бессмертия души сформулировал:
а) Аристотель;
б) Платон.
14. Кто из философов считал, что душа проявляется в трех основных способностях:
растительной, чувствующей и разумной:
а) Платон;
б) Аристотель.
15. Идею интериоризации (внутренней речи) впервые можно встретить в учении:
а) Платона;
б) Аристотеля.
Г. Психологические взгляды стоиков и эпикурейцев.
16. В своих представлениях о природе Эпикур опирался:
а) материализм Аристотеля;
б) на атомизм Демокрита;
в) идеализм Платона.
17. Учение о пневме принадлежит:
а) стоикам;
б) эпикурейцам.
18. Всего стоиками выделялось ... способностей души:
а) пять;
б) десять;
в) восемь.
19. Верно ли, что идеалом эпикурейцев является человек свободный от всех чрезмерных
желаний и аффектов:
а) верно;
б) не верно.
20. Первыми понятие инстинкта в свою философию ввели:
а) стоики;
б) эпикурейцы.
3. Проблемы психологии в Средние века и эпоху Возрождения
1. Разработкой естественнонаучных знаний о душе в рамках восточной медицинской
психологии занимался:
а) Гален;
б) Авиценна;
в) Аверроэс.
2. Основу учения средневекового философа Авиценны (980 – 1037) составляет:
а) психофизиология;
б) психодиагностика;
в) психогигиена.
3. Психологические взгляды Авиценны включали в себя:
а) когнитивные процессы личности;
б) функциональные психические состояния личности;
в) индивидуально-типологические особенности личности.
4. Заслуга психофизиологического учения арабского мыслителя Ибн Рушда (Аверроэса)
(1126 – 1198) состоит в том, что ученый детально исследовал:
а) функции нервной системы;
б) строение костно-мышечной системы;
в) функционирование зрительного анализатора.
5. Достоверное знание об объективной реальности, с точки зрения средневековых
философов, добывается только:
а) с помощью органов чувств;
б) через божественное откровение;
в) посредством разума.
6. Какое произведение не принадлежит христианскому богослову Августину (353 – 430):
а) «О Граде Божьем»;
б) «Исповедь»;
в) «Сумма теологии».
7. Августин считал душу орудием, которое правит телом и придавал ей особый характер,
полагая, что ее основу образует:
а) разум;
б) чувства;
в) воля.
8. Католический теолог Фома Аквинский, подобно Аристотелю, различал способности
души (разум, воля), а также ее функции. Какие из функций не принадлежат душе?
а) растительные (вегетативные);
б) животные;
в) духовные.
9. Какое психологическое понятие, зародившееся у Плотина, превратилось в важнейший
источник религиозного самоуглубления и стало опорой теологической психологии Ф.
Аквинского?
а) интериоризация;
б) интроспекция;
в) интроекция.
10. Какая функция человеческого организма рассматривалась английским мыслителем Р.
Бэконом (1214 – 1292) в качестве первейшего источника знаний:
а) зрительная;
б) кинестетическая;
в) тактильная.
4. Психология Нового времени (XVII в.).
1. Какое произведение не принадлежит основателю экспериментальной науки
(эмпиризма) Ф. Бэкону (1561 - 1626)?
а) «Органон»;
б) «Новый Органон».
2. Основателями эмпирического направления в философии и психологии были:
а) Р. Декарт, Г. Лейбниц;
б) Ф. Бэкон, Д. Локк.
3. Главным источником психологических знаний для Бэкона является:
а) практический опыт;
б) сила разума.
4. Идею о повторении особью в индивидуальной жизни этапов развития животного мира
(онтогенез есть краткое повторение филогенеза) впервые высказал:
а) Б. Спиноза;
б) Р. Декарт.
5. Дополните цитату французского мыслителя Р. Декарта (1596 – 1650): «Только один ...
способен познавать истину, хотя он и должен прибегать к помощи воображения, чувств и
памяти...».
а) разум;
б) дух.
6. Какие психические процессы исключались Декартом из сферы психического:
а) память, представления;
б) ум, мышление.
7. Благодаря Декарту на смену древней широкой трактовке души пришла новая
концепция, согласно которой психическое стало сводиться:
а) к самопознанию;
б) к самосознанию.
8. Выдвинутую идеалистом Б. Спинозой (1632 – 1677) новую точку зрения, согласно
которой телесное и духовное рассматриваются как две стороны одного и того же
(субстанции), принято называть:
а) механодетерминизм;
б) психофизическим монизм.
9. Какие именно уровни познания выделял Спиноза:
а) чувственное, логическое, интуитивное;
б) чувственное, демонстративное, интуитивное.
10. Функцию выражения и функцию обозначения английский философ-материалист
Дж. Локк (1632 – 1704) приписывал:
а) речи;
б) мышлению.
11. Локк ввел термин:
а) «корреляция идей»;
б) «ассоциация идей».
12. Познавательные силы организма, по Локку, составляют сила восприятия и сила
разума. К побудительным силам он относил прежде всего:
а) волю и эмоции;
б) чувства и потребности.
13. Дополните цитату немецкого ученого Г. Лейбница (1646 – 1716): «В разуме нет
ничего, чего бы не было раньше ..., за исключением самого разума».
а) в ощущениях;
б) в чувствах.
14. Эволюция и развитие души или монады, согласно Лейбницу, представляет собой
непрерывное движение и переход представлений в направлении:
а) от ясных и четких (апперцепций) к смутным (перцепциям);
б) от смутных представлений (перцепций) к более ясным и отчетливым (апперцепциям).
15. Стремясь преодолеть односторонний эмпиризм Локка, Лейбниц попытался установить
связь чувственного и рационального. Единство опыта и разума выступает в его учении:
а) как восхождение от чувственного познания форм к идеям;
б) как наложение рационального знания на чувственный опыт.
5. Развитие психологии в эпоху Просвещения (ХVIII –ХIХ вв.)
(Ответы: верно – 1, не верно – 2)
1. Теория английского медика Д. Гартли (1705 – 1757) о душевных состояниях
базируется на идеях И. Ньютона (теория притяжения), Д. Локка (сенсуализм и
ассоциация). Б. Спинозы и Д. Толанда (взаимосвязь психического и физического),
Г. Лейбница (учение о перцепциях и апперцепциях), Р. Декарта (рефлекторный принцип).
2. Гартли возвел ассоциацию во всеобщий механический закон всех форм
психической деятельности подобно ньютоновскому закону всемирного тяготения.
3. Гартли связывал принцип ассоциации с рефлекторным механизмом, описанным
Декартом.
4. Согласно Гартли ощущения обусловлены дрожанием нервных волокон в
периферических частях нервной системы. С периферических нервов вибрации
распространяются на головной мозг, что является физиологической основой
возникновения идей и произвольных движений. В мозговой области этот механизм и
заканчивает свою работу.
5. Антропоморфизм (приписывание животным черт человеческой психики) не был
присущ ассоциативному учению Гартли.
6. Английский философ-материалист Д. Пристли ( 1733 – 1804) полагал, что материя
есть нечто мертвое, инертное и пассивное. Бог есть главный источник движения материи.
7. Пристли принадлежит догадка о том, что чем сложнее умственный акт, тем
больше участков мозгового вещества вовлекается в работу.
8. Согласно взглядам философа-идеалиста Д. Беркли, существует особое
божественное сознание, которым наделены все люди.
9. Английский мыслитель Д. Юм (1711 – 1776) полагал, что восприятия и их связи
имеют определенное отношение к телу и к объективной реальности.
10. Французский ученый-естествоиспытатель Ж. Ламетри (1709 – 1751) резко
критиковал картезианский (декартовсий) тезис о машинообразном характере работы
организма и его психических феноменов.
11. Системообразующая идея теории Ламетри звучит так: человек – это сложная,
вертикально ползущая просвещенная машина, «живое олицетворение беспрерывного
движения».
12. О человеке и его психических способностях французский философэнциклопедист Д. Дидро (1713 – 1784) писал: «Мы – инструменты, одаренные
способностью ощущать и памятью. Наши чувства – клавиши, по которым ударяет
природа, и которые часто сами по себе ударяют; вот, по моему мнению, все, что
происходит в фортепиано, организованном подобно вам или мне».
13. Работа французского материалиста П.Гольбаха (1723 – 1789) «Система природы»
полностью посвящена описанию сущности духовной субстанции.
14. Французский мыслитель К. Гельвеций (1715 – 1771) полагал, что развитие
умственных способностей и духовного облика людей обусловлено не столько
воспитанием, которое трактуется философом чрезвычайно широко, сколько природными
свойствами человека.
15. Гельвецию также принадлежит важная мысль о том, что человек – не пассивное
существо, а активное, творческое, деятельное.
16. Немецкий философ-просветитель Х. Вольф (1679 – 1754) душу мыслил ведущей
силой человеческого организма, проявляющейся в познавательных способностях
человека.
17. Психология, по И.Канту (1724 – 1804), есть наука о явлениях сознания, к
которым относятся познавательные, эмоциональные и волевые акты.
18. Кант заменил трехчленную классификации психических явлений на
дихотомический принцип деления души.
19. О недопустимости использования эмпирических методов, в частности
эксперимента, для изучения психики человека заявлял немецкий философ и педагог
И. Гербарт (1776 – 1841).
20. Психические процессы, по Гербарту, протекают и изменяются во времени,
поэтому применение математического метода для их изучения представляется
сомнительным.
6. Становление психологии как самостоятельной науки.
1. Разработка проблемы нервно-мышечных связей с психикой началась с критики
представлений о наличии в нервной системе и мышцах «животных духов».
а) да;
б) нет.
2. Рефлекторный атомизм предполагает тесную связь органических функций и
непроизвольных движений с деятельностью мозга.
а) да;
б) нет.
3. Выдвинутый Р. Декартом принцип машинообразности французский
естествоиспытатель А. Монпелье заменил термином «рефлекс», понимая его в
физическом смысле как зеркальное отражение.
а) да;
б) нет.
4. Френологическая система немецкого социалиста-утописта Л. Галля (1794 -1863)
особой популярности не приобрела.
а) да;
б) нет.
5. Основное достоинство учения Галля состояло в том, что мыслитель механически
наложил систему психических способностей на морфологическую конструкцию мозга.
а) да;
б) нет.
6. В решении проблемы локализации психических функций в ХIХ в. выделялось два
направления: аналитическое и синтетическое. Достоинством обоих направлений
заключалось в том, что психические функции проецировались прямо на мозг, минуя
функциональный уровень анализа работы.
а) да;
б) нет.
7. Перу Ч. Дарвина (1809 – 1882) принадлежат работы «Исследование о ледниковом
периоде» и «Взаимная помощь как фактор эволюции».
а) да;
б) нет.
8. Дарвин является ярким представителем механодетерминизма.
а) да;
б) нет.
9. Дарвин дал точное научное объяснение целесообразности, опираясь на понятие о
врожденной цели.
а) да;
б) нет.
10. Согласно дарвиновскому учению психика есть элемент адаптации организма к
окружающей среде.
а) да;
б) нет.
7. Основные психологические школы ХХ века.
1. Главными психологическими произведениями американского основоположника
функционализма, философа-прагматика У. Джеймса (1842 – 1910) являются:
а) «Принципы психологии»;
б) «Существует ли сознание?»;
в) оба произведения.
2. Возникшее в ХХ в. новое направление. утверждавшее в качестве предмета психологии
поведение возглавляли:
а) Дж. Уотсон;
б) Э. Толмен;
в) оба ученых.
3. Схему бихевиоризма составляют формулы:
а) St → R;
б) R → St;
в) обе формулы.
4. Основой психического развития, согласно бихевиоризму, являются:
а) законы сознания;
б) законы научения;
в) оба закона.
5. Предмет психоаналитической науки:
а) сознание;
б) бессознательное;
в) оба феномена.
6. Главным мотивационным ресурсом личности психоанализ определил:
а) энергию влечения сексуальной природы;
б) деятельность, направляемая творческой энергией;
в) оба компонента.
7. Идея «коллективного бессознательного» принадлежит:
а) З. Фрейду;
б) К. Юнгу;
в) обоим мыслителям.
8. Появившись в конце ХIХ века в Германии и Австрии, гештальт-психология для
объяснения явлений психической жизни взяла на вооружение принципы:
а) целостности, несводимости элементов психической жизни к простой сумме ее
составляющих;
б) причинной обусловленности возникающих психических феноменов, которые
претерпевают непрерывные изменения на протяжении всей жизни;
в) оба принципа.
9. Центральное понятие гештальтизма – гештальт – понимается как:
а) структура, динамическая форма;
б) паттерн (узор), конфигурация;
в) возможны оба варианта.
10. Создатель теории развития интеллекта Ж. Пиаже (1896 – 1980) преобразовал основные
понятия других психологических школ:
а) бихевиоризма;
б) гештальтизма;
в) обеих школ.
11. В своём учении Пиаже детально исследовал действие принципов на психику ребенка:
а) принципа гуманизма;
б) принципа эгоцентризма;
в) оба принципа.
12. Представителями неофрейдизма были:
а) К. Хорни и Э. Фромм;
б) К. Юнг и А. Адлер;
в) все перечисленные психологи.
13. Когнитивная психология возникла в начале 1960-х гг. благодаря У. Найссеру ка
альтернатива:
а) бихевиоризму;
б) гештальтизму;
в) обоим направлениям.
14. Гуманистическая психология, представленная в наследии К. Роджерса (1902 – 1990),
А. Маслоу (1908 – 1970) и В. Франкла (1905 – 1997), отвергла:
а) конформизм, приспособление к существующему порядку вещей и детерминизм
как уверенность в причинной обусловленности поведения внешними биологическими или
социальными факторами;
б) сопротивляемость равновесию, самоактуализацию и самодетерминацию, которые
заложены в биологии человека;
в) оба положения.
15. Такое напрвление в психологии как логотерапия разрабатывали:
а) А. Маслоу;
б) В. Франкл;
в) оба психолога.
8. Психология в России.
А. Отечественная психология ХVIII в.
1. Русский учёный М.В. Ломоносов (1711 – 1765), являясь родоначальником
материалистического направления в психологии, полагал, что человек представляет собой
часть природы и отличается от неживой её части такими ведущими свойствами:
а) воля и страсть;
б) разум и слово.
2. Ломоносов категорически отрицал:
а) теорию врождённых идей Г. Лейбница и Х. Вольфа;
б) ассоцианизм Б. Спинозы и Д. Беркли.
3. Помимо общих черт, объединяющих человека и животных, русский мыслитель
А.Н. Радищев (1749 – 1802) выделял ряд отличительных признаков человека:
а) труд и изготовление, производство этих орудий;
б) прямохождение, развитие руки и мышления, способность к общежитию.
4. Органами психических отправлений Радищев полагал:
а) душу;
б) мозг и органы чувств.
5. А.И. Герцен (1812 – 1870) в трактате «Письма об изучении природы» отмечал, что
психология, опираясь на физиологию должна:
а) идти от неё в сторону истории и философии;
б) идти от нее в сторону математики и физики.
6. Герцен положительно относился к провозглашенному Ф. Бэконом экспериментальному
способу получения знаний. Он считал необходимым, чтобы эмпирия обязательно
опиралась:
а) на теорию (гипотезу) и умозаключения;
б) на факты и результаты эксперимента.
7. Специальный вопрос о предмете, методах и законах психологической науки поставил:
а) Н.А. Добролюбов;
б) Н.Г. Чернышевский.
8. Психологию, как и прочие нравственные науки, Н.Г. Чернышевский (1828 – 1889)
относил:
а) к точным областям знания;
б) к умозрительным.
Б. Русская психология ХIХ вв.
9. Новое понимание психического акта предложил русский физиолог И.М. Сеченов (1829
– 1905). Он:
а) отождествлял психический акт с рефлекторным;
б) указывал только на сходство механизмов рефлекторного и психического актов.
10. Новым важным моментом в учении Сеченова явилось открытие им:
а) рефлекторного акта;
б) механизма торможения рефлексов.
11. По теории Сеченова двигательные операции, посредством которых человек
воспроизводит анализ и синтез воспринимаемых сигналов, не исчезают. Торможение
переводит их во внутренний план, который есть:
а) интериоризация;
б) интерпретация.
12. Смысл учения физиолога И.П. Павлова (1859 – 1936) заключается в следующем:
рефлекс есть реакция, позволяющая индивиду адаптироваться и выжить в окружающем
мире. Эта реакция:
а) врожденна, стереотипна, имеет жестко зафиксированную форму и программу
действий;
б) обусловлена внешними и внутренними условиями окружающей среды, поэтому
имеет разные формы и программы реагирования.
13. Какая работа не принадлежит отечественному ученому В.М. Бехтереву (1857 – 1927):
а) «Лекции о работе больших полушарий головного мозга»;
б) «Объективная психология».
14. П.П. Блонский (1884 – 1941) – выдающийся русский психолог – полагал психологию
как:
а) науку о поведении;
б) науку о душе или явлениях сознания.
15. Особое внимание Блонский уделял изучению:
а) памяти и мышлению;
б) сознанию и речи.
16.
Принципиальное
нововведение,
отличающее
психологическую
теорию
Л.С. Выготского (1896 – 1934) от других психологических доктрин, заключается в том,
что ученый ввел в структуру психической функции особые регуляторы, созданные
культурой:
а) символ, сигнал;
б) речевой знак.
17. Слово – психологическое орудие, посредством которого человек, по мнению
Выготского, строит своё:
а) сознание;
б) поведение.
18. Расхождение между уровнем задач, которые ребенок может решить самостоятельно
или под руководством взрослого, Выготский определил как:
а) зона актуального развития;
б) зона ближайшего развития.
19. Педология – это:
а) комплексное изучение ребенка, охватывающее все аспекты его развития, не только
психологические, физиологические, но и антропологические, генетические,
физиологические и др.;
б) совокупность представлений, норм, знаний, умений и техник, накопленных в
культуре относительно взаимодействия ребенка и взрослого.
20. Тезис о том, что все, что совершается в психической сфере человека, укоренено в его
деятельности, первым высказал:
а) С.Л. Рубинштейн;
б) А.Н. Леонтьев.
21. Сформулированный С.Л. Рубинштейном (1889 – 1960) принцип единства сознания и
деятельности подтверждает мысль ученого о том, что:
а) психология изучает поведение и деятельность в целом;
б) психология изучает психику посредством деятельности и ее результатов.
22. Основной характеристикой деятельности по теории А.Н. Леонтьева (1903 – 1979)
является:
а) мотивация, деятельность определяется мотивом, подчиняется мотиву;
б) предметом, деятельность определяется предметом, уподобляется ему.
23. Психика рассматривается Леонтьевым как:
а) процессы субъективного отражения объективного мира, порождаемые
материальной практической деятельностью.
б) способность организма к отражению внешней и внутренней среды.
24. Русский психолог советского периода П.Я. Гальперин (1902 – 1988) создал одну из
общепсихологических концепций:
а) теорию системной динамической локализации высших психических функций;
б) учение о поэтапном формировании умственных действий и понятий.
25. Разработкой проблемы интеграции и дифференциации психологического знания в
другие научные области занимался:
а) Б.Г. Ананьев;
б) Б.М. Теплов.
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
7. Предмет и методы истории психологии.
8. Принципы, подходы и методы историко-психологической науки.
9. Основные положения материалистического учения о душе в античной психологии.
10. Вклад античной медицины в развитие материалистических представлений о
психике.
11. Идеалистическая психология античности.
12. Учение Аристотеля о душе как вершина античной психологии.
13. Психологические идеи поздней античности.
14. Расцвет арабской медицины и психологической мысли в IX-XI вв.
15. Психология в средние века: учение о душе и познании в схоластической
философии.
16. Эмпирическая теория Ф. Бэкона.
17. Дуалистическая концепция Р. Декарта.
18. Монистическое учение Б. Спинозы.
19. Механический детерминизм Т. Гоббса.
20. Развитие рационалистических идей в теории Г.Т. Лейбница.
21. Сенсуализм Д. Локка.
22. Ассоциативная психология в Англии XVIII в.
23. Французская эмпирическая психологическая мысль.
24. Психологические идеи в немецкой классической философии конца XVIII - первой
половины XIX вв.
25. Естественнонаучные предпосылки становления психологии как самостоятельной
науки.
26. Развитие ассоциативной психологии в XVIII - XIX вв.
27. Создание экспериментальной психофизиологии.
28. Психологическая школа В. Вундта.
29. Начало экспериментальных исследований психических процессов.
30. Возникновение дифференциальной психологии.
31. Структурализм Э. Титченера.
32. Русская психология XVIII - XIX вв.
33. Идеалистическая психология в России в XIX в.
34. Психологические идеи И.М. Сеченова.
35. Психологическая теория В. Джемса.
36. Развитие функционализма в начале XX в.
37. Описательная и понимающая психология. (В. Дильтей, Э. Шпранглер).
38. Основные положения о психике и историческом развитии сознания во французской
социологической школе. ( Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль, Ж. Пиаже).
39. Возникновение и развитие психоанализа в начале XX в.
40. Возникновение и развитие бихевиоризма в начале XX в.
41. Гештальтпсихология: предмет, области исследования, критический анализ.
42. Динамическая теория личности и группы К. Левина.
43. Необихевиоризм.
44. Индивидуальная психология А.Адлера.
45. Направления неофрейдизма. (К. Хорни, Г. Салливан, В. Райх).
46. Аналитическая психология К. Юнга.
47. Теория целостной личности Г. Олпорта.
48. Теория самоактуализации и пирамида потребностей А. Маслоу.
49. Теоретические и психотерапевтические концепции К. Роджерса, В. Франкла.
50. Когнитивная психология (У. Найсер).
51. Гуманистическая психология К. Роджерса, А. Маслоу, В. Франкла.
52. Отечественная психология в 20 - 30-е гг. XX в.
53. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского.
54. Теория деятельности С. Л. Рубинштейна – А. Н. Леонтьева.
55. Российская психология в 50 – 80 годы XX века.
56. Российская психология на современном этапе развития.
1.13 Примерная тематика рефератов.
Тема 1. Теоретико-методологические основания истории психологии.
1. Методологические проблемы истории психологии.
2. Основные различия исторической психологии науки, психоистории и истории науки.
3. Основные этапы развития психологии как науки.
Тема 2. Психологические воззрения в античную эпоху.
1. Роль арабо-язычной медицинской науки в развитии психологических идей.
2. Психологические воззрения Сократа.
3. Естественно-научный подход к душе в теории Аристотеля.
4. Общая характеристика материалистического учения о душе в античности.
Тема 3. Психология Средних веков и Нового времени.
Развитие психологии в эпоху Просвещения.
1. Психологические воззрения Э. Роттердамского.
2. Специфика содержания понятия личность в Средние века.
3. Сравнительный анализ исповеди Августина и Абеляра.
4. Проблема способностей в работах французских просветителей.
5. Проблема поведения и развития рефлекса в работах Декарта.
6. Характеристика двух видов познания в учении Дж. Локка.
7. Психологизм в теории познания Лейбница.
8. Характерные особенности подхода к проблеме психики в классической немецкой
философии.
9. Ценность и ошибочность ассоциативной теории Гартли.
Тема 4. Основные психологические школы ХІХ в.
Новые направления в психологии в ХХ в.
1. Роль эволюционной теории Дарвина в развитии психологии.
2. Конструктивное и деструктивное влияние позитивизма на развитие психологии.
3. Становление экспериментальной психологии.
4. Значение деятельности Вундта для психологической науки.
5. Ортодоксальное и творческое в теории З. Фрейда.
6. Достижения и недостатки психоанализа.
7. Сравнительный анализ подхода к типологии человека в теориях Юнга и Адлера.
8. Значение самоактуализации в учениях Маслоу и Франкла.
9. Особенности понимания феномена бессознательного в теории Юнга.
Тема 5. Зарождение отечественной психологии и современное состояние
психологической науки
5. Роль России в мировой психологической мысли.
6. Психологические воззрения М.В. Ломоносова.
7. Философско-психологические взгляды А.И. Герцена.
8. Возникновение и развитие экспериментальной психологии в России.
9. Значение работ В.В. Зеньковского по психологии детства.
10.
Этническая психология Г.Г. Шпета.
11.
Становление культурно-исторической психологии в России.
12.
Специфика становления психологии в России.
13.
Российская и советская психология – общее и различие.
Тематика контрольных работ
8. Материалистические учения о душе античных философов
9. Учение о душе Аристотеля как вершина античной психологии
10. Идеалистическая психология античности
11. Основные психологические учения Средневековья
12. Развитие сенсуализма в Новое время
13. Развитие рационализма в Новое время
14. Развитие ассоцианизма в Новое время
15. Предпосылки развития психологии в рамках естественно-научной парадигмы в
XIX веке
16. Становление экспериментальной психологии В. Вундта
17. Структурализм
18. Вюрцбургская школа
19. Функционализм
20. Французская психологическая школа
21. Развитие экспериментальной психологии в Германии в конце XIХ — начале ХХ
века
22. Развитие психологии в России в конце XIX — начале ХХ века
23. Формирование и развитие советской психологической школы
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Предмет истории психологии - изучение становления представления о
психический реальности на разных этапах развития научного знания, История психологии
имеет свой, отличный от предмета психологии. В процессе развития науки истории
психологии выделялось три основных определения предмета: душа, сознание, поведение.
Психология как наука о душе объяснила ее как причину всего, т. е. душа опр-лась как
объяснительный принцип. Сознание имело двойную функцию: оно являлось и объектом
изучений, и объяснительным принципом. С появлением нового предмета изучений поведения - был преодолен субъективизм психологии сознания, однако это повлекло за
собой исчезновений самого объекта изучения - психики и сознания. На современном этапе
развития науки возникает тесная связь между сознанием и поведением, или
деятельностью:
Основные задачи предмета истории психологии
1.Анализ возникновения и дальнейшего развития научных знаний о психике с
точки зрении научного, и не житейского или религиозного подхода и изучении эволюции
представлений о психике человека.
2. Анализ и понимание междисциплинарных связей между историей психологии и
другими науками, раскрытие тел взаимосвязей, от которых зависят достижения психологии,
3. Выяснение зависимости зарождения и восприятия знаний от социальных,
культурных и идеологических влияний на научное творчество.
4. Изучение роли личности, ее индивидуального пути в становлении самой науки.
Движущие силы и причины исторического развития психологических идей:
1) связь науки с общей социально-культурной новой эпохи;
2) тесное взаимодействие науки с общими условиями и законами научного
познания;
3) связь с теми объективными требованиями, которые предъявляются к научному
познанию самой природой изучаемых явлений на данной стадии их исследования;
4) общая ситуация, исторические условия и временные особенности периода, в
котором развивается наука;
5) особая ситуация в науке в целом в изучаемый период, изучение открытий в
других науках, заимствование методологии.
В результате изучения дисциплины студент должен:
иметь представление
 о разнообразии взглядов на психику представителей основных психологических
направлений;
 о методологии теоретических и прикладных исследований в рамках различных
психологических направлений;
 об основных сферах приложения основных понятий и методов различных
направлений и школ;
знать
 системы основных понятий ведущих психологических направлений;
 предмет изучения различных психологических направлений;
 методологию различных психологических направлений
 основные приёмы работы с клиентом в рамках различных психологических школ;
уметь
 анализировать психологические явления с позиций различных направлений и
школ;
 применять в практике психологического исследования адекватную предмету
исследования методологию;
 ориентироваться в потоке современной психологической литературы;
 осознанно делать выбор тех методов работы, которые адекватны его теоретическим
взглядам и задаткам для практической работы с клиентом.
Требования к контрольным работам
В качестве заданий для самостоятельной работы студентов заочного отделения
используются контрольные работы. Контрольная работа по дисциплине «История
психологии» выполняется студентами заочного отделения 4 курса и сдается за неделю до
начала сессии. Контрольные работы также могут быть использованы для студентов дневного
отделения, работающих по индивидуальному плану.
Тема выбирается студентом из списка, предложенного преподавателем. Работа должна
иметь титульный лист, план, введение, основную часть (не менее 5 машинописных страниц),
заключение, список литературы. Во введении следует показать актуальность темы.
Необходимо раскрыть основные понятия, представить собственное отношение автора и
выводы по обзору различных подходов.
Контрольная работа включает в себя два задания.
1-е задание: Сопоставить различные теоретические направления: напрмер, психоанализ
и бихевиоризм, гештальтпсихологию и когнитивную психологию и т. д.
2-е задание: представить результаты сравнительного анализа в виде таблицы
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Тема 1. Теоретико-методологические основания истории психологии
Адаптация - постоянный процесс активного приспособления человека к социальной среде.
Амбивалентность чувств - двойственность, противоречивость нескольких одновременно
испытываемых эмоциональных отношений.
Биографический метод – истолкование литературных текстов, психологических источников
как отражение биографии и особенностей личности автора.
Герменевтика - теория истолкования и понимания текста. Метод разъяснения основан на
объективных основаниях (главным образом на значении слов) и субъективных, т. е.
переживаниях и намерениях авторов.
Знак - предмет или явление - представитель другого предмета или явления.
Идентификация - уподобление, отождествление с чем-либо или с кем-либо.
Интенциональность - направленность (устремленность) сознания на предмет.
Интуиция - способность непосредственного постижения истины. Интеллигибельная
интуиция предполагает, что такое постижение возможно только на основе рассудка, разума.
Креативность - творческие способности человека, проявляющиеся в разных сферах
деятельности и характеризующие его личность.
Метод – способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность
приемов или операций практического или теоретического освоения (познания)
действительности.
Методология – совокупность методов, применяемых в какой-либо области человеческой
деятельности.
Мотив - побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению
потребности.
Научение - процесс и результат приобретения индивидуального опыта, независимо от
мотивации и способа этого приобретения - целенаправленного или стихийного.
Объект – часть объективной реальности, подлежащей научному изучению, то, что
противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности.
Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее
успешное выполнение деятельности.
Парадигма (от греч. пример, образец) – строго научная теория, воплощенная в системе
понятий, выражающих существенные черты действительности, а также признанные всеми
научные достижения, дающие научному сообществу модель постановки проблем и их
решения в течении определенного исторического периода.
Познавательные (когнитивные) процессы - психические процессы, отражающие различные
стороны действительности в виде образов или представлений (восприятие, память), которые
впоследствии преобразуются при помощи мышления и воображения. Эти процессы служат
инструментами познания окружающего мира, картина которого создается на основе данных,
полученных при помощи познавательных процессов.
Предмет познания – часть объекта, зафиксированные в опыте и включенные в процесс
практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объектов, исследуемые
с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах.
Принцип научного познания (от лал. основа, первоначало) – центральное понятие, основание
системы, представляющее обобщение и распространение какого-либо положения на все
явления той области знания, из которой он выделен.
Психология - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой
формы жизнедеятельности.
Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени,
выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Реконструкция – восстановление первоначального вида, образа, облика чего-либо по
остаткам или письменным источникам.
Рефлексия (интроспекция, самонаблюдение) - процесс самопознания человеком своих
внутренних психических состояний и переживаний. Рефлексия является одним из первых
методов исследования психики.
Социализация - процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов,
ценностных ориентации, установок и правил поведения, значимых для его социального
окружения.
Теория (от греч. рассмотрение, исследование) – система основных идей в определенной
отрасли знания; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях
и существенных связях действительности.
Тема 2. Психологические воззрения в античную эпоху.
Апейрон – ввел Анаксимандр для обозначения беспредельной. неопределенной,
бескачественной материи, находящейся в вечном движении.
Эйдола - обозначение невидимой глазу мини-копии предмета в древнегреческой психологии.
Попадая в органы чувств, эйдола вызывает представление о данном предмете.
Эйдос – термин др.-греч. философии, внешний вид, образ, одно из обозначений атома у
Демокрита. У Платона – синоним идеи, трансцедентная умопостигаемая форма,
существующая отдельно от единичных вещей.
Душа - понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззрения на психику животных и
человека.
Нус - всеобщий разум, нематериальное хранилище всеобщих знаний, накопленных
человечеством.
Архе - первооснова мира, главная составляющая часть души.
Психея – олицетворение человеческой души в греческой мифологии; изображалась в образе
бабочки или девушки.
Пневма (от греч. дыхание, дух) – термин др.-греч. медицины и философии, в стоицизме –
жизненная сила, отождествляемая с логосом-первоогнем, космическое «дыхание», дух, в
христианстве – святой дух.
Тема 3. Психология Средних веков и Нового времени.
Развитие психологии в эпоху Просвещения.
Антропологизм - концепция, утверждающая взгляд на человека как на высшее и
совершеннейшее произведение природы, познание которого дает ключ к ее тайнам.
Апперцепция (лат. к восприятию) – понятие философии и психологии Нового времени, ясное
и осознанное восприятие какого-либо впечатления, ощущения; зависимость восприятия от
прошлого опыта и от содержания деятельности человека. Введено Лейбницем в отличие от
бессознательного восприятия – перцепции.
Биогенетический закон - закон, описывающий открытое немецкими естествоиспытателями
Ф. Мюллером и Э. Геккелем соотношение между этапами внутриутробного развития ребенка
и этапами развития биологического вида.
Детерминизм - закономерная и необходимая зависимость психических явлений от
порождающих их фактов. Психологический детерминизм исходит из всеобщей причинной
обусловленности психических явлений и состояний.
Номинализм - направление в средневековой науке, представители которого считали, что
общее понятие - это только имя, слово. В реальном мире существуют лишь отдельные вещи с
их индивидуальными качествами.
Онтогенез - процесс формирования основных структур психики индивида в течение его
детства.
Персонализм - направление в психологии, основанное В. Штерном; его представители
рассматривали в качестве предмета исследования целостную личность как особую первичную
реальность.
Перцепция (лат. представление, восприятие) – то же, что и восприятие.
Позитивизм - научное направление, в котором доказывалось, что источником истинного
знания являются эмпирические, конкретные науки, использующие объективные методы, а не
умозрительные рассуждения. Основатели - О. Конт, а также Д. С. Милль и Г. Спенсер.
Рационализм - концепция, объясняющая происхождение знания из данных, полученных
мышлением. При этом знания о частных предметах формируются у человека на основе
ощущения и восприятия, но знания о всеобщих закономерностях и понятиях могут быть
получены (извлечены) только из разума или при его помощи.
Реализм - направление в средневековой науке, считавшее, что общие понятия (универсалии)
реально существуют и предшествуют единичным вещам.
Сенсуализм - концепция, объясняющее происхождение всех видов знания из данных,
полученных органами чувств. В этой концепции ощущение, восприятие и память являются
основой знаний о частном (единичных предметах или ситуациях). Обобщение этого
первичного знания с помощью мыслительных операций приводит к формированию понятий,
знания о всеобщем.
Филогенез - процесс возникновения и исторического развития психики животных и человека.
Эмпиризм - концепция, доказывающая, что истинная картина мира формируется на основе
опытного знания.
Тема 4. Основные психологические школы ХІХ в.
Новые направления в психологии в ХХ в.
Архетип - центральное понятие аналитической психологии Юнга. Обозначает образы,
отражающие содержание культуры данного общества, которые передаются от поколения к
поколению и скрыты в коллективном бессознательном.
Ассоцианизм - первая психологическая школа, возникшая в XVIII в. Объясняла
происхождение всех психических процессов принципом ассоциации.
Ассоциация - связь между психическими явлениями, при которой восприятие одного из них
влечет за собой появление другого.
Бихевиоризм - психологическое направление, отрицающее сознание как предмет
исследования и сводящее психику к различным формам поведения.
Гештальтпсихология - психологическое направление, выдвинувшее программу изучения
психики с точки зрения целостных структур - гештальтов, первичных по отношению к своим
компонентам.
Глубинная психология (психоанализ) - ряд психологических школ, придающих решающее
значение в организации человеческого поведения бессознательным, расположенным в слоях
психики мотивам (влечениям, желаниям).
Гуманистическая психология - психологическое направление, признающее главным
предметом исследования личность человека, рассматриваемую как уникальную целостную
систему, стремящуюся к самоактуализации и постоянному личностному росту.
Инсайт - внезапное и невыводимое из прошлого опыта понимание существенных отношений
и структуры ситуации в целом, на основе которого достигается осмысленное решение
проблемы.
Катарсис - эмоциональное потрясение, вызывающее состояние внутреннего очищения,
разрядки.
Когнитивная психология - психологическое направление, рассматривающее психику как
систему, предназначенную для переработки информации.
Психоанализ - метод исследования глубинных, бессознательных структур психики.
Рекапитуляции теория - теория С. Холла, распространившая биогенетический закон и на
психическое развитие детей. Представители этой теории доказывали, что онтогенез есть
краткое повторение филогенеза.
Речь эгоцентрическая - речь, внешняя по форме и внутренняя по содержанию, т. е.
обращенная к себе.
Трансфер - применяемый в психоанализе термин, обозначающий перенос на психотерапевта
эмоционального отношения пациента к значимым для него людям, прежде всего родителям.
Фрустрация - психическое состояние человека, вызванное трудностями (объективными или
субъективными), которые возникают в процессе достижения цели.
Тема 5. Зарождение отечественной психологии и современное состояние
психологической науки.
Высшие психические функции - сложные, прижизненно формирующиеся психические
процессы, социальные по своему происхождению. Отличительными особенностями ВПФ
являются их опосредованный характер и произвольность.
Индивидуальный стиль деятельности - устойчивая, индивидуально-специфическая
система психологических средств и способов выполнения деятельности.
Интериоризация - формирование внутренних структур человеческой психики благодаря
усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде сообщения или формы поведения.
Педология - комплексная наука о ребенке, имеющая практико-ориентированный характер и
ставящая задачу всестороннего изучения ребенка и составления целостного представления о
его жизни и психическом развитии.
Социальная ситуация развития - специфическая для каждого возрастного этапа система
отношений ребенка с окружающим миром, отраженная в его переживаниях.
Установка - бессознательная готовность человека действовать определенным образом и в
определенном направлении.