Приложение 3 - Сайт Любимской основной

Программа коррекционно-развивающей
работы
с учащимися специальных (коррекционных)
классов VII вида
Пояснительная записка
Данная программа является одним из разделов программы развития Любимской
ООШ «Адаптивная школа – школа равных возможностей». Необходимость её разработки
и внедрения обусловлена особенностями контингента обучающихся ЛООШ, который
состоит из трёх больших групп: нормально развивающиеся дети; одарённые дети; дети с
нарушениями в развитии различной степени. Анализ контингента обучающихся
показывает, что число детей с нарушениями в развитии из года в год возрастает (2005/06
учебный год – 8%; 2006/07 – 11%; 2007/08 – 15%). Особенно заметен значительный рост
числа детей с задержкой психического развития (ЗПР). Особенности детей с ЗПР –
замедленное и неравномерное созревание высших психических функций, недостаточная
сформированность познавательной деятельности, незрелость эмоционально-личностной
сферы, нарушение работоспособности из-за органической недостаточности ЦНС и
неблагоприятных социальных факторов. Для таких учеников необходимы специальные
условия обучения.
Организация обучения детей с ЗПР требует внедрения в школе системы
коррекционно-развивающего обучения, предполагающей обязательную комплексную
помощь детям с трудностями в обучении и сопровождение специалистами различного
профиля (психологом, логопедом, социальным педагогом) учебного процесса. В
Любимской ООШ создано четыре специальных (коррекционных) класса VII вида.
Учебным планом предусмотрено проведение в данных классах коррекционноразвивающих занятий, направленных на преодоление недостатков развития ребёнка,
восполнение пробелов в знаниях, подготовку к усвоению сложных тем.
Цель данной программы – обеспечить специальную (коррекционную) помощь
детям с нарушениями в развитии.
Достижение указанной цели будет решаться посредством следующих задач:
- коррекция отдельных сторон психической деятельности (развитие памяти, внимания,
восприятия, пространственных и временных представлений);
- развитие основных мыслительных операций (обобщение, классификация, навыки
соотносительного анализа, умение работать по инструкции);
- развитие различных видов мышления (наглядно-образного, словесно-логического и др.);
- развитие речи, овладение техникой речи;
- расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
- развитие коммуникативных навыков, помощь в социализации.
Программа включает в себя два блока: психолого-педагогический и коррекционнологопедический (занятия проводятся параллельно). Общее количество часов – 68 (34
психологических и 34 логопедических занятия).
Работа над программой включает подготовительный этап: изучение научнометодической литературы по вопросам обучения и воспитания детей со смешанными
специфическими расстройствами психологического развития, знакомство с учебными
коррекционно-развивающими программами, подбор диагностического инструментария,
отбор методов и приёмов коррекционно-развивающей работы.
Важным этапом является диагностика, позволяющая оценить потенциальные
возможности ребёнка, исходя из понятия «зона ближайшего развития» и выбрать
оптимальные средства и приёмы коррекционного воздействия. Учитывается физическое
состояние ребёнка, уровень развития и особенности познавательной сферы, мотивации.
(Сроки - 1 - 16 сентября)
Заключительный этап – итоговая диагностика. Повторное диагностирование
позволяет сделать вывод об эффективности коррекционно- развивающей работы,
динамике развития ребёнка. (Сроки – 10 – 25 мая)
Тематические планы занятий созданы в соответствии с имеющимися в школе
коррекционными классами (3-й, 5-й, 6-й, 9-й классы). Предполагается дополнение
программы по мере необходимости. Тематический план занятий психолога с учащимися 5
– 6 классов общий. Это объясняется примерно равным (по результатам диагностики)
уровнем развития познавательной сферы и мотивации учащихся, а также отсутствием
коррекционной работы с учащимися 6 класса в предыдущем учебном году (класс был
создан в 2008 году преимущественно из детей, поступивших в Любимскую ООШ из
других школ).
Коррекционно-логопедическая часть программы характеризуется коммуникативноречевой направленностью. На первый план выдвигаются задачи развития речи как
средства общения и способа развития познавательной сферы. Коммуникативно-речевая
направленность занятий способствует более продуктивному решению коррекционноразвивающих задач, так как развитие речи является одним из наиболее эффективных
способов коррекции мыслительной деятельности детей с ЗПР.
№ п/п
1
Тематический план
коррекционно-развивающих занятий психолога с учащимися 3 класса
(34 часа)
Тема
Кол-во
Содержание занятий
часов
Знакомство, формирование интереса к занятиям,
позитивного эмоционального фона. Упр. «Дерево»,
«Водопад», игра «Молекулы». Тесты ДДЧ, Рисунок семьи
Диагностика уровня развития внимания,
устойчивости, объёма, произвольности. Упр.на развитие
внимания: «Летает - не летает», «Что изменилось»,
«Найди 5 отличий», «Найди путь», «Муха», «Нарисуй по
памяти», «Подсчитай правильно», «Текст с ошибками»,
«Перепутанные буквы». Тест «Корректурная проба»
Вводное занятие
1
2
Внимание
1.Диагностика внимания
2.Произвольное внимание
3.Устойчивость внимания
4.Умение работать по
инструкции
5.Внимательность
6
3
Память
1.Диагностика памяти
2.Зрительная память
3Слуховая память
4.Осязательная память
5.Зрительно-моторная
координация
Мышление
1.Диагностика мышления
2.Развитие нагляднообразного мышления
3.Развитие словеснологического мышления
4.Умение
классифицировать
5.Умение обобщать
6
4
5
6
7
7
Зрительно-моторная
координация
1.Развитие
пространственных
представлений
2.Развитие мелкой
моторики
3.Ориентировка на листе
бумаги
4. Навыки самоконтроля
Групповые методики диагностики разных видов памяти
(запоминание 10 слов, цифр, образов-рисунков;
отсроченное воспроизведение). Тренинг памяти: игры
«Нарисуй по памяти», «Что изменилось», «Что пропало»,
«Кто за кем». Упр: заучивание слов и пар слов,
отсроченное воспроизведение образов, слов, цифр, имён и
фамилий
Групповые методики диагностики мышления. Игры
(тренинг разных видов мышления): «Найди лишнее»,
«Запомни и нарисуй», «Узнай предмет по описанию»,
«Найди лишнее слово», «Угадай животное», «Найди
общие признаки». Упр. на выделение существенных
признаков, обобщение, сравнение, классификацию
6
Игры: «Найди путь», «Составь план (класса, своей
квартиры, комнаты)», «Найди предмет по инструкции».
Упр. на развитие моторики (рисование петельками,
штриховка, обведение контура без отрыва карандаша).
Игра «Муха» на развитие ориентировки.
Графические диктанты.
Волевая сфера
1.Развитие произвольности
2.Работа по правилам
3.Навыки
самоорганизации
6
Итоговые занятия
2
Методика опосредованного запоминания.
Рисование двумя руками одновременно.
Графические диктанты. Игры «Расшифруй слова»,
«Зашифруй текст», «Найди путь»
Итоговая диагностика
Тематический план
занятий психолога с учащимися 9 класса (34 часа)
№ п/п
Тема
Кол-во
часов
Содержание занятий
Знакомство. Игра «Кто есть кто», методика
«Интервью», тест РНЖ..
Понятие «общение», значение и структура
общения. Восприятие людьми друг друга.
Особенности восприятия, ошибки
восприятия. Тренировка восприятия партнера
в общении. Тесты «Уровень
коммуникабельности», «Организаторские
способности». Искусство диалога.
Зоны общения (пространство общения), их
характеристика. Неречевые средства общения
Язык жестов. Позитивные и негативные,
открытые и закрытые жесты. Упр. «Зеркало»,
«зеркальные жесты». Самонаблюдение.
Понятие «конфликт», виды, пути решения.
Тест «Уровень конфликтности»,
рекомендации, выводы, обобщение.
1
Вводное занятие
1
2
Общение
1.Структура общения
2.Виды общения
3.Коммуникабельность
4.Пространство общения
5.Неречевое общение
6.Речевое общение
7.Умение слушать
8.Искусство вопроса и
ответа
9.Общение как взаимодейст.
10.Конфликты
11.Общение и чувства
12.Обобщающее занятие
14
1
1
1
1
1
1
1
2
Профессиональное
самоопределение
1.Мир профессий
2.Классификация профессий
3.Ошибки в выборе
профессии
4.Мед.противопоказания
5.Мои профессиональные
интересы и склонности
6.Характер и профессия
7.Внимание
8.Память
9.Мышление
10.Портрет подходящей
профессии
11.Пути получения
профессии
12.Обобщающее занятие
Развитие навыков
саморегуляции
1.Способы помощи в
стрессовых ситуациях
2.Как подготовиться к
экзамену
3.Умение владеть собой
4.Обобщающее занятие
14
3
4
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
Информация о мире профессий, их видах и
типах, возможных ошибках в выборе
профессии и мед.противопоказаниях.
Диагностика проф.интересов и склонностей:
методика Климова (ДДО), тест «Карта
интересов», анкета «Готовность к выбору
профессии». Личностные особенности и
выбор профессии. Диагностика особенностей
характера (тест Айзенка) и темперамента
(методика Т.Лири).
Познавательные процессы и выбор профессии
(диагностика уровня развития и особенностей
внимания, мышления, памяти)
По итогам диагностики – рекомендации по
выбору профессии для каждого ученика.
Составление «портрета подходящей
профессии». Пути получения профессии,
виды учебных заведений, условия приёма.
Обучение способам поведения в стрессовых
ситуациях, приёмам релаксации. Метод
аутотренинга, упражнения на расслабление
различных групп мышц: «дерево», «луч
солнца», «водопад» и др. Антистрессовое
дыхание. Советы по подготовке к экзаменам:
как заучивать материал, как лучше запомнить,
как справиться с волнением. Ответы на
вопросы, рекомендации.
№ п/п
1
2
3
4
5
Тематический план
занятий психолога с учащимися 5 – 6 классов
(34 часа)
Тема
Кол-во
Содержание занятий
часов
1
Знакомство, создание положительного
Вводное занятие
отношения к занятиям. Игры «Интервью»,
«Молекулы», «Меняемся местами». Тест РНЖ
10
Развитие внимания и
1
Диагностика (групповые методики) внимания.
памяти
1.Особенности внимания
1
Упр. на развитие внимания: корректурные
2.Устойчивость внимания
1
таблицы, «Пиши и слушай», «Пишущая
3.Распределение внимания
1
машинка», графический диктант. Игры «Муха»,
4.Умение слушать
«Подсчитай правильно», «Зеркало».
5.Целенаправленность
2
Диагностика памяти. Упр. на развитие
действий
1
различных видов памяти: запоминание 10 слов,
6.Развитие зрительной
зрительных образов, цифр (на слух и зрительно)
памяти.
1
Отсроченное воспроизведение запоминаемого.
7.Развитие вербальной
Игры «Нарисуй по памяти», «Запомни и
памяти
1
нарисуй», « Опосредованное запоминание».
8.Опосредованное
Обобщающее занятие – наиболее интересные
запоминание.
1
детям упр. и игры, ответы на вопросы, выводы
9.Обобщающее занятие
8
Групповая диагностика мышления. Упр. на
Развитие мышления
1.Наглядно-образное
2
развитие мышления: «Найди лишнее слово»,
мышление.
«Угадай предмет по описанию», «Найди
2.Развитие операций
2
общее», задания, требующие классификации и
логического мышления.
сериации (расставь класс по алфавиту, детей по
3.Умение сравнивать и
росту, города по количеству букв в названии),
обобщать.
1
Игры «Угадай животное» (выделение
4.Классификация
1
существенных признаков), «Дополни узор»
5.Абстрагирование
1
(логическое мышление), «Шифр» (абстрактное
6.Обобщающее занятие
1
мышление). Обобщающее занятие – тест Равена
(детский вариант), игровые упражнения.
12
Диагностика личностных особенностей детей
Эмоционально-волевая
(тест Айзенка, тест Люшера, методика ДДЧ).
сфера
1.Мой характер
2
Понятие «характер», черты характера, тест
2.Что такое воля?
1
«Мой характер», объяснение результатов.
3.Умение общаться
2
Понятие «воля», волевые качества, тест на
4.Развитие навыков
развитие воли. Понятие «общение», тесты на
самоконтроля
1
коммуникабельность. Самооценка, определение
5.Самооценка
1
уровня самооценки детей, рекомендации. Игры,
6.Умение сотрудничать
2
развивающие умение сотрудничать: «Найди
7.Навыки саморегуляции
2
путь», «Рисуем молча», «Угадай настроение».
8.Обобщающее занятие
1
Обучение приёмам поведения в стрессовой
ситуации, основам саморегуляции. Элементы
аутотренинга. Обобщающее занятие – упр.
«Комплимент», игры «Молекулы», «Дорисуй
картинку», «Меняемся местами»
Итоговые занятия
3
Итоговая диагностика
Литература
1.Коррекционная педагогика. Учебное пособие. Москва, 1999
2.Конева Е.В., Корнилова С.Б. Учителю о детях с задержкой психического развития.
Ярославль, 2003
3.Логопедия в школе. П/ред. Кукушина В.С. Москва, 2004
4.Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее
обучение. Москва, 2001
5.Психологическая помощь. Минск, 2002
6.Ребенок с особыми образовательными потребностями: проблемы интеграции в социум.
Ярославль, 2005
7.Рабочая книга школьного психолога. П/ред. Дубровиной И.В. Москва,1995
8.Справочник логопеда. Ростов-на-Дону, 2002
9.Справочник специального образования. Ярославль, 2004
10.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Москва,
2001
11.Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка.
Москва, 2000
12.Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. Москва, 1995