Внеаудиторная самостоятельная работа на материале

Внеаудиторная самостоятельная работа на материале
художественного произведения.
Успешное обучение вообще, и иностранным языкам в особенности,
немыслимо без интенсивной самостоятельной работы учащихся. Развитие
самостоятельной деятельности является одним из важнейших путей
формирования целостной, гармонически развитой личности. Эти качества
формируются только при условии систематического включения обучения в
самостоятельную деятельность, которая в процессе выполнения приобретает
характер проблемно-поисковой деятельности. Другого пути нет.
Организовать же такую деятельность в процессе обучения и тем более
управлять ею можно только тогда, когда учитель хорошо вооружен теорией,
знаниями структурных элементов обучения самостоятельной деятельности,
закономерностями их функционирования в процессе обучения, наличием
соответствующей четкой системы самостоятельной работы.
Самостоятельная работа учащихся является важнейшим компонентом
обучения, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной
учебной деятельности, осуществляемых без непосредственного участия
учителя и под его руководством. Поэтому рациональная организация и
успешное руководство самостоятельной работой обучаемых оказываются
непременным условием высокой результативности процесса обучения
любого учебного заведения.
Еще в свое время А.С. Лында писал: "Важно прививать умения
самостоятельно пополнять свои знания, ориентируясь в стремительном
потоке различной информации" . Поэтому в процессе обучения учащихся
необходимо не только вооружить научными знаниями, умениями и
навыками, дать профессиональную подготовку, но и обучить методам и
приемам самостоятельной работы, т.е. научить учиться самостоятельно.
Решение этой задачи является важнейшим условием развития самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения. Оно будет способствовать также повышению научного уровня образования и его развивающей
роли.
Выполнение самостоятельной работы требует от учащихся напряжения
умственных способностей, проявления активности, инициативы и
творческого решения поставленных задач. Для самостоятельного выполнения заданий учащиеся должны владеть умениями планировать работу,
выбирать наиболее целесообразные способы выполнения каждого из ее
этапов, систематически проводить самоконтроль за ходом и результатами
работы. Уровень самостоятельности учащихся при выполнении учебных
заданий на разных этапах обучения будет разным в зависимости от владения
ими приемами выполнения работы.
Характерными признаками самостоятельной работы являются наличие
у человека собственных взглядов и убеждений, умение самостоятельно
мыслить, принимать правильное решение, отстаивать свою точку зрения.
Развитие самостоятельной деятельности является одним из важнейших
путей формирования целостной, гармонически развитой личности. Эти
качества формируются только при условии систематического включения
обучения в самостоятельную деятельность, которая в процессе выполнения
приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.
Рассмотрим чтение художественной литературы на иностранном языке в
контексте самостоятельной работы учащихся. Следует помнить, что
мотивация играет существенную роль в определении количественных и
качественных характеристик целей самостоятельной работы. Главное
содержание мотивации у старшеклассников – овладеть приёмами учения и
самообразования.
Здесь же хочется отметить, что проблема мотивов и мотивации деятельности
принадлежит к числу наиболее изучаемых общепсихологических проблем.
Значительное место отводится ей и в исследованиях психологии обучения
иностранным языкам (В.А. Артемов, И.А. Зимняя и др.). Мотив учебной
деятельности рассматривается ими как система побудителей, включающая
потребности, цели, интересы, эмоции обучаемых, связанные с этой
деятельностью (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др.) В связи с
проблемой мотивации в психологических исследованиях указывается также
на необходимость формирования в психике обучаемого "положительной
валентности" по отношению к осуществляемой им учебно-познавательной
деятельности . Названная валентность, что очевидно, представляет собой не
что иное, как положительный мотив (или систему таких мотивов) специально
и целенаправленно формируемый учителем.
Существенно развиваются мотивы и способы самообразовательной
деятельности. На этом этапе самообразования доминируют далекие цели,
связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и
самовоспитанием. Эти мотивы и цели самообразования вызывают
принципиально новые способы самообразовательной деятельности:
осознание школьником особенностей своей учебной деятельности и
личности, соотнесение их с требованиями общества, оценка этих
особенностей и их преобразование, поиск и выработка новых способов
познавательной деятельности, выработка новых личностных позиций,
осознание самообразования как особой деятельности, соотношение задач и
способов самообразования, развернутые самоконтроль и самооценка,
выражающиеся в самопланировании и разумном самоограничении своей
деятельности.
Литературно-художественный текст можно рассматривать как
разновидность учебного текста. Он является источником лингвистической,
содержательной, культурно-страноведческой информации; обладает
эстетической, коммуникативной, прагматической, этической и другими
функциями; оказывает воздействие на эмоциональную сферу читателя, стимулирует его мыслительную деятельность.
Цель аналитического чтения — формирование у учащихся
лингвистической, коммуникативной, культурно-страноведческой,
профессиональной компетенции.
Для понимания процессов, происходящих в сфере чтения, важно учитывать
мотивацию, обуславливающую читательский спрос. Термин «мотивация»
применительно к чтению используется в исследовании причин и механизмов,
определяющих направленность человека на общение с книгой. В мотивации
выделяют стимулы, мотивы, потребности, интересы.
Стимулом мы называем любое побуждение, внутреннее или внешнее,
которое воздействует на человека так, что его поведение или образ мысли
изменяется заметным образом. Стимул – сигнал к действию, эффект которого
опосредован психикой человека, его взглядами, чувствами, установками,
стремлениями. От мотивов зависит результат, эффективность и качественные
особенности протекания процесса чтения, сила поглощенности, увлечения
книгой.
Одной из причин читательского спроса учащихся является потребность. В
отличие от мотивов, определяющих желание читать, потребность чаще всего
вызывается настоятельной необходимостью. В этом случае ее иногда
называют актуальной потребностью. Движимый потребностью ученик
читает не потому, что хочет, а потому что «надо», «велели». Актуальная
потребность как источник читательской активности характеризуется
осознанием прагматической цели чтения. После удовлетворения потребности
и достижения поставленной цели направленность ученика на чтение при
отсутствии личностных побуждений угасает, пока не возникнет новая
потребность.
Другая потребность чтения, не столь массовая, кроется в осознанном
понимании старшеклассником и его родителями ценности чтения, его
необходимости для успешной самореализации молодого человека в новых
жизненных реалиях. Здесь стимул чтения идет не от учителя, а от желания
самого учащегося быть признанным и востребованным в современном
обществе. Человек с детства нацелен на элитарное образование. Он
понимает: чтобы успешно действовать в информационном пространстве,
надо владеть письменной и устной речью, способностью к общению,
широким кругозором, умением выразить себя, обрести навыки независимого
суждения, способность нестандартно мыслить и принимать решения. Чтобы
удовлетворять этим и иным требованиям жизни, человек должен много знать
и уметь пользоваться знаниями. Все эти качества и вырабатываются в
процессе чтения. Читая лучшие художественные произведения и научнопознавательные книги, учащийся получает ориентир в системе ценностей,
модели поведения и общения людей, способ речевого самовыражения,
учится символьному мышлению и грамотному письму. Широкая эрудиция и
информированность делают читающую личность интересной для
окружающих, повышает ее статус. Учащийся развивает в себе
психологическую основу творческой деятельности.
Стимулировать чтение – это значит продвигать идею чтения в сознании
учащихся, поддерживать его статус, убеждать каждого ребенка в личной
значимости чтения, удивлять уникальностью этого процесса, «заражать»
интересом.
Работа с текстами по самостоятельному чтению должна проводиться
обязательно, так как учеными уже давно доказано, что тот, кто много читает
на иностранном языке, лучше говорит на этом языке, чем тот, кто не читает
ничего. Ведь при чтении происходит внутреннее проговаривание, и это
способствует развитию устной речи. Также чтение способствует развитию
письменной речи, так как при чтении учащиеся запоминают правописание
многих слов. Текст должен быть одновременно и формирующим средством,
и средством , поддерживающим всевозможные виды мотивации
старшеклассников, без которой практически невозможно рассчитывать на
эффективность процесса обучения иностранному языку вне среды реального
функционирования изучаемого языка.
Библиография:
1. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах.
Москва, 2006 год.
2. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в
процессе самостоятельной работы учащихся. – Москва: Высшая школа,
2004 год.
3. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по
иностранному языку. Каро Санкт-Петербург, «Четыре четверти»,
Минск 2005 год.
4. Леонтьев А.А. Психология общения: учебное пособие для студентов –
психологов. Москва – 2004 год.
5. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к
самообразованию. Москва, 2001год.
6. Морозова Т.В. Методика работы с литературно-художественным
текстом на занятиях по аналитическому чтению. // Обучение
иностранным языкам в школе и ВУЗе. КАРО, Санкт-Петербург, 2001
год.
7. Курочкина Г.Н. Что интересно ребенку, мотивы чтения, обращение к
книге, читательские интересы подростка // Чтение – основа
всестороннего развития подростка. – Тюмень: Вектор Бук, 2002. –
С.74-78.