Формирование приемов самостоятельной работы на уроках

Доклад
Формирование приемов самостоятельной работы на уроках чтения младших
школьников.
Что такое чтение? Чтение - это ключ ко всем наукам.
Чтение -это дорога в жизнь.
Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь
окружающий мир. И этому столь необходимому умению ребенка учит учитель начальной
школы. Как сделать, чтобы это учение не превратилось в пытку? Что придумать, чтобы
урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу. Эти вопросы
всегда волнуют каждого учителя начальных классов также как и меня. Заставляют искать,
пробовать, что-то отвергать, а что-то накапливать в своем опыте, с чем, хочу поделится
своими находками, методами, приемами в этом непростом деле - учить детей читать.
Настоящее время появилось много разных технологий. Одни учителя работают по методике
Зайцева, другие предпочитают заниматься по методикам Т.Г. Рамзаевой, А.З Ахияровой и
др. Каждый творчески работающий учитель может выбрать подходящую методику и
следовать ее программе. Но какую бы методику мы не выбрали, мы сталкиваемся с
проблемой чтения.
На своих уроках чтения в начальной национальной школе я применяю разные
методы для самостоятельной работы на уроках чтения. Самостоятельное осмысление
материала
способствует
развитию
творческого
начала,
является
показателем
интеллектуального роста школьника. В педагогической и методической и методической
литературе проблема самостоятельной деятельности учащихся разработана достаточно
глубоко. Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся дает в своих
исследованиях Б. П. Есипов, где многие положения получили заслуженное признание среди
учителей и педагогов.
На уроках чтения в начальных классах решаются задачи становления и дальнейшего
совершенствования навыка чтения учащихся, развитие полноценного восприятия детьми
художественных произведений. Система художественных образов читаемых произведений,
усвоение детьми нравственных понятий оказывают положительное воздействие на
формирование личности младших школьников.
В процессе работы с произведениями книг по внеклассному чтению Кл.даш.ном.
1кл., Кл. даш. ном.2- Зкл., Кл.даш.ном 4кл, «Бодун номчу», «Читаем сами», «Экии школа»,
«Родное* слово», «Книга для чтения» развивается художественный вкус, происходит
овладение умениями работать с текстом, что способствует приобщению детей к чтению
книг. И на этой основе обогащаются их знания об окружающем мире.
Эти задачи учитель решает на уроке чтения в значительной степени через
продуманную и детально разработанную систему самостоятельных работ для учащихся.
Рассмотрим отдельные вопросы выработки у детей умений работать самостоятельно.
Не вызывает сомнений, что успешность самостоятельных действий ученика при
чтении им нового учебного текста зависит от того, насколько правильно ребенок понял
предложенное ему задание. Следовательно, верному пониманию задания, которое
предстоит выполнить ученикам в процессе самостоятельной работы, нужно учить.
Эти тренировки начинаются с уроков обучения грамоте, в которых регулярно
включаются упражнения, позволявшие проводить несложную работу с небольшими
текстами и рассказами.
Материалом служат либо тексты страниц «Азбуки», «Ужуглел», либо дополнительно
подобранные тексты. Задания даются сначала только в устной форме, учащиеся
осмысливают их, говорят, что им предстоит сделать.
Напр., на ст. - 50 Азбуки может быть такое задание: «Прочитай текст. Придумай к
нему название». Суть задания состоит в том, чтобы ученики самостоятельно прочитали
текст, а после чтения текста придумали к нему название, затем ответили на вопросы: Кто
живет в нашем дворе? Что дает корова Буренка? Что делает собака? и т.д.
В букварный период для ребят интересными будут задания по соотнесению
предложения из сказок с рисунками, изображенными художником. Как правило, ученикам
даются карточки, которые состоят из одного предложения. К примеру; Посадил дед репку.
Покатился колобок дальше. Нашла мышка теремок и стала в нем жить. Жил был доктор
Айболит и.т.д. Дети, прочитав, каждый свое предложение, выбирают на доске
соответствующую иллюстрацию и называют сказку.
Обязательным этапом в овладении детьми умением самостоятельно выполнять
задания является не только чтение самого текста, но и верное понимание условия
выполнения задания. Эти тренировки начинаются с чтения с доски таких сочетаний слов,
которые будут характерны для большинства заданий самостоятельной работы. Среди них, к
примеру, выделяются следующие условия задания:
прочитай рассказ, стихотворение, отрывок, прочитай еще раз;
перечитай текст, отрывок, предложение;
прочитай первый абзац (первую часть); второй и.т.д.
подготовься отвечать на вопросы;
подготовься рассказать о том, что... (о том как);
подготовься к пересказу;
найди отрывок, где говорится...;
рассмотри рисунок, иллюстрацию, картину и т.д.
Учащиеся не только должны привыкнуть к подобным заданиям, которые сначала
давались в устной форме, но и научится быстро прочитать их с доски или с индивидуальной
карточки. К таким упражнениям подключается хоровое чтение задание, позволяющее
выработать у всех учеников одинаковый правильный темп чтения.
Со второго класса учитель начинает тренировать детей в чтении задания
непосредственно к какому-либо учебному тексту. Задача состоит в том, чтобы ученики
технически правильно могли прочитать предложенное задание, а затем научились понимать
его в целом и членить на части. Например, для второклассников записывается на доске такой
текст, который до чтения различается учителем на законченные смысловые отрывки.
Н. Калинина «Снежный колобок» стр.- 58.
1)
Прочитай рассказ до слов «Хотел братишке Юре показать». Найди в тексте
ответы на вопросы: Что сделал Алеша? Как он сделал колобок? Куда Алеша положил его?
2)
Закончить чтение рассказа. Выбери отрывок, при чтении которого тебе очень
понравился.
Чтобы дети прочитали задание технически правильно, учитель обозначает
вертикальными черточками места остановок внутри каждого предложения и между ними.
Подчеркнутые слова помогают ученикам сосредоточить внимание на выполнении
определенных действий, т.е. служат как бы планом во время самостоятельной работы.
Каждый пункт задания ученики прочитывают
непосредственно перед этапом выполнения самостоятельной работы сначала про
себя, а потом в слух. Затем они проговаривают своими словами, что будут делать во время
чтения и как будут отчитываться о проделанной работе.
В 3-4 классах постепенно становятся более сложными по сравнению с 1-2 классами
сами задания для самостоятельной работы.
По родному чтению Л. Толстой «Куулар», «Лебеди» прочитайте рассказ. Проследите,
как море помогло лебедю перенести тяжести перелета.
Комментарий к заданию. Прочитайте всё задание полностью. Сколько «маленьких»
заданий в нем содержится? Прочитайте первое задание, второе. Выполните эти задания.
Умение хорошо спланировать и точно выполнить самостоятельную работу приходит
к учащимся не сразу. Чем больше творческий характер носит задание учителя, тем больше
затруднений испытывают дети.
Однако, что даже при наличии ошибок в ходе работы интерес детей к выполнению
сложной работы не угасает, если учитель во время оказывает помощь ученикам.
Индивидуальную карточку с порядком выполнения самостоятельной работы учитель
дает и хорошо читающим ученикам, для которых анализ текста представляет меньше
трудности. В этом случае задание для них усложняется:
ограничивается во времени;
ориентируется не на одну часть, а на всё произведение;
требуется сравнение и доказательные выводов.
Наиболее яркий пример этого — пересказ. Рассмотрим, одинакова ли степень
самостоятельности учащихся при подготовке к различным видам пересказа. 1. Подробный
пересказ. Детям нужно полностью воспроизвести текст, ничего не изменяя и ничего не
добавляя. 2. Выборочный пересказ. Теперь ученикам предстоит отобрать только то, что
относится к заданию, поразмыслить над текстом. Как составить выборочный пересказ?
1)
Внимательно прочитаю название выборочного рассказа.
2)
Найду в тексте учебника отрывки, которые мне нужны.
3)
Определяю, о чем говорится в каждом отрывке. Дам ему название.
4)
Составлю план своего рассказа.
5)
Перескажу рассказ по плану тихо, шепотом.
6)
Проверяю себя.
Краткий пересказ.
Краткий пересказ - новая ступень сложности. Нужно выделить самое важное в
произведении, проследить главную сюжетную линию и основную мысль автора. Как
составить пересказ?
1)
Прочитаю текст, который нужно кратко пересказать.
2)
Разделю его на части.
3)
Скажу точно, о чем говорится в каждой части.
4)
Запишу план рассказа.
5)
Попробую кратко рассказать каждую часть (1, 2) предложениями.
6)
Проверю себя.
Вместе с тем важно, чтобы в ходе выполнения самостоятельных работ ученики сами
находили или стремились найти пути и способы решения поставленной задачи. К этому
детей должны пробуждать задания, отобранные учителем для урока.
Например: Е. Пермяк «Холдар чуге херегил?» «Для чего нужны руки?». Начните
рассказывать рассказ так, как в учебнике. Окончание придумайте другое, пусть в конце Петя
правильно ответит на вопрос дедушки. Выбирая различные по характеру упражнения и
регулируя
количество заданий для самостоятельных работ в разных классах, учитель создает
наиболее благоприятные условия для развивающей деятельности учащихся.
Привлечение читательского опыта школьников являются важной особенностью
организации формирования основ читательской самостоятельностью это поддерживает
интерес учащихся к деятельностью с книгой развивает читательскую эрудицию.
Подводя итог всему сказанному хочется еще раз подчеркнуть, на сколько важно
включать каждого школьника в активный самостоятельный познавательный процесс.
Чтение - важнейший источник знаний. У меня есть твердое убеждение в том, что
интерес к учебному труду порождает содержание урока, познавательный поиск, который
умело, организовал учитель. Поэтому при подготовке к уроку продумываю систему
вопросов, методические приемы, направляю на активизацию внимания к тексту.
Уроки чтения - это особые уроки. Здесь дети незаметно для себя впитывают важные
нравственные качества: трудолюбие, уважение к старшим, заботу о младших, любовь ко
всему земному. Кроме того организуя познавательную деятельность учащихся, мы
способствуем расширению их кругозора, обогащению личностью.
Проблема в том что в тувинских классах нет отдельных уроков по русскому языку.
Учителям начальной школы приходится совмещать чтение и грамматику. Для русского
языка в национальной школе по Базисному учебному плану выделено мало часов. И это
проблема затрудняет учителям работать. Мне бы хотелось что бы Министерство
образования и науки увеличили количества часов на русский язык и чтению в национальной
школе.
Использованная литература:
1)
Журнал «Начальная школа» №1 1988 г.
2)
Газета «Начальная школа» май 20/2000, январь 1/1999 г.
3)
Начальная школа 7/2004 г.
J1.
П. Карина. Старший преподаватель
Борисоглебского ГПИ. «Самостоятельная работа на уроках чтения как средство развития
познавательной активности».
4)
Журнал «Башкы». 3/2005 г. Ф. Манзанова. Учитель высшей категории.
«Проблема национальной школы»
5)
Учебники «Азбука», «Ужуглел» «Русский язык».