Нарушение чтения

-1-
Доклад подготовила
учитель- логопед моу «сош № 14»г. Нефтеюганска
Тимирова М.А.
Нарушение чтения.
Чтение- это очень сложный процесс, поэтому до сих пор в его механизме
многое ещё неясно. Об этом свидетельствует тот факт, что для того, чтобы
научиться хорошо читать, человек должен потратить очень много времени.
Чтение можно рассматривать и как процесс чувственного восприятия,
включающее умелое движение глаз, и как умственный процесс,
определяющий значение читаемых символов. Как установили учёные, чтение
есть одновременный процесс приёма и выдачи речи. Это означает, что при
чтении текст сначала считывается зрительным анализатором, но основное
усвоение прочитанного непременно сопровождается внутренними речевыми
процессами, в которых принимает участие и слуховой анализатор. Именно
как эти процессы организованы, какова степень их согласованности, и
зависит скорость чтения.
Если при чтении возникает проговаривание вслух того , что читается, и тут
же осуществляется внутреннее прослушивание, то в этих случаях
перерабатывают информацию все три блока: зрительный, речедвигательный,
речеслуховой, т.е. текст воспринимается зрительно, проговаривается и
прослушивается. Таким традиционным нерациональным способом читают
почти все.
При чтении встречаются две сложности:
- медленное или неправильное движение глаз;
- сложность понимания текста, идущая от небольшого по объёму
словарного запаса или от непонимания читаемого материала.
Поэтому нужно выяснить причину медленного чтения.
Это:
- проговаривание про себя;
- небольшой словарный запас;
- привычка медленно читать.
Для улучшения чтения А. Афанасьев, кандидат педагогических наук, доцент
предлагает следующее. Чтобы развить речь, необходима ежедневная
практика на протяжении нескольких недель. Заниматься каждый день по 1520 минут. Читать каждую печатную
-2-
информацию как можно быстрее, но не приносить в жертву понимание
текста. Точно фиксировать время прочтения.
Вычислить среднее количество слов в статье= число слов в одной строке
х число строк. Вывести свою скорость чтения -слов в минуту.
Посредством такой практики медленно читающие смогут увеличить скорость
чтения лёгкого материала по меньшей мере на 50%. Потом переходить нужно
на более сложный материал. При этом надо быть твёрдо уверенным, что
прочитанное понятно. Обязательно закреплять на качественно новом уровне
скорости чтения.
Нарушение чтения- дислексия- является самой распространённой формой
речевой патологии у младших школьников.
В анамнезе детей с диклексией отмечается наличие ряда патологических
факторов, воздействующих в пренатальный, натальный, постнатальный
период. Определённое место в этиологии дислексии отводится
наследственным факторам, которые создают неблагоприятный фон,
предрасполагающий к возникновению нарушений дислексии.
Причины дислексии могут быть органические и функциональные,
биологические и социальные. Расстройства чтения могут быть обусловлены
органическим повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в
процессе чтения, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением
их функционирования. Нарушение чтения может быть связано с
длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их
развития, а также с неблагоприятными внешними факторами (неправильная
речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи
ребёнка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная
семейная обстановка).
Чаще всего дислексия проявляется в структуре сложных нервно- психических
и речевых расстройств.
Нарушение чтения у детей с относительно сохранным интеллектом (не
имеющих умственной отсталости) часто сочетаются с психическим и
психофизическим инфантилизмом, с выраженной неравномерностью
психического развития, с определёнными особенностями структуры
интеллекта, с недоразвитием симультанных и сукцессивных процессов, а
также с недостаточностью таких психических функций как внимание, память.
Учение о нарушении чтения существует более 100 лет. Однако до настоящего
времени вопросы диагностики и коррекции этого нарушения актуальны и
сложны.
Дислексия- это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в
стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных
несформированностью высших психических функций, участвующих в
процессе чтения.
-3-
Основные признаки дислексических ошибок дают возможность
отдифференцировать дислексию от иных нарушений чтения.
Признаки дислексических ошибок
Иные нарушения чтения
1.Стойкие ошибки. Без
Ошибки чтения при овладении
коррекционной работы
навыком чтения нестойкие.
сохраняются многие месяцы и
годы.
2. Специфический характер ошибок. Случайные, вариативные из-за
невнимательности при усталости,
недостаточности процесса
контроля.
3. Несформированность высших
Педагогическая запущенность,
психических
неправильная методика обучения,
функций, обеспечивающих
нарушение элементарных функций.
процесс чтения в
норме.
Так замедленное овладение чтением и ошибки чтения могут
наблюдаться у детей ленивых, с нарушением поведения, педагогически
запущенных даже в тех случаях, когда у них в достаточной степени
сформированы высшие психические функции, необходимые для овладения
навыком чтения- это не дислексия.
При неправильной методике обучения чтению(побуквенное чтение, методика
целых слов и др.) приводят ошибке чтения, но это не дислексия, т.к. нет
нарушений фонематического развития. Если побуквенное чтение связано с
несформированностью фонематического анализа и синтеза, то это признак
дислексии.
Таким образом, наличие ошибок чтения ещё не свидетельствует о наличии
дислексии. Когда ошибки чтения обусловлены недоразвитием высших
психических функций, тогда идёт речь о дислексии.
При дислексии отмечаются следующие группы ошибок:
1. Неточное соотнесение звука и буквы, которое проявляется в заменах и
смешениях звуков при чтении.
2. Побуквенное чтение- нарушение слияния звуков в слоги и слова.
3. Искажения звукослоговой структуры слова:
а)пропуски согласных при стечении;
б)пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения;
в)добавление звуков;
г)перестановка звуков;
д)пропуски, перестановки слогов.
4.Нарушение понимания прочитанного.
5.Замены слов.
6.Аграмматизмы при чтении.
-4-
Течение дислексии носит регрессирующий характер с постепенным
уменьшением количества и видов ошибок, а также степени дислексии.
Дислексия отрицательно влияет на формирование личности ребёнка. Неудачи
школьника при овладении чтением могут способствовать возникновению и
закреплению таких черт характера, как неуверенность в себе, робость,
тревожная мнительность или, наоборот, агрессивность, озлобленность,
негативизм. В одних случаях эти аффективные реакции являются следствием
дислексии. В других случаях они непосредственно не связаны с дислексией, а
лишь сопровождают её течение , включаясь в общую структуру нервнопсихических заболеваний, например, при некоторых органических
поражениях головного мозга.
Для коррекции чтения логопедами предлагаются следующие коррекционные
методы, приёмы и упражнения.
I.Артикуляционная гимнастика.
Требования, предъявляемые к артикуляционной гимнастике.
1. Упражнения выполняются перед зеркалом.
2. Занятия артикуляционной гимнастикой надо проводить ежедневно в
течение 5-7 минут 2 раза в день.
3. Главным требованием является выработка умения удерживать нужную
артикуляционную позу правильно в течение определённого времени,
например, под счёт от одного до пяти; точно выполнять движения; следить
за равномерным участием левой и правой половины языка, губ в
выполнении движений.
4. Работа начинается обычно с ознакомления с органами артикуляции.
а) Общие артикуляционные упражнения
Название
Цель
Описание упражнения
«Голодные птенцы» Вырабатывать умение
Под счёт (до пяти)
удерживать широко
ученик держит рот
открытый рот в течение
открытым.
(3 –4
нескольких секунд
подхода).
«Рыбка»
Вырабатывать умение
Под счёт (до пяти)
удерживать сомкнутые
учащийся держит рот
губы в течение нескольких закрытым, губы
секунд.
напряжённо сомкнуты.
(3-4 подхода).
«Голодные
Научить поочередно
Под неторопливый
птенцы»открывать и закрывать рот ритмический счёт «раз«Рыбка»
два» ребёнок открывает
и закрывает рот.
(3-4 подхода).
«Белочка грызёт
Вырабатывать плотное
Под счёт ребёнок,
орех»
смыкание верхних и
широко улыбнувшись,
-5-
нижних зубов
«Лягушка»
«Слоник»
«Лягушка»«Слоник»
Название
«Язычок на
прогулке»
«Скалолаз»
«Часики»
Вырабатывать умение
удерживать длительное
время губы в улыбке, зубы
плотно сжаты.
Вырабатывать умение
вытягивать губы
трубочкой вперёд,
удерживая их в таком
положении длительное
время. Зубы плотно сжаты.
Научить чередовать
положение губ,
растянутых в улыбке и
вытянутых в трубочку.
щёлкает зубами.
(3-4 подхода).
Под счёт (до пяти)
ученик удерживает
улыбку.
(3-4 подхода).
Под счёт (до пяти)
учащийся удерживает
губы, вытянутые
«хоботком».
(3-4 подхода).
Под ритмический счёт
«раз-два» ребёнок
растягивает губы в
улыбку и вытягивает их
вперёд в трубочку, зубы
сомкнуты.
(3-4 подхода).
б) Упражнения для мышц языка
Цель
Описание
упражнения
Вырабатывать умение
Учащийся поднимает
поднимать язычок вверх к язычок вверх, тянет его к
носу; опускать вниз к
носу, опускает язычок к
подбородку; двигать им в
подбородку. Водит
стороны, от одного угла
кончиком языка от
рта к другому.
одного угла рта к
другому.
Вырабатывать умение
Инструкция: «Представь,
быстро перемещать кончик что перед язычком стоит
языка из нижнего
лесенка, ему нужно
положения в верхнее.
быстро подняться по
ступенькам вверх, к
носику, и тут же
опуститься вниз, к
подбородку».
Упражнение
сопровождается
ритмичным счётом
:«раз- вверх, два- вниз».
Вырабатывать умение
Губы растянуты в
-6-
«Борцы»
«Накажем
непослушный
язычок »
чередовать движения
улыбке, узкий язычок
языка от одного уголка рта перемещается от одного
к другому.
уголка губ к другому, не
касаясь нижней губы.
Вырабатывать умение
Рот широко открыт.
удерживать язычок за
Кончик языка упирается
верхними и за нижними
в верхние зубы изнутри.
зубами.
Затем толкаем изнутри
нижние зубы.
Вырабатывать умение
Немного приоткрыть
удерживать язык
рот, спокойно положить
расслабленным.
язык на нижнюю губу и
пошлёпать его верхней
губой, затем покусать
зубками.
II. Коррекционные методы, приёмы и упражнения:
1. Метод обучения динамическому чтению (из опыта учителей
Белгородской области).
Динамическое чтение- это чтение глазами. Поэтому начинать работу
над скорочтением нужно с развития зрительной памяти, внимания,
этому способствует «фотографирование» различного рода картинок,
карточек, предметов. Учащиеся за одну секунду должны запомнить всё,
что изображено на картинке- «сфотографировать». Используйте
команды: «Приготовься!», «Внимание! , «Фотографируем!»
2. Как добиться оптимальной скорости чтения (Зайцев В.Н. Резервы
обучения чтению: кн.
для учителей. М. Просвещение,1991).
-жужжащее чтение;
-ежеурочные пятиминутки;
-чтение перед сном;
-режим щадящего чтения;
-зрительные диктанты И.Т. Федоренко, развивающие оперативную
память;
-три типа упражнений из системы И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко;
-чтение за диктором;
-чтение в парах, групповое чтение;
-чтение с отрывом взгляда от текста;
-чтение с убыстрением темпа.
3. Упражнения на развитие психических функций. (Предлагаются задания
из книги. Начинать с таблиц звуков и слогов, затем «Лабиринт»,
«Таблицы Шульте»,односложные слова и т. д.).
-7-
Данные апробированные упражнения используются учителем
непосредственно для коррекции чтения. Обязательно отслеживается
динамика и фиксируется результат.
Таким образом, основными направлениями коррекционного
воздействия в преодолении трудностей чтения должны стать следующие:
1. Развитие фонематических, морфологических и синтаксических
обобщений в зависимости от уровня и особенностей недоразвития
устной речи детей;
2. Развитие психических функций, необходимых для овладения навыком
нормального чтения;
3. Формирование операций чтения.
В наше время объём научно- технической информации огромен, и самое
главное , он удваивается каждые 10-15 лет. Сейчас в мире выходит более 180
тысяч научных журналов, а ежегодный прирост литературы на земном шаре
составляет более 100 млн. страниц. Только научно- технической литературы
за 1 минуту печатается 7 тысяч страниц. По свидетельству специалистов,
люди используют только 2-3 % накопленных за всю историю человечества
знаний , а объём их увеличивается вдвое каждые 50 лет. Поэтому умение
правильного чтения необходимо в современном информационном мире.
Литература
1.Афанасьев А. Умеете ли вы читать? ж.Учитель № 5, 2004, с.75.
2.Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению .кн. для учителя. М.
Просвещение,1991
3.Зотова М.А., Зотов С.Г. Начальное обучение технике чтения. Учебнометодическое пособие. Р.на Д., 2004.
4.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших
школьников. «Союз», 2004.
5.Методы обследования речи детей. Под общей редакцией профессора
Чиркиной Г.В. Москва,2003.