Реализация коррекционно-развивающих задач в работе с детьми с ЗПР в 2011-2012 учебном году Основная цель в построении коррекционно-развивающей работе является создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сер, позитивных качеств личности каждого ребенка. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение нарушений развития, на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе. Важнейшая задача – охрана и укрепление здоровья воспитанников. Приоритетным направлением является оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи, одновременно решаются и традиционные задачи: развитие детей, дошкольное воспитание и образование. Для достижения максимальной эффективности при проведении коррекционно-образовательной работы учитываются: - структура отклоняющегося развития и вариант ЗПР; - информация о здоровье ребенка; - условия жизни и воспитания в семье; - возраст ребенка на момент поступления в группу Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ЗПР включает следующие блоки: - диагностико - консультативный; - физкультурно-оздоровительный; - воспитательно-образовательный; - коррекционно-развивающий; - социально-педагогический Все пребывание ребенка в спецгруппе имеет коррекционно-развивающую направленность, а педагогическая деятельность специалистов и воспитателей строится на диагностической основе. В диагностическом обследовании на первый план выступают задачи комплексного, всестороннего качественного анализа особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личностного развития, а также исследования сферы знаний, умений, навыков, представлений об окружающем мире, имеющимся у ребенка. Диагностика выступает как необходимый структурный компонент коррекционно-педагогического процесса и как средство оптимизации этого процесса. Углубленное всестороннее обследование позволяет построить адекватные индивидуальные и групповые коррекционно-образовательные программы и определить эффективность коррекционно-развивающего воздействия. Основные задачи обследования: - изучение качественных особенностей психического развития ребенка; - выявления уровня «обученности», т.е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями; - определение характера динамики развития и обучаемости; - дифференциация сходных состояний на основе длительного психологопедагогического наблюдения и изучения динамики развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Данные полученные в результате комплексного изучения ребенка, позволяют подобрать для каждого воспитанника эффективные методы и приемы педагогического воздействия, определить задачи и содержание воспитательно-образовательной работы. Диагностическая работа начинается со сбора анамнестических данных, которые переносятся в карту развития ребенка. Специалисты – учительдефектолог, психолог, логопед, исследуют познавательную деятельность: внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь. Учительдефектолог и воспитатель определяют уровень «обученности» каждого ребенка, т.е. сформированность знаний, умений и навыков. Мониторинг динамики развития детей проводят в три этапа: 1- сентябрь. Цель: выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности. На первом году обучения обследование проводится в течение 4-х недель, в последующем – 2-х недель. 2- Основная цель обследования – выявление особенностей динамики развития каждого ребенка в специально организованных условиях. Вносятся коррективы в программу, определяются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии. 3- Цель – определить характер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего образовательного маршрута для каждого воспитанника. В психолого-педагогическом исследовании участвуют все специалисты, включенные в процесс коррекционно-развивающего обучения. Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и закономерностей развития психики данной категории детей. Обучение и воспитание осуществляется с позиции индивидуально-дифференцированного подхода. Учитываются индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, с другой – группы в целом. Многие задачи коррекционноразвивающей работы решаются в процессе традиционных форм и видов деятельности за счет применения специальных технологий и упражнений, также в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия. При этом учитываются, что в группе бывают дети разного возраста, отличающиеся по уровню психического развития, по запасу знаний и умений. Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами конкретного занятия. Занятия по коррекционной ритмике проводятся со всей группой, занятия с учителемдефектологом – подгруппой или индивидуально, для занятий с психологом формируется особая группа, с учетом показаний к определенной психокоррекционной работе. Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом возраста и результатов диагностического обследования. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время занятий осуществляется за счет: - дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по интенсивности, так и по сложности материала; - индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.; - введение специальных видов помощи: зрительных опор на этапе программирования и выполнения заданий, речевого регулирования на этапах планирования и выполнения заданий (вначале дается программа деятельности и комментарий действиям ребенка, затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действии и действия других детей); - совместно с педагогом сличает образец и результат собственной деятельности, подводит итог выполненного задания, его оценку и т.д. Кроме специальных занятий применяются различные формы и методы педагогического воздействия: беседы, экскурсии, наблюдения, досуги, специально спроектированные сюжетно-ролевые игры для закрепления представлений об окружающем мире, о социальной действительности, математических представлений и другие виды деятельности. Начальный этап коррекционно-развивающей работы предполагает постановку задач формирования психологического базиса для развития высших психических функций: - стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности; - развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорных связей; - обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов восприятия; - развитие и коррекция функций, таких как: 1. Выносливость к непрерывному сосредоточению на задании – работоспособность. 2. Скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мнемических процессов. 3. способность к концентрации и к распределению внимания. - готовность к сотрудничеству со взрослым; - стимуляция речевого развития ребенка Первое направление – развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирование личности предполагает: - развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым условиям; профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений, других отклонений в поведении; - развитие социальных эмоций; - создание условий для развития самосознания и самооценки; - формирование способностей к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; - предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера. Решение этих задач предполагают тесную и взаимопроникающую работу врача-психиатра, педагога-психолога, воспитателей и других специалистов, участвующих в педпроцессе. Направление по развитию познавательной деятельности и целенаправленному формированию ВПФ, предполагают: - развитие сферы образов-представлений; - формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе элементарного, умозаключающего мышления; - развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса; - формирование пространственно-временных представлений; - развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различныз видах деятельности; - развитие творческих способностей; - совершенствование мнестической деятельности; - развитие зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков предполагают: - целенаправленное формирование функций речи ( особенно регулирующей, планирующей); - создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы: развитие фонетико-фонематических процессов, совершенствование слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи, формирование навыков построения развернутого речевого высказывания; - формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения; - стимуляцию коммуникативной активности, создание условий для овладения различными формами общения: обеспечение полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками, стимуляцию к внеситуативно-познавательному и внеситуативноличностному общению Формирование ведущих видов деятельности предполагает: - целенаправленное формирование мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляторных компонентов деятельности; - всестороннее развитие предметно-практической деятельности; - развитие игровой деятельности; - формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умение программировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа; - формирование основных компонентов готовности к школьному обучению: физиологической, психологической (мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой), социальной. Поскольку вариативность отклонений в развитии воспитанников с ЗПР имеет широкий диапазон – от состояния пограничного с у.о. до « педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации, реализация коррекционно-образовательных и воспитательных задач строится на основе личностно-ориентированного и дифференцированного подхода. Для детей разрабатывается специальная развивающая среда, условия реализации коррекционно-образовательной работы, которые включают ряд базовых компонентов – элементы и объектов природы, условия для физкультурно-оздоровительной работы, игровой, художественно-эстетической, музыкально-театральной деятельности, обеспечиваются необходимым набором учебнодидактических пособий, оборудования и игрушек. Специальные условия для развития и оздоровления включают: - адаптацию содержания образовательной программы по ФИЗО с учетом уровня развития и особенностей двигательной сферы детей, состояния здоровья; - создание оптимальных условий для проведения занятий по физической культуре и реализация двигательных потребностей; - формирование представлений о здоровом образе жизни; - разработка гибкого режима дня, который позволял бы учитывать изменения в состоянии здоровья детей в зависимости от времени года, метеоусловий и др.; - введение в «Режим дня» и во время проведения занятий специальных моментов, предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей (гимнастика, релаксация, смена видов деятельности и др.); - реализация плана оздоровительных мероприятий: закаливание, профилактика ОРЗ, фито-витаминная терапия и др.; - применение здоровьесберегающих технологий; - создание психологически комфортных условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка; - организация медицинского контроля за состоянием здоровья детей Организация взаимодействия с семьей важный момент в создании единого коррекционно-развивающего воздействия на детей с ЗПР. Семьи активно вовлекаются в работу специалистов и воспитателей, проводится консультирование родителей по проблемам развития их детей, обучение родителей доступным им методам и приемам оказания коррекционной помощи детям в условиях семьи, организовывается обратная связь родителей с педагогами.