Планы семинарских занятий и методические рекомендации к ним

Задания и методические указания для семинарских занятий
по дисциплине "Методика преподавания психологии
НеНазвание темы
Задания и методические указания к ним
Макс.
деля
балл
Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В
ВУЗЕ
1
2
3
4
С.1: Специфика, Цель занятия: обозначить изменившиеся представления о предмете
2
сложность
и научного психологического знания; расширить представление о выборе
многоаспектный способов и форм взаимодействий между участниками обучения на основе
характер
модели научного познания как коммуникативной деятельности; раскрыть
преподавания
возможность альтернативной логики включения человека в структуру
психологии
современного научного познания.
Вопросы для обсуждения:
1. Гуманитарное познание: особенности и основания.
2. Личность как познаваемое в психологических дисциплинах.
3. Образ психологической науки на современном этапе развития общества.
4. Цели обучения психологическим дисциплинам.
Форма занятия – круглый стол
Методические рекомендации: На основе обсуждения модели Н. Бора и
Д. Бома, провозгласивших еще в начале ХХ столетия открытый
вероятностный характер научного поиска истины, невозможного без
коммуникации, открытого диалога, сопричастности разных позиций,
магистрантам предлагаются вышеназванные вопросы для принятия
решения по следующим аспектам:
1. когнитивный – освоение знаний в репродуктивных формах или других –
альтернативных (от продуктивных форм к совместной творческой
деятельности субъектов учения);
2. социальные взаимодействия и их формы;
1
3. методологические установки.
Рекомендуемая литература:
1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М. 1979. С.409-411.
2. Брунер Д.Ж. Психология познания. М., 1977. 402 с.
3. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.336 с.
4. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981. -128 с.
5. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.- 151 с.
6. Дрейфус Х. Чего не могут вычислительные машины? М., 1978. С.268.
7. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы. Минск,
1981. -383 с.
8. Кулагина Н.В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания.
М., 1999. С.12-17.
9. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.С. 24.
10. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика
образования // Психологическое обозрение. 1997, №3.
11. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач,
требующих творческого подхода // Проблема общения в психологии.
М., 1981, С. 79-91.
12. Развивающаяся психология – основа гуманизации образования.
Материалы I Всероссийской научно-методической конференции, Т.2, с.
91.
С.2. Стратегии Цель занятия: освободить сознание будущего преподавателя от
2
управления
стереотипов и предрассудков, укорененных традиционной стратегией
2
учебнообразования.
воспитательным Основное задание: установить психологические различия между
процессом
традиционной и инновационной стратегий организации образования.
Вопросы для обсуждения:
1. Традиционная и инновационная стратегии обучения: различия по
параметрам обучающей системы.
2. Ролевые позиции преподавателя и стиль руководства при традиционном
и инновационном обучении. Мотивационно-смысловые установки
преподавателя в различных стратегиях обучения.
3. Мотивационно-смысловые позиции обучаемых: экспресс-опрос.
4. Формы взаимодействий и формы отношений при различных стратегиях
обучения.
5. Сравнительная характеристика контроля оценки в различных типах
обучения.
Форма занятия – пресс-конференция
3
С.3. Сущность
процесса
обучения,
её
значение
для
рациональной
организации
учебновоспитательного
процесса
Основное задание: доказать, что учебная или воспитательная ситуация
выступает как единица проектирования и организации учебновоспитательного процесса.
Вопросы для обсуждения:
1. Целостная учебная ситуация и ее организация.
2. Анализ центральных динамизирующих факторов в структуре учебной
ситуации.
3. Формы совместной деятельности педагога и обучающегося и их
психологические функции.
Форма занятия: работа в малых группах
2
С.4.
Компетентностн
ый подход в
процессе
обучения
психологии
Основное
задание:
изучить
особенности
и
составляющие
конструктивно-проектировочной деятельности (К-ПД) преподавателя
при компетентностном подходе к процессу обучения.
Вопросы для обсуждения:
1. Компетентностный подход в практике преподавательской
деятельности.
2. Формулирование компетенций и их соответствие предполагаемому
учебному содержанию
3. Конструктивно-проектировочные умения преподавателя.
4. Становление
конструктивно-проектировочной
деятельности
будущего преподавателя.
5. Конструктивно-проектировочные действия преподавателя.
6. Контрольно-корректировочные действия преподавателя.
Форма занятия: семинар
Рекомендуемая литература:
1. Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в
современном мире. – М.: Школьные технологии, 2005. – 512 с.
2. Веселова В.Г. Проектная деятельность как средство формирования
профессиональной компетентности будущего учителя в условиях
широкой социальной конкуренции: Дис. ...канд. пед. наук. Армавир,
2001. С.56-64.
3. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования
педагога: Дис. ... д-ра психол. н. М., 1998. С.13-28.
4. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе // Педагогика, 2003, №10, С.11.
5. Зимняя И.А., Алексеева О.Ф., Князев А.М., Кривченко Т.А., Лаптева
М.Д., Морозова Н.А. Отражение содержания ключевых социальных
компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретикоэмпирический анализ) // Проблемы качества образования: Кн. 2.
Ключевые социальные компетентности студента. М.; Уфа, 2004. С.27.
6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. С.36-39.
Раздел 2. ОБУЧЕНИЕ И ПРЕПОДАВАНИЕ
Цель занятия: Закрепление представления о современных активных
методах обучения, наиболее интересных и эффективных для
2
4
5
С.5. Активные
методы
2
обучения
психологии
6
С.6. Управление
процессом
усвоения
при
поисковоисследовательск
ой деятельности
обучающихся в
проблемной
ситуации
С.7.
Формирование
учебной
деятельности
7
использования в современной практике преподавания психологии.
Формирование умений по проектированию системы методов в
соответствии со спецификой содержания психологии как гуманитарной
дисциплины.
Основное задание: на основе закрепления знаний о современных
активных методах обучения, наиболее интересных и эффективных для
использования в современной практике преподавания психологии,
предложить систему методов для изучения конкретных тем по курсу
психологии
Вопросы для обсуждения:
1. Современные активные методы обучения.
2. Интерактивное (коммуникативное обучение).
3. Активные словесные методы обучения.
4. Наглядные методы обучения
5. Эвристические методы обучения.
Мини-задания для практического выполнения:
1. Предложить свой оригинальный метод или прием активного обучения
психологической дисциплине (на выбор)
2. Разработать систему методов для изучения конкретных тем по
психологии
Форма занятия: семинар-практикум
Рекомендуемая литература:
1. Активные методы обучения педагогическому общению и его
оптимизации. М., 1983. 98 с.
2. Активные методы обучения педагогов и руководителей. Тезисы
докладов. Пермь, 1993, С. 23-29.
3. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986. 96 с.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема
творчества. Ростов-на -Дону, 1983.176с.
5. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. 336 с.
6. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления //
Психология мышления. М., 1985. С.86-234.
7. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.,
1985. 168 с.
8. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.,
1981. 200 с.
9. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный
подход: Метод. пособие.- М.: Высш. шк., 1991. С.27-35.
Основное задание: проследить как происходит управление процессом
усвоения при поисково-исследовательской деятельности обучающихся в
проблемной ситуации во время проблемной лекции и эвристической
беседы (в курсе изучения психологии)
Вопросы для обсуждения и практическое задание:
1. Исходный пункт проблемной лекции – введение в проблему.
2. Две тактики конструирования проблемной ситуации.
3. Анализ стенограммы проблемной лекции с использованием
приемов эвристической беседы
Форма занятия – круглый стол
Основное задание: Проектирование дидактических стратегий управления
процессом формирования познавательной деятельности в курсах
психологических дисциплин.
Мини-задания для практического выполнения:
1. Типы проблемных ситуаций, их методическая разработка и
конструирование.
2. Проектирование проблемных ситуаций на основе поставленных
учебных задач.
3. Анализ дидактической стратегии управления познавательной
деятельностью на основе спроектированной проблемной ситуации.
Форма занятия: семинар-практикум
3
3
Раздел 3. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН И УПРАВЛЕНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С.8. Методика Основное задание: проектирование сценария лекции по психологии.
2
подготовки
и Мини-задания для практического выполнения:
1. Навыки проектирования сценария лекции: отработка умений.
проведения
8
лекции
по 2. Методическая разработка учебной лекции по предложенной теме (из
курса общей, возрастной или педагогической психологии).
психологии
Форма занятия – семинар-практикум
С.9.
Основное задание: проектирование сценария семинарского и
2
Семинарские,
практического занятия по психологическим дисциплинам.
практические
Мини-задания для практического выполнения:
3. Навыки проектирования сценариев семинара и практического занятия:
и
отработка умений.
лабораторные
9
4. Методическая разработка учебного семинара различных типов по
занятия
по
предложенной теме (из курса общей, возрастной или педагогической
психологии
психологии).
5. Методическая разработка практического занятия по выбранной теме
(из курса общей, возрастной или педагогической психологии).
Форма занятия – семинар-практикум
С.10.
1. Гетерогенность интеллектуальной деятельности и интеграция ее видов
2
Содержание
в процессе обучения
обучения
2. Типы мыслительной деятельности и решение познавательных задач.
психологии
3. Полиморфность познавательной деятельности и гетерогенность
мышления.
10
4. Классификация разумной деятельности по Х. Дрейфусу – инструмент
анализа определенных форм психологического познания.
Форма занятия – работа в малых группах по 4 вышеназванным
подтемам
С.11.
Таксономия
учебных задач
при
изучении
психологии
Основное задание: Доказать, что таксономия учебных задач –
инструмент
опережающего
управления
процессом
развития
познавательной деятельности
Мини-задания для практической работы:
1. Проектирование учебных задач по определенному содержанию на
основе таксономии учебных задач.
2.
Выбор задач для определенного учебного содержания.
3. Анализ отобранных задач в соответствии с типом познавательной
деятельности.
Форма занятия: семинар-практикум.
2
С. 12. Теории
мотивации и их
психологическое
значение
для
формирования
учебной
деятельности
Основное задание: изучить и практически осмыслить теории мотивации,
доказать их психологическое значение для формирования учебной
деятельности
Вопросы для обсуждения:
1. содержательные теории (Маслоу, Герцберг, МакКлелланд и др.);
2. процессуальные теории (Врум и др.);
3. теории, основанные на отношении человека к труду (Макгрегор, Оучи).
Мини-задания: изучить, проанализировать предложенные ниже теории
мотивации, приемлемые для мотивирования обучающихся, выявить их
психологическое значение для формирования учебной деятельности на
примерах :
 теория иерархии потребностей Абрахама Маслоу;
 теория достижений, принадлежности и власти Дэвида МакКлелланда;
 теория «Мотивация - Гигиена» Фредерика Герцберга;
 теорию ERG Алдерфера;
 теория общих ожиданий Виктора Врума;
 «теория Х - теория Y» Дугласа Мак-Грегора;
 теория справедливости Дж. Стейси Адамса;
 теория постановки целей Лока;
 теория трудовых установок А. Гастева.
2
11
12
С.13. Решение
психологических
задач
как
специфическая
форма
организации
самостоятельной
работы
обучающихся
С.14. Создание
системы
учебных задач
для
изучения
курса
психологии
13
Задание: Рассмотрев основные звенья решения психологической задачи,
составьте две-три задачи по психологии.
Рекомендуемая литература:
1. Мэткалф Ж. Интуиция в решении инсайтных и неинсайтных задач //
Психология мышления. Хрестоматия. М., АСТ-Астрель, 2008.
2. Касен Г.А. Теория и методика преподавания психологических
дисциплин в вузе. – Алматы: Қазақ университеті, 2013 – 287 с.
2
Методическая рекомендация: учебная задача для Д. Толлингеровой
выступает как разновидность опережающего управления когнитивной
деятельностью, как "проект будущего учебного действия", определяющий
интеллектуальное пространство, в котором ученик станет выполнять
мыслительные действия. В этой связи таксономия учебных задач является
необходимым инструментом для создания расширяющейся зоны
опережающего управления формированием мыслительных действий и
операций в процессе решения задач студентами.
2
Основное задание: выявить основные учебные задачи в изучении
психологических дисциплин; доказать, что резюмирование текста
выступает как одна из основных учебных задач в изучении
психологических дисциплин.
Вопросы для обсуждения и мини-задания для практического
выполнения:
1. Система учебных задач по психологии.
2. Основные типы учебных задач.
3. Типы письменных текстов. Реконструктивный тип текста.
4. Составление резюме научного текста или учебной лекции.
5. Навыки компрессии текста (логического и грамматического сжатия).
6. Конспект лекции, план лекции и резюме. Требования к резюмированию
текстов.
7. Анализ приведенных резюме.
Форма занятия: конкурс предлагаемых технологий резюмирования
текста
Основное задание: Проектирование учебного содержания
С.15.
психологической дисциплины (на выбор)
Технология
Мини-задания для практического выполнения:
разработки
1. Анализ предложенных ситуаций с позиции перестройки
учебного курса
новообразования личности обучающихся.
по психологии
для школы и
2. Анализ предложенных ситуаций через сравнение характеристик
колледжа
диспозиций личности учителя.
3. Основы проектирования учебного содержания психологической
дисциплины в школе или колледже.
Форма занятия: семинар-практикум
14
15
3
В заданиях где нет рекомендуемой литературы предлагаем пользоваться следующей литературой :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд. испр. и доп. – М.: Издво УРАО, 2000.- 128 с.
Педагогика высшей школы. Учебное пособие – Ростов-на –Дону «Феникс», 1998.- 544с.
Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / под ред.
А.А. Реана. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2010. – 651 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – м.: АСТ, Астрель, 2008. – 671 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник. - М.: Логос , 2004. – 384 с.
Касен Г.А. Теория и методика преподавания психологических дисциплин в вузе. – Алматы: Қазақ
университеті, 2013 – 287 с.