Психологические особенности дошкольников с задержками

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
Понятие «задержки психического развития» и ее классификация
Проблема неуспеваемости определенной части учащихся начальной массовой
общеобразовательной школы давно привлекла к себе внимание педагогов, психологов, медиков и
социологов. Ими была выделена определенная группа детей, которые не могли быть отнесены к
категории детей с нарушением интеллекта, так как их психическое развитие значительно выше, чем
при умственной отсталости, но ниже пределов нормы развития. Эти дети были отнесены к особой
категории – детей с задержками психического развития.
Задержка психического развития - тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа
психического развития ребенка. По данным, ЗПР имеют от 6 до 11% детей. В практике работы с
детьми с ЗПР наиболее широко используется классификация К.С.Лебединской, она выделила
следующие клинические типы ЗПР: конституционного происхождения, соматогенного,
психогенного и церебрально-органического.
ЗПР конституционного происхождения или гармонический инфантилизм. Инфантилизм
(детскость)– сохранение в психике человека особенностей, присущих более раннему возрасту.
Физический инфантилизм бывает вызван инфекционными заболеваниями, интоксикацией,
неполноценным питанием, проявляется в задержке роста, веса, впоследствии, как правило,
компенсируется.
Психический инфантилизм - отставание в личностном развитии, обусловлен недостатками
воспитания. При таком развитии эмоционально-волевая сфера ребенка напоминает нормальную
структуру эмоционального склада детей более младшего возраста. Характерны повышенный фон
настроения, непосредственность и яркость эмоций, легкая внушаемость.
ЗПР соматогенного происхождения обусловлен длительной соматической недостаточностью:
хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными
пороками сердца.
ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания –
гипоопеки. Среди них безнадзорность, при которых у ребенка не воспитывается чувства долга и
ответственности, несдержанность в проявлениях отрицательных эмоций и аффекта.
Вариант аномального развития личности по типу «кумира семьи» обусловлен, наоборот,
гиперопекой – изнеживающим воспитанием, при котором ребенку не прививаются черты
самостоятельности, инициативности, ответственности.
Развитие личности по невротическому типу чаще наблюдается у детей, родители которых
проявляют грубость, жестокость, деспотичность, агрессию к ребенку и другим членам семьи.
ЗПР церебрально-органического происхождения встречается чаще других типов и нередко
обладает большой выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в
познавательной деятельности. При этом типе ЗПР есть наличие органической недостаточности
нервной системы вследствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации
и травмы, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору), недоношенности, асфиксии и
травмы при родах, постнатальных нейроинфекций, токсико-дистрофирующих заболеваний первых
лет жизни.
Анамнестические данные часто указывают и на замедление смены возрастных фаз развития:
запаздывание формирования статических функций ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов
игровой деятельности.
Общая психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
Дошкольное детство — период наиболее интенсивного формирования познавательной
деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не
получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в
полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития.
Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал самостоятельно
ходить, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Имеются повышенная
возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость. К старшему дошкольному возрасту
становятся очевидными трудности в усвоении знаний: дети плохо запоминают материал,
малоактивны на занятиях, легко отвлекаются. С началом обучения в школе клиническая картина
нарушений становится более выраженной. Возникают серьезные трудности в усвоении школьной
программы, многие дети становятся неуспевающими.
С 1990 года в России создается сеть специальных детских садов и дошкольных групп для детей с
ЗПР.
Психическое развитие ребенка в раннем детстве
Ранний возраст — особый период становления органов и систем, формирования их функций,
прежде всего функций мозга. В период от 1 года до 3 лет совершенствуется способность мозга
принимать сигналы, перерабатывать и хранить информацию, что образует базу для дальнейшего
интеллектуального развития ребенка.
На первом году жизни значимыми для развития ребенка являются эмоции и поведение, действия
с предметами, общие движения, подготовительные этапы развития понимания речи.
На втором году в норме происходит развитие общих движений, сенсорное развитие малыша, развитие действий с предметами и игры, формирование навыков самостоятельности, развитие
понимания и активной речи ребенка.
Третий год характеризуется предметно-игровыми действиями, сюжетной игрой, активной речью,
конструктивной и изобразительной деятельностью, навыками самообслуживания в еде и при
одевании.
В норме ранний период обусловлен чрезвычайно быстрым темпом развития, имеющий
скачкообразный характер. Периоды медленного накопления чередуются с критическими: кризис
первого года связан с овладением ходьбой, двух лет — с переходным моментом в развитии речи,
навыком развития речемыслительной деятельности, а также с развитием наглядного мышления. В
три года начинается развитие самосознания. Отсутствие скачков является следствием нарушений в
развитии ребенка. Другой особенностью развития в раннем возрасте являются неустойчивость
навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание,
отсутствие целенаправленного педагогического воздействия) может произойти потеря навыков.
В раннем возрасте интенсивно развивается непроизвольная память и речь. Становление этих
процессов происходит при активном взаимодействии со взрослыми. Именно в раннем возрасте
закладывается фундамент для развития мышления и речи.
Еще одной особенностью раннего детства являются взаимосвязь состояния здоровья,
физического и нервно-психического развития. В раннем возрасте дети имеют высокую
двигательную активность, так как она помогает в познании окружающего мира.
Ребенка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее формирование
положительных эмоций — залог становления личности, основа для познавательной активности.
Психомоторное развитие ребенка в первые годы его жизни зависит от многих факторов, от
наследственных особенностей, общего состояния здоровья. Дифференциальная диагностика в
раннем возрасте затруднена.
Выявление детей с ЗПР в раннем возрасте.
Выявление степени отставания дает возможность уже в раннем возрасте своевременно
диагностировать пограничные состояния и патологию. Незначительные отклонения, если ими
пренебрегли родители и специалисты, быстро усугубляются и переходят в более выраженные и
стойкие отклонения, которые труднее поддаются коррекции и компенсации.
Однако в большинстве случаев практическое выявление детей с ЗПР начинается с 3 или с 5 лет
или даже на начальных этапах обучения в школе.
Одна из основных причин — это некомпетентность родителей, которые не знакомы с
закономерностями психического развития ребенка; отсутствие социальной ответственности и
осведомленности у членов семьи.
Оценка уровня психомоторного развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте должна
производиться очень осторожно. При этом следует учитывать особенности развития общей и мелкой
моторики, сенсорно-перцептивной деятельности, речи, эмоционального развития.
В условиях детского сада для детей с задержкой психического развития диагностическая группа
может формироваться как разновозрастная. Основным показателем является уровень психического и
речевого развития ребенка (могут приниматься дети от 2,5 до 3,5 лет).
Количество детей в группе — 6 человек.
На первый план в работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики развития на
основе постоянных наблюдений в процессе коррекционной работы.
Дети, поступающие в специализированную группу, отличаются целым рядом особенностей.
 Во-первых, это соматически ослабленные дети, отставшие не только в психическом, но и в
физическом развитии. У них отмечается недостаток владения телом в пространстве (часто
падает, спотыкается, не удерживает равновесие на одной ноге, не может пройтись по прямой
линии). Обнаруживается снижение познавательной деятельности, внимание ребенка трудно
удержать. Дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке, в их свойствах.
Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со
взрослым и с его помощью справляются с решением наглядно-практических задач.
 Дети практически не владеют речью — пользуются или несколькими словами, или отдельными
фразами. Понимание простых инструкций не нарушено.
 Преимущественно к трем годам манипулируют предметами, но детям требуется гораздо большее
количество проб, примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от умственно
отсталых дошкольников дети принимают и используют помощь взрослого.
 Общая недостаточность общей и мелкой моторики обусловливает несформированность навыков
самообслуживания: многие затрудняются пользоваться ложкой, одеваться.
Таким образом, основные задачи коррекционно-педагогической работы с такими детьми:
1.Совершенствование двигательных функций (развитие общей и мелкой моторики,
формирование элементарных моторных навыков).
2. Сенсорное воспитание (совершенствование слухового восприятия и слуховой памяти).
3. Развитие предметной деятельности как ведущей деятельности раннего возраста. Важно побуждать
детей к решению наглядных задач в тактических играх и в быту, развивая мышление.
4. Формирование навыков позитивного общения со сверстниками.
5. Целенаправленное развитие речи, ее функций.
Коррекционная работа с детьми диагностической группы
 диагностика для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;
 обратная связь с семьей для получения полной информации о развитии ребенка;
 взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологом и детским психиатром;
 построение занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
 проведение занятий, которые дают возможность одновременного решения нескольких
разноплановых задач;
 индивидуально-дифференцированный подход: способы выполнения задания каждым ребенком
могут быть различными в зависимости от нарушений;
 построение программы по спирали: на каждом следующем этапе усложняются задачи работы;
 использование игровой мотивации на всех занятиях;
 установление продолжительности занятия в зависимости от степени сложности его содержания,
но не более 15-20 минут;
 преемственность в работе воспитателя, логопеда и дефектолога.
К концу года пребывания в диагностической группе предполагаются следующие достижения
детей:
1. Адаптация в условиях группы. Готовность к положительным эмоциональным контактам со
взрослыми и сверстниками. Сотрудничество со взрослым в предметно-практической и игровой
деятельности. Активное подражание.
2. В плане речевого развития — активное реагирование на словесную инструкцию взрослого.
Понимание названий предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, часто
используемых глаголов, прилагательных, относящихся к знакомым предметам. Активное участие
в диалоге — ответы на вопросы взрослого одним словом.
3. Выполнение орудийных действий — правильное использование бытовых предметов, использование
предметов в качестве орудий в проблемных ситуациях.
4. Практическая ориентировка в свойствах предметов. Подбор по форме («Доска Сегена), величине
(большой — маленький), идентификация цвета предмета с цветом образца, ориентировка в
количестве (один — много).
5. Воспроизведение темпа в движениях, повторение простого ритма при постукивании.
6. Координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками,
пирамидкой и т. п.) и предметами обихода (чашкой, ложкой), овладение элементарными
изобразительными навыками (точки, дугообразные линии).
После пребывания в диагностической группе при необходимости дети с ЗПР поступают в
коррекционную группу ( в 4-6 лет).
В группу включают детей, у которых имеются следующие отклонения:
 Недостаток зрительного, слухового и моторного развития. В дальнейшем эти недостатки
препятствуют овладению чтением, письмом.
 Ограниченный объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерны неточность
воспроизведения и потеря информации. В большей степени страдает вербальная память.
 Отставание мышления - сложность создания целого из частей и выделения частей из целого,
трудности с нахождением аналогий, закономерностей, сравниванием предметов. Дети не выделяют
существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по
функциональным признакам.
 Снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования
мыслительных операций. Однако в отличие от умственно отсталых детей дошкольники с
задержкой психического развития после получения помощи выполняют предложенные задания на
более высоком, близком к норме уровне.