формирование понятийного мышления у студентов на уроках по

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ
НА УРОКАХ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ»
С.В. Марушан
Тихорецкий техникум железнодорожного транспорта - филиал
Ростовского государственного университета путей сообщения, Россия
[email protected]
Предмет «Основы философии» относится к циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и направлен на развитие
у студентов логического мышления и навыков овладения культурным
наследием человечества, на выработку у них собственной жизненной
позиции и осмысленного, осознанного мировоззрения.
Важнейшей частью преподавания философии является работа над
понятиями, так как без их знания и осмысления невозможно говорить об
эффективности процесса обучения. Понятие – мысль, в которой
обобщаются и выделяются предметы некоторого класса по определенным
общим и в совокупности специфическим для них признакам.
Считается, что «обучение понятиям - первейшее дело, касающееся
почти всех учителей» [1], а «цель формирования большинства научных
понятий состоит в том, чтобы научить человека ориентироваться с
помощью этих понятий в соответствующей области действительности:
распознавать явления, сопоставлять их, обнаруживать свойства,
характерные для объектов данного класса и т. д.» [2].
Знание понятий является и целью, и средством обучения. Так как
каждое новое знание основывается на предшествующем, нельзя работать
над содержанием определяемого понятия без знания определяющих его
терминов. Помимо этого, работа над понятиями должна быть организована
так, чтобы способствовать развитию мышления студента, тем более что
мышление человека понятийно.
Традиционно студентам, попавшим в затруднительную ситуацию
при работе с понятием,
рекомендуется обращаться к словарям и
энциклопедиям. Но, открыв их, они могут столкнуться с новыми
трудностями. Во многих справочных пособиях термины даются зачастую
без выделения основополагающих признаков, их толкование грешит
многословием, а определения порой настолько сложны и запутанны, что
требуют дополнительной обработки. В такой ситуации у студента может
пропасть всякое желание работать со словарем. Поэтому очень важно
использовать на уроках различные методики освоения понятий.
Первая методика предполагает следующие этапы работы.
1 Выделение существенных признаков из определения термина.
2 Подбор сходных, родственных терминов для анализа.
3 Подведение родственных терминов под признаки изучаемого понятия.
Рассмотрим предложенное правило работы на примере термина
«человек».
1) Приведем определение термина. Человек – это биосоциальное
существо, обладающее приобретенным даром мышления и речи,
способное создавать орудия труда и пользоваться ими для преобразования
действительности, удовлетворения потребностей.
Выделим из определения существенные признаки: биосоциальное
существо, мышление, речь, труд.
2) Термин «человек» необходимо знать при анализе следующих
явлений и процессов: антропосоциогенез, сознание, культура.
Для удобства в последующей работе изучаемое понятие, его
существенные признаки и родственные термины поместим в
соответствующей таблице.
Понятие
Человек
Существенные признаки
Биосоциальное существо
Явления, процессы для
анализа
Антропосоциогенез
Мышление
Речь
Сознание
Труд
Культура
3) Имея такую таблицу, студент приступает к подведению терминов,
отражающих родственные факты, явления и процессы, под существенные
признаки изучаемого понятия.
Первое явление – антропосоциогенез – показывает процесс
становления человека как существа социального.
Второе явление – сознание – представляет собой высшую,
свойственную только человеку форму отражения действительности.
Третье явление – культура – это совокупность результатов
деятельности человека.
Вторая методика. Предложим студентам назвать слова, которые
определяли бы понятие «культура», и мы получим целый список таких
терминов и словосочетаний:
- образование, религия, материальные блага,
- деятельность человека, цивилизация, духовные ценности,
- искусство, мир обитания человека и т. д.
Попросим выделить из списка наиболее существенные и
необходимые признаки, т. е. такие, без которых не может существовать
понятие «культура». Это будут определяющие признаки: материальные
блага, духовные ценности, деятельность человека.
Существенные и необходимые признаки объединяем в определение
понятия «культура».
Культура – это совокупность материальных и духовных ценностей;
совокупность результатов деятельности людей.
Таким образом, через выделение отличительных признаков мы
пришли к определению понятия «культура».
Третья методика содержит возможность для студентов,
работающих с терминами, тут же увязывать их с историческими этапами
развития философии, с деятельностью различных философов, с
выявлением особенностей исторических этапов развития философии.
Работа по данной методике включает три этапа.
1. Нахождение
определений
изучаемых
терминов
2. Выделение
исторических
рамок
(этапов),
которые
вписываются в
реализацию
терминов.
Философы
этого времени
3. Показ
особенностей
развития
исторического
типа
философии
Возьмем такие понятия, как «космоцентризм», «теоцентризм» и
«антропоцентризм».
1 этап. Нахождение определений изучаемых терминов
Космоцентризм - тип философского мировоззрения, в основе которого
лежало представление о том, что окружающий человека мир есть
огромный и таинственный Космос, не созданный ни богами, ни людьми.
Теоцентризм - тип философского мировоззрения, согласно которому
источником всякого бытия, блага и красоты является Бог.
Антропоцентризм - тип философского мировоззрения, в центре
внимания которого оказался не Космос, не Бог, а живой и деятельный
человек.
2 этап. Выделение исторических рамок (этапов), которые
вписываются в реализацию терминов. Философы этого времени
Космоцентризм был характерен для античной философии, которая
развивалась в период с VII - VI в. до н. э. по V в. н. э. Известными
философами этого периода были Фалес, Анаксимен, Гераклит, Демокрит,
Сократ, Платон, Аристотель.
Теоцентризм являлся основой развития философии Cредних веков
(V-XV вв.). Среди философов Средневековья выделяются Августин
Блаженный, Ибн Сина, Фома Аквинский.
Антропоцентризм получил распространение в эпоху Возрождения
(XV-XVI вв.). В этот период плеяду выдающихся философов пополнили
Николай Коперник, Николай Кузанский, Джордано Бруно, Галилео
Галилей, Никколо Макиавелли.
3 этап. Показ особенностей развития исторического типa
философии
В центре внимания античной философии находились такие
проблемы, как строение мироздания и составляющие его части, место
человека в космосе, первичные элементы, из которых состоит мир, и др.
Средние века были эпохой феодализма и господства христианства в
Европе. Поэтому практически все философские трактаты были связаны с
осмыслением основных религиозных догм, которые декларировали
божественное сотворение мира.
В эпоху Возрождения на смену аскетической религиозной идеологии
приходит гуманизм с высокой ценностью светской, полнокровной земной
жизни человека.
Четвертая методика. Как самостоятельный и достаточно простой
можно использовать этимологический метод, т. е. поиск происхождения
слова, его первоначального смысла.
Многие научные понятия были введены в обиход учеными и
философами Древней Греции и Рима, что нашло отражение в частях слова,
приставках, корнях и прямом переводе значения. Поэтому важно знание
широко распространенных приставок (ин-, де-, дез-, а-, ан-, интер-, би- др.)
и корней двусоставных терминов (авто-, -кратия, фило-, био- и др.).
Например, философия (от греч. phileo - люблю и sophia - мудрость) в
переводе означает «любовь к мудрости».
Что касается форм проверки усвоения студентами основных
понятий, категорий, то они могут быть самыми разнообразными:
традиционные - опрос, фронтальный опрос, диктант, а также формы,
позволяющие проверить и отследить уровень понимания терминов,
категорий.
Например:
1. Соедините стрелками исторический период развития философии и
соответствующий ему тип философского мировоззрения.
механицизм
философия Средних веков
антропоцентризм
философия эпохи Возрождения
теоцентризм
философия Нового времени
2. Соотнесите понятия и определения.
1) отражение
а) совокупность логических операций
2) мышление
б) целесообразное взаимодействие
человека с предметным миром
3) деятельность
в) процесс воспроизведения
особенностей одной системы
в особенностях другой
3. Выполните тестовое задание.
1) Совокупность взглядов на мир, определяющих место человека в
мире, - это:
а) идеология; б) философия; в) мировоззрение.
2) Закончите определение: «Земная оболочка, охваченная жизнью, это...»:
а) природа; б)
биосфера; в) ноосфера.
3) Найдите неверное суждение:
а) философия - это наука об обществе;
б) бытие - философская категория, означающая реальность;
в) диалектика - учение о развитии мира.
Литература
1 Стоунс Э. Психопедагогика /Э. Стоунс. – М., 1984.
2 Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф.
Талызина. – М., 1975.