Психологические особенности семинара и экзамена

Психологические особенности семинара
Слово «семинар» происходит от латинского seminarium, что означает рассадник
знаний. Преподаватель, ведущий семинары, ставит цель углубить и закрепить знания
студентов, полученные ими на лекции и в процессе самостоятельной работы, проверить
качество знаний, помочь разобраться в наиболее сложных вопросах, выработать умение
правильно применять теоретические положения к практике будущей профессиональной
деятельности.
Этому еще в большей мере способствуют практические лабораторные занятия, учебная
и производственная практика студентов, в ходе которых они под руководством
преподавателей мобилизуют мышление, внимание, волю, закрепляют, совершенствуют и
получают новые знания, навыки, умения, приводят их в систему, практически осваивают
свою будущую профессию.
Повышению учебного и воспитательного эффекта практических занятий способствует
заблаговременная подготовка к ним, ознакомление с характером практических задач,
организация консультаций и самостоятельной работы студентов. Преподаватели
нацеливают студентов на использование не только полученных знаний, но и добытой
самостоятельно новой информации, на творческий поиск оптимальных решений
встающих задач. Практические занятия выявляют недостатки в развитии у студентов
профессионально важных качеств. Изучая эти недостатки, преподаватели вносят
изменения в организацию деятельности студентов на этих занятиях, дают новые указания
для дальнейшей их самостоятельной работы.
Одной из центральных задач семинара является развитие творческой активности и
самостоятельности мышления студентов.
Вместе с тем семинар призван развить навыки научной работы, применения
методологии в исследованиях по изучаемому предмету, побудить к активной
самостоятельной работе и взаимообучению.
Семинары позволяют преподавателю выявлять и преодолевать формализм и неполноту
знаний, дефекты речевых навыков студентов. В процессе семинарских занятий
раскрываются особенности личности студентов, их положительные стороны и недостатки.
Ведя семинары, преподаватель получает информацию и о студенческом коллективе, об
уровне его подготовленности, взаимоотношениях, психологической атмосфере.
Познавательные, контрольные, стимулирующие и воспитательные функции семинара
находятся в единстве, их четкое уяснение преподавателем — залог успеха и повышения
эффективности занятий, так как это уяснение в значительной мере определяет мотивы и
способы деятельности преподавателя.
Мотивы, побуждающие преподавателя к высококачественному проведению семинаров,
как и лекции, можно подразделить на постоянно действующие (например, чувство долга,
интерес к этой форме занятий и др.) и ситуативные, которые порождаются условиями и
задачами проведения данного семинара (понимание необходимости углубления знаний по
определенным
вопросам,
проведения
организаторской
работы
и
т.
д.).
Семинару предшествует изучение группы студентов, проведение консультаций о порядке
прохождения курса, об особенностях самостоятельной работы над ним. На консультациях
и первых групповых занятиях преподаватели доводят до слушателей требования к
содержанию
и
форме
их
выступлений
на
семинаре.
Проведение семинара связано с большим педагогическим и организаторским мастерством
преподавателя, умелым использованием им своих разносторонних знаний и эрудиции.
Во вступительном слове и после ответов на вопросы преподаватель создает
предварительные установки на внимательную работу, глубокий анализ поставленных
проблем, содержательные, четкие, свободные и логические выступления, вносящие вклад
в общую познавательную деятельность. Преподаватель нацеливает группу на
углубленный творческий коллективный умственный труд, на внимательное слушание
товарищей, на возможность конкретной дискуссии, тактичных взаимных уточнений,
вопросов. Если семинар с докладом, преподаватель заранее может назначить оппонента
(«дискутанта»), предлагает задавать докладчику вопросы, оценивать в выступлениях
качество доклада, умение докладчика доказательно излагать вопросы, поддерживать
контакт с товарищами, правильно реагировать на поведение аудитории.
Преподавателю следует направлять работу семинара, внимательно слушать выступающих,
контролировать свои замечания, уточнения, дополнения к ним, корректировать ход
занятия.
Многообразны и порой неожиданны ситуации семинара. В каждом случае
преподаватель обязан чутко уловить их, быстро осмыслить все происходящее, внутренне
подготовиться и принять решение выступить в подходящий момент, бросить реплику,
задать вопрос и т. д.
Вопросы на семинаре в психологическом плане являются побудителями
познавательной активности студентов и представляют собой «особую форму мысли,
стоящей на рубеже между незнанием и знанием». Ответ на вопрос предполагает
продуктивное мышление, а не просто работу памяти, иначе исчезнет умственное
напряжение, необходимое для поддержания атмосферы интеллектуального поиска и
развития познавательных способностей студентов.
Поддержание у студентов интереса и потребности высказать свою точку зрения,
активно выразить свою позицию при обсуждении проблемы способствует формированию
самостоятельности и убежденности студентов.
При дискуссии руководящая роль преподавателя еще более возрастает. Не следует
допускать лишнего вмешательства, но и не допускать самотека, предоставлять слово
студентам с учетом их темперамента и характера, призывать к логичной аргументации по
существу вопросов, поддерживать творческие поиски истины, выдержку, такт,
взаимоуважение, не сразу обнаруживать свое отношение к содержанию дискуссии и т. д.
Заключительное слово преподаватель посвящает тщательному разбору семинара,
насколько он достиг поставленных целей, каков был теоретический и практический
уровень доклада, выступлений, их глубина, самостоятельность, новизна, оригинальность.
Не нужно перегружать заключение дополнительными научными данными, их лучше
приводить по ходу семинара.
Заключение должно быть лаконичным, четким, в него включаются главные оценочные
суждения (положительные и отрицательные) о работе группы и отдельных студентов,
советы и рекомендации на будущее.
Семинар в отличие от лекции предъявляет к деятельности преподавателя некоторые
специфические требования: расширяется диапазон теоретической подготовки,
привлекается новая литература, увеличивается объем организаторской работы (особенно
во время проведения семинара), возрастает роль индивидуального подхода, умения
преподавателя обеспечить индивидуальное и коллективное творчество, высокий уровень
обсуждения теоретических проблем.
Психологические особенности экзамена
Особенности деятельности преподавателя при подготовке и проведении зачета или
экзамена определяются задачами и условиями, в которых они осуществляются.
Зачет и экзамен — от латинского слова, означающего взвешивание, испытание — это
прежде всего проверка знаний студентов. В Положении о курсовых экзаменах и зачетах в
высших учебных заведениях говорится, что экзамены имеют целью проверку знаний
студентов по теории и выявление навыков применения полученных знаний при решении
практических задач, а также навыков самостоятельной работы с учебной и научной
литературой.
Вместе с тем экзамен — это дальнейшее обучение и воспитание студентов в оценочной
ситуации. По полученным отметкам судят о способностях студента, учитывают их при
распределении. Будет ли проводиться экзамен по билетам или в виде беседы, во всех
случаях преподаватель выступает как учитель, воспитатель, ученый и организатор.
Подготовку к экзамену (текущую и непосредственную) преподаватель направляет так,
чтобы способствовать формированию личности специалиста, глубокому и обстоятельному
усвоению программы курса. Предстоящая оценка знаний отдельных студентов и всей
группы активизирует мотивы их познавательной деятельности, обостряет ответственность
за качество знаний. Во время непосредственной подготовки к экзаменам студенты
трудятся с большим напряжением сил, выполняют огромную умственную работу. У них
возникает потребность систематизировать и углубить знания, усовершенствовать умения
и навыки их практического применения. Они живо интересуются тем, как лучше ответить
на вопросы, как вести себя на экзамене. Ожидание оценки воздействует на студентов в
двух направлениях: в плане мотивации, переживаний и в плане активизации действий,
направленных
на
повышение
качества
результатов
учения.
В литературе экзамен освещается то как стрессовый фактор, вызывающий
перенапряжение и утомление студентов (Тисова и др., 1969; Деликатный, 1970), то как
элемент в системе обучения, способствующий закреплению и систематизации знаний
(Болдырев и др., 1968; Дайри, 1960). Отмечается еще одна функция экзаменационной
сессии — функция формирования памяти, речи, воли и других психических процессов и
качеств обучаемого (Иоганзен, Кувшинов, 1969; Ильина, 1968; Дайри, 1960).
В одном из исследований доказано положительное влияние экзаменационной сессии на
развитие долговременной памяти студентов. Исследования и обобщения практики многих
преподавателей приводят к выводу о том, что экзамен может быть превращен в средство
интенсивного формирования личности студента, повышения его подготовленности.
Как это сделать? Путем ли формального предъявления высоких требований или путем
создания
обстановки
повседневной
учебы?
Ни
то
и
ни
другое.
Изучение практики преподавания приводит к выводу о целесообразности создания
обстановки приподнятости и организованности, деловитости и вдумчивости. Если
преподаватель не проявит выдержки, начнет перед экзаменом говорить об ошибках,
недостатках, напряженность студентов может усилиться. Плохо, если преподаватель
равнодушен, пассивен, безразличен — это снижает творческий потенциал
экзаменующихся. Чуткость, внимание, желание объективно оценить ответы, тактичность
преподавателя позволяют студентам в полную меру обнаружить свои знания и навыки.
Активное отношение преподавателя к неточностям и ошибкам студента лучше выразить
после окончания опроса.
Если отличная оценка становится очевидным фактом, преподаватель с целью экономии
времени может приостанавливать ответы студента на вопросы. Хотя и в этом случае
следует поинтересоваться планом ответа, выводами, которые собирался сделать студент, и
т. д.
Следует ли освобождать студентов от экзамена? Беседы с опытными преподавателями
приводят к выводу о нецелесообразности этого. Даже самому успевающему студенту надо
пройти такой завершающий этап обучения, каким является экзамен. Преподаватель,
подводя в группе итоги экзамена, ставит такого студента в пример, говорит о его
систематической работе, глубине и полноте знаний. В результате экзамена у студента
растет чувство удовлетворенности собой, укрепляются положительные мотивы учения.
Что касается остальных студентов, то их психическое состояние и переживания после
экзамена зависят от того, каков был уровень их притязаний, как оценивали они свои
возможности. Если студент считает оценку несправедливой, возникает много
отрицательных переживаний.
Всегда необходима психологическая подготовка студентов к экзамену: разъяснение его
порядка, требований, критериев оценок, формирование готовности к творческим ответам
на вопросы и т. д. Психологическая подготовка преподавателя к экзамену выражается в
формировании установок на объективность подхода к студентам, учете их
индивидуальных особенностей, тщательность и всесторонность проверки знаний,
предотвращение субъективизма и волюнтаризма. Перед экзаменом преподаватель
суммирует информацию о ходе учебы каждого студента, прогнозирует возможные
оценки.
Преподаватель настраивает себя на длительную напряженную работу, готовится
доброжелательно, без снижения внимания слушать ответы своих питомцев, не допускать в
своем поведении ничего такого, что могло бы вызвать у них страх и неуверенность,
анализирует свой опыт принятия экзаменов и опыт своих коллег, просматривает
методическую литературу. Зная свои индивидуальные особенности, преподаватель
самокритично принимает решение быть объективным и справедливым относительно тех
случаев, когда он будет оценивать знания студента, который не будет использовать
материал лекций, но отвечать глубоко и творчески на основе изучения литературных
источников и т. д.
Допускают ошибку те преподаватели, которые на экзамене неожиданно повышают
требовательность к уровню знаний студентов по сравнению с требовательностью в
течение семестра или учебного года. Это, как правило, приводит к появлению
отрицательных мнений студентов о преподавателе.
Некоторые считают, что ничего нет легче с методической точки зрения, как провести
экзамен или зачет, тогда как этот процесс отличается сложностью и требует от
преподавателя и от студента большого физического и умственного напряжения, а также
установления между ними взаимопонимания и доверия друг к другу, которые возникают в
процессе правильно организованной совместной учебной и научной работы.
Огромное влияние на подготовку студентов оказывают авторитет и личные качества
преподавателя: у хорошего преподавателя экзамены проходят просто, по-деловому, они
являются естественным продолжением всей системы учебных занятий. ,К. такому
преподавателю студенты не придут на экзамен неподготовленными. Они захотят
продемонстрировать свои успехи, а экзаменатор с большим удовлетворением воспримет
результаты взаимного труда. Никакой особой специально экзаменационной
требовательности с его стороны и не возникает, она устанавливается сама собою в силу
сложившихся деловых товарищеских отношений.
Знание программного материала служит основным критерием отделения
положительных оценок от оценки «неудовлетворительно». В методической литературе
известно несколько определений критериев оценки знаний студентов вузов. С. И.
Зиновьев предлагает, например, такие критерии для оценки ответа студента на экзамене:
а) понимание и степень усвоения теории вопроса; 6) методологическая подготовка; в)
степень усвоения фактического материала курса; г) знакомство с основной (обязательной)
литературой, а также с современной периодической отечественной и иностранной
литературой по специальности; д) умение приложить теорию к практике; е) знакомство с
историей науки; ж) логика, структура и стиль ответа; умение защищать выдвигаемые
научно-теоретические положения.
Н. И. Кувшинов и А. В. Тюнин рекомендуют более обобщающие критерии оценки
знаний студентов: сознательность и прочность усвоения, самостоятельность суждений,
литературное совершенство.
Преподаватель не может проявлять либерализм, снижать требовательность и завышать
оценки, и главный мотив его действий на экзамене — чувство высокой ответственности
объективность и качество подготовки специалистов. Оценка должна основываться не
только на анализе учебной деятельности, но и на знании психологических
закономерностей формирования личности специалиста, условий, в которых протекает
процесс обучения и воспитания и современных требований, которые предъявляются к
учебно-воспитательной работе. Оценку в какой-то мере необходимо связывать с
требованиями, предъявляемыми нашим обществом, современным этапом развития науки
и техники к качествам личности специалиста.
Выставляя оценку, необходимо учитывать мотивы, побуждающие студента к
определенной деятельности и определенному способу ее осуществления. Очень важно,
чтобы оценки были объективными, так как этот фактор в дальнейшем может
стимулировать уровень активности учебной деятельности или снижать его. Студенты
Воронежского университета на вопрос «Что вам доставляет большее удовольствие: когда
вас оценивают правильно, переоценивают или недооценивают?», ответили, что
наибольшее удовлетворение дает правильная оценка знаний 97% студентов.
В понятие правильной оценки знаний студенты включают ряд психологических условий:
констатацию об определенном объеме усвоенной информации, ориентацию преподавателя
на затраченный труд при подготовке, предоставление возможности проявиться в
личностном плане и, более того, учет потенциальных особенностей развития.
На экзаменах студент с тонкими эмоциональными реакциями бывает неудовлетворен,
если преподаватель, даже при отличной оценке, не дал возможности ему высказаться до
конца и проявить себя как личность, отличающуюся самостоятельностью суждений. Есть
и другая категория студентов, у которых переоценка знаний играет важную
стимулирующую роль. Недооценка по единодушному мнению доставляет большое
огорчение и вызывает отрицательные эмоции со всеми вытекающими отсюда
последствиями. Вполне понятно, сколь огромна роль педагогического мастерства
преподавателя в достижении объективности оценок, знаний студентов на экзаменах.
Уяснив учебные и воспитательные возможности экзамена, его назначение и влияние
оценки, учитывая мотивы поведения и психические состояния студентов, преподаватель
может превратить подготовку к экзамену и сам процесс его проведения в действенное
средство
эффективного
формирования
личности
будущего
специалиста.
Итак, преподавателю нужно постоянно помнить, что главная его задача — всесторонне
подготовиться к проведению предстоящего занятия, выработать и сохранить
психологическую
готовность
к
активной
и
творческой
деятельности.
Чтобы дать преподавателю внутренне настроиться на проведение занятия, его не следует
отвлекать на посторонние дела. Перед началом занятий, особенно лекции, он должен
думать только о занятии, мысленно быть за кафедрой, в аудитории.