Педагогика высшей школы - Саратовский государственный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
Социально-гуманитарный факультет
УТВЕРЖДАЮ
Директор БИ СГУ
доцент А.В.Шатилова
___________________________
"__" __________________20__ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Направления подготовки
06.06.01 Биологические науки
37.06.01 Психологические науки
44.06.01 Образование и педагогические науки
45.06.01 Языкознание и литературоведение
Квалификация выпускника
Исследователь. Преподаватель-исследователь
Балашов, 2014





1. Цели освоения дисциплины
формирование готовности аспирантов к преподавательской деятельности по основным
образовательным программам высшего образования;
формирование у аспирантов системы проектировочных, оценочных умений и навыков;
создание условий для овладения приемами моделирования современного учебного
занятия;
формирование коммуникативных педагогических умений аспирантов;
решение задач собственного профессионального и личностного развития.
2. Место дисциплины в структуре программы аспирантуры
Дисциплина Б1.В.ОД.1 «Педагогика высшей школы» включена в вариативную часть
учебного плана аспирантов.
Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса,
должны быть сформированы в курсе «Информационные ресурсы и базы данных»,
«Информационные технологии в научном исследовании», «Теория и методика
профессионального образования».
3. Компетенции выпускника аспирантуры, формируемые в результате освоения
дисциплины
Выпускник, освоивший программу аспирантуры, должен обладать следующими
компетенциями:
а) универсальными
 способностью следовать этическим нормам в профессиональной деятельности
(УК-5);
 способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного развития (УК-6);
б) общепрофессиональными
 готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным
программам высшего образования (ОПК-8).











В результате изучения дисциплины аспирант должен:
знать:
структуру и особенности учебного процесса в высшей школе;
технологии и методы обучения в современной высшей школе;
особенности обучения, развития и воспитания личности в высшей школе,
психологические особенности юношеского возраста, особенности влияния на
результаты педагогической деятельности индивидуальных различий;
требования к преподавателю высшей школы;
структуру профессиональной деятельности преподавателя. Профессиональные и
личностные качества преподавателя.
уметь:
использовать традиционные и инновационные технологии и методы обучения в
высшей школе;
использовать знания об индивидуально-психологических особенностях студентов для
повышения эффективности образовательного процесса в высшей школе;
создавать творческую атмосферу образовательного процесса, владеть студенческой
аудиторией;
создать условия для организации интерактивного взаимодействия студентов для
решения образовательных задач;
гармонизировать межличностные отношения в студенческой группе.
владеть:
методами организации самостоятельной работы студентов;
 навыками
самостоятельной
методической
разработки
профессиональноориентированного материала;
 основами учебно-методической работы в профессиональной школе, методами и
приёмами составления задач, упражнений, тестов по разным темам, систематикой
учебных и воспитательных задач;
 осуществлять контроль результатов обучения в высшей школе;
 методами предупреждения профессионального стресса и профессионального
выгорания в педагогической деятельности;
 деловым профессионально-ориентированным языком.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часа
2
Самостоятель
ная работа
2
Раздел 1. Генезис высшего
образования
Форма промежуточной
аттестации
(по семестрам)
3
4-
5
6
7
4
22-24
14
6
8
Раздел 2. Основы дидактики
высшей школы
4
25-27
14
6
8
Раздел 3. Технологии и
методы
обучения
в
современной высшей школе
4
28-31
16
8
8
4
32-34
14
6
8
8
Самостоятельное изучение
материала
Самостоятельное изучение
материала
Заполнение таблицы – 4
Самостоятельное изучение
материала
Разработка блока СРС - 7
Разработка плана-конспекта
семинара – 10
Самостоятельное изучение
материала
Диагностика
профессионального
выгорания – 12
3
4
5
Формы текущего контроля
успеваемости
(по неделям семестра)
Лекции
1
1
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу аспирантов и
трудоемкость
(в часах)
Всего
Раздел
Дисциплины
Неделя семестра
№
п/п
Семестр
Очная форма обучения
Раздел
4.
Психологопедагогические
основы
формирования
личности
студента
как
будущего
специалиста
с
высшим
образованием
Раздел
5.
Личность
преподавателя
высшей
школы
Всего
Промежуточная аттестация
4
35-37
4
17
14
6
8
72
32
40
Заочная форма обучения
Самостоятельное изучение
материала
Программа
профилактики
профессиональной
деформации – 14
Зачет
Всего
Лекции
Самостоятель
ная работа
Неделя семестра
Раздел
Дисциплины
Семестр
№
п/
п
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную
работу аспирантов и
трудоемкость
(в часах)
4
22-45
72
6
66
1
Раздел 1. Генезис высшего
образования
4
22-45
12
2
Раздел 2. Основы дидактики
высшей школы
4
22-45
14
2
12
Раздел 3. Технологии и методы
обучения
в
современной
высшей школе
4
22-45
16
2
14
4
22-45
15
1
14
12
3
4
5
Раздел
4.
Психологопедагогические
основы
формирования
личности
студента
как
будущего
специалиста
с
высшим
образованием
Раздел
5.
Личность
преподавателя высшей школы
4
6
Промежуточная аттестация
4
22-45
15
1
14
Формы текущего контроля
успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Самостоятельное
изучение
материала
Самостоятельное изучение
материала
Заполнение таблицы – 1
Самостоятельное изучение
материала
Разработка блока СРС
Разработка плана-конспекта
семинара – 2
Самостоятельное изучение
материала
Диагностика
профессионального
выгорания – 3
Самостоятельное изучение
материала
Программа
профилактики
профессиональной
деформации – 3
Зачет
Содержание учебной дисциплины
Раздел 1. Генезис высшего образования
Педагогика высшей школы в структуре педагогических наук Ее предмет и задачи. Истоки
и основные этапы становления высшей школы России. Первые школы и университеты.
Зарождение и развитие высшей школы в России. Перспективы развития современной
высшей школы в России. Социально-исторический очерк развития высшего
профессионального образования: сравнительный анализ зарубежного и отечественного
опыта. Структура и особенности высшего образования. Принципы образовательной
политики в РФ. Типы высших учебных заведений и основные направления их
деятельности. Перспективы высшей школы РФ в контексте Болонских соглашений. Новые
модели организации учебного процесса в национальной высшей школе.
Раздел 2. Основы дидактики высшей школы
Дидактика как отрасль педагогики. Категории и основные принципы дидактики высшей
школы. Объект и задачи дидактики. Принципы обучения. Принцип целенаправленности и
научности обучения в высшей школе. Специфика принципов обучения в высшей школе.
Структура и особенности учебного процесса в высшей школе. Задача образования,
воспитания и развития личности студента высшей школы. Показатели качества обучения
в высшей школе. Цели, содержание и организация учебного процесса в высшей школе.
Федеральные государственные стандарты образования и их функции. Научнометодическое обеспечение учебного процесса в высшем учебном заведении.
Раздел 3. Технологии и методы обучения в современной высшей школе
Определение категории «технология обучения» Технология и методика обучения.
Содержание и структура образовательной технологии. Основные этапы развития
технологий обучения. Традиционное и инновационное обучение: сравнительный анализ.
Дидактические возможности новых информационных технологий. Критерии
эффективности технологий обучения. Традиционные формы и методы обучения в высшей
школе. Лекция в высшей школе: технология и техника подготовки и проведения.
Проблемная лекция. Опорный конспект (образец). Рекомендации преподавателю при
подготовке и проведении лекции. Семинарские занятия, методика его подготовки и
проведения. Практические занятия Методика подготовки и проведения. Методика
проведения консультаций и индивидуальных занятий. Психолого-педагогические
особенности организации самостоятельной работы студентов. Виды самостоятельной
работы студентов. Метод «портфолио» в структуре самостоятельной работы.
Компьютерная поддержка самостоятельной работы студентов. Предпосылки обеспечения
эффективности самостоятельной работы студентов. Педагогический контроль в высших
учебных заведениях и основные формы его осуществления. Задачи, функции и виды
педагогического контроля. Формы и методы контроля знаний студентов. Курсовые и
дипломные работы. Инновационные технологии и методы обучения. Понятие
педагогической инновации. Кредитно-модульная и модульно рейтинговая технологии
обучения как педагогические инновации. Психолого-педагогическая сущность
интерактивных методов обучения. Групповая работа студентов. Групповые тренинги.
Мозговая атака. Метод синектики. Метод свободных ассоциаций. Дидактические игры.
Методика проведения дидактической игры. Деловые игры. Синанон-метод как средство
подготовки к профессиональной деятельности в системе «человек-человек». Метод кейсов
(решение практических проблем). Выбор дидактических методов. Индивидуальные
творческие задания.
Раздел 4. Психолого-педагогические основы формирования личности студента как
будущего специалиста с высшим образованием
Общая характеристика психологических особенностей студенческого возраста.
Студенчество как особая социально-психологическая группа. Социально-психологические
особенности студенческого возраста. Проблема развития интеллекта и креативности в
период студенчества. Учет типологических особенностей студентов в учебновоспитательном процессе вуза. Учет особенностей темперамента. Учет акцентуаций
характера студента. Другие проявления индивидуально-психологических особенностей.
Учет гендерных особенностей студентов. Типологизация студентов и ее учет в учебновоспитательном процессе. Значение познавательной профессиональной мотивации для
становления личности будущего специалиста. Динамика профессиональной мотивации.
Мотивы и мотивация профессиональной деятельности. Динамика профессиональной
мотивации и адаптации студентов к обучению в высшей школе. Гуманистическое
образовательная среда как фактор социализации студента и развития его личности.
Студент как главный субъект учебно-воспитательного процесса. Проблема гармонизации
межличностных отношений в студенческой группе.
Раздел 5. Личность преподавателя высшей школы
Психолого-педагогические требования к преподавателю высшей школы. Структура
профессиональной деятельности преподавателя. Профессиональные и личностные
качества преподавателя. Профессиональные деформации в педагогической деятельности.
Педагогическая культура преподавателя вуза. Слагаемые педагогической культуры.
Коммуникативная культура преподавателя. Коммуникативная культура как социальнопедагогический феномен. Содержание и структура коммуникативной культуры педагога.
Коммуникативный минимум педагога. Коммуникативные педагогические умения.
Лекторская мастерство преподавателя как необходимое условие обеспечения
результативности научно-познавательной деятельности студентов. Особенности научного
стиля речи. Искусство владения студенческой аудиторией. Педагогическая импровизация
как элемент лекторской мастерства. Рекомендации молодому преподавателю. Понятие
педагогического имиджа. Имидж учебного заведения: структура и пути формирования.
Механизмы формирования личного имиджа. Профессиональный стресс и
профессиональное
«выгорание»
в
педагогической
деятельности.
Способы
предотвращения профессионального выгорания. Понятие профессионального стресса.
Особенности его течения. Средства саморегуляции поведения в условиях
профессионально-педагогического стресса. Симптом профессионального «выгорания»:
Советы будущим педагогам по предупреждению профессионального стресса и
«выгорания».
5. Образовательные технологии
В учебном процессе используются активные и интерактивные формы занятий в
сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных
формах, составляет не менее 30 % аудиторных занятий. Так, помимо традиционных
лекций с опорным конспектированием, используются такие формы занятий как лекцияошибка, лекция-дискуссия и т.д.
В рамках изучения данной дисциплины реализация компетентностного подхода
предусматривает широкое использование в учебном процессе традиционных
образовательных технологий, активных и интерактивных форм проведения занятий в
сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных
навыков обучающихся.
Традиционные образовательные технологии:
– лекции.
Активные и интерактивные формы занятий:
– проблемная лекция;
– занятия в форме конференций, дискуссий;
– разработка проектов по изучаемым проблемам.
В рамках изучения данной дисциплины используются:
– мультимедийные образовательные технологии: интерактивные лекции
(презентации) с использованием программы MS Power Point в сочетании с анимацией и
звуковым сопровождением; просмотр видеороликов по отдельным пунктам тем занятий,
использование электронных пособий;
– технологии контекстного обучения: работа с текстовыми материалами,
раздаточным дидактическим материалом, организация квазипрофессиональной
деятельности студентов по различным темам;
– диалоговые технологии: организация групповых дискуссий, использование
«мозгового штурма»;
– имитационные технологии: проведение практических занятий в форме деловых
игр, «пресс-конференций»;
– модульные технологии: применение рейтинговой оценки знаний.
Особенности проведения занятий для лиц с ограниченными возможностями
здоровья:
В преподавании дисциплины могут быть использованы следующие адаптивные
технологии: интернет-технологии и дистанционное обучение – для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата; разноуровневое и дифференцированное
обучение – для слабовидящих обучающихся; ИКТ – технологии, использование
ассистивных устройств – для слабослышащих аспирантов.. Технологии тьюторского
сопровождения; определения образовательного маршрута, технология обособленного
контроля самостоятельной работы аспиранта используются для обучения инвалидов и
лиц с ОВЗ. Подбор и разработку учебных материалов можно предоставлять в различных
формах: для обучающихся с нарушениями слуха информацию можно представлять
визуально, с нарушением зрения – аудиально. Для лиц с ограниченным зрением
изображения мелких объектов можно представлять в форме презентаций. Общение
преподавателей с обучающимся можно осуществлять с помощью дистанционных
технологий (сети Интернет, электронной почты, социальных сетей). Выбор мест
прохождения практик осуществляется с учетом с ограниченных возможностей здоровья
обучающегося.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины
1. Подготовка аспирантов по вопросам, предложенным для самостоятельного
изучения в теоретической части курса.
2. Разработать блок СРС по плану:

Название дисциплины:

Раздел дисциплины:

Виды самотоятельной работы:

Критерии оценки самостоятельной работы
3. Заполнить таблицу:
Характеристика методов обучения
Метод




Содержание
Достоинства
Недостатки
4. Разработка плана-конспекта семинара по плану:
тема семинара:
вопросы для предварительной подготовки:
методика проведения:
литература для подготовки
5. Диагностика профессиональной деформации.
Аспирант должен подобрать диагностический инструментарий для выявления
профессионального деформации и провести диагностику 2-3 преподавателей с разным
стажем работы в высшей школе. Результаты проанализировать.
6. Разработать и представить в форме презентации программу профилактики
профессиональной деформации преподавателя высшей школы по следующему плану:

цель и задачи программы:

целевая группа:

сроки реализации:

содержание программы (тематика и формы проведения):

ожидаемый результат:

методические рекомендации:
Система текущего контроля включает:
1. Заполнение таблиц.
Критерий оценивания:
 наличие объективных данных;
 соответствие предлагаемой структуре;
 логичность и содержательность.
2. Презентация семинарского занятия.
Критерий оценивания:
 соответствие предлагаемой структуре;
 логичность и содержательность;
 обоснованность.
3. Представление компьютерной презентации
профессиональной деформации.
программы
профилактики
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Критерий оценивания презентации:
 четкость и лаконичность информации;
 наличие основных компонентов программы;
 содержательность;
 внешний вид.
Вопросы к зачету:
Педагогика высшей школы в структуре педагогических наук Ее предмет и задачи.
Истоки и основные этапы становления высшей школы России.
Дидактика как отрасль педагогики. Категории и основные принципы дидактики
высшей школы. Объект и задачи дидактики.
Принципы обучения. Принцип целенаправленности и научности обучения в высшей
школе. Специфика принципов обучения в высшей школе.
Структура и особенности учебного процесса в высшей школе. Задача образования,
воспитания и развития личности студента высшей школы.
Показатели качества обучения в высшей школе. Цели, содержание и организация
учебного процесса в высшей школе.
Федеральные государственные стандарты образования и их функции.
Технология и методика обучения.
Содержание и структура образовательной технологии. Основные этапы развития
технологий обучения.
Традиционное и инновационное обучение: сравнительный анализ.
Дидактические возможности новых информационных технологий. Критерии
эффективности технологий обучения.
Традиционные формы и методы обучения в высшей школе.
Кредитно-модульная и модульно рейтинговая технологии обучения как
педагогические инновации.
Психолого-педагогическая сущность интерактивных методов обучения.
Педагогический контроль в высших учебных заведениях и основные формы его
осуществления. Задачи, функции и виды педагогического контроля.
Формы и методы контроля знаний студентов.
Психолого-педагогические особенности организации самостоятельной работы
студентов. Виды самостоятельной работы студентов.
Учет типологических особенностей студентов в учебно-воспитательном процессе
вуза.
Психолого-педагогические требования к преподавателю высшей школы. Структура
профессиональной деятельности преподавателя. Профессиональные и личностные
качества преподавателя. Профессиональные деформации в педагогической
деятельности. Педагогическая культура преподавателя вуза.
Слагаемые педагогической культуры.
Профессиональный стресс и профессиональное «выгорание» в педагогической
деятельности. Способы предотвращения
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
1. Громкова, М. Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учеб. пособие
для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 с.
– Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=377155
2. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс] :
учеб. пособие / Ф. В. Шарипов. – М. : Логос, 2012. – 448 с. – Режим доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=469411
б) дополнительная литература
3. Высшее образование в Европе. Документация СЕПЕС по высшему образованию.
// Сб. документов. – М., 1994.
4. Григорьева Е.В. Практическая реализация компетентностного подхода в
реформировании высшего образования Франции / Е.В. Григорьева // Актуальные
проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук.: Сборник
научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ. Выпуск III – М.: МГИУ, 2006.
5. Исследование стратегий развития зарубежной системы профессионального
образования. Современное состояние систем образования в некоторых зарубежных
странах (США, Англия, Франция, Германия). /Авторы-сост. Т.Н.Гаврилова, Н.Н. Дроздова
и др. – Ярославль: ЯГПУ, 1999. – 82 с.
6. Згага П. Реформы университетов Юго-Восточной Европы с учетом Болонского
процесса / П. Згага // Высшее образование в Европе. – 2003. – № 3.
7. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом /
В.А. Капранова. – М.: Новое знание, 2004.
8. Молоков Д.С. Сравнительная педагогика / Д.С.Молоков. – Ярославль:
Ярославский государственный педагогический университет педагогический университет
им. К.Д. Ушинского, 2007. – 180с.
9. Попков В.А. Методология педагогики [Электронный ресурс] : учебное пособие
для
слушателей
системы
дополнительного
профессионального
образования
преподавателей высшей школы В.А. Попков, А.В.Коржуев. – М.: МГУ, 2007. – 208с. –
Режим
доступа:
http://www.bibliorossica.com/book.html?search_query=%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0
%b4%d0%b8%d0%ba%d0%b0+%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81
%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be+%d0
%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f
&currBookId=9025&ln=ru
10.
Савушкин Н.Н. Методика профессионального обучения [Электронный
ресурс]: учебное пособие / Н.Н. Савушкин. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2010. –
Режим
доступа:
http://www.bibliorossica.com/book.html?search_query=%d0%bc%d0%b5%d1%82%d0%be%d0
%b4%d0%b8%d0%ba%d0%b0+%d0%bf%d1%80%d0%be%d1%84%d0%b5%d1%81%d1%81
%d0%b8%d0%be%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d1%8c%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be+%d0
%be%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d1%8f
&currBookId=9152&ln=ru
Веб-сайты с электронными ресурсами по специальности:
1. Высшее образование в России: Научно-педагогический журнал Министерства
образования и науки РФ htpp://www.informika/ru/windws/magaz/higher
2. ГНПБ – каталог Интернет-ресурсов, каталог библиотека имени К.Д. Ушинского
htpp://www.gupbu.ru/catalog/kat-0.htm
3. Дайджест
по
страницам
педагогических
журналов
htpp://www.dvgu.ru/umu/didjest/spisjour/htm
4. Министерство образования и науки htpp://www.mon.gov.ru
5. Педагогическая библиотека. Книги и статьи. Литература по педагогике и ее
прикладным отраслям htpp://www.pedlib/ru
6. Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru
7. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
8. Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов» http://school-collection.edu.ru
Обучающимся и научно-педагогическим работникам обеспечен доступ к ЭБС,
наукометрическим базам данных и к полнотекстовым ресурсам (журналы «Вестник
Московского университета» (все серии) и др.).
8.Материально-техническое обеспечение дисциплины «Теория и методика
профессионального образования»
Для проведения занятий по дисциплине «Теория и методика профессионального
образования», предусмотренной учебным планом подготовки аспирантов, имеется
необходимая материально-техническая база, соответствующая действующим санитарным
и противопожарным правилам и нормам:
 учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской;
 комплект проекционного мультимедийного оборудования;
 компьютерный класс с доступом к сети Интернет;
 библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных
носителях;
 офисная оргтехника.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и Примерной ООП ВО по направлениям подготовки
06.06.01
«Биологические науки» (уровень подготовки кадров высшей квалификации), 37.06.01
«Психологические науки» (уровень подготовки кадров высшей квалификации), 44.06.01
«Образование и педагогические науки» (уровень подготовки кадров высшей
квалификации), 45.06.01 «Языкознание и литературоведение» (уровень подготовки кадров
высшей квалификации).
Автор:
канд. пед. наук, доцент
Коповой А.С.
Программа одобрена на заседании кафедры педагогики. Протокол № 5 от 28 ноября
2014 года.
Подписи:
Зав. кафедрой педагогики
Смотрова Л.Н.
Зав. отделом аспирантуры
Сергадеева М.Ю.
Декан социально-гуманитарного факультета
Шустова Н. Е.
Декан филологического факультета
Шумарин С.А.
Декан факультета ЕН и ПО
Занина М.А.