теория и методика лыжного спорта

КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ В ЭЛЕКТРОННОМ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
ЛЫЖНОГО СПОРТА»
Важным звеном процесса обучения является контроль знаний и умений
обучающихся. Компьютерное тестирование является наиболее оптимальной
формой контроля знаний студентов, которые учатся по кредитно-модульной
системе с использованием технологий дистанционного обучения [1]. В
большинстве источников, когда речь заходит о тестовых технологиях в
учебном процессе, тест рассматривается как элемент контроля и является
важной частью системы управления качеством подготовки студентов.
Постепенный переход от традиционных форм контроля и оценивания знаний к
компьютерному тестированию отвечает духу времени и общей концепции
модернизации и компьютеризации российской системы образования [1,4].
В последние годы в учебный процесс школ, техникумов и институтов
начинают активно внедряться развиваться дистанционные образовательные
технологии, учебные центры открывают отделы дистанционного образования,
крупные организации с филиальной структурой переводят отделы обучения на
дистанционную форму [2-3]. Так в Вологодском государственном
педагогическом университете создан «Учебный портал уровневого образования
ВГПУ», который функционирует на базе Moodle. Одним из реализуемых
электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) является ЭУМК
дисциплины «Теория и методика лыжного спорта». Как отмечают специалисты,
в системе Moodle модуль «Тест» является одним их самых сложных
интерактивных элементов курса. Это связано не только в сложности настройки
оболочки теста и формировании вопросной базы, но и в учете функций которые
будет выполнять тестирование, потому как именно от этого будет зависеть
выбор ряда настроек конкретного теста.
По мнению многих специалистов, тестирование в педагогике выполняет
три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и
воспитательную. Диагностическая функция заключается в выявлении уровня
знаний, умений, навыков учащегося. Обучающая функция тестирования
состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению
учебного материала. Воспитательная функция проявляется в периодичности и
неизбежности тестового контроля, это дисциплинирует, организует и
направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в
знаниях, формирует стремление развить свои способности.
В ЭУМК дисциплины «Теория и методика лыжного спорта»
реализованном 2012-2013 учебном году для студентов первокурсников, тест
являлся важным элементом курса и выполнял все отмеченные выше функции.
Была разработана вопросная база, включающая в себя 475 вопросов по
разделам учебной программы для первого курса (рис. 1-4). Процесс ее
наполнения творческий и непрерывный. Периодически появляются новые
вопросы, их формулировки и форма может видоизменяться.
Рис. 1. Примерный вопрос теста к разделу «Виды лыжного спорта»
Рис. 2. Примерный вопрос теста к разделу «История лыжного спорта»
Рис. 3. Примерный вопрос теста к разделу «Правила соревнований»
Рис. 4. Примерные вопросы теста к разделам, раскрывающим технику и
методику обучения способам передвижения на лыжах
При разработке тестов особое внимание было уделено возможности
использования «теста» как обучающего элемента курса для самостоятельного
освоения разделов программы таких как «Виды лыжного спорта», «История
лыжного спорта», «Правила соревнований по лыжным гонкам». С этой целью
конструировались вопросы, которые можно использовать в текущем контроле
самостоятельной работы, в промежуточном и итоговом контроле.
Кардинальным отличием этих заданий являются настройки как самого «теста»,
так и «вопроса». Один и тот же вопрос в разной редакции может выполнять
различные функции.
Например, включение вопроса «Верно ли, что известная 90-километровая
гонка Васалопет в Швеции названа в честь короля Швеции – Густава Васы I» в
обучающий тест будет иметь вид представленный на рис. 5. Для такого вопроса
будет характерно наличие комментария правильного или не правильного ответа
и наглядного образа, как в формулировке, так и в комментарии. Студент имеет
возможность работать с другими открытыми окнами с целью поиска
необходимой и информации в сети Интернет и проходить тест за несколько
попыток.
Рис. 5. Пример вопроса «Верно ли, что известная 90-километровая гонка
Васалопет в Швеции названа в честь короля Швеции – Густава Васы I»
включенного в обучающий тест
При использовании этого же вопроса в промежуточном контроле (рис.6)
мы ограничиваемся только текстовой информацией и комментариями к ответу,
ограничиваем число попыток до двух, подключаем случайный порядок
вопросов и ответов. В этом случае мы не ограничиваем студента во времени
работы с тестом, но задаем принудительную задержку между первой и второй
попытками в один день, чтобы предоставить возможность сделать при
необходимости работу над ошибками. Такой тест откроется на весь экран в
окне, которое будет расположено поверх других окон и не будет содержать
элементы навигации, при этом студенты не могут использовать копирование и
вставку из открытых к компьютере документов.
Рис. 6. Пример вопроса «Верно ли, что известная 90-километровая гонка
Васалопет в Швеции названа в честь короля Швеции – Густава Васы I»
используемого в тесте промежуточного контроля
Вопрос теста итогового контроля (рис.7) соответствует предыдущему
варианту, но из его настроек исключаются комментарии к ответу,
предоставляется только одна попытка, случайный порядок вопросов и ответов
сохраняется, что предотвращает списывание при ограниченном времени
прохождения теста. Правильность ответа студент сможет увидеть только после
завершения всего теста.
Рис. 7. Пример вопроса «Верно ли, что известная 90-километровая гонка
Васалопет в Швеции названа в честь короля Швеции – Густава Васы I»
используемого в тесте итогового контроля
В интерактивной обучающей системе Moodle предусмотрено
конструирование 11 типов вопросов, но в нашем УЭМК мы используем только
четыре: множественный выбор, краткий ответ, на соответствие и
верно/неверно.
Первый тип вопроса – множественный выбор. Этот тип вопроса
позволяет выбирать один (рис.8) или несколько (рис.9) правильных ответов из
заданного списка.
Рис. 8. Примерный вопрос типа «множественный выбор» с выбором одного
правильного ответа
Рис. 9. Примерный вопрос типа «множественный выбор» с выбором нескольких
правильных ответов
Второй тип вопроса – краткий ответ (открытая форма заданий). Он
позволяет впечатывать в качестве ответа одно или несколько слов. Ответы
оцениваются путем сравнения с разными образцами ответов.
Рис. 9. Примерный вопрос типа «краткий ответ»
Третий тип вопроса – на соответствие. Ответ на каждый из нескольких
вопросов должен быть выбран из списка возможных. Возможно
конструирование заданий на установление соответствия (рис.10) и правильного
порядка (рис.11).
Рис. 10. Примерный вопрос типа «на соответствие»
Рис. 11. Примерный вопрос типа «на соответствие» с установлением
правильного порядка
Четвертый тип вопроса - верно/неверно. Простая форма вопроса
«множественный выбор», предполагающая только два варианта ответа:
«Верно» или «Неверно» (рис. 12). Такие вопросы достаточно просты, в них
велика вероятность угадывания, поэтому они более подходят для обучающих
тестов (рис.13).
Рис. 11. Примерные вопросы типа «верно/неверно»
Рис. 12. Примерные вопросы типа «верно/неверно» для обучающих тестов
Таким образом компьютерное тестирование - это средство, которое
позволяет с минимальными затратами времени преподавателя объективно
проверить знание большого количества студентов. Хорошо спланированный
график тестирований является хорошим стимулом, который побуждает
студентов к систематической работе в течение семестра. Компьютерные тесты
положительно воспринимаются студентами. Преимуществом компьютерного
тестирования является автоматическая проверка результатов и исключение
влияния человеческого фактора.
Литература
1. Ашанин В.С., Нестеренко Н.С. Технология разработки компьютерного
тестирования знаний студентов в условиях кредитно-модульной системы //
Физическое воспитание студентов творческих специальностей: Сб. научн.тр.
под ред. Ермакова С.С. - Харьков: ХГАДИ (ХХПИ), 2008. - №2. – C.84-90.
2. Барабаш О.А. Педагогическая технология оценивания уровня развития
двигательных способностей школьников 8-17 лет с умственной отсталостью /
О.А. Барабаш // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 4. - С. 2-6.
3. Богданов В.М. Методы и технологии электронного дистанционного
обучения в вузовском курсе физической культуры / В.М. Богданов, В.С.
Пономарев, А.В. Соловов // Теория и практика физ. культуры. - 2010. - № 2. - С.
51-56.
4. Герасимов Е.Н. Модернизация дидактического процесса в вузе
физической культуры на базе современной технологии обучения / Е.Н.
Герасимов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 5. - С. 6-12.