ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ – ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТА Н.И. Кокорева, преподаватель терапии

ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ –
ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТА
Н.И. Кокорева, преподаватель терапии
ГОУ СПО «Кировский медицинский колледж»
«Все, что находится в природе,
математически точно и определенно:
и, если иногда мы сомневаемся в этой точности,
то наше невежество ничего не отнимет
от этой достоверности»
М.В. Ломоносов
Проблема педагогической диагностики является одной из наиболее
актуальных в науке и практике. Уже многократно доказано, что одним из
важнейших путей повышения качества подготовки будущих специалистов в
учебном заведении является построение обучения на основе педагогической
диагностики.
Понятие «диагностика» в переводе с греческого означает «познание,
определение». Педагогическая диагностика подразумевает механизм выявления
индивидуальных
особенностей
и
перспектив
развития
личности.
Педагогическая диагностика анализирует учебный процесс и определяет
результаты деятельности как студента, так и преподавателя.
Цели педагогической диагностики:
1. оптимизация процесса индивидуального обучения;
2. определение результатов деятельности участников педагогического
процесса;
3. сведение к минимуму ошибок, которые могут быть допущены в
процессе обучения.
Качественно новый результат работы преподавателя на основе
диагностики – готовность студентов к осознанной познавательной
деятельности в процессе самообразования и профессиональной деятельности. В
режиме развивающего обучения эффективно применение следующего
комплекса диагностических методик:
1. определение уровня обученности студентов;
2. определение уровня усвоения системы знаний;
3. определение уровня готовности к самостоятельной работе с текстом
учебника.
Диагностика определения уровня обученности
Цель – выявить владение умениями выполнять самостоятельную работу
различного уровня сложности.
Обученность – это реально усвоенные знания и навыки. Выделяют 5
уровней обученности: 1) различение, 2) запоминание, 3) понимание, 4) умения
и навыки, 5) перенос.
Тест для определения обученности
1. Выбери, сопоставь, найди лишнее, назови
2. Воспроизведи, нарисуй, напиши, перескажи
3. Отчего, почему, зачем, в связи с чем, что может быть
общего, обобщи
4. Выполни по образцу, по правилу, примени формулу,
расскажи о…
5. Сочини, придумай, спроектируй, смоделируй, докажи,
разыграй, выведи, реши проблемную задачу
I уровень –
различение
II уровень –
воспроизведение
III уровень –
понимание
IV уровень –
умения и навыки
V уровень –
перенос
Ключ. Преподаватель знакомит студентов с вариантами работы и
критериями оценки.
Выполнено
Оценка
Вариант I 1,2
3
Вариант II 2,3,4
4
Вариант III 4,5
5
Студент выбирает для себя вариант выполнения работы. По результатам
работы заполняется аналитическая таблица.
Ф.И.О.
Полностью и правильно выполненные задания
Выводы
Уровни обученности
Различение Запоминание Понимание Умения
Перенос
1.
Диагностика определения уровня готовности студентов
к самостоятельной работе с текстом учебника
Цель – определить уровень владения умениями самостоятельно работать
с основным источником информации (текстом, учебной статьей),
спроектировать программу коррекции познавательной деятельности каждого
студента. Преподаватель при изучении нового материала дает студентам
задание для самостоятельной работы следующего содержания:
1. прочитать текст учебника;
2. разработать краткий конспект содержания учебного материала;
3. сконструировать 3 вопроса различного уровня сложности по
содержанию учебной статьи;
4. дать краткий ответ на свои вопросы;
5. записать вопросы на карточку;
6. обменяться карточками с партнером;
7. ответить на вопросы партнера письменно;
8. оценить работу партнера.
Анализируя результаты деятельности студентов, преподаватель выявляет
уровень владения следующими умениями:
1. отбирать основное из содержания учебного материала;
2. составлять конспект;
3. конструировать вопросы по изученному материалу;
4. отвечать на вопросы свои и партнера;
5. оценивать работу партнера;
6. корректировать работу партнера;
7. рационально распределять время в процессе самостоятельной работы.
В итоге преподаватель заполняет аналитическую таблицу, определяет
уровень достижений каждого студента.
Ф.И.О.
Умения
1
2
3
4
5
6
7
Количество
баллов
Аналитическая таблица
%
Выводы
1.
Ключ. Если студент владеет умением, он получает 3 балла, если
испытывает затруднения – 2 балла, если допускает ошибки, но знает, как
выполнить действие – 1 балл, если умение не сформировано – 0 баллов.
По сумме баллов выявляется уровень готовности к самостоятельной
работе:
30 баллов – идеальный уровень, «5»;
27-29 баллов – оптимальный уровень, «5»;
25-26 баллов – допустимый уровень, «4»;
20-24 балла – критический уровень, «3».
Диагностика определения уровня усвоения знаний
Цель – выявить уровень усвоения системы знаний по теме.
Знания – один из основных элементов содержания образования, т.к.
невозможно целенаправленно подготовить к профессиональной деятельности
будущих специалистов. В системе знаний принято выделять 2 больших блока:
- эмпирический (термины, цифры, факты, представления);
- теоретический (понятия, причинно-следственные связи, закономерности,
законы, теории).
Преподаватель на этапе промежуточного контроля предлагает студентам
систему вопросов, отражающих логику построения системы знаний по
определенной теме.
Тест для определения уровня усвоения системы знаний
Ф.И.О.
Усвоение компонентов системы знаний
1
2
3
4
5
6
7
Количество
баллов
Эмпирические знания.
1. Усвоение терминологии: назвать, перечислить, выбрать правильный
ответ, найти лишнее…
2. Усвоение цифрового материала: сколько, когда, перечислить цифры,
подтверждающие…
3. Усвоение фактов: какие факты подтверждают…, где расположены…, как
это произошло, каковы основные черты…
4. Усвоение представлений: рассказать о …, описать внешние признаки…,
дать описание…
Теоретические знания.
5. Усвоение понятий: дать определение понятия. Что такое…? Признаки,
характерные для…, перечислить существенные признаки понятия.
6. Усвоение причинно-следственных связей (прямых): Что произойдет,
если…? Каковы последствия…?
7. Усвоение причинно-следственных связей (обратных): Почему…? Каковы
причины…?
8. Усвоение закономерностей: Каковы взаимосвязи…? Какова
зависимость…? Как зависят…?
9. Усвоение закона: прочитать закон…, доказать, что…, подтвердить
действие закона на примере…
10.Усвоение теории: рассказать о теории, объяснить… с позиции теории…
Ключ. При проверке результатов проверочной работы преподаватель
заполняет аналитическую таблицу.
%
Выводы
1.
Если студент дал правильный ответ на вопрос, преподаватель ставит 1
балл, если ошибся – 0 баллов. По сумме баллов выявляется уровень усвоения
системы знаний. Сумма баллов соотносится с 5-бальной оценкой результатов
деятельности студентов.
10-8 баллов – оптимальный уровень, оценка «5»;
7-6 баллов – оптимальный уровень, «4»;
5-4 балла – критический уровень, «3».
Пример: Диагностика уровня усвоения студентами системы знаний.
Дисциплина: «Терапия».
Тема: «Болезни системы кроветворения».
Вопросы
1. Перечислить органы,
относящиеся к системе
кроветворения.
2. Как называется
родоначальница всех клеток
крови?
Предполагаемый ответ
Термины
Костный мозг, селезенка, тимус,
лимфоидная ткань.
Стволовая клетка (гемоцитобласт).
Цифры и факты
1. Сколько мг железа всасывается 1,0-1,5 мг.
в верхних отделах кишечника в
норме?
2. Как резко снижается уровень
Ниже 120 г/л.
гемоглобина при анемическом
синдроме?
Представления
1. Расскажите об основных
Наиболее характерными признаками
клинических симптомах
аналитического синдрома являются:
анемического синдрома.
- головокружение,
- шум в ушах,
- склонность к обморокам,
- одышка, сердцебиение,
- бледность кожных покровов,
- снижение уровня гемоглобина
в крови.
2. Какой гематологический
О тяжести течения анемии
показатель свидетельствует о
свидетельствует пойкилоцитоз (появление
тяжести анемии?
в периферической крови эритроцитов
различной формы).
Понятия
1. Дайте определение понятию
Геморрагический синдром – это
«геморрагический синдром».
патологическое состояние, которое
характеризуется повышенной
кровоточивостью с характерными
клиническими проявлениями:
- наличие на коже и слизистых оболочках
кровоизлияний;
- появлением различных кровотечений
(носовых, десневых, желудочных,
кишечных, маточных и т.д.).
2. Перечислите существенные
признаки гемобластозов.
Анемический, геморрагический синдром,
синдром язвенно-некротической ангины,
гепато-лиенальный синдром.
Причинно-следственные связи
1. Почему при хронических
Нормальное эритробластическое
гастритах типа А развивается В12- кровотечение осуществляется только с
дефицитная анемия?
использованием витамина В12 и фолиевой
кислоты, которые обеспечивают синтез
ДНК в клетках. Всасывание витамина В12
(внешнего фактора Касла) происходит
только в присутствии гастромукопротеина
(внутривенного фактора Касла). А при
хроническом гастрите с пониженной
секрецией в желудке отсутствует
гастромукопротеин. В результате
поступивший из вне В12 не усваивается и
развивается В12-дефицитная анемия.
2. Назовите последствия резусРезус-конфликт между Rh(+) плодом и Rh
конфликта между последом и
(-) матерью лежит в основе развившейся
матерью.
гемолитической болезни новорожденных.
Закономерности
1. Какова взаимосвязь между
В организме Rh(-) матери при
резус-несовместимостью и
соприкосновении через плацентарное
гемолитической желтухой у
кровообращение с эритроцитами Rh(+)
новорожденных?
плода вырабатываются антирезусантитела, которые, поступая в организм
Rh(+) плода, вызывают внутриутробной
гемолиз, следствием которого является
развитие гемолитической желтухи.
Теории
1. Какая теория возникновения
В настоящее время общепринятой теорией
рака крови считается
является клональная теория.
общепринятой в современной
Согласно этой теории, при любом лейкозе
медицине?
происходит расселение по организму
клона опухолевых лейкозных клетокпотомков одной первоначально
мутировавшей клетки на уровне
гемоцитобласта.
Вывод. Педагогическая диагностика рекомендуется как практика
выявления качества подготовки будущего специалиста к профессиональной
деятельности. Она позволяет получить новую информацию о том, как улучшить
качество образования, дает информацию о качестве работы преподавателя
учебного заведения. Осуществляется диагностика при помощи методик, не
нарушающих логику педагогической деятельности преподавателя и студента.
Литература:
1. Ершиков С.М., Хмаро Н.Б. Организация самостоятельной работы
студентов. – Ярославль, 2007.
2. Хмаро Н.Б. Принципы дидактики. – Ярославль, 2006.
3. Клюева Н.В., Свистун М.А. Социально-психологический тренинг. –
Ярославль, 1992.
4. Ходырева Е.А. Игровая игра как фактор развития творческой
активности студентов. – Киров, 1998.
5. Русских Г.А., Галицких Е.О. Активизация студентов в процессе
обучения. – Киров, 2002.