“Вместе весело шагать” для дошкольников 5

Центр психолого-медико-социального сопровождения
Московского района Санкт-Петербурга
«ПРИНЯТО»
«УТВЕРЖДАЮ»
На педагогическом совете
Директор ГБОУ ЦПМСС
Протокол № ___ от « _____»
____________ 2013г
________________
Л.В. Шкапова
Интерактивное занятие “Вместе весело шагать”
для дошкольников 5-7 лет
Составители:
педагог – психолог ГБОУ ЦПМСС
Московского района Холодова Ю.Б.
педагог – психолог ГБОУ ЦПМСС
Московского района Семенова Е.И.
Санкт- Петербург
2013 год
Актуальность
Одной из важнейших задач дошкольного периода является социализация ребенка и
важнейшая ее часть – развитие коммуникативности ребенка, т.е. умения общаться со
сверстниками и взрослыми.
Жизнь каждого человека буквально пронизана контактами с другими людьми
Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей.
Отношения с другими людьми зарождаются и интенсивно развиваются в детском
возрасте. Без полноценного общения ребенок не сможет социально адаптироваться в
обществе, также это отразится на интеллектуальном развитии и формировании личности в
целом.
Проблема развития общения сверстников в дошкольном возрасте относительно
молодая. Ее родоначальником был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х годах привлек
внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому
условию социального и психологического развития ребенка, способствующему
разрушению эгоцентризма.
В настоящее время важность сверстника в психическом развитии ребенка
признается большинством психологов. Значение сверстника в жизни ребенка вышло
далеко за пределы преодоления эгоцентризма и распространилось на самые разные
области его развития.
Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за
неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя
уязвленным и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию:
снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию
тревожности, или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.
Таким образом, формирование коммуникативных навыков ребенка дошкольного
возраста является актуальной проблемой современной дошкольной педагогики и
психологии, решение которой имеет важное значение как для каждого конкретного
человека, так и для общества в целом, что отражено в требованиях ФГОС.
Адресат
Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5-7) лет, в
том числе дети с ограниченными возможностями здоровья, а также дети, имеющие
следующие трудности:

сниженный объем внимания и памяти

несформированность мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, аналогии)

слабое развитие фантазии, воображения, творческих способностей
Цель программы:
Создание благоприятных условий для формирования личностных качеств и
навыков, необходимых для успешной социализации в среде сверстников и взрослых
Задачи программы:

развитие у детей навыков общения;

формирование представлений о нормах и правилах поведения;

формирование у детей положительного отношения к окружающим.
Решение основных задач достигается направленным воздействием на основные
сферы личности дошкольника:

эмоционально-волевую

когнитивную

поведенческую

двигательную
Методы и приемы, используемые в программе:

словесные и подвижные игры на взаимодействие;

психогимнастические упражнения;

творческие задания;

тематическая беседа.
Содержание занятия
1. Игра «Изображение предметов».
Цель: воспитывается наблюдательность, воображение, умение видеть другого.
Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его
отгадывают. Кто правильно назвал, становится ведущим.
2. Игра «Веселый мяч».
Цель: сплочение группы, способствовать развитию умения действовать согласно
правилам.
Ход: Дети встают в круг и под музыку начинают передавать мяч друг со словами:
Ты катись, веселый мяч,
Быстро, быстро по рукам.
У кого веселый мячик –
Гопака танцует нам.
У кого в руках на последнем слове оказывается мяч, выходит в круг и танцует.
3. «Мимическая гимнастика».
Цель – изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний
человека.
Детям предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица.
Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться. Сохранить лоб гладким в
течение одной минуты. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться. Полностью
расслабить брови, закатить глаза (а мне всё равно – равнодушие). Расширить глаза, рот
открыт, руки сжаты в кулаки, всё тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться. Расслабить
веки, лоб, щёки (лень, хочется подремать). Расширить ноздри, сморщить нос
(брезгливость, вдыхая неприятный запах). Расслабиться. Сжать губы, прищурить глаза
(презрение). Расслабиться. Улыбнуться, подмигнуть (весело, вот я какой).
Показать картинки с изображением эмоций. Повторить названия эмоций.
4. Игра «Да» и «нет» не говори».
Цель – развитие воображения, эмоционально-волевой регуляции.
Дети садятся на стульчики.
Психолог говорит: Я задам каждому из вас вопрос. Отвечая на него, вы не должны
употреблять слова «да» и «нет».
Психолог поочередно задает детям следующие вопросы:

Ты сейчас дома?

Тебе 6 лет?

Ты учишься в школе?

Ты любишь смотреть мультфильмы?

Кошки умеют лаять?

Яблоки растут на елке?

Сейчас ночь? И т. п.
Если ребенок употребляет при ответе слова «да» или «нет», психолог повторяет
вопрос. В ходе игры каждому ребенку можно предложить ответить на 1-З вопроса.
5. «Вежливые слова».
Цель – способствовать развитию у детей базовых коммуникативных навыков.
5.1. Слова приветствия

Какими словами вы встречаете новый день? А что говорят вам родители,
когда вы проснулись?

Давайте разыграем с вами такую ситуацию. Необходимо изобразить, как
будят и что говорят вам ваши родные: мама, папа, старшая сестра, бабушка, дедушка.
Давайте определим, кто какую роль будет выполнять. (Распределяют роли, и
проигрывается ситуация.)

Какие ещё слова приветствия вы знаете?

Дети, посмотрите на эти иллюстрации, как вы думаете, кто первым должен
поздороваться? (Иллюстрации с изображением мальчика и девочки, взрослого человека и
ребёнка.)

Конечно, первыми должны поздороваться мальчик с девочкой, ребёнок со
взрослым. А вы всегда так поступаете.

Какие слова могут звучать при обращении к знакомым и незнакомым
взрослым, к ровесникам? («Доброе утро», «Добрый день», «Здравствуйте»; «Привет»,
«Салют».)
5.2. «Слова благодарности».
Цель – обучить детей уместному использованию слов благодарности.
Дети, я сейчас вам прочитаю стихотворение-загадку, послушайте.
Маша знала слов немало,
Но одно из них пропало,
И оно-то, как на грех,
Говорится чаще всех.
Это слово ходит следом
За подарком, за обедом,
Это слово говорят,
Если вас благодарят.

Ребята, кто догадался, что это за слово? (Спасибо.) Что это слово означает?
Когда мы его произносим? (Когда благодарим другого за что-то.)

Кого вы благодарите и за что?
Когда это слово можно услышать в транспорте? (Когда человеку уступили место.)
В магазине? (Когда продавец отдаёт покупку.) В парикмахерской? (Когда подстригли или
сделали причёску.)

Кто знает, как ещё можно поблагодарить человека? Назовите слова.
(Благодарю, большое спасибо.)

Ребята, как вы думаете, что было бы, если бы люди перестали благодарить
друг друга? Какими бы стали люди?
5.3. «Пожалуйста».
Цель - вырабатывает навык употребления «волшебных» слов.
Все становятся в круг. Педагог показывает разные движения, а играющие должны
их повторить лишь в том случае, если он добавит слово «пожалуйста». Кто ошибается выбывает из игры.
6. Поговорки о дружбе.
Ребята, сейчас мы будем вам читать поговорки. А вы расскажите, что значат эти
поговорки.

Все за одного, а один за всех, тогда и в деле будет успех.

Дерево держится корнями, а человек — друзьями.

Дружба и братство дороже богатства.

Добро потеряешь – ещё наживёшь, друга потеряешь – уже не вернёшь.

Лучше друг верный, чем камень драгоценный.

Нет друга, так ищи, а найдешь, так береги.

Дружба заботой да подмогой крепка.
Подведение итогов: важность дружбы для человека.
Ритуал завершения работы.
Список литературы:
1. Александров А.А. Психодиагностика и психокоррекция. – СПб.:
Питер, 2008.
2. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших
школьников. – М., 1993.
3. Ганичева И.. Телесно-ориентированные подходы к
психокоррекционной и развивающей работе с детьми 5-7 лет. – М.:
Книголюб, 2004.
4. Данилина Т.А. В мире детских эмоций. – М.: Айрис-пресс, 2004.
5. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с
детьми. – М.,1999 г.
6. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной
работы с дошкольниками. М.: Владос, 1998.
7. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.:
Речь,2000 г.
8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. –
Екатеринбург: У-Фактория, 2004.
9. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Практическое пособие. – М.: Генезис, 2003.
10. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного
взаимодействия с детьми. – СПб.,2000 г.
11. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. –
М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.
12.Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М.,1996 г.
13. Тренинг по сказкотерапии /под ред. Т.Д, Зинкевич-Евстигнеевой.Спб.: Речь,2000 г.
14.Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические
игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х
томах. – М.: Генезис,1998 г.
15. Хухлаева О.В. практические материалы для работы с детьми 3-9
лет. – М.: Генезис, 2003.
16.Хухлаева О.В. Тропинка к своему я. – М.: Генезис, 2004.
17. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. – Спб.:
Речь,2002 г.
18. Чистякова М.И. Психогимнастика. /под ред. М.М. Буянова. – М.:
Просвещение, 1990.
19.Шипицына Л.М. Азбука общения: развитие личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками. – Спб., 2000.
20. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – Спб.:
Валери СПД; М.: ТЦ Сфера,2002 г.