Организация личного труда студентов Уровень подготовки

I.
Организация личного труда студентов
Уровень подготовки студентов требует, чтобы выпускники вуза умели грамотно
организовать свой труд и в течение всей профессиональной деятельности приобретали новые
знания, были способны ставить цели и формировать задачи, связанные с реализацией
профессиональных функций, владели культурой мышления. Решение этой задачи заключается в
развитии творческих способностей студентов, умения осуществлять самоуправление на научной
основе, овладевать особенностями техники самостоятельной работы.
Существующая наука об организации своей жизнедеятельности - «тектология» - позволяет
студентам научиться ставить цель, планировать личную деятельность, принимать решения,
реализовывать и поэтапно контролировать их, знакомит с принципами и методами учебной и
научно-исследовательской работы, и все это - не в ущерб своему здоровью.
Сам термин «тектология» образован от греческого глагола «строить».
Впервые это понятие было введено в научный оборот нашим соотечественником А.А.
Богдановым (Малиновским), автором труда «Тектология» (Всеобщая организующая наука, 19131917 гг.). К осуществлению самоуправления неизбежно приводят самопознание и самовоспитание.
Самопознание является процессом осознания собственных возможностей и потребностей, создает
базу для управления собой, своей деятельностью и является важнейшим условием
самовоспитания.
Самовоспитание - совокупность методов, выработанных в процессе опыта жизни людей и
делающих самоуправление возможным и рациональным.
Условно все методы можно разделить на следующие подгруппы:
— методы побуждения себя к осмысленной деятельности;
— методы овладения собой (самообладание, самодисциплина, самовнушение,
самоуважение);
— методы сдерживания поступков, влечений, неблагоприятных для общества;
— методы одобрения в ситуациях, которые вызывают растерянность и неуверенность в
своих силах;
Главной ценностью образования, особенно высшего, является развитие в студенте
потребностей и возможностей выйти за пределы изучаемого, способности к самореализации
творческого потенциала, направленности на саморазвитие и самообразование в течение всей
жизни.
Поэтому лишь самостоятельная работа студентов и контроль за ее выполнением
способствуют формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к решению
проблем учебного уровня.
Важным условием эффективности самостоятельной работы является обеспеченность
студентов учебниками и учебными пособиями. Но даже при наличии необходимой литературы
возникают трудности, связанные как с недостаточным умением студентов ориентироваться в
сложном материале, так и с организацией контроля усвоения учебного материала.
В связи с этим особенно актуальными становятся методы организации самостоятельной
работы, тщательная разработка и внедрение в процесс обучения современных, научно
обоснованных учебных и методических пособий", которые по использованным в них способам
представления знаний отходят от традиционного исполнения.
Наряду с общеизвестными методами самостоятельной работы заслуживает внимания опыт
Иркутской государственной сельскохозяйственной академии, преподаватели которой разработали
учебные пособия, выполняющие не только информационную, но и организационноконтролирующую функции.
Управляющая функция учебного пособия проявляется в публикации в текстовом
выделении основных положений учебного материала, в наличии структурно-логических схем,
выявляющих взаимосвязь учебных материалов, в обобщающих выводах.
Для повышения эффективности самостоятельной работы студентов учебные пособия
дополняются методическими пособиями, выполняющими не только руководящую, но и
направляющую роль.
В содержании такого пособия указывается, в какой последовательности следует изучать
материал дисциплины, обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов;
даются указания, как отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного
пособия, а также объяснение материала, которое обычно вызывает наибольшее затруднение.
1
Организационно-контролирующая функция учебного пособия проявляется при переходе к
активным формам обучения, способствующим развитию у студентов навыков самостоятельной
работы.
Вместе с тем, мыслительную активность, позволяющую студенту полностью раскрыть
свои способности и ускорить процесс усвоения получаемой информации, необходимо
организовать в процессе обучения.
Одним из материалов активизации учебной деятельности может служить создание
проблемной ситуации.
Установка студентов на необходимость выбора и принятия решения реализуется с
помощью учебных пособий управляющего типа, в которых создаются условия для самоконтроля и
самокоррекции в процессе самостоятельного изучения программного материала. Такого рода
пособие состоит из трех частей. Первая включает информационный текст, составленный на основе
программы учебной дисциплины, изучая которую студент получает возможность определить
объем необходимого для усвоения материала.
Осуществление самоконтроля начинается со второй части пособия, содержащей вопросы к
информационному тексту и выборочные ответы к ним, которые студент должен подвергнуть
анализу. Перед постановкой вопроса предлагается соответствующая информация, которая
конкретизирует внимание на определенной части ранее изученного материала и из которой
вытекает поставленный вопрос. Работа со второй частью не предполагает усвоения новых знаний,
но позволяет дополнить ранее полученные знания (на лекциях, практических занятиях и т. д.)
теми, которыми овладели в ходе изучения информационного текста, представленного в первой
части. Выбрав и проанализировав ответ, студент обращается за подтверждением к третьей части
пособия - консультациям-комментариям к предложенным ответам на поставленные в предыдущей
части вопросы. Консультации построены так, что в случае подтверждения достоверности ответа
они развивают далее предложенную мысль, в случае же ошибочности помогают найти верный
путь и определить неточность.
Самоконтроль с помощью консультаций дает возможность осмыслить ошибку и
самостоятельно ее устранить. Следует подчеркнуть, что указанные программные материалы не
исполняют роль теста для контроля знаний, так как предназначены для активизации
познавательного процесса. Работая по данным пособиям, студенты включаются в активный
познавательный процесс, сопровождающийся формированием приемов самостоятельной
умственной деятельности. Говоря о проблеме оценки результатов самостоятельной работы,
примечателен опыт Волгоградского государственного технического университета - рейтинговая
система контроля знаний студентов, которая позволяет систематически и дифференцированно
оценить все виды самостоятельной деятельности.
Наиболее эффективным способом контроля является предварительный тестовый опрос,
позволяющий преподавателю за короткое время (10-15 минут) опросить всю группу студентов.
Вероятно, целесообразны тестовые вводные задания, изданные в виде методических пособий.
Заслуживает внимания маршрутная технология обучения вышеназванного вуза.
Выбор того или иного метода организации и контроля самостоятельной работы студентов
зависит от умения преподавателя подойти к этому с учетом индивидуальных особенностей и
способностей каждого студента. Личностно ориентированный подход позволит эффективно
построить учебный процесс с талантливыми студентами и усвоить учебный материал в рамках
Госстандарта рядовыми студентами.
Традиционно процесс обучения и развития способностей учащихся связывают с
различными способами и методиками передачи знаний. Однако лишь самостоятельная работа
студентов (СРС) и контроль за ее выполнением, при соответствующей их организации,
способствуют формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к решению
проблем учебного, профессионального или любого другого уровня.
В связи с этим, формы СРС на младших курсах должны предусматривать поэтапное
формирование и развитие у студентов умений и навыков самостоятельного выполнения учебных
заданий. Контроль за уровнем получаемых учащимися знаний будет в данном случае также
достаточно традиционным. Так, можно проверять и оценивать качество конспектирования лекций,
быстроту и качество выполнения несложных экспериментов, умение вести наблюдения, проводить
измерения, описывать и анализировать результаты, работать с приборами, проводить
необходимые расчеты, пользоваться каталогами и справочниками.
Важно отметить, что введение в университете рейтинговой системы контроля знаний
2
студентов позволяет систематически и дифференцированно оценивать эти виды их деятельности.
Однако уже на первом курсе для формирования у студентов более сложных
интеллектуальных умений необходимо включать в процесс обучения разнообразные формы
организации и контроля СРС, в том числе и такую работу, которая выполняется под методическим
и организационным руководством преподавателя.
Вводный контроль применяется для успешного освоения дисциплины, теоретического
материала и осознанного выполнения необходима серьезная подготовка студентов к лабораторнопрактическим занятиям.
Одним из наиболее эффективных способов контроля является предварительный тестовый
опрос, позволяющий преподавателю в короткое время (10-15 минут) опросить всю группу
студентов.
Разработанные тестовые вводные задания по всем основным разделам изданы в виде
методических указаний. Задание вводного контроля включает в себя три-четыре вопроса по
основным положениям изучаемой темы. На каждый вопрос предлагается несколько ответов, из
которых студент должен выбрать правильный. Верность ответа проверяется преподавателем
тотчас же, причем проверка работ всей группы занимает не более 10-12 минут. Вводный контроль
можно использовать с применением средств вычислительной техники.
Вводный контроль хорошо вписывается в рейтинговую систему оценки знаний студентов каждое задание тестового контроля оценивается определенным числом баллов. Успешным
прохождение вводного контроля считается в том случае, если студент набрал определенное
количество баллов.
Для стимулирования такого вида СРС баллы, набранные за повторное выполнение
тестовых заданий, в общем рейтинге студента не учитываются.
Сравнение итогов обучения в контрольных и опытных группах показало, что домашняя
подготовка студентов в сочетании с тестовыми контролем знаний приводит к повышению общей
успеваемости обучаемых. К тому же, высвобождается до 25% времени лабораторно-практического
занятия, что позволяет проводить индивидуальную работу со студентами различного уровня
подготовленности, а также способствует систематической подготовке их к выполнению
эксперимента.
Обработка результатов стартового рейтинга показывает, на какие разделы следует
обратить более пристальное внимание при изучении дисциплины конкретным студентом, группой
или потоком.
1.1. Индивидуализация домашней подготовки студентов
Важной составляющей частью самостоятельной работы студентов по дисциплине является
выполнение домашних заданий по изучаемым на аудиторных занятиях темам. Для активизации
этой работы нами разработаны так называемые индивидуальные работы студентов (ИРС) по всем
основным разделам дисциплины.
Выполнение домашнего задания, как и в случае вводного контроля, засчитывается лишь в
том случае, если оценка составляет не менее 60% суммарной оценки за ИРС. Кроме обязательных
вопросов, рекомендуется изучить 2-3 вопроса, выполнение которых не является обязательным для
всех студентов. Эффективность самоподготовки и применение рейтинговой системы оценки
позволяют более точно оценивать результаты домашней работы.
1.2. Семестровое задание
Для дисциплин естественнонаучного цикла можно применять такую форму ОргСРС, как
семестровое задание.
Целесообразно использовать так называемую маршрутную технологию обучения. В основе
ее лежит выполнение студентами индивидуального комплексного семестрового задания «маршрута».
«Маршрут» состоит из 20 заданий - расчетных задач и теоретических вопросов. Эти
задания охватывают практически полностью все разделы изучаемой дисциплины. Причем
расположение заданий совпадает с порядком изложения теоретического материала в лекционном
курсе и выполнения эксперимента на лабораторных работах.
Маршрутное задание выдается на одном из первых занятий. Для успешного выполнения
его студентами требуется дополнительная литература. Несколько контрольных «точек», когда
3
преподаватель проверяет успешность работы над маршрутом, делает необходимые корректировки
и методически направляет студента: рекомендует литературу и учит работать с ней, знакомит с
правилами организации самостоятельной работы. Это особенно важно на младших курсах, когда
значительная часть студентов не готова к самостоятельной работе, не умеет ее организовать,
спланировать, а тем более творчески исполнить.
Оформляется семестровое задание в виде письменной работы - расчетно-пояснительной
записки. В это также вносится обучающий элемент, так как студенты знакомятся с принятым
стандартом записи условия и решения задач, теоретических выкладок, учатся строгому
соблюдению системных единиц измерения.
При составлении маршрутов необходимо учитывать то обстоятельство, что данное
семестровое задание должно быть посильным для студентов. Кроме того, время, необходимое для
выполнения маршрутного задания (вместе с консультациями у преподавателя), не превышает
нормы, отведенной по положению ВУЗа от ОргСРС на эту форму работы.
В намеченный срок (обычно за две-три недели до начала зачетной сессии) происходит
защита семестрового задания. Каждое задание маршрута, в зависимости от его сложности или
объема, оценивается определенным числом баллов, а суммарная оценка определяет удельный вес
семестрового задания в общем рейтинге студента по дисциплине в семестре (до 20%). Экзамены
также можно проводить с использованием маршрутных заданий. Разрабатываются
экзаменационные билеты, которые содержат 3-4 вопроса, так или иначе связаных с заданиями
маршрута.
Проведение экзамена по такой методике имеет рад преимуществ: работа со знакомыми
заданиями снижает стрессовое состояние студентов (что особенно важно для первой в жизни
экзаменационной сессии); закрепляются основные теоретические положения как в процессе
объяснения задач из маршрута, так и в процессе придумывания и решения «своих» задач;
отрабатываются методические приемы составления и решения задач; развиваются навыки
самостоятельности, творческого мышления, анализа и систематизации изученного материала.
К негативным результатам можно отнести некоторое уменьшение числа отличных оценок,
что скорее всего объясняется переоценкой своих сил хорошо успевающими студентами. Однако
абсолютная успеваемость в целом возросла, что также можно отнести к преимуществам
маршрутной технологии итоговой аттестации.
Таким образом, маршрутная технология позволяет более глубоко, осмысленно и системно
изучать предмет.
II.
Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа студентов представляет одну из форм учебного процесса.
Самостоятельная работа - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и
при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Для успешного выполнения самостоятельной работы необходимо спланировать данную
работу и осуществить должный самоконтроль.
Также необходимо запланировать объем самостоятельной работы в учебных планах и
рабочих программах.
Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой конкретной
дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы.
Необходимо тщательно отбирать материалы для самостоятельной работы на семестр с
приложением семестровых учебных планов и учебных программ.
Целесообразны графики планирования самостоятельной работы, которые стимулируют,
организуют, заставляют рационально использовать время.
Основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс
полученных студентом знаний.
При распределении заданий необходимо проинструктировать студентов по выполнению,
дать методические указания, предложить список необходимой литературы.
Существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к
лекциям, семинарам, практическим занятиям, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов,
заданий, курсовых работ.
Самостоятельная работа более эффективна если она проводится не индивидуально, а в
группе.
4
Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности,
повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному
контролю.
Соотношение времени, отводимого на аудиторию и самостоятельную работу, составляет
1:3,5.
На что необходимо обратить внимание при проведении лекций?
Следует рекомендовать студентам литературу и разъяснить методы работы с учебником и
первоисточниками. В этом плане особые возможности представляют вводные и установочные
лекции, на которых раскрывается проблематика темы, логика овладения ею.
Целесообразно дать характеристику списка литературы, выделить разделы для
самостоятельной проработки.
Так как самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических
материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество,
необходимо разработать:
— систему заданий для самостоятельной работы;
— темы рефератов и докладов;
— инструкции и методические указания к выполнению контрольных работ, домашних
заданий и т.д.;
— темы курсовых работ;
— списки обязательной и дополнительной литературы.
Компоненты самостоятельной работы:
1. Постановка конкретной задачи.
2. Выбор способов выполнения.
3. Контроль.
Условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:
1. Мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует).
2. Четкая постановка познавательных задач.
3. Алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов ее выполнения.
4. Четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее
представления.
5. Определение видов консультационной помощи.
6. Критерии оценки, отчетности и т.д.
7. Виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.п.)
Для успешного выполнения самостоятельной работы следует акцентировать внимание
студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров их
квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно
влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем, чтобы студенты видели положительные
результаты своего труда.
Формированию такой мотивации способствует Ваша искренняя заинтересованность в
успехе студентов (студенты это очень хорошо чувствуют).
Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не
обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень
студентов ниже ожидаемого, необходимы корректировка программы и заданий для
самостоятельной работы студентов.
Итак, необходимо узнать начальный уровень знаний и умений студентов и познакомить их
с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля.
Целесообразно для каждой дисциплины произвести очень тщательный отбор материала и
специальных задач для практических занятий, выделить в этом материале круг проблем и заданий
для самостоятельной работы.
При разработке заданий для самостоятельной работы необходимо руководствоваться
требованием профилирования своей дисциплины в соответствие со специальностью.
При разработке индивидуальных заданий нужно исходить из разнообразия
интеллектуальных качеств студентов.
Есть «тугодумы», студенты с «быстрым мозгом», «генераторы идей» и студенты,
великолепно доводящие эти идеи до конца. Одни предпочитают индивидуальную работу, другие коллективную.
5
При выполнении самостоятельных работ нужно помогать студентам преодолевать или
купировать недостатки характера.
Приводимые ниже рекомендации помогут найти индивидуальный подход к студентам с
различными характерологическими данными:
— аудиторные занятия следует проводить так, чтобы обеспечить безусловное выполнение
некоторого минимума самостоятельной работы всеми студентами и предусмотреть усложненные
задания для студентов, подготовленных лучше;
— необходим регулярный контроль успешности выполнения самостоятельной работы и
индивидуальные консультации для студентов.
Принципиальное значение имеет личное педагогическое общение со студентами;
для успешности выполнения самостоятельной работы необходимы четкие
методические указания по ее выполнению.
В начале семестра на первом же занятии следует ознакомить студентов с целями,
средствами, трудоемкостью, сроками выполнения, формами контроля и самоконтроля.
Графики самостоятельной работы необходимы на младших курсах, на старших курсах
студентов нужно приучить к планированию собственной работы.
Эффективен пакет домашних заданий к практическим занятиям по дисциплине, который
содержит все темы задач, перечень понятий, фактов, законов, методов с указанием того, что нужно
знать наизусть.
Пакет заданий выдается в начале семестра, оговариваются предельные сроки сдачи
выполненного задания.
Задания для самостоятельной работы могут содержать две части - обязательную и
факультативную, рассчитанную на более способных студентов, выполнение которой учитывается
при итоговом контроле.
При планировании самостоятельной работы целесообразно применять разнообразные
приемы активизации:
1. Применение методов активного обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссии,
групповая и парная работа, коллективное обсуждение трудных вопросов, деловые игры).
2. Выдача студентам младших курсов методических указаний, содержащих подробный
алгоритм, постепенное уменьшение разъяснительной части от курса к курсу с целью приучить
студентов к большей самостоятельности.
3. Разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих
теоретический материал, методические указания и задачи для решения.
4. Индивидуализация домашних заданий, а при групповой работе - четкое ее
распределение между членами группы.
5. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными данными.
6. Контрольные вопросы лекционному потоку после каждой лекции.
7. Чтение студентами фрагмента лекции (15-20 мин.) при предварительной подготовке его
с помощью преподавателя.
8. Присвоение статуса «студентов-консультантов».
9. Разработка и внедрение коллективных методов обучения, групповой, парной работы.
С целью повышения эффективности выполнения самостоятельной работы целесообразно
организовать постоянные консультации и консультативную службу.
Студенты первых курсов чаще всего приходят в вуз без сформированных умений и
навыков, связанных с конспектированием, аннотированием, реформированием. У них отсутствуют
умения в работе с библиографическим материалом. Они не умеют обобщать прочитанный
материал, делать выводы. Особую сложность вызывает у первокурсников правильное
планирование своей работы. Поэтому предложенные сроки отчетности, регулярность требований
облегчает студентам возможность выполнения предложенных заданий.
Каждому студенту предлагается заполнить карточку, которая станет паспортом его
самостоятельной деятельности. Эта карточка самостоятельной работы студента является реестром
тех видов работ, которые он выполняет на протяжении года или даже 2-4-х лет обучения.
Особенность этой карточки в том, что студент может постоянно видеть оценку результатов
своей самостоятельной работы, которую выставляет преподаватель. Свободный доступ к карточке
дает возможность студенту регулировать свою самостоятельную работу с учетом
запланированного срока. Для преподавателя карточка самостоятельной работы студента служит
ориентиром в необходимости помощи студентам, которые имеют отрицательные показатели по
6
выполнению предложенных работ. Кроме того, карточка позволяет изменить форму зачетов и
экзаменов и сделать их намного объективнее. За все годы обучения студента курсу психологии
можно видеть уровень подготовки, которую он получил. На дошкольном отделении это облегчает
выставление оценки на государственном экзамене. Облегчается и работа со студентами,
получившими по экспресс-контролю неудовлетворительные оценки. Они сами могут убедиться в
неправильности своих ответов, проанализировать, а затем исправить их.
Карточка
самостоятельной
работы по дисциплине
Наименование
дисциплины
Студент
ФИО
Экономического
факультета
Курс
Виды работ
1. Рефераты
Срок выполнения
Отметки
2. Доклады
3. Устное выступление
по теме
группа
4.
Составление
аннотационных
корточек
по
дополнительным
источникам,
журнальным статьям
по теме:
5. Результаты опроса
Таким образом, карточка самостоятельной работы студента является наглядной
информацией для преподавателя и студента об эффективности выполняемой работы. На первом
курсе, на первой лекции по общей психологии студент получает информацию о самостоятельной
работе по общей психологии. Ему предлагается заполнить карточку самостоятельной работы,
выбрать темы докладов, рефератов и т.д.
Что же из себя представляет эта карточка и что необходимо знать при ее заполнении.
Карточка состоит из 6 разделов, или видов самостоятельной работы. В ней имеются графы срока
отчетности и оценки. Карточка на титульном листе несет сведения о студенте: фамилия, имя,
отчество, факультет, отделение, курс, группа.
О сроках выполнения того или иного вида работ преподаватель сообщает студенту, а он
записывает в графу «срок отчета». Итак, первый раздел карточки: выполнение рефератов по
определяемым преподавателем темам.
Рассмотренные выше формы СРС внесены в рабочую программу дисциплины и являются
обязательными для выполнения всеми студентами, изучающими ее. Однако по дисциплине
предусмотрены и другие дополнительные виды деятельности студентов, не только
обеспечивающие систематическое изучение предмета, но и требующие внесения в работу
элементов творчества.
К таким видам СРС относятся, например:
— написание рефератов по различным разделам дисциплины, экологической тематике
(причем выбор темы осуществляется в основном студентом самостоятельно с учетом его
интересов, выбранного направления обучения, а также по тематике, предложенной самим
студентом);
— изготовление иллюстративного материала по дисциплине, где тема определяется
7
преподавателем;
— создание автоматизированных контролирующе-обучающих модулей, где студенты сами
разрабатывают задания, определяют форму контроля и обучения, создают необходимые
программные средства;
— участие наиболее подготовленных студентов в научно-исследовательской работе
кафедры, результаты которой доклады ваются на научных студенческих внутривузовских и
региональных конференциях.
Выполнение всех видов самостоятельной работы, в комплексе или частично, позволяет
студентам более глубоко и полно изучить дисциплину, получить первоначальные навыки для
дальнейшего творчества и, кроме того, дает возможность значительно повысить свой рейтинг по
дисциплине, а преподавателю - использовать различные меры поощрения при аттестации
студентов.
8