Методика обучения литературе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Тобольске
УТВЕРЖДАЮ
Декан
_______________________ /Ф.И.О./
__________ _____________ 201__г.
Рабочая программа
Учебно-методический комплекс дисциплины
«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ»
Б3.Б.8
Направление подготовки
050100_62 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Русский язык и литература
Очная форма обучения
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Тобольск
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цели дисциплины:
1) развитие у студентов профессиональной компетентности, обеспечивающей творческий
подход к решению педагогических задач в условиях модернизации российского
образования;
2) заложить в систему профессиональной подготовки студента основы знаний, необходимых
для осуществления опытно-поисковой и экспериментальной работы в школе;
3) воспитать понимание роли, места и значения литературы как вида искусства в системе
образовательного пространства.
1)
2)
3)
4)
Задачи дисциплины:
сориентировать студентов на комплекс насущных проблем, связанных с концепцией
литературного образования, продиктованной образовательной парадигмой;
познакомить с действующими и экспериментальными методическими системами,
отраженными в современных программах и учебно-методических комплексах по
литературе;
помочь студентам овладеть общеучебными умениями в информационных потоках и
инновационных технологиях;
сформировать навыки самостоятельной работы с учебно-методической литературой,
творческое отношение к учительскому труду.
Всё вышеперечисленное в комплексе нацелено на подготовку бакалавра педагогического
образования (профиль подготовки «Русский язык и литература») к работе в образовательных
учреждениях различного типа по следующим видам профессиональной деятельности:
 педагогической;
 культурно-просветительской.
Изучение дисциплины «Методика обучения литературе» способствует решению
следующих профессиональных задач, соответствующих квалификации бакалавра педагогического
образования (профиль подготовки «Русский язык и литература»):
в области педагогической деятельности:
организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий,
соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей
знаний (в соответствии с реализуемыми профилями);
в области культурно-просветительской деятельности:
1) изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской
деятельности;
2) организация культурного пространства
2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина Б3.Б.8. «Методика обучения литературе» относится базовой части
профессионального цикла дисциплин (Б3).
Дисциплина «Методика обучения литературе» находится в содержательно-методической
взаимосвязи с другими частями ОП – с дисциплиной «Методика обучения русскому языку» на
основании общности учебных материалов и методических приёмов, а также с дисциплинами
Б3.Б.1 «Педагогика», Б3.Б.2 «Психология», Б3.Б.9 «Современные образовательные технологии»,
так как предполагает изучение методики обучения литературе в связях с психологопедагогическим знанием как основой профессиональной деятельности учителя.
Дисциплина «Методика обучения литературе» апеллирует к знаниям, умениям и навыкам,
приобретённым обучающимися в результате освоения дисциплины «Методика обучения русскому
языку» (7 семестр) и в результате прохождения, в частности, обучение данной дисциплине
базируется на сформированных у студентов знаний об основных понятиях и терминах
методической науки; на сформированных представлениях о целях, содержании, методах,
средствах и формах обучения и воспитания, на первоначальных умениях и навыках студентов в
сфере осуществления профессиональной воспитательной работы в процессе обучения.
Компетенции, полученные студентами в процессе изучения дисциплины «Методика
обучения литературе», являются базой для дальнейшего изучение «Методики обучения русскому
языку» (8 семестр) для прохождения «Педагогической практики» и «Преддипломной практики», а
также и написания выпускной квалификационной работы.
Таблица 1
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми дисциплинами
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых дисциплин
1.
Методика обучения русскому
языку
Преддипломная практика
2.
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-
-
-
-
+
-
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими профессиональными
компетенциями:
ОПК-5: способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания;
ПК-2: способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития
личности обучающихся;
ПК-5: способностью использовать возможности образовательной среды для формирования
универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса;
ПК-9: способностью разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и
зарубежного опыта, культурно-просветительские программы;
ПК-11: готовностью использовать систематизированные теоретические и практические
знания для определения и решения исследовательских задач в области образования;
ПК-13: способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные
методы научного исследования.
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
В результате изучения дисциплины «Методика обучения литературе» студент должен
знать:
1) сущность и содержание инновационных процессов в сфере обучения и воспитания;
2) образовательные цели и задачи школьного курса литературы на каждом этапе
преподавания предмета;
3) сущность основных теорий обучения в обучении литературе;
4) современные педагогические методы, средства, формы и технологии организации
обучения и воспитания литературе;
уметь:
1) ориентироваться в литературоведческой и методической теориях и находить
эффективные способы решения методических проблем;
2) проектировать педагогическую ситуацию, творчески решать педагогические задачи в
процессе обучения и воспитания литературе;
3) составлять план и конспект урока на основе литературоведческого и методического
анализа изучаемой темы;
4) анализировать возможности образовательных технологий в развитии учащихся
различных возрастов;
5) организовывать внеучебную деятельность учащихся.
владеть навыками:
1) владеть разнообразными приемами педагогического общения;
2) умениями организации процесса обучения и воспитания в различных
социокультурных условиях;
3) организовывать внеклассную работу по предмету;
4) основами разработки учебно-программной документации и умением использовать их
для формирования содержания обучения и воспитания литературе;
5) основами реализации педагогических технологий в профессиональной деятельности.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 7. Форма промежуточной аттестации: экзамен (7). Общая трудоемкость
дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 академических часов, из них 90 часов,
выделенных на контактную работу с преподавателем, 90 часов, выделенных на самостоятельную
работу.
3. Тематический план
№
Тема
Лекции
Семинарские
(практические)
занятия
Лабораторные
занятия
Самостоятельная
работа
Таблица 2
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
недели семестра
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Итого
часов
по
теме
1
2
Модуль 1
МПЛ как научная дисциплина.
Литература как учебный
предмет
Основные этапы развития
методики преподавания
литературы
Содержание литературного
образования
Всего
Модуль 2
Урок литературы в средней
школе
Методы и приемы изучения
литературы
Восприятие и изучение
3
4
5
6
7
8
9
1
4
-
-
10
14
4
3
4
-
-
10
14
4
5
4
6
-
10
20
10
12
6
-
30
48
18
7
4
8
-
10
22
12
9
4
8
-
10
22
12
11
4
8
-
10
22
12
1.1
1.2
1.3
2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
3.3
произведений в их родовой
специфике
Всего
Модуль 3
Теория литературы в
школьном изучении
Развитие речи школьников в
процессе изучения литературы
Внеклассная деятельность по
литературе
Всего
Итого (часов, баллов):
Курсовая работа
Из них в интеракт. форме
12
24
-
30
66
36
13
4
8
-
10
22
12
15
4
8
-
10
22
12
17
4
8
-
10
22
12
12
36
24
54
-
30
90
66
180
36
90
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
коллоквиумы
собеседование
ответ на
семинаре
лабораторная
работа
контрольная
работа
тест
реферат
эссе
программы
компьютерного
тестирования
комплексные
ситуационные
задания
электронные
практикумы
другие формы
Итого количество баллов
-
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-6
0-5
0-5
0-5
0-5
-
-
-
-
-
-
0-1
0-3
0-3
0-7
0-10
0-10
0-10
0-30
-
-
0-2
0-2
0-2
0-6
0-5
0-5
0-5
0-15
-
-
-
-
-
-
-
0-3
0-3
0-5
0-11
0-10
0-10
0-10
0-30
-
-
0-2
0-2
0-2
0-4
0-16
0-5
0-5
0-5
0-15
0-30
0-2
0-2
0-7
-
0-5
0-5
-
0-3
0-3
0-3
0-5
0-5
0-5
0-10
-
0-3
0-3
0-3
0-9
0-27
0-10
0-10
0-20
0-40
100
Устный опрос
№ Темы
Модуль 1
1.1
1.2
1.3
Всего
Модуль 2
2.1
2.2
2.3
Всего
Модуль 3
3.1
3.2
3.3
Всего
Итого
Технические
формы контроля
Информа
ционные
системы и
технологи
и
Письменные работы
5. Содержание дисциплины
№
раздела
Наименование
раздела
1
2
Содержание раздела
3
1
МПЛ как научная
дисциплина
2
Литература как
учебный предмет
3
Основные этапы
развития методики
преподавания
литературы
4
Содержание
литературного
образования
5
Урок литературы в
средней школе
6
Методы и приемы
изучения литературы
7
Восприятие и
изучение
произведений в их
родовой специфике
Теория литературы в
школьном изучении
8
9
10
Развитие речи
школьников в
процессе изучения
литературы
Внеклассная
деятельность по
литературе
Теоретические основы дисциплины теории и методики обучения
литературе.
Предмет, содержание, структура дисциплины, цель, объект, субъект.
Методы исследования. Взаимосвязь методики литературы с другими
дисциплинами.
Содержание и структура курса литературы.
Задачи изучения литературы в школе. Сложность художественного языка
литературы. Принципы отбора литературного материала и его
концентрация в каждом классе.
Развитие методической науки в разные исторические периоды.
Словесные науки в школах Древней Руси. Развитие школьного
преподавания литературе в 18 – 19 веках. Разнообразие методических
исканий в 20 веке. Современный этап развития школьного
литературоведения и методической науки.
Государственный стандарт по литературе и требования концепции
модернизации российского образования. Учебно–методический комплекс
по литературе. Принципы построения программ и учебников по
литературе. Этапы литературного образования. Изучение литературы на
базовом и профильном уровнях.
Требования к знаниям выпускников школ по литературе.
Урок как ведущая форма организации обучения. Типология и структура
урока литературы. Организация учебной деятельности учащихся на
уроках литературы. Подготовка учителя к уроку. Требования к
современному уроку литературы. Обзорно и монографические темы на
уроках литературы. Биография писателя в школьном изучении.
Традиционный урок. Нестандартные и интегрированные уроки.
Классификация методов преподавания литературы и их моделирование в
практической деятельности.
Основные системы методов в дидактике. Специфические методы в
преподавании литературы. Система В.В. Голубкова, В.А.Никольского,
Н.И.Кудряшёва, В.Г.Маранцмана. Инновационные технологии в
преподавании литературы
Способы выявления восприятия и изучения текста в зависимости от
родовой и жанровой специфики произведения.
Работа над эпизодом и образом – персонажем в эпическом произведении.
Единство историко-литературного и теоретико-литературного подхода к
анализу литературного явления.
Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе.
Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема.
Тематическая классификация сочинений. Основные этапы работы над
сочинением. Анализ и критерии оценки работ учащихся. Овладение
жанрами письменной речи. Виды сочинений по литературе.
Виды и формы внеклассной работы учащихся по литературе»
Специфика факультативных занятий. Виды и типы уроков внеклассного
чтения. Читательские конференции, диспуты, вечера, олимпиады.
Литературно-краеведческая работа. Кабинет литературы в школе.
6. Планы семинарских занятий
Практическое занятие № 1
ТЕМА: “Анализ школьных программ по литературе”
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ
1) Познакомиться с программами по литературе в соответствии с требованиями
Государственного стандарта, особо выделив вариативность программ.
2) Знать структуру школьных программ, принципы расположения материала.
3) Уметь анализировать содержательную сторону программ и школьного Государственного
стандарта по литературе.
ПЛАН
1) Какова роль программ в преподавания литературы в средних н старших классах?
2) Задачи изучения литературы в средних и старших классах.
3) Что составляет основу школьного преподавания литературы?
4) Структура программ по литературе, принципы их построения.
5) Дайте характеристику основных этапов литературного образования и отметьте их
особенности, нашедшие отражение в вариантах современных программ по литературе для
общеобразовательной школы.
6) Подготовьте краткую аннотацию одной из программ по литературе для средней школы,
отметив сформулированную составителями цель литературного образования, оценив
выбор произведений для изучения.
7) Реализация методических принципов в программе.
ДЛЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ
Письменно составить план Пояснительной записки к вариантам школьных программ по
литературе.
ЛИТЕРАТУРА
Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы./М., 2000.
Программа по литературе. 5-11 классы (Под ред. Т.Ф.Курдюмовой), М., 2000.
Программа по литературе. 5-11 классы. (Под ред. А.Г.Кутузова, 1995).
Программа по русской словесности для гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением
гуманитарных предметов. 5-11 классы (Сост. Н.Н.Костанян, 1995).
Программа по литературе (5-11 классы). Для школ н классов с углубленным изучением
литературы, гимназий н лицеев гуманитарного профиля. Под ред. М.Б.Ладыгина, М., 2000.
Программы общеобразовательных учреждений. Литература./Сост. Т.А.Калганова.—М., 1994.
Практическое занятие №2
ТЕМА: «Анализ школьных учебников и хрестоматий по литературе»
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ
1) Научить студентов анализировать аппарат методических заданий в школьном учебнике.
2) Обратить внимание на реализацию в школьных учебниках по литературе принципов
наглядности, региональности.
3) Определить способы расположения литературного материала в школьном учебнике.
ПЛАН
1) Каково назначение учебной хрестоматии по литературе для 5-8 классов? В чём
особенность её структуры? Как вы оцениваете уровень статей в избранной вами
хрестоматии, её методический аппарат в целом?
2) Подготовьте письменно краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11
классов и небольшую рецензию на его раздел (по выбору). Что вы можете сказать о
научном и методическом уровне учебника?
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Предложить свои виды заданий (не менее 10) для одного из учебников средних и старших классов.
ЛИТЕРАТУРА:
Литература. 5 класс: Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Авт.сост. Т.Ф.Курдюмова. – 30-е изд., перераб. – М., 1996; В мире литературы. 5 класс: Учебная
хрестоматия для общеобразовательных школ /Авт. - сост. А.Г.Кутузов и др. – М., 1996 (или другие
учебные хрестоматии – по выбору студентов).
Литература. 5 класс: Учебное пособие для школ и классов с углубленным изучением литературы,
гимназий и лицеев. / Авт. - сост. М.Б.Ладыгин и Т.Г.Тренина. – М., 1996 (или другие учебные
хрестоматии – по выбору студентов).
Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю.Богдановой, М., 1999.
Русская литература ХХ века. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений: В 2
ч. / Под ред. В.В.Агеносова. — М., 1996; Русская литература ХХ века: Учебник для 11 класса
общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / Под ред. В.П.Журавлева. - М., 1997 (или другие
учебники - по выбору студентов).
Практическое занятие № 3
ТЕМА: «Тематическое планирование»
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ
1) Познакомить студентов с разными вариантами составления тематического плана
2) Формировать умения определять цель и задачи уроков в тематическом плане
ПЛАН
1) Основная цель планирования работы учителя-словесника, роль в этом процессе программ
и учебников по литературе; отражение в нём характера изучаемого материала,
особенностей класса, опыта и индивидуальности учителя, достоинств и недостатков
учебников и хрестоматий.
2) Какое планирование педагоги и методисты называют тематическим? Почему столь важно
определить относительно законченную систему, цикл уроков по данной конкретной теме и
«сверх» задачу проведения этих уроков? В чём специфические трудности тематического
планирования по литературе?
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Составить тематический план изучения рассказа В.И.Белова «Скворцы» в 5 классе и романа
И.С.Тургенева «Отцы и дети» в 10 классе.
ДЛЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ
Киселёв А.К., Романичева Е.С. В начале бесконечной дороги. Планирование уроков литературы в
5 классе // Литература в школе – 2002. – № 6, № 3.
Коряушкина В.А. Урок литературы в средней школе. М., 1995. – с. 52-62.
ЛИТЕРАТУРА:
Бондаренко М.А. Творчество Василия Белова в школе // Литература в школе. – 2002. – № 9.
Галузина Л.В. Базаров в зеркале критики. 10 класс // Литература в школе – 2002. – №2.
Курдюмова Т.Ф. Тургенев в школе. М., 1997.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М, 1997.
Практическое занятие № 4
ТЕМА: « Составление конспекта урока по литературе для средних и старших классов»
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ
1) Познакомить студентов с разными вариантами составления модели урока в средних
классах.
2) Научить планировать отдельные этапы урока в соответствии с предлагаемыми целями и
задачами.
ПЛАН
1) Требования к формулировке темы, цели и задач урока.
2) План урока, конспект урока, сценарий урока, их отличие.
3) Что значит творчески реализовывать планы-конспекты на самом уроке?
4) Основные этапы урока, которые желательно отразить в конспекте.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Разработать модель урока для 5 класса по теме «Загадки».
ДЛЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ
Ильин Е.Н. Путь к ученику. М, 1985. (на выбор 2-3 урока).
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1986., гл. «Уроки».
ЛИТЕРАТУРА:
Львова Ю.А. Творческая лаборатория учителя. М., 1980, гл. «Как рождается урок» (с. 7-57).
Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю. Богдановой, М., 1999.
Соловей Т.Г. Изучение рассказа А Платонова «Любовь к родине, или «Путешествие воробья». 6
класс // Литература в школе. – 2002. – № 4.
Практическое занятие № 5
ТЕМА: «Урок литературы в современной средней школе»
ПЛАН
1) Что позволяет считать школьный урок основной формой организации учебной
деятельности учащихся, воспитательного процесса?
2) Что Вам известно о классификации уроков литературы? Каковы главные методические
требования к современному уроку литературы?
3) Чем определяется содержание урока литературы? Почему столь важное значение
приобретает чёткое определение темы урока и основных задач его проведения? В чём
особенности структуры уроков литературы? Чем достигается относительная
завершённость каждого урока и органическая связь его со всей системой уроков по данной
теме?
4) Каковы основные виды деятельности учащихся на уроках? Как может быть осуществлена
индивидуализация обучения и воспитания средствами литературы? В чём специфика
домашних заданий по литературе, какие существуют виды проверки знаний учащихся?
5) В каких случаях и с какой целью используются на уроках литературы современные
технические средства?
6) Нестандартные уроки по литературе.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1) Написать сочинение «Самый памятный урок литературы в школе».
2) Подготовить устную рецензию на статью. – Баранова О.С. – Чичиков в гостях у
Коробочки. Урок-исследование. 9 класс // Литература в школе. – 2002. – №6.
3) Подготовить виды творческих заданий по роману Ф.И.Достоевского «Преступление и
наказание».
ЛИТЕРАТУРА:
Ильин Е.Н. Рождение урока. – М., 1986.
Исаева И.Н. «Вий» Н.В. Гоголя. 6 класс // Литература в школе. – 2002. – № 6.
Методика преподавания литературы / Под ред. Богдановой О.Ю. М., 1999, с. 296-317.
Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. ст. / Отв. ред. О.Ю.Богданова. – М.,
1997.
Современный урок русского языка и литературы. / Под ред. З.С.Смелковой. – Л., 1990.
Урок литературы в средней школе. / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. – М., 1984.
Практическое занятие № 6
ТЕМА: «Методы преподавания литературы в школе»
ПЛАН
1) Назовите известные вам основы классификации методов обучения литературе.
2) В чем вы видите основные достоинства аналитической беседы?
3) Определите возможности исследовательского метода на уроках литературы.
4) Как вы будете планировать деятельность учащихся в процессе чтения лекции учителей?
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
1) Составить план беседы о Герасиме («Муму» И.С.Тургенева, 5 класс). Учесть
необходимость определения авторского отношения к персонажу, развития умения давать
нравственную оценку героям и событиям.
2) Составить тезисы лекции с элементами деятельности учащихся по теме «Серебряный век
русской поэзии ХХ века» (11 класс).
ДЛЯ КОНСПЕКТИРОВАНИЯ
Гаричева Е. – Обзорный урок по поэзии Серебряного века. 11 класс // Литература в школе. – 2002.
– № З.
ЛИТЕРАТУРА:
Голубков В.В. Методика преподавания литературы. – М., 1962.
Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: Учебное пособие к спецкурсу. – Л., 1986.
Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. – М., 1981, с. 59-167.
Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой, М., 1999. – с.88-103.
Рыбникова МА. Очерки по методике литературного чтения. М., 1987, с. 44-55.
Практическое занятие № 7
ТЕМА: «Изучение эпических произведений»
ПЛАН
1) Назовите наиболее важные родовые и жанровые признаки эпоса, которые необходимо
знать учащимся средних и старших классов. Как углубляются эти знания в процессе
литературного образования?
2) Охарактеризуйте основные пути изучения эпического произведения в школе.
Ознакомьтесь с описанием урока по изучению рассказа А.П.Чехова «Смерть
чиновника» в 4-й главе книги М.А.Рыбниковой «Очерки по методике литературного
чтения». Сравните его с уроком анализа образа Чичикова в поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые
души», описанным в книге Е.Н.Ильина «Путь к ученику» (главы « Единство опоры и
движения»). Какие пути и приёмы анализа использует каждый из авторов?
3) Подготовьте конспект урока по изучению «Повести о том, как один мужик двух
генералов прокормил» М.Е.Салтыкова-Щедрина, включив в него элементы
комментария, пересказа, работу над планом.
4) С какими трудностями сталкивается учитель при изучении большого эпического
произведения в рамках историко-литературного курса? Приведите примеры.
5) Проанализируйте образцы планирования по изучению большого эпического
произведения в работах О.Ю.Богдановой (Методика преподавания литературы в
средних специальных учебных заведениях – гл. 13. Л.Н.Толстой. Роман-эпопея «Война
и мир», с. 133-135) н Т.Г.Браже (Проблемы изучения русской литературы в 9 классе
вечерней школы - гл. 6 Изучение творчества И.С.Тургенева (роман «Отцы и дети»), с
100-104). Какой путь анализа избрал каждый из авторов?
6) Работа над эпизодом.
ЛИТЕРАТУРА:
Браже Т.Г. Проблемы изучения русской литературы в 9 классе вечерней школы. – М., 1986.
Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения
литературы в школе / Под ред. О. Ю. Богдановой. - М., 1984.
Ильин Е.Н. Путь к ученику. – М., 1988.
Методика преподавания литературы / Под ред. О. Ю. Богдановой. - М., 1999.
Павлова Н.И. Из опыта прочтения романа Б. Л. Пастернака «Доктор Живаго». 11 класс//
Литература в школе. – 2001. – № 8.
Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1995.
Практическое занятие № 8
ТЕМА: «Изучение лирических произведений»
ПЛАН
1) Какие компоненты школьного анализа являются общими для изучения эпических н
лирических произведений? В чем существенные отличия изучения лирики как рода
литературы?
2) Подготовьте обзорный анализ книги В.П.Медведева «Изучение лирики в школе».
3) Разработайте урок по изучению стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро» в 6 классе.
Продумайте работу по обучению учащихся выразительному чтению.
4) Охарактеризуйте круг проблем, связанный с изучением лирических произведений в
старших классах. Какие новые формы и виды работы используются при изучении
историко-литературного курса.
5) Как в учебниках по литературе представлен материал по изучению лирического
произведения (сравнить структуру темы, характер теоретико-литературных сведений в
средних и старших классах).
6) Использование наглядности и ТСО при изучении лирики.
7) Законспектировать статью из журнала «Литература в школе», № 3, 2002 год, автор
И.В.Сосновская «Анализ лирического стихотворения». 5 класс.
ЛИТЕРАТУРА:
Б.Г.Бобылев. Анализ и толкование стихотворения «Степь» П.А.Вяземского. 9 класс// Литература в
школе. -2002. - № 1.
М.А.Нянковский. Как «Слово о полку», струна моя туга… Поэзия Осипа Мандельштама 11 класс
//Литература в школе. — 2002. - № 2.
Медведев В.П.Изучение лирики в школе. – М., 1985.
Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой.- М., 1999 - с.158-165.
Рез З.Я. Изучение лирики в школе. - 4-7 классы. — Л., 1968.
Тодоров Т.В. Работа над стихом в школе. - М., 1965.
Практическое занятие № 9
ТЕМА: «Изучение драматических произведений»
ПЛАН
1) В чем вы видите основные особенности изучения драматических произведений в школе?
2) Назовите методы работы, которые помогают учесть трудности восприятия драмы
учащимися.
3) Аналитическое чтение и чтение по ролям.
4) Подготовьте реферат статьи Я.Г. естурх «Чтение пьесы по ролям как прием анализа
(А.П.Чехов «Вишневый сад.»)» – см. список литературы.
5) Составьте систему вопросов к анализу одного из действий в комедии Н.В.Гоголя
«Ревизор».
ЛИТЕРАТУРА:
Аникст А.А. Теория драмы в России от Пушкина до Чехова. – М., 1972.
Артемьева Е.В. «Ужасный век, ужасные сердца» - «Каменный гость». 9 класс // Литература в
школе. – 2002. – № 1.
Докусов А.М., Маранцман В.Г. «Ревизор» Гоголя в школьном изучении. – М., 1967.
Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. – М., 1982.
Методика преподавания литературы/ Под ред. О.Ю.Богдановой. – М., 1999, с. 166-176.
Нестурх Я.Г. Чтение пьесы по ролям как прием анализа // Искусство анализа художественного
произведения. – М., 1971.
Танкова Н.С. Трагедия одиночества. Урок по пьесе А.Н.Островского «Бесприданница» //
Литература в школе. – 1996. – № 4.
Хализев В.Е. Драма как род литературы. – М., 1986.
Якушина Л.С. Изучение драматических произведений. - В сб. Проблемы анализа художественного
произведения в школе / Отв. ред. О.Ю.Богданова. – М., 1996.
Практическое занятие № 11, 12
ТЕМА: «Теория литературы в школьном изучении»
ПЛАН
1) Какое место занимают теоретико-литературные знания в структуре литературы как
учебного предмета?
2) М.А.Рыбникова и В.В.Голубков о целях изучения теории литературы в школе: Рыбникова
М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1985; Голубков В.В. Методика
преподавания литературы – М., 1962.
3) Проанализируйте структуру и содержание таблицы в разделе «Теория литературы в
школьном изучении» в пособии «Методика преподавания литературы» под ред.
О.Ю.Богдановой. – М., 1999, с. 268-269.
4) Как представлен теоретико-литературный материал в структуре школьных программ по
литературе?
5) Подготовьте фрагменты уроков по изучению темы: «Пейзаж и его функции в
художественном произведении (на материале уроков в 5 и 10 классах). Литературный
материал: описание украинской ночи в повести Н.В. Гоголя «Майская ночь, или
Утопленница» и пейзаж в 3-ей главе романа И.С.Тургенева «Отцы и дети»
6) Законспектировать статью: Т.Г.Соловей – Урок об эпитете. 5 класс// Литература в школе. –
2002. – № 2.
ЛИТЕРАТУРА:
Беленький Г.И., Снежевская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. – М., 1983.
Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в
8 классе. – М., 1980.
Волков И.Ф. Теория литературы. – М., 1995.
Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. – М., 1974.
Лейдерман Н.Л. Об изучении теории литературы в старших классах. // Литература в школе. – 2000.
– № 5.
Методика преподавания литературы. / Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999, с.267-296.
Милованова Н.Н. – Роль пейзажа в художественном произведении. 10 класс // Литература в школе.
– 2001. – № 7.
Хализев В.Е. Основы теории литературы.- Ч. I. – М., 1994.
Практическое занятие № 13
ТЕМА: «Изучение литературно-критических статей в школе»
ПЛАН
1) Цель, задачи и основные этапы изучения литературно-критических статей и материалов на
уроках литературы, анализ программ по литературе.
2) Методика использования фрагментов литературно-критических работ в процессе анализа
литературного произведения.
3) Методика работы над текстом литературно-критической статьи.
4) Сопоставление позиций критиков в процессе анализа художественного произведения.
5) Разработка конспектов уроков по изучению статей В.Г.Белинского «Сочинения
Александра Пушкина. Статья девятая» и И.Ф.Анненского «Гончаров и его Обломов»,
(задания групповые).
6) Отбор материалов для тезисов из статьи В.Г. Белинского «Герой нашего времени».
Сочинения М. Лермонтова» и составление фрагментов уроков по анализу произведения с
использованием этих материалов.
ЛИТЕРАТУРА:
Анненский И.Ф. Книги отражений. – М., 1979.
Глинских Е. Начало спроса: Гоголь и Белинский. // Литература в школе. – 1996. – №1.
Демидова Н.А. Изучение литературно-критических статей. // Методика преподавания литературы:
В 2 ч. Ч. 1, – М., 1995.
Дановский А.В. Изучение литературно-критических статей. // Межпредметные связи при изучении
литературы в школе. – М., 1990.
Костылев О.Л. Критическая статья на уроке литературы. – Л., 1987.
Практическое занятие № 14
ТЕМА: «Этапы литературного образования в средней школе»
ПЛАН
1) Кто из ученых исследователей обращался к вопросу о структуре изучения литературного
произведения в школе? Как они характеризуют различные этапы изучения литературной
темы?
2) Назовите разновидность вступительных занятий и опишите формы их проведения. Какие
приемы может использовать учитель на данном этапе?
3) Спланируйте различные варианты вступительной части урока по изучению повести
Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» в 7 классе. Какой вариант кажется вам наиболее
предпочтительным?
4) Охарактеризуйте содержание, принципы и приемы анализа основного этапа изучения
произведения в школе. Какие требования предъявляют к анализу художественного текста
на современном этапе литературного образования?
5) Сопоставьте варианты изучения рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг» в книге Н.О.Корста
(Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. М., 1963, с 8285), в работах Т.Ф.Курдюмовой (Тургенев в школе. Сост. Т.Ф.Курдюмова. М., 1981, с. 96 107) и Л.Н.Душиной (Анализ художественного произведения. Под ред. М.Л.Семановой.
М., 1987. с. 89-101). Какие аспекты и приемы анализа выделяет каждый из авторов?
6) Разработайте вариант заключительного занятия по итогам изучения повести А.С.Пушкина
«Капитанская дочка» в 8 классе. Какая проблемная ситуация будет предложена учащимся
на данном этапе работы?
ЛИТЕРАТУРА:
Голубков В.В. Методика преподавания литературы – М., 1962.
Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М.; Л., 1966, с. 23-72 (конспект).
Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой, М., 1999, с. 75-87.
Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез – М., 1985.
Проблемы анализа художественного произведения в школе: Методические рекомендации для
студентов. – М., 1996.
Практическое занятие № 15, 16
ТЕМА: «Внеклассное чтение по литературе»
ПЛАН
1) Проанализируйте одну из публикаций (на выбор) по проблемам социологии и психологии
чтения. Какие тенденции в чтении современных школьников отмечены в этой публикации?
Как результаты научных исследований могут быть использованы в практике работы
учителя-словесника?
2) Познакомьтесь с вариантами списков литературы для внеклассного чтения,
рекомендательными указателями книг для школьников. Составьте свой вариант списка для
внеклассного чтения в одном из классов.
3) Подготовьте вариант планирования системы уроков внеклассного чтения в одном из
классов, учитывающий разнообразные виды связи классного н внеклассного чтения.
4) Разработайте цикл уроков внеклассного чтения по литературным сказкам в 5 классе. Как
вы будете знакомить пятиклассников с биографиями писателей- сказочников? Как сделать
уроки живыми, интересными, запоминающимися? Какие литературные игры, конкурсы,
викторины можно провести на этих уроках?
5) Продумайте план урока внеклассного чтения в старших классах, посвященного
обсуждению одной из литературных новинок. Подготовьте вопросы для самостоятельной
работы старшеклассников с текстом.
ЛИТЕРАТУРА:
Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. Я.А.Ротковича. – 1970.
Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (IV-VIII кл.). – М., 1980.
Как пробудить интерес к чтению С.В.Сташкова, Т.В.Сенюшкина // Литература в школе. – 2002. –
№ 7.
Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой. М., 1999, с. 384-398.
Уроки внеклассного чтения / Под ред. Я.Г.Нестурх. – М., 1980.
Шелестова З.А. – «Вперед, судьбе навстречу!» Урок внеклассного чтения по повести-сказке Дж.
Р.Р.Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно». 6 класс // Литература в школе. – 2002. – № 4.
Практическое занятие № 17, 18
ТЕМА: «Уроки развития устной речи в процессе
изучения литературы в школе»
План
1) Цель, задачи, особенности содержания и структура уроков развития устной речи в системе
литературного образования в средних и старших классах.
2) Разбор образцов уроков развития речи, данных в методической литературе и наблюдаемых
студентами в живой педагогической практике.
3) Разработка и подготовка к обсуждению на занятии конспекта урока развития речи в одном
из средних классов (класс и произведение – по выбору студента).
4) Разработка и подготовка к обсуждению на занятии конспекта урока развития речи в одном
из старших классов (класс и произведение по выбору).
5) Разработка речевых ситуаций, стимулирующих деятельность учащихся на уроках развития
устной речи.
Литература
Голубков ВВ. Мастерство устной речи. – М., 1965.
Денисенко И.В. — Заучивание наизусть. Эксперимент. 5 класс / Литература в школе. — 2001. - №
4.
Коровина В.Я. Развитие устной речи учащихся 4-7 классов. – М., 1978.
Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. – М., 1988.
Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю.Богдановой. М., 1999, с. 311-364.
Практическое занятие № 18
ТЕМА: «Методика обучения учащихся выразительному чтению»
План
1) Какие книги по профессиональному искусству художественного слова вы прочли
(изучили) с пользой для себя? К каким из них вы обращались в период педпрактики?
Подготовка художественного произведения к исполнению.
Чтение басен.
Чтение лирических и лиро-эпических произведений.
Подготовка исполнения художественного произведения на примере прозаического
произведения.
6) Чтение драматического произведения.
7) Работа над скороговорками.
Литература
Артоболевский Г.В. Художественное чтение. – М., 1978.
Найденов Б.С. Выразительность речи и чтения. М., 1969.
Шелестова З.А., Шелестова Д.С. – Выразительное чтение басен // Литература в школе. —2002.№1.
Шелестова З.А. Особенности чтения художественной прозы // Литература в школе. —2000. - № З.
Шелестова З.А. Выразительное чтение лирических произведений // Литература в школе. —2001. № 1.
Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. Л., 1987.
2)
3)
4)
5)
Практическое занятие № 19
ТЕМА: «Устное словесное рисование и составление киносценария»
План
1) Виды пересказов как один из этапов перехода к устному словесному рисованию.
2) Каковы учебные функции устного словесного рисования, суть самого термина, на каких
стадиях работы над текстом желательно работать этим приемом?
3) Основные этапы составления литературного киносценария.
4) Составить фрагмент урока с использованием устного словесного рисования в 5 классе по
сказке К.Г.Паустовского или другого произведения по выбору студента.
5) Разработать несколько кадров киносценария в 8 классе по рассказу Л.Н. Толстого «После
бала».
Литература
Беленький Г.И. Литература в 8 классе. Методические советы. М., 1997.
Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности
учащихся // Литература в школе. 2002.- №7.
Методика преподавания литературы /Под ред. О.Ю.Богдановой. М., 1999.
Соломатина Т.Б. Составление киносценария в процессе изучения литературного
произведения//Литература в школе.— 1978. - № 1.
Турьянская Б., Комиссарова Е. Уроки литературы в 5 классе. Планирование уроков. М., 1997.
Для конспектирования
Мосунова Л.А. Обучение словесному рисованию в 5 классе // Литература в школе. — 1994.- № 2.
Практическое занятие № 20
ТЕМА: «Использование наглядных пособий и ТСО в преподавании литературы»
План
1) Каковы основные задачи использования наглядных пособий и ТСО в преподавании
литературы?
2) В каких случаях учителя-словесники обращаются к произведениям живописи, графики,
музыки и какими принципами руководствуются при отборе и использовании этого
материала?
3) Какова методика работы с портретами писателя, диафильмом, учебными и
художественными фильмами?
4) Разработать фрагмент урока с использованием различных видов искусств (произведение –
по выбору студента).
5) Законспектируйте одну из следующих глав книги Л.П.Прессмана «Кабинет литературы».
М., 1983: «Художественно-изобразительная и графическая наглядность» (с. 44-56),
«Технические средства обучения в кабинете литературы» (с. 67-106), Комплексное
использование различных средств обучения на уроке» (с. 106-121).
6) Подготовить по собственному выбору литературный диафильм, мультфильм (по
произведению для средних классов), указав название и содержание кадров.
7) Подготовить анализ и виды заданий по иллюстрациям к художественному произведению в
школьном учебнике для средних классов.
Литература
Витченко А.А. Использование элементов сценического искусства при изучении повести
Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». 6 класс // Литература в школе. —2000. – № 8.
Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.,
1977. гл. 5, с. 168-205.
Нестеренко Н.И. - Литературная игра. Тема: Древняя Русь // Литература в школе. — 2001. – № 4.
Прессман Л.П. Кабинет литературы в школе. М., 1995.
Учебное телевидение./ Под ред. Г.А.Шабельской. Ч. I и II. Л., 1987.
Практическое занятие № 21
ТЕМА: «Изучение биографии писателя в школе»
План
1) Каковы цели изучения биографии писателя в школе? От чего зависит выбор жанра
биографии, отбор и композиция материала?
2) Методические приемы знакомства с фактами биографии писателя в 5-8 классах.
3) Методы и приемы работы над биографией писателя в старших классах.
Практическая часть
1) Составить краткое вступительное слово о писателе для средних классов (по выбору
студента), предварительно прочитав соответствующие разделы в школьном учебнике и
обратив внимание на вопросы-задания.
2) Составить тезисный план изучения биографии писателя для старших классов (на выбор –
А.С.Грибоедов, А.Фет, А.Блок и др.), продумав разнообразие методов и приемов,
привлечение различных форм наглядности, а такие виды деятельности для учащихся.
Для конспектирования
Пушкин в школе. Сост. В.Я.Коровина. – М., 1987, с 178 -189.
Макарова Б.А. Нужна ли юности романтика? // Литература в школе. – 2002. - №1., Приложение
«Уроки литературы».
Литература
Курдюмова Т.Ф. Тургенев в школе. - М., 1994.
Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников. — М.,
1975.
Овчинникова Л.И. В литературной гостиной / Композиция по творчеству Николая Рубцова
//Литература в школе. — 1996. - № 1.
Ионин Г.Н. Гаврила Романович Державин // Литература в школе. — 1997. - № 6., с. 127-139 (особо
обратить внимание на работу над портретом писателя).
Русская литература ХХ века. — Воронеж, 1999.
Недзвецкий В.А. Искушенная гармония. Опыт творческого портрета И.С.Тургенева.// Литература
в школе. — 2002. - № 2.
Практическое занятие № 22
ТЕМА: «Основные этапы работы. Виды и типы в школьном сочинение, их анализ»
План
1) Классификация письменных работ по литературе.
2) Виды и типы ошибок в школьном сочинении, их анализ.
Для конспектирования
Зинина Е.А. Олимпиада: итоги и размышления. – 2002. - № 8, Приложение «Уроки литературы»
(дать анализ и рецензию на одну из работ участников олимпиады по литературе).
Практическая часть
1) Составить темы сочинений литературного плана для старших классов (10 тем).
2) Определить типы ошибок в ученических работах (фрагменты из сочинений по заданию
преподавателя).
3) Написать домашнее сочинение на одну из составленных тем, проверка в аудитории
методом взаиморецензирования.
Литература
Озеров В. Раздумья над сочинением. — М., 1994.
Орлов В. Как писать сочинение по литературе. — М., 1992.
Логинова Т.И. Пятиклассники пишут сочинение-миниатюру // Литература в школе. — 1996. - № 1.
Задания заключительного этапа олимпиады // Литература в школе. — 2002. - № 8.
Парубченко Л.Б. О чем писали сочинения школьники начала века // Литература в школе. 2000.- №
2.
Практическое занятие № 23, 24
ТЕМА: «Межпредметные связи в преподавании литературы»
План
1) Роль словесно-графической наглядности в процессе преподавания литературы в школе.
2) Использование живописи на уроках литературы.
3) Музыка на уроках литературы в школе, методика ее использования.
Для конспектирования
Мащенко Н.М, Использование музыки на уроках литературы. – М., 1999.
Практическая часть
Написать сочинение по картине в аудитории (каждому студенту предлагается на выбор одна
репродукция). Работы проверяются и оцениваются студентами.
Литература
Сотников А.Т, Художественная иллюстрация на уроках литературы. — М.. 1990.
Искусство анализа художественного произведения. Сост. Т.Г.Браже., - М., 1989.
Иванова С.В. «На посиделках». Обобщающий урок по теме «Устное народное творчество». 5
класс. // Литература в школе. — 2002. - № 3.
Открытый урок по литературе. — М., 2001.
С любовью к Пушкину: Сб. метод. разработок. — Екб., 1999.
Чернова И.И. Музыка на уроках литературы. — 1997. - № 2.
Лукович И.Е. В салоне Зинаиды Волконской. // Литература в школе. — 2002. - № 1.
Практическое занятие № 25, 26
ТЕМА: «Элементы занимательности в преподавании литературы»
План
1) Литературные игры как элемент занимательности на уроках литературы. Типы
литературных игр.
2) Игры – упражнения.
3) Игры – загадки.
4) Игры – соревнования.
Для конспектирования
Лазаренко Р.П. Приемы активизации и обратной связи на уроке литературы //Литература в школе.
– 1996. - № 1.
Практическая часть
Самостоятельное написание сказки по опорным словам.
Литература
Близнина М.М. Интерес. Творчество. Общение. Х класс // Литература в школе. — 1995. - № 6.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Игры—упражнения на уроках литературы//Русская
словесность. — 1994. - № 2.
Калугин М.А. После уроков: кроссворды, викторины, головоломки. Ярославль: «Академия
развития», 1997.
Коровииа В.Я. Читаем, думаем, спорим... Вопросы, задания по литературе. — М., 1996.
Литература: 9 — 11 класс: Тесты: Учебно-методическое пособие для учителя. — М., 1998.
Нянковский М.А. Интеллектуальные игры для школьников. — Ярославль: «Академия развития»,
1997.
Тулина Л.Е. Учимся сочинять сказки//Русский язык в школе. — 1994. - № 2.
Практическое занятие № 27
ТЕМА: «Опрос на уроках литературы»
План
1) Виды опроса на уроках литературы
2) Критерии оценки школьного сочинения по литературе.
3) Требования к монологическому ответу ученика.
4) Виды домашних заданий по литературе.
Для конспектирования
Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности
учащихся // Литература в школе. — 2002. - №7
Практическая часть
1) Составить систему вопросов по анализу эпизодов рассказа Л. Н. Толстого «После бала».
Выделить те из них, которые способствуют выявлению авторского отношения к
изображаемому.
2) Спланировать различные виды опроса (индивидуальный, фронтальный, групповой) по
одной из тем школьного курса литературы.
3) Составить вопросы для зачета по одной из литературных тем в старших классах.
Литература
Методика преподавания литературы/Под ред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана. — Ч.1. — М.,
1995.
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по литературе. — М., 2001.
Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. —
М., 1987.
Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. – М., 1990.
8. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов
Таблица5
Виды
СРС
Модули и
Неделя
Объем
Кол-во
№
темы
часов
баллов
обязательные
дополнительные семестра
Модуль 1
1.1 МПЛ как
научная
дисциплина.
Литература
как учебный
предмет
1.2 Основные
этапы
развития
методики
преподавания
литературы
1.3 Содержание
литературного
образования
Всего
Модуль 2
Работа с учебной,
научной и
методической
литературой
Составление словаря
терминов
Выполнение
реферата
1
10
0-10
Работа с учебной,
научной и
методической
литературой
Составление словаря
терминов
Выполнение
самостоятельной
работы
3
10
0-10
Работа с учебной,
научной и
методической
литературой
Составление словаря
терминов
Выполнение
самостоятельной
работы
5
10
0-10
30
0-30
2.1 Урок
литературы в
средней
школе
2.2 Методы и
приемы
изучения
литературы
2.3 Восприятие и
изучение
произведений
в их родовой
специфике
Всего
Модуль 3
3.1 Теория
литературы в
школьном
изучении
3.2 Развитие речи
школьников в
процессе
изучения
литературы
3.3 Внеклассная
деятельность
по литературе
Всего
Итого
Работа с учебной,
научной и
методической
литературой
Составление словаря
терминов
Разработка учебных
методических
материалов
Работа с учебной,
научной и
методической
литературой
Выполнение
контрольной
работы
7
10
0-10
Выполнение
самостоятельной
работы
9
10
0-10
Работа с учебной,
научной и
методической
литературой
Составление
презентации в
PowerPoint
11
10
0-10
30
0-30
Работа с учебной,
научной и
методической
литературой
Разработка учебных
методических
материалов
Работа с учебной,
научной и
методической
литературой
Разработка учебных
методических
материалов
Работа с учебной,
научной и
методической
литературой
Разработка учебных
методических
материалов
Выполнение теста
Составление
презентации в
PowerPoint
13
10
0-10
Выполнение
реферата
Разработка
учебных
методических
материалов
15
10
0-10
Выполнение
самостоятельной
работы
17
10
0-20
30
90
0-40
100
8.1.Примерные вопросы для контрольных работ
Теория и методика обучения литературе как наука.
Методы и приемы преподавания литературы в школе. Классификация методов обучения.
Задачи преподавания литературы в школе.
Роль выдающихся методистов В.В.Голубкова и М.А.Рыбниковой в становлении и развитии
методической науки ХХ века.
5) Вступительные занятия в средних классах. Цели, задачи, содержание, методы проведения
занятий.
6) Восприятие и анализ литературных произведений в школе. Воздействие художественной
литературы на духовный мир школьника.
7) Особенности восприятия и изучения лирики. Развитие эмоциональной сферы учащихся.
8) Развитие устной и письменной речи школьников средних классов.
9) Внеклассная работа по литературе.
10) Развитие речи учащихся старших классов. Виды письменных работ.
1)
2)
3)
4)
8.2. Задания для самостоятельных работ
1) Дать анализ одного из уроков М.А.Рыбниковой.
2) Составить систему вопросов для анализа одного из рассказов, изучаемых в средних
классах. Привести примеры проблемных вопросов.
3) Составить план одного из уроков по изучению повести А.М.Горького «Детство» (7 класс).
Продумать пути и приемы ознакомления учащихся с системой образов произведения.
Указать общие, групповые и индивидуальные задания. Определить их характер и цели.
4) Дать анализ изложения школьника.
5) Спланировать уроки по изучению одной из сказок в 5 классе. Формы и приемы работы,
способствующие развитию творческих способностей детей при изучении сказок.
6) Показать на конкретном примере, что и как Вы будете рассказывать о писателе в средних
классах. Обоснуйте отбор материала и выбор оптимальных методов работы.
7) Составить план заключительного урока по одной из монографических тем в старших
классах.
8) Разработать фрагмент урока с использованием различных видов искусств.
9) Дать анализ опыта учителя-словесника.
10) Составить темы сочинений по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» (10 класс).
11) Составить план урока по изучению одной из обзорных тем.
12) Составить план урока внеклассного чтения по одному из произведений последних лет.
13) Дать анализ одного из разделов программы для старших классов и соответствующего
раздела учебника и методических рекомендаций (по выбору).
14) Дать анализ опыта учителя-словесника.
15) Выбор пути анализа и его обоснование.
16) Виды пересказов в обучении литературе.
8.3.Примерные темы рефератов
1) Личностно-ориентированный подход при изучении литературы в школе.
2) Использование медиа-ресурсов на уроках литературы.
3) Методика проведения проблемных уроков по литературе.
4) Проблемы интеграции при обучении литературе.
5) Диалоговое обучение в процессе школьного литературного образования.
6) Метод проектов в процессе литературного образования.
7) Игровая деятельность в процессе литературного образования.
8) Исследовательская деятельность на уроках литературы.
9) Методика организации групповой деятельности учащихся на уроках литературы.
10) Организация самостоятельной деятельности учащихся в процессе изучения литературы.
11) Творческие задания и их роль процессе литературного образования в средних (старших)
классах.
12) Развитие творческих способностей учащихся при обучении литературе.
13) Приемы развития воображения учащихся на уроках литературы в средних классах.
14) Приемы развития мышления учащихся на уроках литературы.
15) Нетрадиционные уроки литературы: их роль и назначение.
16) Приемы организации читательской деятельности на уроках литературы.
17) Приемы использования различных видов искусства на уроках литературы.
18) Урок литературы в системе подготовки к Единому государственному экзамену по
литературе.
19) Использование ИКТ на уроках литературы.
20) Виды и формы деятельности учащихся на занятиях элективных курсов по литературе.
21) Формирование мировоззрения и литературных взглядов учеников.
22) Идеи этико-эстетического воспитания в наследии В. П. Острогорского и их значение для
развития методики преподавания литературы.
23) Перспективы развития школьного литературного образования.
24) Изучение художественных произведений в их родовой специфике как методическая
проблема.
25) Чтение, восприятие и интерпретация литературного произведения.
26) Организация читательской деятельности учащихся.
27) Урок в системе уроков литературы в школе.
28) Структура урока литературы в школе.
29) Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений.
30) Принципы изучения биографии писателя в школе.
9.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины
9.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы
ОПК-5: способность к подготовке и редактированию текстов профессионального и
социально значимого содержания;
ПК-2: способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности
обучающихся;
ПК-5: способность использовать возможности образовательной среды для формирования
универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса;
ПК-9: способность разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и
зарубежного опыта, культурно-просветительские программы;
ПК-11: готовность использовать систематизированные теоретические и практические
знания для определения и решения исследовательских задач в области образования;
ПК-13: способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные
методы научного исследования.
способностью к подготовке и редактированию текстов
ОПК-5
профессионального и социально значимого содержания
Б1.Б.3
Иностранный язык
Документационное обеспечение управления в образовательном
Б1.В.ДВ.1.1
учреждении
Б1.В.ДВ.1.2
Язык делового письма
Б3.Б.8
Методика обучения литературе
Б3.В.ДВ.1.1
Текст как объект исследования
Б5.П.3
Преддипломная практика
способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного
ПК-2
развития личности обучающихся
Б3.Б.1
Педагогика
Б3.Б.8
Методика обучения литературе
Б3.В.ОД.14
Детская литература
Б3.В.ДВ.14.1 Методика организации летнего отдыха
Б5.П.2
Педагогическая практика
способностью использовать возможности образовательной среды для
ПК-5
формирования универсальных видов учебной деятельности и
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
Технические и аудиовизуальные средства обучения на уроках русского
Б2.В.ДВ.1.2
языка
Использование современных информационных и коммуникационных
Б2.В.ДВ.2.1
технологий на уроках русского языка
Б2.В.ДВ.2.2
Современные средства оценивания результатов обучения
Б3.Б.3
Методика обучения русскому языку
Б3.Б.8
Методика обучения литературе
Б3.Б.9
Современные образовательные технологии
Б3.В.ДВ.2.1
Технология подготовки школьников к ЕГЭ (по литературе)
Б3.В.ДВ.2.2
Актуальные проблемы оценивания знаний школьников (по литературе)
Б5.П.2
Педагогическая практика
ИГА
Итоговая государственная аттестация
ПК-9
способностью разрабатывать и реализовывать, с учетом
Б1.Б.3
Б2.Б.3
Б3.Б.8
Б5.П.1
ПК-11
Б1.Б.4
Б2.Б.2
Б3.Б.8
Б3.В.ОД.12
Б3.В.ДВ.6.2
Б5.П.3
ИГА
ПК-13
Б1.Б.4
Б3.Б.8
Б3.В.ОД.1
Б3.В.ОД.10
Б5.У.1
ИГА
отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские
программы
Иностранный язык
Естественнонаучная картина мира
Методика обучения литературе
Организация летнего отдыха
готовностью использовать систематизированные теоретические и и
практические знания для определения и решения исследовательских
задач в области образования
Экономика образования
Основы математической обработки информации
Методика обучения литературе
История русской литературы
Принципы и методы этимологического анализа
Преддипломная практика
Итоговая государственная аттестация
способностью использовать в учебно-воспитательной деятельности
основные методы научного исследования
Экономика образования
Методика обучения литературе
Теория языка
Литературоведение
Учебная практика
Итоговая государственная аттестация
9.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Код
компетенции
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
ОПК-5: способность
к подготовке и
редактированию
текстов
профессионального и
социально значимого
содержания
Знает:
документоведческую
терминологию;
правила
составления и оформления
учебно-методических
и
учебно-педагогических
документов;
Умеет:
составлять
документы
различных
видов
и
разновидностей в конкретных
профессиональных
ситуациях;
оформлять
документы в соответствии с
требованиями
государственных стандартов;
Владеет:
навыками
составления
текстов в соответствии с
общими
нормами
и
правилами
оформления
делового
документа,
навыками ведения учебной
документации:
планов,
конспектов.
ПК-2:
способность
решать
задачи
воспитания
и
духовнонравственного
Знает:
способы, методы и приёмы
воспитания,
духовнонравственного
развития
личности
обучающегося;
базовый (хор.)
76-90 баллов
Знает:
документоведческую
терминологию;
правила
составления и оформления учебнометодических
и
учебнопедагогических
документов;
значение
современного
делопроизводства; унификацию и
стандартизацию документов в
России в том числе документов в
сфере образования; принципы и
процедуры
документирования
педагогической деятельности;
Умеет:
составлять документы различных
видов
и
разновидностей
в
конкретных
профессиональных
ситуациях; оформлять документы
в соответствии с требованиями
государственных стандартов;
разрабатывать унифицированные
формы документов,
Владеет:
навыками
составления
и
корректировки
текстов
в
соответствии с общими нормами и
правилами оформления делового
документа, навыками ведения
учебной документации: планов,
конспектов.
Знает:
способы, методы и приёмы
воспитания,
духовнонравственного развития личности
обучающегося;
воспитательный
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Виды занятий
(лекции,
семинарские,
практические,
лабораторные)
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и
др.)
Знает:
документоведческую терминологию; нормативные
и методические документы по документационному
обеспечению
педагогической
деятельности;
правила составления и оформления учебнометодических
и
учебно-педагогических
документов;
значение
современного
делопроизводства; унификацию и стандартизацию
документов в России, в том числе документов в
сфере образования; принципы и процедуры
документирования
педагогической
и
управленческой деятельности; направления и
методы
совершенствования
документов
и
документных комплексов;
Умеет:
составлять документы различных видов и
разновидностей в конкретных профессиональных
ситуациях; оформлять документы в соответствии с
требованиями государственных стандартов;
разрабатывать
унифицированные
формы
документов,
проектировать
документные
комплексы;
Владеет:
навыками
составления,
корректировки
и
редактирования текстов в соответствии с общими
нормами и правилами оформления делового
документа,
навыками
ведения
учебной
документации: планов, конспектов и др.
практические,
лабораторные
занятия
контрольные
работы
Знает:
способы, методы и приёмы воспитания, духовнонравственного развития личности обучающегося;
новейшие разработки в плане воспитательных
технологий; воспитательный потенциал уроков
практические,
лабораторные
занятия
устный ответ
на семинаре,
защита
рефератов,
методическая
развития
личности
обучающихся;
Умеет:
формулировать
воспитательные цели уроков и
внеклассных
мероприятий;
применять
воспитательные
технологии на уроках и при
организации
внеклассной
работы;
Владеет:
навыком
разработки
и
организации воспитательных
мероприятий.
ПК-5:
способность
использовать
возможности
образовательной
среды
для
формирования
универсальных видов
учебной
деятельности
и
обеспечения качества
учебновоспитательного
процесса.
Знает:
образовательные
цели
и
задачи
школьного
курса
литературы на каждом этапе
преподавания
предмета;
современные педагогические
методы, средства, формы и
технологии
организации
обучения
и
воспитания
литературе;
Умеет:
уметь излагать содержание
основных
понятий,
используемых
в
курсе
методики; уметь строить
систему
уроков
по
определенной
теме,
определять
их
последовательность
и
преемственность; определять
методическую цель, задачи и
основное содержание урока в
зависимости от темы и типа;
составлять план и конспект
урока
на
основе
литературоведческого
и
методического
анализа
изучаемой
темы;
организовывать внеучебную
потенциал уроков литературы;
Умеет:
формулировать
воспитательные
цели уроков и внеклассных
мероприятий;
применять
воспитательные технологии на
уроках
и
при
организации
внеклассной работы; использовать
воспитательный потенциал уроков
литературы;
Владеет:
навыком разработки и организации
воспитательных
мероприятий;
навыком
индивидуальной
воспитательной
работы
с
обучающимися.
Знает:
сущность
и
содержание
инновационных процессов в сфере
обучения
и
воспитания;
образовательные цели и задачи
школьного курса литературы на
каждом
этапе
преподавания
предмета;
современные
педагогические методы, средства,
формы и технологии организации
обучения
и
воспитания
литературе;
Умеет:
уметь
излагать
содержание
основных понятий, используемых
в курсе методики; уметь строить
систему уроков по определенной
теме,
определять
их
последовательность
и
преемственность;
определять
методическую цель, задачи и
основное содержание урока в
зависимости от темы и типа;
составлять план и конспект урока
на основе литературоведческого и
методического анализа изучаемой
темы; организовывать внеучебную
деятельность учащихся;
ориентироваться в современной
литературы;
Умеет:
формулировать воспитательные цели уроков и
внеклассных
мероприятий;
применять
воспитательные технологии на уроках и при
организации внеклассной работы; использовать
воспитательный потенциал уроков литературы;
создавать воспитательное наполнение учебных
ситуаций;
Владеет:
навыком разработки и организации воспитательных
мероприятий;
навыком
индивидуальной
воспитательной работы с обучающимися и
проведением
консультационной
работы
с
родителями.
Знает:
сущность и содержание инновационных процессов
в сфере обучения и воспитания; образовательные
цели и задачи школьного курса литературы на
каждом этапе преподавания предмета; сущность
основных теорий обучения в обучении литературе;
современные педагогические методы, средства,
формы и технологии организации обучения и
воспитания литературе;
Умеет:
уметь излагать содержание основных понятий,
используемых в курсе методики; уметь строить
систему уроков по определенной теме, определять
их
последовательность
и
преемственность;
ориентироваться
в
литературоведческой
и
методической теориях и находить эффективные
способы
решения
методических
проблем;
проектировать
педагогическую
ситуацию,
творчески решать педагогические задачи в
процессе обучения и воспитания литературе;
определять методическую цель, задачи и основное
содержание урока в зависимости от темы и типа;
составлять план и конспект урока на основе
литературоведческого и методического анализа
изучаемой темы; анализировать возможности
образовательных технологий в развитии учащихся
различных возрастов; организовывать внеучебную
деятельность учащихся;
ориентироваться
в
современной
научно-
разработка
семинары,
практические
занятия
устный ответ
на семинаре,
реферат,
контрольная
работа
деятельность учащихся;
Владеет:
владеть методами и приемами
обучения;
умениями
организации
процесса
обучения и воспитания в
различных социокультурных
условиях;
организовывать
внеклассную
работу
по
предмету.
ПК-9:
способность
разрабатывать
и
реализовывать,
с
учетом
отечественного
и
зарубежного опыта,
культурнопросветительские
программы
Знает:
методики
разработки
и
организации
культурнопросветительских программ;
Умеет:
разрабатывать структуру и
содержание
культурнопросветительских программ;
Владеет:
опытом реализации культурнопросветительских
мероприятий.
научно-методической литературе
по вопросам
обучения литературе; подбирать
оптимальные средства обучения
для решения намеченных задач;
выбирать
стройную
систему
упражнений и задач, направленных
на закрепление формируемых
знаний,
умений,
учитывать
дифференцированный принцип в
обучении; выбирать оптимальные
способы проверки знаний и
степени
сформированности
умений; при помощи методистов и
консультантов
планировать
и
осуществлять мероприятия по
коррекции
педагогической
деятельности
и
улучшению
показателей;
Владеет:
владеть методами и приемами
обучения; владеть разнообразными
приемами
педагогического
общения; умениями организации
процесса обучения и воспитания в
различных
социокультурных
условиях;
организовывать
внеклассную работу по предмету;
основами разработки учебносредствами диагностики уровня
знаний учащихся;
навыками
работы
с
компьютерными
программами.
Знает:
средства и пути распространения и
популяризации
филологических
знаний; методики разработки и
организации
культурнопросветительских программ;
Умеет:
формулировать темы, цели и задачи
культурно-просветительских
программ с учётом их адресата;
разрабатывать
структуру
и
содержание
культурно-
методической литературе по вопросам
обучения литературе; подбирать оптимальные
средства обучения для решения намеченных задач;
выбирать стройную систему упражнений и задач,
направленных на закрепление формируемых
знаний, умений, учитывать дифференцированный
принцип в обучении; определять вид речевой
деятельности,
на
формирование
которого
направлен урок; выбирать оптимальные способы
проверки знаний и степени сформированности
умений;
самостоятельно
планировать
и
осуществлять
мероприятия
по
коррекции
педагогической деятельности и улучшению
показателей;
Владеет:
владеть методами и приемами обучения, выявлять
наиболее целесообразные на разных этапах урока с
точки зрения их соответствия ситуации, цели,
контингенту; владеть разнообразными приемами
педагогического общения; умениями организации
процесса обучения и воспитания в различных
социокультурных
условиях;
организовывать
внеклассную работу по предмету; основами
разработки учебно-программной документации и
умением использовать их для формирования
содержания обучения и воспитания литературе;
основами реализации педагогических технологий в
профессиональной деятельности; средствами
диагностики уровня знаний учащихся; навыками
работы с компьютерными программами; навыками
проведения диагностических мероприятий по
оцениванию результатов своих действий.
Знает:
средства и пути распространения и популяризации
филологических знаний; методики разработки и
организации культурно-просветительских программ;
задачи культурно-просветительской деятельности и
её общественную значимость; отечественный и
зарубежный
опыт
культурно-просветительской
деятельности.
Умеет:
формулировать темы, цели и задачи культурнопросветительских программ с учётом их адресата;
планировать
проведение
культурно-
практические,
лабораторные
занятия
устный ответ
на семинаре,
защита
рефератов,
методическая
разработка
просветительских
программ;
привлекать
для
реализации
культурно-просветительских
программ широкую аудиторию;
Владеет:
опытом реализации культурнопросветительских мероприятий.
ПК-11:
готовность
использовать
систематизированные
теоретические
и
практические знания
для определения и
решения
исследовательских
задач
в
области
образования
Знает:
основные методы проведения
и анализа педагогических
измерений;
Умеет:
применять полученные при
изучении
теоретических
курсов
педагогики,
психологии,
методики
обучения
знания
для
правильного
оценивания
проблем.
Владеет:
навыками систематизации и
анализа
собранных
материалов, их грамотного
изложения.
ПК-13: способность
использовать
в
учебновоспитательной
деятельности
основные
методы
научного
исследования
Знает:
общенаучные
исследовательские методы;
Умеет:
использовать эмпирические и
аналитические
методы
научного исследования при
работе
с
аудиторией
обучающихся;
Владеет:
навыком разработки планов,
программ,
конспектов,
сценариев
для
учебно-
Знает:
теорию педагогики и методики
обучения,
основные
методы
педагогики и методики обучения
как науки, основные методы
проведения
и
анализа
педагогических измерений;
Умеет:
применять
полученные
при
изучении теоретических курсов
педагогики, психологии, методики
обучения знания для правильного
оценивания
проблем
и
их
практического решения.
Владеет:
научной методиками проведения
психолого-педагогических
исследований;
навыками
систематизации
и
анализа
собранных материалов; навыками
подготовки научного сообщения
на основе проведенного анализа
собранного материала.
Знает:
общенаучные исследовательские
методы; методологию психологопедагогического
и
филологического
научного
исследования;
Умеет:
использовать
эмпирические
и
аналитические методы научного
исследования
при
работе
с
аудиторией
обучающихся;
применять
историколитературный,
просветительских
программ;
разрабатывать
структуру
и
содержание
культурнопросветительских программ; привлекать для
реализации культурно-просветительских программ
широкую аудиторию;
Владеет:
навыком организатора культурно-просветительских
программ;
опытом
реализации
культурнопросветительских мероприятий.
Знает:
теорию педагогики и методики обучения, наиболее
актуальные задачи современного образования,
основные методы педагогики и методики обучения
как науки, основные методы проведения и анализа
педагогических измерений;
Умеет:
применять
полученные
при
изучении
теоретических курсов педагогики, психологии,
методики обучения знания для правильного
оценивания проблем и их практического решения;
проявлять
инициативу
при
проведении
исследований в области образования.
Владеет:
научными методиками проведения психологопедагогических
исследований;
навыками
систематизации и анализа собранных материалов;
навыками подготовки научного сообщения на
основе
проведенного
анализа
собранного
материала; навыком публичного выступления
(печатного
или
устного)
с
результатами
проведённого исследования.
Знает:
общенаучные
исследовательские
методы;
методологию
психолого-педагогического
и
филологического научного исследования; научный
потенциал учебно-воспитательной деятельности;
Умеет:
разрабатывать гипотезу научного исследования
применительно
к
учебно-воспитательной
деятельности; использовать эмпирические и
аналитические методы научного исследования при
работе с аудиторией обучающихся; применять
историко-литературный,
культурологический,
системно-типологический методы при работе с
практические,
лабораторные
занятия
устный ответ
на семинаре,
реферат
практические,
лабораторные
занятия
устный ответ
на семинаре,
защита
рефератов,
методическая
разработка
воспитательной деятельности
на
основе
применения
методов
научного
исследования.
культурологический,
системнотипологический
методы
при
работе с художественным текстом
и использовать результаты анализа
текста при подготовке к урокам
литературы;
Владеет:
навыком
разработки
планов,
программ, конспектов, сценариев
для
учебно-воспитательной
деятельности
на
основе
применения методов научного
исследования.
художественным
текстом
и
использовать
результаты анализа текста при подготовке к урокам
литературы;
применять полученные в ходе
проведения научного исследования результаты в
процессе учебно-воспитательной деятельности;
Владеет:
навыком разработки планов, программ, конспектов,
сценариев
для
учебно-воспитательной
деятельности на основе применения методов
научного исследования.
9.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы
9.3.1. Вопросы для экзамена
1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Ее предмет, содержание,
методы исследования.
2. Становление и развитие методической науки / Ф.И.Буслаев, В.Я.Стоюнин, В.И.Водовозов,
В.П.Острогорский, М.А.Рыбникова, В.В.Голубков, Н.И.Кудряшёв, З.Я.Рез и др./.
3. Современный этап развития методики литературы. Инновационные педагогические
технологии.
4. Литература как учебный предмет в системе школьного образования.
5. Литературное развитие и литературное образование школьников.
6. Уровни восприятия художественной литературы школьниками.
7. Содержание школьного курса литературы. Документы, регламентирующие содержание
литературного образования.
8. Урок как основная форма обучения. Виды и типы уроков по литературе.
9. Нетрадиционные формы организации урока литературы.
10. Структура урока литературы. Основные этапы деятельности на уроке литературы.
11. Проблемы постановки целей урока литературы. Постановка диагностических целей.
12. Требования и методические рекомендации к написанию и оформлению конспекта урока по
литературе.
13. Виды и модели организации самостоятельной деятельности учащихся по литературе.
14. Формы диагностики, контроля и аттестации учащихся.
15. Критерии оценки деятельности учащихся при обучении литературе.
16. Методы преподавания литературы в школе и различные принципы их классификации.
17. Метод претворения литературного произведения в других видах искусства и его приемы.
18. Изучение лирических произведений в школе.
19. Методика изучения драматических произведений в школе.
20. Изучение эпических произведений в школе.
21. Чтение как вид деятельности. Виды чтения на уроках литературы.
22. Метод анализа литературного произведения и его приемы. Своеобразие школьного
анализа.
23. Проблемный вопрос и проблемная ситуация на уроках литературы. Проблемный анализ
литературного произведения.
24. Виды опроса на уроках литературы, нормы оценок монологического ответа и сочинений.
25. Теория литературы в школьном обучении.
26. Методика работы над литературно-критической статьей.
27. Структура и методика работы над обзорной темой.
28. Этапы изучения монографической темы в старших классах.
29. Учебно-методичекий комплекс по литературе как средство обучения.
30. Наглядность и ТСО в преподавании литературы.
31. Межпредметные связи на уроках литературы. Кабинет литературы в средней школе.
32. Основные виды сочинений и жанры письменной речи. Основные этапы работы над
сочинением.
33. Метод литературного творчества школьников. Виды творческих заданий на уроках
литературы.
34. Методический комментарий к циклу статей в журналах «Литература в школе», «Русская
словесность» и других методических изданиях.
35. Тестирование, ЕГЭ как вид контроля и способ оценки знаний учащихся.
36. Требования к современному уроку литературы.
9.3.2. Тестовые задания
1. Методика преподавания литературы – это …
 прикладное литературоведение;
 система советов, помогающих в проведении уроков;


искусство учить
процесс обучения, воспитания и развития на уроках литературы
2. Программы литературного образования школьников в 5 – 8 классах построены на основе
принципа…
 принцип концентров;
 принцип постепенности;
 принцип историзма;
 принцип вариативности.
3. Программы литературного образования школьников в 9 – 11 классах построены на основе …
 принцип концентризма;
 хронологический принцип;
 принцип непрерывности;
 принцип вариативности.
4.Вклад в развитии теории и практики преподавания литературы
послереволюционные годы внесли
 Н.И.Кудряшев;
 В.В.Голубков;
 М.А.Рыбникова;
 В.П.Медведев.
в школе в первые
5.Установите соответствие между работой и её автором
М.А.Рыбникова
 «Русская литература в вопросах, темах и заданиях»
В.В. Голубков
 «Мастерство устной речи»
Е.Н. Ильин
 «Рождение урока»
А.Н. Леонтьев
 «Деятельность, сознание, личность»
10. Образовательные технологии
1) информационная лекция
2) лекция-визуализация
3) просмотр видеолекции с последующим обсуждением
4) информационный проект
5) исследовательский проект
6) творческий проект
7) конкурс презентаций
8) проведение тестирования с последующим анализом
9) защита реферата
10) защита курсовой работы
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
11.1 Основная литература:
1. Методика преподавания литературы : учеб. для студ. пед. вузов / Богданова О.Ю., Леонов
С.А., Чертов В.Ф. - 3-е изд. - Москва : Академия, 2004. - 400 с.
2. Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум : учеб. пособие для студ.
пед. вузов / Ланин Б.А. - Москва : Академия, 2003. - 384 с.
3. Антипова А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном
курсе литературы. М., 2003.
11.2 Дополнительная литература:
1. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании литературы в
школе. М., 1990.
2. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. – СПб.,
2000.
3. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.,1989.
4. Буслакова Т.П. Как анализировать эпическое произведение. М., 2004.
5. Доманский В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению
словесности в школе. М., 2002.
6. Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении школьного историко-литературного
курса. М., 2004.
7. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта
работы. М., 1988.
8. Ионин Г.Н. История школьного литературоведения. СПб., 1998.
9. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981.
10. Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы. М., 1988.
11. Леонов С.А. Литература. Интегрированные уроки. 8–9 классы. М., 2003.
12. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. М.,
1986.
13. Проблемы преподавания литературы в средней школе /Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.,
1985.
14. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М., 1985.
15. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. СПб., 1864 (и др. гг. изд.).
16. Бушина Е.И. Воспитание интереса к литературе на внеклассных занятиях // Поиск новых
путей: Из опыта работы / Сост. С.Н.Громцева. М., 1990.
17. Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. Я.А.Ротковича. М., 1970.
18. Войтушенко В.Д., Король Н.И. Изучение литературно-критических материалов в школе.
Киев, 1982.
19. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
20. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы. Киев, 1991.
21. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. М.‚ 1996.
22. Леонтьев Л.А. Психологический подход к анализу искусства // Эмоциональное
воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы (материалы семинара).
М., 1978.
23. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в
школе. Л., 1977.
24. Найденов Б.С. Выразительность речи и чтения. М., 1969.
11.3 Интернет-ресурсы:
ЭБС «Библиоклуб» http://biblioclub.ru/.
ЭБС издательства «Лань» http://e.lanbook.com/ .
Академик. Литературная энциклопедия. Режим доступа: http://dic.academic.ru
Библиотека Гумер. Режим доступа: www.gumer.ru
Библиотека Либрусек. Режим доступа: http://lib.rus.ec
Журнальный зал. Режим доступа: http://magazines.russ.ru/
Электронная библиотека Максима Мошкова. Режим доступа: lib.ru
http://www.edu.ru/
http://www.educom.ru/
http://lit.1september.ru/
http://www.mlis.ru/metodika/prepod/lessons/
http://portal.lgo.ru/konkurs/samoe.htm
12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине
1) SMART Notebook Math Tools, 5 ПК
2) Kaspersky BusinessSpace Security Russian Edition
3) Microsoft Office Professional 2003 Win32 Russian Academic OPEN
4) Microsoft Windows XP Professional Russian Upgrade Academic OPEN
13. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
1) кафедра филологического образования: 1 компьютер, 2 ноутбука с выходом в Интернет,
принтер, сканер, ксерокс (корпус № 1, ул. Знаменского, 58, каб. 242);
2) библиотека: 19 компьютеров, из них 15 с выходом в интернет (корпус № 1, ул.
Знаменского, 58, каб. 101);
3) мультимедийный кабинет: 13 компьютеров с выходом в интернет (корпус № 1, ул.
Знаменского, 58, каб. 202);
4) мультимедийный кабинет: 13 компьютеров с выходом в Интернет (корпус № 1, ул.
Знаменского, 58, каб. № 204);
5) мультимедийный ресурсный центр с интерактивным оборудованием: документ-камера,
компьютер с выходом в интернет, интерактивная доска (корпус № 1, ул. Знаменского, 58,
каб. 229);
6) стационарная мультимедийная аудитория: компьютер с выходом в интернет,
интерактивная доска (корпус № 1, ул. Знаменского, 58, ауд. 218);
7) стационарная мультимедийная аудитория: компьютер с выходом в интернет,
интерактивная доска (корпус № 1, ул. Знаменского, 58, ауд. 234);
8) зал электронной научной документации на 20 посадочных мест: компьютеры,
объединенные локальной сетью с доступом к сети Internet, принтер, сканер (корпус № 4,
ул. Знаменского, 52 а, каб.209).
9) зал для научной работы на 20 посадочных мест: моноблоки – 14 шт., объединенные
локальной сетью с доступом к сети Internet, принтер, сканер; (корпус № 1, ул. Знаменского,
58, каб. 100).
14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Знания и умения по данной дисциплине формируются в ходе лекционного, практического
и лабораторного курсов, а также с помощью самостоятельной работы. Все этапы работы
взаимосвязаны. В процессе изучения дисциплины студенту необходимо прослушать лекционный
курс, участвовать в обсуждении актуальных проблем на практических занятиях, выполнить
реферат и домашнюю контрольную работу, а также продемонстрировать соответствующие
результаты при тестировании.
Работа с научной литературой включает в себя следующие этапы: чтение источника,
выделение основных мыслей, ключевых фраз, оформление конспекта или тезисов.
Творческие работы выполняются студентами самостоятельно с опорой на научную,
методическую и учебную литературу, материал лекций, художественные тексты (допустима
индивидуальная и коллективная форма выполнения задания).
Тема реферата выбирается студентом самостоятельно из предложенных преподавателем.
Работа над рефератом ведётся студентом самостоятельно, при необходимости студент может
обратиться к преподавателю за консультацией.
Апробация приобретенных навыков проходит во время учебной и государственной
практик, в течение которых студенты самостоятельно проводят уроки по предмету и внеклассные
мероприятия.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры
______________________________________ «__» _______________201 г.
Заведующий кафедрой ___________________/___________________/
Подпись
Ф.И.О.