Азбука поведения

Пояснительная записка
Личность - целостная психологическая структура, формирующаяся в
процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания
и поведения.
С рождения ребенок имеет лишь два способа реагирования - это
удовольствие и неудовольствие.
Если ребенок испытывает по какой-либо причине дискомфорт, то он свое
недовольство проявляет простыми внешними реакциями - плачем, криком,
брыканием. С возрастом ребенок начинает проявлять свои протестные реакции
в более сложных формах в виде деструктивных действий, направленных на
других людей (обидчиков) или ценные для них вещи.
Общество оценивает личность с позиции усвоения им социально
приемлемых способов поведения.
Ряд социальных и микросоциальных факторов может приводит к
формированию у ребенка пренебрежительного или даже негативного
отношения к нормам и правилам общественной жизни, искажению жизненных
ценностей, появлению асоциальных ценностей, т.е. к формированию
асоциальных личностных диспозиций (мотиваторов), влияющих на мотивацию
отклоняющегося поведения, в том числе и преступного, поведения.
Наиболее часто к нарушениям поведения относят следующие явления:
повышенная
возбудимость,
расторможенность,
неуправляемость,
конфликтность,
неуживчивость,
агрессивность,
пагубные
привычки,
стеснительность, нерешительность, робость, чрезмерная эмоциональная
восприимчивость, внушаемость, подверженность чужому влиянию, чрезмерное
(доводящее до истощения, сужающее круг общения и сферу интересов)
погружение в работу (или какую-то деятельность), демонстративность.
Протестные реакции в той или иной степени присущи каждому человеку,
так как являются инстинктивной формой поведения, основной целью которой
является самозащита и выживание в мире.
Важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свои протестные
реакции (агрессия, демонстративность и др.); отстаивать свои права и
интересы, а также защищать себя социально приемлемым способом, не
ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда.
Для этого необходимо, в первую очередь, разобраться с основными
причинами нарушения поведения, и только потом обучать умению
осуществлять самоконтроль и саморегуляцию своих действий.
У детей с нарушенным поведением наблюдаются множество проблем в
коммуникативной сфере. Для них характерны конфликтность, неумение
подчинять свое поведение правилам игры и согласовывать свои действия с
действиями других детей. Поэтому в работу с такими детьми необходимо
включать парные и групповые упражнения и игры.
В практике консультирования все чаще встречаются запросы на коррекцию
поведения у детей младшего школьного возраста. Как правило «неуправляемое»
поведение этих детей связано с ошибками воспитания в дошкольном возрасте и
последующей трудной адаптацией к школьной ситуации.
Цель — способствовать формированию социально приемлемых способов
поведения.
Программа направлена на решение следующих задач:
 развитие навыков саморегуляции и самоконтроля
 расширение представлений о социально приемлемых способах
поведения
 развитие коммуникативных навыков
 развитие социальных эмоций
Целевая группа – дети младшего школьного возраста 7-9 лет, имеющие
нарушения поведения.
Программа рассчитана на 18 занятий. Периодичность 1 раз в неделю.
Занятия проводятся в групповой и подгрупповой форме. Основная форма
занятия тренинг. Группа формируется по результатам диагностики с учетом
возрастных и личностных особенностей детей. Рекомендуемое количество
участников от 4 до 6 человек.
Структура программы включает разделы:
1. Развитие навыков саморегуляции и самоконтроля:
2. Развитие социальных эмоций.
3. Развитие коммуникативных умений
Программа состоит из двух частей и реализуется в течении одного
учебного года. Каждая часть включает 3 этапа:
1. Диагностический
изучение личностных особенностей
диагностика индивидуально-типологических свойств (темперамент)
2. Коррекционно-развивающий
 снижение двигательной расторможенности
 снижение агрессивных тенденций
 развитие волевой саморегуляции поведения
 умение вступать в процесс общения, соотносить средства вербального и
невербального общения
 доверять, помогать и поддерживать собеседника
 обучение умению делиться своими чувствами, интересами, настроением с
партнерами по общению
 обучение выражать негативные чувства в безопасной форме
3. Аналитический
 оценка приобретенных навыков саморегуляции
 изучение личностных особенностей
 оценка тревожности в ситуации общения
 подведение итогов в форме большой игры
Структура развивающих занятий:
1. Ритуал приветствия.
Создание доброжелательной атмосферы. Установка на взаимодействие.
2. Диагностика эмоционального фона участников группы.
3. Основная часть.
Отработка умений по теме занятия. Использование соответствующих
заданий, игр, упражнений, исходя из задач программы, с учетом результатов
диагностического этапа.
4. Релаксация.
Сброс эмоционального напряжения, выход из игровой ситуации.
5. Рефлексия занятия.
Оценка занятия участниками группы. Обмен чувствами, впечатлениями.
Выявление затруднений, с которыми столкнулись участники в ходе
взаимодействия. (на начальных этапах оценка занятия выполняется в игровой
форме)
Методы и приемы работы, используемые для решения поставленных задач:
 сюжетно-ролевые игры
 игры-драматизации
 техники релаксации
 проблемные ситуации
 элементы арттерапии
 мимические и пантомимические этюды
Целесообразно подбирать в следующем порядке методы и приемы работы
направленные на:
1) снятие напряжения и сплочение группы
2) определение ведущих механизмов психологической защиты у детей
3) снижение агрессивных тенденций
4) осознание последствий проявления негативных чувств и обучение
безопасной форме их выражения
5) развитие умения соотносить средства вербального и невербального
общения
6) овладение навыками саморегуляции и самоконтроля
7) закрепление умения ориентироваться в ситуациях общения, умения
выбирать социально приемлемые способы поведения.
На диагностическом и аналитическом этапе используется следующий
диагностический инструментарий:
I часть: анкета для определения импульсивности (для родителей), анкета
для определения темперамента (для родителей), проективный тест
«Несуществующее животное», тест Тулуз-Пьерона, Теммел-Дорки-Амен.
II часть: корректурная проба, проективный тест «Дом-дерево-человек».
Ожидаемым результатом является формирование мотивации на выбор
социально приемлемых способов поведения, формирование навыков
саморегуляции в ситуации общения.
I часть
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема
Строим город
Ломать, крушить…
Веселая обидка
Могу-хочу-надо
Детские жалобы
Чем бы с другом
поделиться?
Конкурс боюсек
Школа пугания
Я хочу с тобой
подружиться
Цель
Установление контакта. Содействие повышению
самооценки детей и установление атмосферы
доверия в группе. Развитие умения договариваться
Дифференциация эмоциональных состояний.
Учить детей безопасным способам выражения гнева.
Снятие эмоционального напряжения.
Способствовать выражению сочувствия и
сопереживания.
Дифференциация эмоциональных состояний.
Развитие умения обмениваться чувствами,
переживаниями, эмоционально и содержательно
выражать свои мысли, используя мимику и
пантомимику.
Развитие навыков самоконтроля.
Учить оценивать эмоциональное поведение
партнеров по общению. Расширить представления о
последствиях защитной реакции.
Помочь детям в осознании чувства вины и стыда.
Учить делиться своими переживаниями,
настроением. Развитие навыков самоконтроля.
Способствовать обучению социально-одобряемым
способам выражения чувств. Развитие умения
сотрудничать. Развитие навыков самоконтроля.
Актуализация страхов. Способствовать обучению
социально-одобряемым способам выражения чувств.
Развитие умения обмениваться чувствами,
переживаниями, эмоционально и содержательно
выражать свои мысли. Способствовать повышению
самооценки.
Расширить представления о последствиях защитной
реакции. Развитие умения соотносить средства
вербального и невербального общения. Обучение
способам самоконтроля и реагирования на
агрессивные воздействия.
Закрепление умения ориентироваться в ситуациях
общения. Формирование позитивного образа «Я».
Закрепление социально-одобряемых способов
выражения чувств.
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого:
9 часов
II часть
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема
Встреча друзей
Дотянись до звезд
Где живут чувства?
Когда нам бывает
стыдно
С другом веселее
Игра по правилам
Лучший пугатель
Инопланетяне
Дружная команда
Цель
Введение в групповой процесс. Развитие умения
обмениваться чувствами, переживаниями,
эмоционально и содержательно выражать свои
мысли. Способствовать повышению самооценки.
Снятие мышечных зажимов, напряжения. Развитие
тактильного восприятия. Обучение способам
самоконтроля.
Актуализация представлений детей о чувствах.
Обучение распознаванию и произвольному
проявлению чувств
Обучение осознанию травмирующих факторов с
целью понижения их значимости
Развитие умения обмениваться чувствами,
переживаниями, эмоционально и содержательно
выражать свои мысли. Формирование навыков
взаимопомощи, эмпатии
Развитие произвольного внимания. Формирование
навыков самоконтроля, саморегуляции.
Формирование умения подчиняться требованиям
группы, соблюдать правила игры.
Актуализация страхов. Способствовать обучению
социально-одобряемым способам выражения чувств.
Развитие умения обмениваться чувствами,
переживаниями, эмоционально и содержательно
выражать свои мысли. Способствовать повышению
самооценки.
Развитие умения обмениваться чувствами,
переживаниями, эмоционально и содержательно
выражать свои мысли.
Закрепление умения ориентироваться в ситуациях
общения. Формирование позитивного образа «Я».
Закрепление социально-одобряемых способов
выражения чувств.
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого:
9 часов
Учебно-методическое обеспечение программы
1. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в
обществе. Коррекционно-развивающие занятия. – М.:АРКТИ, 2006.
2. Царева Ю.В. Коррекция поведенческих нарушений у детей: сборник
упражнений и игр – М.: Книголюб, 2008.
3. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. – М.: «Генезис», 2005
4. Басаргина Д.В., Семенова Т.В. Игры в тренинге. Любимые рецепты
успешного тренера. - Спб.: Речь, 2010
Глоссарий
Тренинг (от англ. train — тренировать, тренироваться) – метод
активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и
социальных установок.
Поведение — присущее живым существам взаимодействие с окружающей
средой, опосредствованное их внешней (двигательной) и внутренней
(психической) активностью.
Нарушение поведения — это отклонение от нормы внешне наблюдаемых
действий или поступков, в которых реализуются внутренние побуждения
человека.
Мотив (от лат. moveo – двигаю) — материальный или идеальный предмет,
достижение которого выступает смыслом деятельности.
Мотивация — побуждения, вызывающие активность организма и
определяющие ее направленность.
Коммуникативные умения – это осознанные коммуникативные действия
учащихся и способность правильно строить свое поведение, управлять им в
соответствии с задачами общения.
Саморегуляция – целенаправленное изменение индивидом работы
различных психофизиологических функций, для чего требуется формирование
особых средств контроля за деятельностью.
Самоконтроль - это процессы, посредством которых человек оказывается
в состоянии управлять своим поведением в условиях противоречивого влияния
социального окружения или собственных биологических механизмов, в
частности при склонности к навязчивым влечениям, подверженности
импульсивным порывам и сильной зависимости от внешних влияний.
Самооценка — ценность, которая приписывается индивидом себе или
отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания
выступает система личностных смыслов индивида.
Релаксация (от лат. relaxatio — ослабление, расслабление) — глубокое
мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического
напряжения.
Список литературы.
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1987
2. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер.с нем. - М.: Педагогика.
1991.
3. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. — М: Апрель
Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
4. Заломихина И.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у
детей // Журнал «Логопед», 2007 № 3
5. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность. – Ярославль, 1996.
6. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная
работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными
детьми. - М., 2000
7. Тараканова Н., Никонорова Ю., Лебедева Л. Энциклопедия признаков и
интерпретаций в проективном рисовании и АРТ-терапии. — М., Речь,
2006