Методика преподавания психологии

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
РУБЦОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
«Утверждаю»
Директор РИ АлтГУ
_____________ К.Г. Машуков
«_____» _____________2010 г.
Учебно-методический комплекс
«Методика преподавания психологии»
(для отделения высшего профессионального образования,
специальности «Психология»)
Рубцовск, 2010
Кафедра
Шифр
и
наименование
дисциплины
Статус дисциплины
Курс
Специальности
Форма обучения
Объём дисциплины
—— психологии
——
ОПД.Ф.19.
Методика
преподавания психологии
—— обязательная
—— 3, 2
—— 020400 «Психология»
—— очно-заочная, дневная
—— 120 часов, 4 зачетных единицы
И.о. зав. кафедрой психологии
________________ Машуков В.Н.
Зам. директора по учебной работе
_________________ Жданова Е.А.
Автор: Толстова М.В., ассистент кафедры психологии
Рецензенты:
2
Содержание УМК
1. Программа курса дисциплины «Методика преподавания
психологии» ............................................................................... 4
1.1 Тематический план дисциплины «Методика преподавания
психологии»
4
1.2. Содержание учебной дисциплины (дидактические
единицы)
8
1.3. Планы семинарских и лабораторных занятий
131
2. Материалы к промежуточному и итоговому контролю....16
3. Методические рекомендации по освоению учебного
материала. .............................................................................. 2918
4. Литература...................... ................................................... 3321
3
1. Программа курса дисциплины «Методика
преподавания психологии»
1.1.
Тематический
план
дисциплины
«Методика преподавания психологии»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Методика преподавания
психологии» составлена для студентов вузов, обучающихся по
специальности «Психология». В основу программы положено
содержание
государственных
стандартов
по
методике
преподавания
психологии, практический опыт работы
преподавателя, современная учебная литература по педагогической
психологии, монографии, научные публикации в области методики
преподавания психологии.
Программа
строится
в
соответствии
с
общими
педагогическими задачами и дидактическими принципами,
основными из которых при построении курса следует считать
принцип системности, последовательности изложения материала,
практической направленности.
Цель программы ознакомить студентов с основными
теоритическими и практическими проблемами методики
преподавания психологии. Рассматриваемые проблемы методики
преподавания
психологии
анализируются
в
контексте
инновационных и традиционных тенденций развития современного
образования.
Задачами курса являются развитие в научном представлении
студентов
системы
психолого-педагогических
понятий,
необходимой для формирования профессиональных умений и
навыков; рассмотрение основополагающего взаимодействия
педагога и учащегося как субъектов педагогической деятельности в
процессе планирования и организации преподавания психологии,
овладение навыками методической, организационной работы,
необходимой в процессе преподавания психологии.
В программе предусмотрены три раздела:
1. Теоретические основы обучения психологии.
2. Методические основы преподавания психологии.
4
3. Формы учебных занятий преподавания курса психологии и
методики их проведения.
В программе курса определены: структура курса, содержание
курса, примерный тематический план курса, указаны аудиторые и
самостоятельно изучаемые темы, ключевые понятия по каждой
теме, указаны темы практических заданий, темы для
самостоятельного изучения, темы семинаров, вопросы к
семинарским занятиям, приведен список учебной и дополнительно
рекомендуемой литературы.
В программе предусмотрено овладение студентами
следующими основными знаниями:
- изучение осоьбенностей предмета, задач, цели методики
преподавания психологии как самостоятельной дисциплины;
- методы и технологии преподавания психологии;
- психологические закономерности учебной деятельности;
- психологические закономерности преподавания психологии в
различных учебных заведениях;
- методические особенности преподавания теоретических и
практических курсов психологии;
Основными умениями:
- методические особенности конструирования учебных курсов;
- методические особенности проектирования учебных ситуаций;
- психология преподавателей психологи;
практические
принципы
педагогического
мышления,
педагогического влияния, педагогических умений, педагогического
творчества;
- закономерности организации самостоятельной работы учащихся
по усвоению психологического материала;
- закономерности
организации
контроля
за
усвоением
психологических дисциплин.
Таким образом, по окончанию курса студенты должны
усвоить понятия, отражающие: основные теории и концепции
методики преподавания психологии в современной отечественной и
зарубежной науке, методические и технологические особенности в
преподавании психологических дисциплин как теоретической, так
и практической направленности.
Основные методики и приемы изложения и усвоения курса
включают в себя:
 проблемное
изложение
теоретического
лекционного
материала;
 дискуссионное изложение вопросов семинаров;
5






практические упражнения с элементами тренинга;
индивидуальные и групповые консультации;
оперативный контроль и самоконтроль знаний;
контрольные работы по терминам и понятиям;
написание и защиту рефератов;
контрольная работа в форме подготовки и защиты
методического конспекта лекционного занятия по психологии
для вузов;
 контрольная работа в форме разработки методического плана
семинарского занятия;
 контрольная работа по методическому конспекту и его
защите по теме «Формирование понятий»;
 изучение
первоисточников,
произведений
классиков
психологической, методической научной литературы;
 конспектирование статей и публикаций в научных журналах;
 итоговый контроль в форме экзамена.
Изучение материала предлагается в форме лекций,
самостоятельной
работы
с
рекомендуемой
литературой.
Предусмотрены семинарские занятия, лабораторные, практические
работы, использование элементов социально-психологического
тренинга, деловых игр, дискуссии.
6
36
2
30
10
4
2
2
30
8
4
2
2
36
12
6
Контрольная работа
Промежуточный контроль
3.
Формы
и
способы
организации
взаимодействий
и
учебновоспитательных
ситуаций.
Коллоквиум
Промежуточный контроль
Итоговый контроль
Контрольная работа
Экзамен
ДЕ III
ДЕ II
Промежуточный контроль
2. Методические
основы
преподавания
психологии.
Итого (час.)
44
120
24
7
Сам ост. работа студ.
2
6
40
Практ.
работа
.Семинары
4
Всего
Лаборат. работы
1. Теоретические
основы обучения
психологии.
Максим. учебная нагрузка
студента, час
Наименование
тем
Количество аудиторных
часов при очно-заочной
форме обучения
Лекции
ДЕ I
Дидактические единицы
Тематический план дисциплины «Методика
преподавания психологии» для студентов специальностей
«Психология» – очно-заочное отделение
8
96
ДЕ III
40
ДЕ II
30
5. Управление самостоятельной
работой студентов
6. Контроль учебной
деятельности студентов. Оценка
результатов учебной
деятельности студентов.
Промежуточный контроль
7. Лекционная форма обучения.
Методика чтения лекции
8. Практические, семинарские,
лабораторные занятия в учебных
группах.
9. Методика организации и
управления учебной дискуссией.
Практ.
работа
.Семинары
Сам ост. работа студ.
Лекции
6
2
2
-
4
8
4
2
2
4
8
4
2
2
4
ДЕ I
30
1.Психология как область
гуманитарного знания, цели
обучения психологии
2. Психология учебной
деятельности студента
3. Психологические аспекты
теории обучения
Промежуточный контроль
4. Активные методы обучения
Всего
нагрузка
Наименование тем
Количество
аудиторных
часов при очнозаочной форме
обучения
Максим. учебная
студента, час
Дидактические единицы
Тематический план дисциплины «Методика
преподавания психологии» для студентов специальностей
«Психология» – дневное отделение
Контрольная работа
16
8
4
4
8
10
4
2
2
6
16
8
4
4
8
Коллоквиум
14
8
4
4
6
14
6
2
4
8
8
4
2
2
4
8
10. Преподавание психологии
как теоретической и прикладной
науки.
11. Технологии обучения
психологии
Промежуточный контроль
Итоговый контроль
Итого (час.)
8
4
2
2
4
12
8
4
4
4
Контрольная работа
120
60
30
30
60
2
-
30
4
2
2
30
Контрольная работа )
Промежуточный контроль
Коллоквиум
ДЕ II
Промежуточный контроль
2. Методические
основы
преподавания
психологии.
10
9
Сам ост. работа студ.
2
6
40
Практ.
работа
.Семинары
Всего
36
Лаборат. работы
1. Теоретические
основы обучения
психологии.
Максим. учебная нагрузка
студента, час
Наименование
тем
Количество аудиторных
часов при очно-заочной
форме обучения
Лекции
ДЕ I
Дидактические единицы
Тематический план дисциплины «Методика
преподавания психологии» для студентов специальностей
«Психология» – озк отделение
ДЕ III
3.
Формы
и
способы
организации
взаимодействий
и
учебновоспитательных
ситуаций.
Промежуточный контроль
Итоговый контроль
Итого (час.)
44
8
4
2
10
6
36
Контрольная работа
Экзамен
120
24
1.2. Содержание учебной
(дидактические единицы)
2
96
дисциплины
ДЕ I (38 часов) Теоретические основы обучения психологии.
Тема 1. Теоретические основы обучения психологии.
Аудиторное изучение:
Предмет методики преподавания психологии (МПП). Задачи
и цели обучения психологии. Место методики преподавания
психологии
в
системе
научного
познания.
Структура
психологической реальности. Отличие МПП как учебной
дисциплины от психологии как науки. Психологические аспекты
теории обучения и теория учебной деятельности. Формирование
учебной
деятельности
студентов.
Психология
учебной
деятельности. Общая характеристика учебной деятельности.
Структура учебной деятельности. Взаимодействие преподавателя и
студента в учебной деятельности. Учебные задачи и учебные
действия в обучении психологии. Принципы разработки учебных
задач.
Таксономия учебных задач, как инструмент опережающего
управления процессом развития познавательной деятельности,
Таксономия учебных задач, как средство формирования
разнообразных форм продуктивной деятельности и сознания.
Проектирование дидактических стратегий управления процессом
формирования познавательной деятельности в курсе психологии.
10
Особенности обучения и преподавания психологии в различных
учебных заведениях (в вузе, среднем специальном учебном
заведении, школе).
Самостоятельное изучение:
Типы данных, в психолого-педагогическом исследовании.
Психология учебной деятельности. Психологические аспекты
теории обучения. Многообразие интеллектуальной деятельности и
интеграция её видов в процессе обучения. Взаимодействие
преподавателя и студента в учебной деятельности.
Профессиональная направленность личности психолога.
Профессиональное обучение и формирование профессионального
мышления в процессе изучения психологических дисциплин.
Основные понятия темы:
Специфика содержания, целей и методов обучения
психологии как гуманитарной дисциплины, предмет методики
преподавания, место психологии как учебного предмета в обучении
и воспитании, учебные задачи, учебные действия в обучении
психологии, таксономия учебных задач, проектирование
дидактических стратегий управления, профессиональное обучение.
ДЕ II (38 часов). Методические основы преподавания
психологии.
Тема 2. Методические основы преподавания психологии.
Аудиторное изучение:
Методические ориентации в психологии. Общие и частные
методики преподавания. Классификация методов и средств
обучения психологии. Активные методы обучения психологии.
Методы проблемного обучения. Конструктивы блочно-модульного
обучения. Принципы и методы проектирования учебных ситуаций.
Традиционные и инновационные формы организации учебнопознавательной деятельности в процессе преподавания психологии.
Выбор метода обучения.
Методические особенности преподавания теоретической
психологии. Методические особенности преподавания разделов
История
психологии,
Общая
психология.
Методические
особенности преподавания прикладной психологии. Методические
особенности преподавания возрастной и педагогической
психологии, социальной психологии.
Организация деятельности преподавателя психологии. Схема
планирования и анализа деятельности преподавателя психологии.
11
Повышение эффективности преподавания психологии. Психологопедагогический анализ урока как единство проективнорефлексивных умений педагога. Уровни психологического анализа
урока. Предварительный анализ. Текущий анализ. Ретроспективный
анализ. Схема психологического анализа урока.
Методические особенности организации и управления
самостоятельной работой студентов. Особенности самостоятельной
работы студентов при различных формах обучения в вузе. Оценка и
отметка результатов учебной деятельности обучаемых психологии.
Методические приемы обеспечения текущего, промежуточного и
итогового контроля.
Самостоятельное изучение:
Оценка и отметка результатов учебной деятельности
обучаемых психологии. Повышение эффективности преподавания
психологии через личное включение студентов. Активные методы
обучения психологии. Методы программированного обучения.
Методы интерактивного обучения. Самостоятельная работа
обучающихся. Самостоятельная работа
по психологии и
внутренний мир личности. Самостоятельная работа с учебником и
научной литературой. Методические приёмы контроля и коррекции
учебной деятельности.
Основные понятия темы:
Методы и средства обучения психологии как учебной
дисциплине в средней и высшей школе, психологический анализ
урока, традиционные и инновационные формы организации
учебно-познавательной деятельности, активные методы обучения
психологии, самостоятельная работа при обучении психологии.
ДЕ III (44 часа) Формы и способы организации взаимодействий
и учебно-воспитательных ситуаций.
Тема 3. Формы и способы организации взаимодействий и учебновоспитательных ситуаций.
Аудиторное изучение:
Формы организации учебных занятий и методика их
проведения. Конструирование образовательной ситуации. Ситуация
как единица проектирования и организации учебного процесса.
Системная организация учебной ситуации и её структура.
12
Процедуры конструирования сценариев учебных ситуаций.
Составление плана - конспекта урока по психологии. Проведение
урока по психологии в студенческой группе. Планирование,
проведение и анализ контрольных работ по психологии.
Моделирование профессиональной деятельности преподавателя
психологии в проблемно-конфликтной ситуации.
Лекционная форма обучения. Проблемная лекция и
эвристическая беседа в курсе психологии. Практические,
семинарские и лабораторные занятия в группах. Методика
организации и управления учебной дискуссией. Технологии
индивидуализации и дифференциации обучения психологии.
Технология модульного обучения Системно-ситуационный анализ
психологического взаимодействия. Конструирование учебных
модулей. Технологии группового и коллективного взаимодействия
при обучении психологии. Деловая игра. Выбор метода обучения
психологии.
Самостоятельное изучение:
Технология группового взаимодействия. Модульная форма
обучения. Технологии творческого развития личности. Технологии
проблемного обучения в курсе психологии. Проблемноконфликтные ситуации во взаимодействии преподаватель –
студент. Культура самоорганизации деятельности преподавателя
психологии Системно-ситуационный анализ психологического
взаимодействия. Технологии творческого развития личности в
обучении. Структура и системообразующие компоненты
совместной продуктивной и творческой деятельности.
Основные понятия темы:
Способы
и
формы
организации
продуктивных
взаимодействий и целостных учебно-воспитательных ситуаций в
средней и высшей школе, технологии обучения психологии,
системная
организация
учебной
ситуации,
совместная
продуктивная и творческая деятельность при обучении психологии,
культура
самоорганизации
деятельности
преподавателя
психологии.
1.3. Планы семинарских и лабораторных
занятий.
(очно-заочная форма обучения)
13
Тема 1. Теоретические основы обучения психологии.
Психологические аспекты теории обучения и теория учебной
деятельности.
Семинарское занятие – 2 часа.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План.
Психологические аспекты теории обучения.
Общая характеристика учебной деятельности.
Психология учебной деятельности.
Предметное содержание учебной деятельности.
Структура учебной деятельности.
Формирование учебной деятельности студента.
Учебная мотивация обучения психологии.
Общая характеристика усвоения психологический знаний и
умений.
Психологические умения, навыки и способности к обучению.
Специальная литература.
1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно
ориентированного образования//Педагогика.-1997.№4С.11-17.
2. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного
образования
и
целостная
педагогическая
теория//Школа
духовности.1999.№5-С.41-52.
3. Вербицкий
А.А.,
Платонова
Т.А.
Формирование
познавательной и профессиональной мотивации. М. 1986.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.
6. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб., 1999.
7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
8. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1997.
9. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Дону,
2000.
10. Талызина Н.Ф.
Управление процессом усвоения знаний.
М.1984.
11. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Уч. пособие. М.
1999.
14
Лабораторные занятия – 2 часа.
1. Учебные задачи в курсе психологических дисциплин.
2. Проектирование
дидактических
стратегий
управления
процессом формирования познавательной деятельности в курсе
психологии
3. Самостоятельная работа по изучению влияния психологии на
внутренний мир личности.
Тема 2. Методические основы преподавания психологии.
Активные методы обучения психологии.
Семинарское занятие – 2 часа.
План.
1.
Методы программированного обучения.
2.
Методы проблемного обучения.
3.
Методы интерактивного обучения.
4.
Методы сотрудничества в личностно-ориентированном
обучени.
5.
Блочно-модульное обучение психологии.
6.
Методы проектирования учебных ситуаций.
7.
Традиционные и инновационные формы организации учебнопознавательной деятельности в процессе преподавания психологии.
9.
Методы
стимулирования
мотивации
к
изучению
психологических дисциплин.
Специальная литература.
1. Амоношвили Ш.А. Психологические основы педагогики
сотруднечества. Киев.1991.
2. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно
ориентированного образования//Педагогика.-1997.№4С.11-17.
3. Буткин Г.А., Володарская И.А. Талызина Н.Ф. Усвоение
научных понятий. М. 1999.
4. Вербицкий А.А. Активное обучение
в высшей школе:
контекстный подход. М. 1991.
5. Захарова А.В. Генезис самооценки. Тула, 1998.
6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
15
7. Бернс Р.В. Развитие Я – концепции и воспитание. – М., 1986.
8. Грошев И.В.
Психофизиологические различия мужчин и
женщин. - МПСИ, 2005. – 464 с.
9. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности
школьников. – М.,1988.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
– с. 163-213
11. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. 1975.
12. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Дону,
2000.
13. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.
М.1984.
14. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Уч. пособие. М.
1999.
Лабораторные занятия– 2 часа.
1. Методические особенности преподавания разделов психологии.
2. Этапы формирования логических понятий.
3. Психолого-педагогический анализ урока.
4. Самостоятельная работа с учебником и научной литературой по
психологии.
Тема 3. Контроль учебной деятельности студентов
Семинарское занятие – 2 часа.
План.
1. Контроль как учебное действие студента
2. Коррекция учебной деятельности студента
3. Методические приемы обеспечения эффективности текущего
контроля
4. Оценка результатов учебной деятельности студентов
Специальная литература:
16
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки// Ананьев
Б.Г, Избранные психологические труды._ М.
1980 С.133-161
Пидкасистый П.И.,ПортновМ.Л. Опрос как средство
обучения.М.1999
Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии.
Системно-ситуационный
анализ
психологического
взаимодействия. Мн. ЕГУ,2001-128с.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Дону,
2000.
Талызина Н.Ф.
Управление процессом усвоения знаний.
М.1984
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Уч. пособие. М.
1999
Тема 4. Формы и методики проведения учебных занятий по
психологическим дисциплинам.
Технологии обучения психологии.
Семинарское занятие – 2 часа.
План.
1. Понятие о педагогической технологии.
2. Технологии обучения психологии в вузе.
3. Технологии обучения психологии в среднем специальном
учебном заведении.
4. Технологии обучения психологии в школе.
5. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения
психологии.
6. Технологии
группового
взаимодействия
в
процессе
преподавания психологии.
7. Диагностика эффективности процесса обучения психологии.
Специальная литература.
1. Вербицкий А.А. Активное обучение
в высшей школе:
контекстный подход. М. 1991.
2. Грошев И.В.
Психофизиологические различия мужчин и
женщин. - МПСИ, 2005. – 464 с.
17
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
5. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Уч.пособие/Е.С. Полат,М.Ю. Бхаркина, М.В.
Моисеева,А.С, Петров Под ред. Е.С, Полат.-М.2001.
6. Педагогика. Педагогические теории, схемы, технологии./ Под
ред. С.А.Смирнова. М. 2000.
7. Петухов
М.А.
Научные
основы
профессиональнотехнологической системы обучения специальным предметам/ Под
нач. ред. А,П. Беляевой. СПб, Ульяновск 2000.
8. Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии.
Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия.
Мн. ЕГУ,2001-128с.
9. Селевако Г.К. Современные образовательные технологии.М,1998.
10. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно –
ориентированного обучения./Педагогика 1995№2.
Лабораторные занятия– 2 часа.
1 Анализ педагогических и учебно-воспитательных ситуаций.
2 Конструирование образовательной ситуации по курсу общей
психологии.
3 Планирование и проведение деловой игры.
4 Резюмирование текста как учебная задача.
5 Проектирование сценария семинарского учебного занятия.
6 Проектирование и реализация в группе практического занятия в
курсе психологии.
7 Составление учебного плана по разделу психологии.
8 Самостоятельное конструирование учебного модуля по курсу
психологии.
9 Самостоятельное составление плана - конспекта урока по
психологии. Проектирование сценария лекции.
18
Планы семинарских и лабораторных занятий.
(дневная форма обучения)
Тема 1.Психологические аспекты теории учебной
деятельности.
Семинарское занятие – 2 часа.
План.
1.
2.
3.
4.
5.
Общая характеристика учебной деятельности.
Психология учебной деятельности.
Предметное содержание учебной деятельности.
Структура учебной деятельности.
Формирование учебной деятельности студента.
Специальная литература.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно
ориентированного образования//Педагогика.-1997.№4С.1117.
Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного
образования и целостная педагогическая теория//Школа
духовности.1999.№5-С.41-52.
Вербицкий
А.А.,
Платонова
Т.А.
Формирование
познавательной и профессиональной мотивации. М. 1986.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1997.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Дону,
2000.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.
М.1984.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Уч. пособие.
М. 1999.
19
Тема 2.Психологические аспекты теории обучения.
Семинарское занятие – 2 часа.
1.
2.
3.
4.
План.
Психологические аспекты теории обучения
Учебная мотивация обучения психологии.
Общая характеристика усвоения психологический знаний и
умений.
Психологические умения, навыки и способности к
обучению.
Специальная литература.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно
ориентированного образования//Педагогика.-1997.№4С.1117.
Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного
образования и целостная педагогическая теория//Школа
духовности.1999.№5-С.41-52.
Вербицкий
А.А.,
Платонова
Т.А.
Формирование
познавательной и профессиональной мотивации. М. 1986.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.
Маслоу А. Мотивация и личность. Спб., 1999.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1997.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Дону,
2000.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.
М.1984.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Уч. пособие.
М. 1999.
20
Тема 3. Методические основы преподавания психологии.
Активные методы обучения психологии.
Семинарское занятие – 4 часа.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
План.
Методы программированного обучения.
Методы проблемного обучения.
Методы интерактивного обучения.
Методы
сотрудничества в
личностно-ориентированном
обучени.
Блочно-модульное обучение психологии.
Методы проектирования учебных ситуаций.
Традиционные и инновационные формы организации учебнопознавательной
деятельности
в
процессе
преподавания психологии.
Методы
стимулирования
мотивации
к
изучению
психологических дисциплин.
Специальная литература.
1.
Амоношвили Ш.А. Психологические основы педагогики
сотруднечества. Киев.1991.
2.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно
ориентированного образования//Педагогика.-1997.№4С.11-17.
3.
Буткин Г.А., Володарская И.А. Талызина Н.Ф. Усвоение
научных понятий. М. 1999.
4.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. М. 1991.
5.
Захарова А.В. Генезис самооценки. Тула, 1998.
6.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
7.
Бернс Р.В. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.,
1986.
8.
Грошев И.В. Психофизиологические различия мужчин и
женщин. - МПСИ, 2005. – 464 с.
9.
Гуревич
К.М.
Индивидуально-психологические
особенности школьников. – М.,1988.
10.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.,
1986. – с. 163-213
11.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. 1975.
21
12.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов
н/Дону, 2000.
13.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.
М.1984.
14.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Уч. пособие.
М. 1999.
Тема 4.Управление самостоятельной работой студента.
Семинарское занятие – 2 часа.
1.
2.
3.
4.
План.
Умение студента самостоятельно работать с литерарурой.
Работа с учебником.
Изучение научной литературы по психологии.
Самостоятельная работа по психологии и проникновение во
внутренний мир личности
Специальная литература.
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. М. 1991
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.,
1986.
4. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. 1975
5. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.
М.1984.
6. Никитина Н.Н. Железнякова ОМ., Петухов М.А. Основы
профессионально-педагогической деятельности. М,2002.-288с
Тема 6. Контроль учебной деятельности студентов. Оценка
результатов учебной деятельности студентов.
Семинарское занятие – 4 часа.
План
1. Организация проведения контроля в процессе обучения
психологии.
22
2. Контроль
исходной, промежуточной
и
конечной
обученности. Выбор и реализация методов и средств
контроля. Приемы формирования действий взаимо- и
самоконтроля.
3. Виды контроля: текущий, промежуточный, итоговый.
Способы проведения промежуточных аттестаций, способы
проведения итоговой аттестации.
4. Методика
оценки
качества
усвоения
студентами
изучаемого предмета.
Специальная литература
1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки// Ананьев
Б.Г, Избранные психологические труды._ М. 1980 С.133161
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология.М.1991.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
4. Леонтьев
А.Н.
Психологические
особенности
сознательности учителя./О внимании и наглядности.//
Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды В 2т. Т.1.
М. 1987 С.134.
5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Уч. пособие.
М. 1999.
Тема 7. Лекционная форма обучения. Методика чтения
лекции
Семинарское занятие – 4 часа.
План
1. Психологические условия поддержания интереса к лекции.
Методика чтения лекции. Лекция как своеобразная
творческая задача.
2. Приемы, методы, способы поддержания интереса к лекции.
Просмотр и анализ лекции в видеозаписи
3. Выписать и обосновать функции лекции. Привести
примеры.
4. Просмотреть учебную литературу, журнальные статьи за
последние 5 лет с целью составления библиографии по теме
23
Специальная литература
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.:
Педагогика, 1984. Т. 4.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. М. 1991
3. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной
педагогики.СПб.1999.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. 1975
5. Никитина Н.Н. Железнякова ОМ., Петухов М.А. Основы
профессионально-педагогической деятельности. М,2002.288с.
6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов
н/Дону, 2000.
7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Уч. пособие.
М. 1999.
8. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.
М.1984.
Тема 8. Практические, семинарские, лабораторные
занятия в учебных группах.
Семинарское занятие – 4 часа.
План
1.
Функции практических занятий.
2.
Формы практических занятий.
3.
Принципы составления учебных задач.
4.
Требования к проведению групповых занятий.
5.
Написать
сценарии
проведения
семинарского,
практического и лабораторного занятий по психологии с
последующим анализом
Специальная литература
9. Выготский Л.С. Собрание
Педагогика, 1984. Т. 4.
24
сочинений: В
6 т.
М.:
10. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. М. 1991
11. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной
педагогики.СПб.1999.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. 1975
13. Никитина Н.Н. Железнякова ОМ., Петухов М.А. Основы
профессионально-педагогической деятельности. М,2002.288с.
14. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов
н/Дону, 2000.
15. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Уч. пособие.
М. 1999.
16. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.
М.1984.
Тема 9. Методика организации и управления учебной
дискуссией.
Семинарское занятие – 2 часа.
План
1.
2.
Психологическая структура дискуссии как умственной
(мыслительной и речевой) деятельности.
Требования к проведению учебной дискуссии.
Специальная литература.
1. Амоношвили Ш.А. Психологические основы педагогики
сотруднечества. Киев.1991
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
3. Новые педагогические и информационные технологии в
системе
образования:
Уч.пособие/Е.С.
Полат,М.Ю.
Бхаркина, М.В. Моисеева,А.С, Петров Под ред. Е.С, Полат.М.2001
25
4. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов- наДону. 1994
5. Полонников А.А.
Очерки методики преподавания
психологии.
Системно-ситуационный
анализ
психологического взаимодействия. Мн. ЕГУ,2001-128с
6. Селевако Г.К. Современные образовательные технологии.М,1998.
Тема 10. Преподавание психологии как теоретической и
прикладной науки.
Семинарское занятие – 2 часа.
План
Цель преподавания психологии в ВУЗе.
Методические
особенности
преподавания
истории
психологии и общей психологии.
3.
Методически
особенности
преподавания
социальной
психологии.
4.
Методические рекомендации для изучения юридической
психологии.
1.
2.
Специальная литература.
Педагогика. Педагогические теории, схемы, технологии./ Под ред.
С.А.Смирнова. М. 2000.
Петухов М.А. Научные основы профессионально-технологической
системы обучения специальным предметам/ Под нач. ред. А,П.
Беляевой. СПб, Ульяновск 2000.
Орлов
Ю.М.
Потребностно-мотивационные
факторы
эффективности учебной деятельности студента вуза. М. 1984
Тема 11. Технологии обучения психологии
Семинарское занятие – 4 часа.
План
1.
Понятие о педагогической технологии.
2.
Технологии обучения психологии в вузе.
3.
Технологии обучения психологии в среднем специальном
учебном заведении.
4.
Технологии обучения психологии в школе.
26
5.
Технологии
индивидуализации
и
дифференциации
обучения психологии.
6.
Технологии группового взаимодействия в процессе
преподавания психологии.
7.
Диагностика
эффективности
процесса
обучения
психологии.
Специальная литература.
1.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. М. 1991.
2.
Грошев И.В. Психофизиологические различия мужчин и
женщин. - МПСИ, 2005. – 464 с.
3.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
4.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
5.
Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Уч.пособие/Е.С. Полат,М.Ю. Бхаркина, М.В.
Моисеева,А.С, Петров Под ред. Е.С, Полат.-М.2001.
6.
Педагогика. Педагогические теории, схемы, технологии./
Под ред. С.А.Смирнова. М. 2000.
7.
Петухов М.А. Научные основы профессиональнотехнологической системы обучения специальным предметам/ Под
нач. ред. А,П. Беляевой. СПб, Ульяновск 2000.
8.
Полонников А.А.
Очерки методики преподавания
психологии. Системно-ситуационный анализ психологического
взаимодействия. Мн. ЕГУ,2001-128с.
9.
Селевако Г.К. Современные образовательные технологии.М,1998.
10.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно –
ориентированного обучения./Педагогика 1995№2.
2. Материалы к промежуточному и итоговому
контролю
Вопросы к коллоквиуму (10 семестр)
1. Отличие МПП как учебной дисциплины от психологии как
науки, от психологии как практической деятельности.
27
2. Определение предмета МПП.
3. Структура психологической реальности. Обучение с
использованием психологической реальности.
4. Психологические аспекты профессионального становления
личности психолога.
5. Особенности обучения и преподавания психологии в
различных учебных заведениях (в вузе, среднем специальном
учебном заведении, школе).
6. Активные методы обучения психологии в вузе.
7. Методические особенности организации и управления
самостоятельной работой студентов.
Вопросы к экзамену (11 семестр).
1. Предмет, задачи и цели методики преподавания психологии.
2. Отличие МПП как учебной дисциплины от психологии как
науки, от психологии как практической деятельности.
3. Психологические аспекты теории обучения.
4. Психология учебной деятельности.
5. Общая характеристика учебной деятельности. Составляющие
учебного процесса, структура учебной деятельности
6. Взаимодействие преподавателя и студента в учебной
деятельности.
7. Учебные задачи и учебные действия в обучении психологии.
8. Таксономия учебных задач - как инструмент опережающего
управления процессом развития познавательной деятельности.
9. Особенности обучения и преподавания психологии в
различных учебных заведениях (в вузе, среднем специальном
учебном заведении, школе).
10. Педагогическое мастерство в процессе преподавания
психологии.
11. Методические ориентации в психологии. Общие и частные
методики преподавания. Выбор метода обучения.
12. Классификация методов и средств обучения психологии.
13. Активные методы обучения психологии.
14. Методы программированного обучения.
15. Методы проблемного обучения.
16. Методы интерактивного обучения.
17. Конструктивы блочно-модульного обучения.
28
18. Принципы и методы проектирования учебных ситуаций.
19. Традиционные и инновационные формы организации учебнопознавательной деятельности в процессе преподавания психологии.
20. Методические особенности преподавания теоретической
психологии.
21. Методические особенности преподавания разделов История
психологии, Общая психология.
22. Методические
особенности
преподавания
прикладной
психологии.
23. Методические особенности преподавания Возрастной и
педагогической психологии, Социальной психологии.
24. Методические
особенности
преподавания
Социальной
психологии.
25. Организация деятельности преподавателя психологии. Схема
планирования и анализа деятельности преподавателя психологии.
26. Психолого-педагогический анализ урока как единство
проективно-рефлексивных умений педагога.
27. Уровни психологического анализа урока. Предварительный
анализ. Текущий анализ. Ретроспективный анализ.
28. Схема психологического анализа урока.
29. Методические особенности организации и управления
самостоятельной работой студентов. Особенности самостоятельной
работы студентов при различных формах обучения в вузе.
30. Самостоятельная работа по психологии и внутренний мир
личности.
31. Методические приёмы контроля и коррекции учебной
деятельности.
32. Методические приемы обеспечения текущего, промежуточного
и итогового контроля.
33. Диагностика эффективности процесса обучения психологии.
34. Оценка и отметка результатов учебной деятельности
обучаемых психологии.
35. Профессиональная направленность личности. Повышение
эффективности преподавания психологии.
36. Формы организации учебных занятий и методика их
проведения.
37. Конструирование образовательной ситуации, структура.
Системная организация учебной ситуации.
38. Планирование, проведение и анализ контрольных работ по
психологии.
29
39. Моделирование профессиональной деятельности преподавателя
психологии в проблемно-конфликтной ситуации.
40. Лекционная форма обучения. Проблемная лекция и
эвристическая беседа в курсе психологии.
41. Практические, семинарские и лабораторные занятия в группах.
42. Методика организации и управления учебной дискуссией.
43. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения
психологии.
44. Технология модульного обучения Конструирование учебных
модулей.
45. Технологии группового и коллективного взаимодействия при
обучении психологии.
46. Структура и системообразующие компоненты совместной
продуктивной и творческой деятельности.
47. Деловая игра. Планирование и проведение деловой игры.
48. Системно-ситуационный
анализ
психологического
взаимодействия.
49. Технологии творческого развития личности в
курсе
психологии.
50. Технологии проблемного обучения в курсе психологии.
30
3. Методические рекомендации студентам
по освоению учебного материала
«Методика преподавания психологии» относится к числу
развивающихся с учетом современной реальности областей
психологического знания и неразрывно связана с семейным,
индивидуальным, школьным психологическим консультированием
и психокоррекцией. Поэтому, приступая к изучению дисциплины
студент должен обладать необходимыми и достаточными знаниями
из курса общей психологии, социальной психологии, истории
психологии, возрастной психологии, психологии общения,
педагогики, что позволит применить эти знания при освоении
курса.
Внимательно
прочитайте
вопрос,
выносимый
на
самостоятельное изучение. Определите, были ли раскрыты в
лекции основные понятия. Если нет, воспользуйтесь необходимыми
словарями по социологии, психологи, философии, эстетике. Для
раскрытия содержания изучаемых вопросов вам необходимо
использовать не только учебную, но и рекомендуемую литературу,
а так же статьи журналов «Вопросы психологии», «Школьный
психолог», «Педагогика и психология», «Психологический журнал»
и др. Рассматривайте тему, используя разнообразные источники,
различные теоретические и практические подходы.
При подготовке к семинарским занятиям следует
внимательно изучить вопросы плана и список литературы.
Выделите наиболее заинтересовавшие Вас проблемы (2-3),
посмотрите, что из предложенной литературы наиболее к ним
подходит. Для подготовки нужно выбрать 2-3 из предложенных
публикаций. Изучите соответствующие разделы учебников (см.
список основной литературы по курсу). Сделайте необходимые
выписки из литературы.
Одной из форм самостоятельной работы студентов при
освоении курса является реферат. Реферат выполняется на листах
бумаги формата А4 (шрифт Times New Roman, размер 14, интервал
между строк полуторный). В исключительных случаях, по
согласованию с преподавателем, реферат может быть написан от
руки четким понятным почерком. Титульный лист оформляется в
соответствии с принятыми в РИ АлтГУ нормами. Объем реферата –
18-25 стр. машинописного текста. В качестве темы реферата
студент вправе взять любую из указанных в разделе 2 тем
31
рефератов, а также самостоятельно выбрать в качестве темы
проблему вызывающую наибольший интерес, предварительно
уведомив об этом преподавателя.
Реферат должен иметь содержание, введение, основную
часть, разбитую на главы, заключение и список литературы. Во
введении автору нужно объяснить причину выбора данной темы,
подчеркнуть
ее
актуальность,
коротко
охарактеризовать
использованную литературу. В заключении сделать выводы по
основной части, дать авторские оценки той проблемы, которая
рассматривалась в реферате.
Модульно-рейтинговая схема предполагает, что студент для
получения экзаменационной оценки по данной дисциплине должен
набрать от 60 до 100 баллов. Максимум 60 баллов студент может
набрать в ходе семестра на аудиторных занятиях, промежуточном
контроле и за счет написания реферата по курсу. Баллы
присуждаются по результатам работы на семинарских,
практических и лабораторных занятиях (от 0-6 за каждое занятие),
написание реферата (0-20), по итогам промежуточных аттестаций6
коллоквиума и контрольных работ, (от 0 до 15 за каждую), за
посещение в ходе семестра 6-ти и более лекций студент получает 1
балл, 8-ми и более – 3 балла. Максимальное количество баллов за
работу на семинаре, можно получить, демонстрируя хорошее
знание текста учебника, работ классиков, современных авторов,
публикаций в периодических журналах, умение формировать и
аргументировать собственную позицию. Ответ на экзамене дает
студенту от 0 до 40 баллов.
Студент, набравший менее 60 баллов получает итоговую
оценку – неудовлетворительно, от 61 до 69 – удовлетворительно, от
70 до 79 - хорошо, 80 и выше баллов - отлично.
Список основной и дополнительной литературы составлен
на основе фондов библиотеки Рубцовского института (филиала)
АлтГУ, интернет-ресурсов.
32
4. Литература
Список основной рекомендуемой литературы:
1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учебное
пособие
для
студ.
высш.
учебн.
заведений.
–
М.:Гуманит.изд.ВЛАДОС,2001.-304с.
2. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии.МУРАО.2000
145с.
3. Смолярчук И.В. Методика преподавания психологии сайт
http://www.myword.ru
4. Панибратцева З.А. Методика преподавания психологии Под
ред. д-ра психол. наук проф. А.А. Люблинской. М.: «Просвещение»,
1971. – 152с.
Список дополнительной литературы:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для
ВУЗов – М., 2005. – 702 с.
2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки// Ананьев Б.Г,
Избранные психологические труды._ М. 1980 С.133-161.
3. Амоношвили Ш.А.
Психологические основы педагогики
сотруднечества. Киев.1991.
4. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной
педагогики.СПб.1999.
5. Бернс Р.В. Развитие Я – концепции и воспитание. – М., 1986.
6. Бондаревская Е.В. Концепция личностно ориентированного
образования
и
целостная
педагогическая
теория//Школа
духовности.1999.№5-С.41-52.
7. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно
ориентированного образования//Педагогика.-1997.№4С.11-17.
8. Буткин Г.А., Володарская И.А. Талызина Н.Ф. Усвоение
научных понятий. М. 1999.
9. Вербицкий А.А. Активное обучение
в высшей школе:
контекстный подход. М. 1991.
10. Вербицкий
А.А.,
Платонова
Т.А.
Формирование
познавательной и профессиональной мотивации. М. 1986.
11. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. / Сост.
И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 1998.
33
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология.М.1991.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика,
1984. Т. 4.
14. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности
школьников. – М.,1988.
15. Грошев И.В.
Психофизиологические различия мужчин и
женщин. - МПСИ, 2005. – 464 с.
16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.
Педагогика.1986.
17. ДавыдовВ.В.,Ломшер,Й.,МарковаА.К.Формирование учебной
деятельности школьника.М. 1982.
18. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы
психолого – педагогического исследования. Уч. для вузов. М. 2001.
19. Захарова А.В. Генезис самооценки. Тула, 1998.
20. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. пособие для
вузов.2000
21. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.
22. Крайг Г. Психология развития. – СПб., Питер, 2004, 940 с..
23. Кроник А., Ахмеров Р. Каузометрия. Методы самопознания,
психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути.
М.: Смысл, 2003.
24. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.
Возрастная психология:
Полный жизненный цикл развития человека. Учебное
пособие
для студентов ВУЗов – М., 2004. - 464 с.
25. Кузьмина
Н.
Профессионализм
личности
преподавателя.М.1990.
26. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. – СПб.: Питер,
2002.
27. Леонтьев А.Н. Психологические особенности сознательности
учителя./О внимании и наглядности.// Леонтьев А.Н. Избранные
психологические труды В 2т. Т.1. М. 1987 С.134.
28. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1997.
29. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. Справочник
практического психолога. – М.: Эксмо, 2004. – 896 с.
30. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб., 1999.
31. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. 1975.
32. Немов Р.С, Психология. В 3 кн. М,1998.
33. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования: Уч.пособие/Е.С. Полат,М.Ю. Бхаркина, М.В.
Моисеева,А.С, Петров Под ред. Е.С, Полат.-М.2001.
34
34. Никитина Н.Н. Железнякова ОМ., Петухов М.А. Основы
профессионально-педагогической деятельности. М,2002.-288с.
35. Обухова Л.В. Концепция Ж. Пиаже: за и против. – М., 1981.
36. Орлов
Ю.М.
Потребностно-мотивационные
факторы
эффективности учебной деятельности студента вуза. М. 1984.
37. Педагогика. Педагогические теории, схемы, технологии./ Под
ред. С.А.Смирнова. М. 2000.
38. Петухов
М.А.
Научные
основы
профессиональнотехнологической системы обучения специальным предметам/ Под
нач. ред. А,П. Беляевой. СПб, Ульяновск 2000.
39. Пидкасистый П.И.,ПортновМ.Л. Опрос как средство
обучения.М.1999.
40. Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии.
Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия.
Мн. ЕГУ,2001-128с.
41. Селевако Г.К. Современные образовательные технологии.М,1998.
42. Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в
образовании: концепция и технологии.-Волгоград,1994.
43. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Дону,
2000.
44. Талызина Н.Ф.
Управление процессом усвоения знаний.
М.1984.
45. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Уч. пособие. М.
1999.
46. Холодная М.А.
Психология интеллекта: парадоксы
исследования. – Томск. – М., 1997.
47. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов- наДону. 1994.
48. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности
школьников: проблемы, методы, результаты исследований и
практики
МПСИ, 2004, -368с.
49. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно –
ориентированного обучения./Педагогика 1995№2.
35