Методические рекомендации для СРС с кейс

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого»
ИСХПР.
Кафедра «Безопасность жизнедеятельности»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ
по выполнению заданий
для самостоятельной работы по БЖД
(для всех специальностей очной и заочной формы обучения)
Великий Новгород
2013
УДК 658.382.3(07)
Печатается по решению кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
Рецензент: А.И. Токарь – проф., член-корреспондент Международной академии
наук экологии и безопасности жизнедеятельности
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ по выполнению заданий для
самостоятельной работы по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» /Н.И.
Николаева, О.Н. Виноградова, С.Н. Гладких, Е.С. Минина, Н.Н. Семчук, В.А.
Самойленко, Я.М. Абдушаева; под общ. ред. Н.И. Николаевой – НовГУ. – В. Новгород.
2013. – 97 с.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Наименование
Введение
Стр.
4
Раздел 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
8
1.1. Виды самостоятельной работы, их характеристика
1.2. Уровни самостоятельной работы студентов
1.3. Формирование у студентов навыков самостоятельной работы
в учебном процессе
8
10
10
1.3.1. Лекция - ведущая форма организации учебного процесса в вузе.
1.3.2. Роль семинарских и практических занятий в формировании у студентов
навыков самостоятельной работы
1.3.3. Роль лабораторно – практических занятий в активизации познавательной
деятельности студентов.
1.3.4. Формы проведения контроля самостоятельной работы студентов
10
11
1.4. Требования к учебно-методическому обеспечению самостоятельной работы студентов.
РАЗДЕЛ 2. УПРАВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Примеры кейс–аналиаз
2.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
КЕЙС–АНАЛИЗА
2.2. Темы для подготовки письменных (электронных) эссе:
2.3. ИНТЕРНЕТ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
2.3. РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ, УЧЕБНЫМИ И НАУЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ
Аннотация
Рецензия
Реферат
Конспект
Литература по БЖД в фонде библиотеки НовГУ
Работа со справочными изданиями
Цитирование
Работа с интернет-источниками
3. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность студентов
Виды исследовательских заданий
Рекомендации для написания эссе
Курсовая работа
Научная статья
Список рекомендуемой литературы
14
12
13
17
19
33
41
45
66
67
69
69
75
80
84
85
87
87
88
89
92
94
3
ВВЕДЕНИЕ
Организация самостоятельной работы
Цели самостоятельной работы.
Формирование способностей к самостоятельному познанию и обучению, поиску
литературы, обобщению, оформлению и представлению полученных результатов, их критическому анализу, поиску новых и неординарных решений, аргументированному отстаиванию своих предложений, умений подготовки выступлений и ведения дискуссий.
Самостоятельная работа студентов должна составлять не менее 50% от общей трудоемкости дисциплины, является важнейшим компонентом образовательного процесса,
формирующим личность студента, его мировоззрение и культуру безопасности, развивающим его способности к самообучению и повышению своего профессионального уровня.
Самостоятельную аудиторную работу студентов планируется использовать для
консультаций по выполнению домашних работ, выполняемых в рамках внеаудиторной
работы, и осуществления текущего контроля.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» способствует более глубокому усвоению изучаемого курса, формирует навыки исследовательской работы по проблемам безопасности человека в среде обитания, ориентирует студента на умение применять полученные теоретические знания на практике и проводится в следующих видах:
- Проработка лекционного материала.
- Подготовка к выполнению и защите лабораторных работ.
- Подготовка к практическим работам.
- Подготовка к решению кейс-анализа.
- Выполнение эссе.
- Решение задач.
- Подготовка к зачету.
Организация самостоятельной работы.
Самостоятельная работа заключается в изучении отдельных тем курса по заданию
преподавателя по рекомендуемой им учебной литературе, в подготовке к лабораторному
практикуму, семинарам, практическим занятиям, тренингам и деловым и ролевым обучающим играм, к рубежным контролям, экзамену или зачету, в выполнении домашнего задания, если таковое предусмотрено рабочей учебной программой вуза.
В самостоятельную работу необходимо шире внедрять практику подготовки рефератов, презентаций и доклада по ним. После вводных лекций, в которых обозначается содержание дисциплины, ее проблематика и практическая значимость, студентам выдаются
возможные темы рефератов в рамках проблемного поля дисциплины, из которых студенты выбирают тему своего реферата, при этом студентом может быть предложена и своя
тематика. Тематика реферата должна иметь проблемный и профессионально ориентированный характер, требующей самостоятельной творческой работы студента.
Студенты готовят принтерный вариант реферата, делают по нему презентацию (в
Power Point) и доклад перед студентами группы. Обсуждение доклада происходит в
диалоговом режиме между студентами, студентами и преподавателем, но без его доминирования.
Такая интерактивная технология обучения способствует развитию у студентов информационной коммуникативности, рефлексии критического мышления, самопрезентации, умений вести дискуссию, отстаивать свою позицию и аргументировать ее, анализировать и синтезировать изучаемый материал, акцентировано представлять его аудитории.
Доклады по презентациям студенческих работ рекомендуется проводить в рамках обучающихся практикумов, студенческих вузовских и кафедральных конференций и других
возможных видов научно-учебной работы, реализуемых в вузе.
4
Качество реферата (его структура, полнота, новизна, количество используемых источников, самостоятельность при его написании, степень оригинальности и инновационности предложенных решений, обобщений и выводов), а также уровень доклада (акцентированность, последовательность, убедительность, использование специальной терминологии) учитываются в системе балльно-рейтингового контроля и итоговой экзаменационной
оценке по дисциплине.
Содержание самостоятельной работы
Тематика самостоятельной работы определяется вузом и должна иметь профессионально-ориентированный характер и непосредственную связь рассматриваемых вопросов
безопасности и будущей профессиональной деятельности выпускника, т.е. иметь системно-деятельностную направленность. Тематическая направленность должна требовать активной творческой работы.
Тематика реферативно-исследовательской работы выбирается студентом самостоятельно, при этом кафедра обеспечивает консультирование студента по ней и остальным
видам самостоятельной работы.
Выпускная квалификационная работа
Разработка раздела безопасности жизнедеятельности в выпускная квалификационной работе (ВКР) является завершающим этапом самостоятельного образования по безопасности.
На этом этапе осуществляется продуктивная реализация совокупности ранее полученных знаний и оценивается уровень освоения ноксологических компетенций. Качество
раздела ВКР является интегральным индикатором эффективности образования по безопасности.
Раздел «Безопасность жизнедеятельности» должен присутствовать в ВКР всех
направлений высшего образования, за исключением, возможно, лишь направлений и специальностей творческого характера. В разделе должен быть рассмотрен характер воздействия разработанных решений с точки зрения безопасности и сохранения природной среды, выполнена оценка разработок с точки зрения повышения культуры безопасности и т.д.
Перед студентом должна быть поставлена наиболее актуальная и оригинальная для конкретной работы задача.
Для каждого образовательного направления и профессионального профиля подготовки, реализуемых вузом должны быть разработаны учебные пособия и разработки для
студентов по выполнению раздела «Безопасность жизнедеятельности» выпускной квалификационной работы бакалавра и специалиста.
Организация самостоятельной работы студентов выступает одним из ключевых вопросов в современном образовательном процессе. Это связано не только с долей увеличения самостоятельной работы при освоении учебных дисциплин, но, прежде всего, с современным пониманием образования как выстраивания жизненной стратегии личности,
включением в «образование длиною в жизнь».
Под самостоятельной работой студентов сегодня понимается вид учебнопознавательной деятельности по освоению профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в
ее планировании и оценке достижения конкретного результата.
В настоящее время в вузах существуют две общепринятых формы самостоятельной
работы: аудиторная и внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа проводится под контролем преподавателя, у
которого в ходе выполнения задания можно получить консультацию. Внеаудиторная, т. е.
собственно самостоятельная работа студентов, выполняется самостоятельно в произвольном режиме времени в удобные для студента часы, часто вне аудитории, а когда того требует специфика дисциплины, – в лаборатории или мастерской.
Сегодня при организации работы студентов большее значении приобретает внеаудиторная самостоятельная работа.
5
Внеаудиторная самостоятельная работа (далее самостоятельная работа) – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов,
выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными признаками самостоятельной работы обучающихся принято считать:
 наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;
 проявление умственного напряжения обучающихся для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;
 проявление сознательности, самостоятельности и активности обучающихся в
процессе решения поставленных задач;
 наличие результатов работы, которые отражают свое понимание проблемы;
 владение навыками самостоятельной работы.
Таким образом, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как
форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства преподавателя, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов её организации.
Под самостоятельной деятельностью понимается вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности по её выполнению от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей роли педагогического управления в сторону её перехода в формы ориентации и коррекции с передачей всех функций самому обучающемуся, но
лишь по мере овладения методикой самостоятельной работы (Г. М. Коджаспирова, 1998).
В помощь студенту, выполняющему самостоятельную работу, предлагаем рекомендации, которые помогут быть успешным в этой деятельности.
Самостоятельная работа, ее организация играют большую роль в обучении, а также
в научной и творческой работе студента вуза. От того, насколько студент подготовлен и
включен в самостоятельную деятельность, зависят его успехи в учебе, научной и профессиональной работе.
Первые умения самостоятельной работы личность осваивает в школе, и результат
обучения, конечно, зависит от уровня овладения этими умениями. Самостоятельная работа не сводится к одним домашним заданиям, к ней мы относим и такие виды занятий, которые проводятся в классе в присутствии учителя и под его руководством. В школе используются различные формы самостоятельной работы: работа с учебниками и первоисточниками; решение и выполнение упражнений, задач; графические задания; сочинения;
лабораторные, практические и другие виды работ. Школьник (и его учебная деятельность)
в силу своего возраста, особенностей развития находится под контролем педагогов, учителей, родителей. Чем шире его познавательные интересы, чем устойчивее умения и
навыки самостоятельной работы, тем выше его готовность к обучению в вузе.
Организация самостоятельной работы студентов сложнее, чем школьников. Результаты учебной деятельности зависят от уровня самостоятельной работы студента, который
определяется личной подготовленностью к этому труду, желанием заниматься самостоятельно и возможностями реализации этого желания.
В системе вузовской подготовки организация самостоятельного учебного труда
подчиняется определенным закономерностям, главными из которых являются:
6

психолого-педагогическая обоснованность данного труда, предполагающая внутреннее стремление, морально-волевую готовность и желание студента
выполнять его самостоятельно, без внешних побуждений;

воспитывающий характер этого труда, заключающийся в формировании у студента научного мировоззрения, качеств социально активной, деятельной,
современной личности;

взаимосвязь самостоятельного учебного труда с учебновоспитательным процессом, единство знаний и деятельности как главного средства
познания.
Закономерности самостоятельного учебного труда реализуются в конкретных принципах этой деятельности.
Под принципами понимаются исходные положения, определяющие содержание и
характер самостоятельного учебного труда студентов, конечные цели которого, как известно, состоят в том, чтобы получить систему знаний в объеме программы вузовской
подготовки специалиста, сформировать научное мировоззрение, приобрести качества социально активной и творческой личности.
К принципам самостоятельной учебной деятельности относятся: принцип научности; принцип наглядности; принцип систематичности, последовательности, преемственности в самостоятельной работе; принцип связи теории с практикой; принцип сознательности и активности; принцип индивидуализации стиля самостоятельного учебного труда; принцип доступности и посильности самостоятельной работы; принцип учета трудоемкости учебных дисциплин и оптимального планирования самостоятельной работы; принцип прочности усвоения знаний.
Принципы, которые сегодня становятся ведущими и выдвигаются на первый план:
Принцип сознательности и активности самостоятельного учебного труда исключает механическое заучивание материала, ориентирует студентов на глубокое понимание и
осмысление его содержания, на свободное владение приобретенными знаниями. Активность – это, прежде всего, проявление живого интереса к тому, что изучает студент, творческое участие его в работе по осмыслению приобретенных знаний. Активность и сознательность усвоения не мыслятся без высокого уровня творческого мышления, проблемноисследовательского подхода к приобретаемым знаниям.
Принцип индивидуализации стиля самостоятельного учебного труда студента предполагает опору на собственные свойства личности (особенности восприятия, памяти,
мышления, воображения и т.п.), а также на свои индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер, способности). Реализация этого принципа позволяет будущему специалисту соизмерять планируемую самостоятельную учебную работу с возможностями ее выполнения, более рационально и полно использовать бюджет личного времени. Этот принцип тесно связан с другим – учетом объективной сложности учебных дисциплин и оптимального планирования студентом познавательно-практической деятельности. Оптимальное планирование самостоятельной работы – важная и необходимая задача,
решение которой позволит повысить культуру учебного труда студента.
Перечисленные принципы могут меняться и варьироваться в зависимости от общих
задач подготовки специалиста, специфики академической дисциплины, содержания самостоятельной работы и др. показателей. Знание этих принципов, умелое их использование
студентами в учебно-познавательной деятельности способствуют овладению системой
знаний и формированию качеств современного специалиста.
7
Раздел 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
1.1. Виды самостоятельной работы, их характеристика
Самостоятельную работу принято делить на учебную, научную и социальную.
Все эти виды взаимосвязаны и взаимообусловлены. Конечно, центральное место занимает
учебная самостоятельная деятельность.
Самостоятельная работа представлена такими формами учебного процесса, как
лекция, семинар, практические и лабораторные занятия, экскурсии, подготовка к ним.
Студент должен уметь вести краткие записи лекций, составлять конспекты, планы и тезисы выступлений, подбирать литературу и т.д.
Научная самостоятельная работа студента заключается в его участии в работе
кружков на кафедрах, в научных конференциях разного уровня, а также в написании курсовых и выпускных квалификационных работ. Положительное значение научной работы
проявляется в ряде обстоятельств: будущие учителя участвуют в процессе добывания новых знаний; приобретаемые знания становятся прочными и целеустремленными; студенты
видят практические плоды своего труда, что эффективно стимулирует их дальнейшую деятельность; приобретаются начальные навыки в научном исследовании.
В ходе научной работы студент овладевает приемами теоретического мышления.
Выполнение исследования начинается с формулирования темы, разработки плана, подбора и изучения литературы, подготовки приборов, оборудования, а также сбора и обработки материала. Самое важное в исследовании наступает после получения нового материала: его осмысливание, сравнение с ранее известными данными, анализ и синтез, изложение результатов, передача их обществу (доклад, сообщение, опубликование, изготовление
прибора и т.д.).
Организационно такая работа протекает по-разному: индивидуально под руководством преподавателя (научного руководителя); в рамках научного студенческого кружка;
в сотрудничестве с преподавателями кафедры.
Тема может иметь чисто учебное значение (курсовая работа), быть ценной в научном и практическом отношении (выпускные квалификационные (дипломные) работы,
технологические проекты и др.).
Важным является умение доложить результаты исследования и подготовить их к
опубликованию. Такое умение само по себе не рождается. Ему надо целеустремленно и
настойчиво учиться.
Учебная и научная работа имеют в основном образовательное назначение, формируют интеллектуальные качества будущего специалиста.
Навыки работы в коллективе студент приобретает, как правило, через участие в общественной жизни вуза.
Конкретная социальная работа студента может иметь разный масштаб (в рамках
группы, курса, факультета, вуза, общественной или спортивной организации), но она всегда прививает ему некоторые общественные качества, необходимые во взаимоотношениях
между сокурсниками, будущими коллегами. Это в первую очередь такие качества как
терпимость, настойчивость, умение убеждать, требовательность, сочувствие и т.п.
Все виды самостоятельной работы выполняют свои функции и одинаково важны для
будущего специалиста
Самостоятельная работа осуществляется в виде аудиторных и внеаудиторных форм
познавательной деятельности по каждой дисциплине учебного плана.
Самостоятельная работа студентов во внеаудиторное время может предусматривать:
 Проработку лекционного материала, работу с научно-технической литературой при
изучении разделов лекционного курса, вынесенных на самостоятельную проработку;
 Подготовку к семинарам, лабораторным и практическим занятиям;
 Решение задач, выданных на практических занятиях;
8
 Подготовку к контрольным работам;
 Выполнение курсовых проектов (работ) и индивидуальных заданий, предусмотренных учебным планом;
 Выполнение выпускных квалификационных работ и т.д.
Самостоятельная работа студентов в аудиторное время весьма многообразна и может предусматривать:
 Выполнение самостоятельных работ;
 Выполнение контрольных работ, чертежей, составление схем, диаграмм;
 Решение задач;
 Работу со справочной, методической и научной литературой;
 Защиту выполненных работ;
 Оперативный (текущий) опрос по отдельным темам изучаемой дисциплины;
 Собеседование, деловые игры, дискуссии, конференции;
 Тестирование и т.д.
Видами заданий для самостоятельной работы могут быть:
для овладения знаниями:
 чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
 составление плана текста;
 графическое изображение структуры текста;
 конспектирование текста;
 выписки из текста;
 работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами;
 учебно-исследовательская работа;
 использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;
для закрепления и систематизации знаний:
 работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);
 составление плана и тезисов ответа;
 составление таблиц для систематизации учебного материала;
 изучение нормативных материалов;
 ответы на контрольные вопросы;
 подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
 подготовка рефератов, докладов;
 составление библиографии, тематических кроссвордов; тестирование и др.;
для формирования умений:
 решение задач и упражнений по образцу;
 решение вариативных задач и упражнений;
 выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ;
 решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка
к деловым играм;
 проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной
деятельности;
 подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);
 экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная работа;
 рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.
9
Виды заданий для самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь
вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности,
изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студента.
В вузе все виды самостоятельной работы студента подчиняются целям учебного
процесса, организуются при его главенстве. Организация самостоятельной работы студентов должна сочетаться со всеми применяемыми в вузе методами обучения и вместе с ними
представлять единую систему средств по приобретению знаний и выработке навыков.
1.2. Уровни самостоятельной работы студентов
Организация самостоятельной работы студентов требует определенной дифференциации в зависимости от специфики вуза и курса. Вполне определенно различается организация труда учащихся вуза на отдельных курсах. Поэтому в организации их самостоятельной работы требуется четкая система, последовательность, предусматривающая овладение различными приемами умственной деятельности в ее нарастающей трудности.
По степени трудности можно различить три уровня организации самостоятельной
работы студентов: студентов-первокурсников, студентов средних курсов и студентоввыпускников.
Организация самостоятельной работы первокурсника с первых его шагов в вузе сводится к тому, чтобы:
1) научить его правильно слушать и записывать лекции, воспринимать их;
2) научить его самостоятельной работе на практических и лабораторных занятиях;
3) совершенствовать навыки работы с книгой;
4) научить правильно конспектировать литературу, готовить рефераты, выступать с
докладами.
Наиболее сложной по объему, содержанию и характеру является самостоятельная
работа для студентов 2-3 курсов, что объясняется недостаточной их подготовленностью к
этому виду познавательной деятельности. На данном этапе они только учатся готовить
тезисы своих выступлений по исследуемой проблеме, доклады к конференциям по прослушанным академическим курсам, вузовским и региональным научным конференциям.
Здесь же они начинают готовить курсовые работы, в ходе практики (учебной, воспитательной и производственной) выполняют элементарную опытную работу.
Важное исследование с высокой степенью самостоятельности проводят студенты 45 курсов. Итогом их опытной работы является выпускная квалификационная работа, подготовка которой требует от студента владения навыками работы по специальности, умения находить необходимую литературу, быстро в ней ориентироваться и т.д.
1.3.
Формирование у студентов навыков самостоятельной работы
в учебном процессе
1.3.1. Лекция - ведущая форма организации учебного процесса в вузе. Роль лекции в
вузе так же велика, как и роль урока в общеобразовательной школе. Ее особое значение
состоит в том, что она знакомит студента с наукой, расширяет, углубляет и совершенствует ранее полученные знания, формирует научное мировоззрение, учит методике и технике
лекционной работы. Преподаватель в процессе изложения курса связывает теоретические
положения своей науки с практикой. Вместе с тем на лекции мобилизуется внимание, вырабатываются навыки слушания, восприятия, осмысления и записывания информации.
Лекция несет в себе четкость, стройность мысли, живость языка, эмоциональное богатство
и культуру речи. Все это воспитывает логическое мышление студента, закладывает основы научного исследования.
10
Лекция дает возможность показать образец логического, четкого, аргументированного
изложения мыслей, обоснований, суждений, формулирования выводов в соответствии со
схемами:
Каждой лекции отводится определенное место в системе учебных занятий по курсу.
В зависимости от дидактических целей лекции могут быть: вводными; обзорными; обобщающими; тематическими; установочными. Они различаются по строению, приемам изложения материала, характеру обобщений и выводов. Выбор типа лекции обусловлен спецификой учебного предмета и решением воспитательных и развивающих задач.
Студентам необходимо готовиться к восприятию лекции, чтобы сознательно усваивать материал, мыслить вместе с преподавателем. Что же входит в предварительную подготовку к лекции, ее восприятию?
Во-первых, психологический настрой на эту работу: осознание необходимости ее
систематического выполнения.
Во-вторых, целенаправленная познавательно-практическая деятельность накануне
лекции (просматривание записей предыдущей лекции с целью восстановления в памяти
ранее изученного материала; ознакомление с заданиями для самостоятельной работы,
включенными в программу, подбором литературы).
Подготовка к лекции мобилизует студента на творческую работу, главными в которой являются умения слушать, воспринимать, анализировать, записывать.
Завершающим этапом самостоятельной работы над лекцией является обработка, закрепление и углубление знаний по теме.
1.3.2. Роль семинарских и практических занятий в формировании у студентов
навыков самостоятельной работы
Семинар (в переводе с латинского «рассадник») является одной из форм занятий по
какому-нибудь предмету, он - логическое продолжение работы, начатой на лекции.
Если лекция закладывает основы научных знаний, дает студенту возможность усвоить
их в обобщенной форме, то семинары и практические занятия углубляют, конкретизируют и
расширяют эти знания, помогают овладеть ими на более высоком уровне репродукции и
трансформации. Эти формы учебного процесса способствуют закреплению умений и навыков
самостоятельной работы, полученных в процессе работы над лекцией.
Семинар – групповое занятие. Назначение его состоит в углубленном изучении конкретной дисциплины. Он развивает творческую самостоятельность студентов, укрепляет
их интерес к науке, научным исследованиям, помогает связывать научно-теоретические
положения с жизнью, содействуя выработке практических навыков работы. Вместе с тем
семинары являются также средством контроля над результатами самостоятельной работы
студентов, своеобразной формой коллективного подведения ее итогов.
Участие в групповых занятиях расширяет общий, профессиональный и культурный
кругозор студентов. Семинары – популярная форма организации учебного процесса, однако подготовка к ним является для студентов наиболее сложным видом самостоятельной
работы.
Каждое семинарское занятие – это итог большой целенаправленной самостоятельной
работы студентов по заданиям преподавателя. В докладах и выступлениях будущих специалистов обобщаются результаты самостоятельных наблюдений и работы, проведенной ими
над учебной и дополнительной литературой. Большое обучающее и развивающее значение
семинарских занятий состоит в том, что они приучают студентов свободно оперировать приобретенными знаниями, доказывать выдвигаемые в их докладах и выступлениях положения,
полемизировать с товарищами, теоретически объяснять жизненные явления.
Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками:
 самостоятельным изучением студентами программного материала;
 обсуждением результатов их последующей деятельности.
11
На них студенты учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных умений, повышению культуры общения. Эффективность семинарских занятий определяется
не только умелым выбором их тем, но и методами проведения. В практике обучения получили распространение: семинары; развернутые беседы; доклады; рефераты; комментированное чтение; диспут; решение задач;- и т. д.
Семинар проводится со всем составом группы студентов. Преподаватель заблаговременно определяет тему, цель, задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания с учетом индивидуальных возможностей студентов и их желаний, подбирает литературу, проводит индивидуальные и групповые консультации, проверяет конспекты, формулирует темы докладов и рефератов.
Наряду с перечисленными семинарами, где материал распределяется между отдельными студентами, целесообразно проводить и такие, на которых специальные докладчики
не выделяются. Право выступления с сообщениями в этом случае предоставляется по желанию или по вызову преподавателя. Возможно и иное построение семинаров: все студенты готовятся по единому плану и изучают общий для всех объем материала, но отдельные
получают индивидуальные дополнительные задания, углубляющие содержание вопросов,
предусмотренных программой семинаров. Подготовка студентов к групповым занятиям
требует большой работы. Поэтому детальный план каждого семинарского занятия должен
объявляться и разъясняться учащимся заблаговременно: примерно за две-три недели до
его проведения.
Тема семинара и его план во многом определяют направленность занятия, форму его
проведения, цели и задачи. Все зависит от того, насколько они ориентируют студентов на самостоятельность суждений, постановку вопросов, поиск ответов на них. Семинарское занятие
не имеет никакого смысла, если выступления студентов сводятся к простому пересказу учебников без должного анализа и обобщения изучаемого материала.
Доклады и сообщения на семинарских занятиях должны вызывать вопросы, желание
выступить с дополнением или опровержением. Ход обсуждения сообщений на семинаре
направляется преподавателем, чтобы внимание студентов не было отвлечено от того основного, что определено его темой. Но это ни в какой мере не исключает необходимости в
ряде случае рассмотреть на семинаре возникшие в ходе обсуждения острые и волнующие
вопросы. Они имеют большое познавательное и воспитательное значение, хотя и не
предусмотрены планом занятия.
Задачи преподавателя при подготовке и проведении семинара: составить и разъяснить студентам его план, направить их самостоятельную работу по подготовке к семинару
(проведение консультаций, проверка подготавливаемых докладов и сообщений), руководить ходом обсуждения поставленных вопросов, выступать с заключением. Цель его –
еще раз подчеркнуть условные вопросы темы, дать исчерпывающие ответы на возникшие
у студентов вопросы, а если они были разрешены в ходе обсуждения, подтвердить
найденное решение. При таком построении каждого семинарского занятия оно будет отличаться законченностью содержания.
1.3.3. Роль лабораторно – практических занятий в активизации познавательной
деятельности студентов.
Практически все курсы вузовской подготовки специалиста сопровождаются лабораторно-практическими занятиями.
Эти занятия включают в себя такие виды работ, как: выполнение типовых расчетов;
лабораторные и другие работы, которые носят преимущественно тренировочный характер
(решение задач, приобретение умений в пользовании оборудованием и ТСО); проверка
знаний, полученных на лекциях, семинарах и самостоятельно. Вследствие этого формы
практических занятий могут быть разными: наблюдение, изучение и анализ профессио12
нального опыта, составление разработок (планов, программ, мероприятий) учебновоспитательной работы с детьми, решение познавательно-практических задач, типовые
расчеты.
Выбор формы практического занятия определяется его задачами, целями, а также
особенностями изучаемого курса.
Не менее распространенной и эффективной формой подготовки будущего специалиста являются лабораторные работы, которые по некоторым курсам становятся ведущей
формой их изучения. Особая значимость этих работ состоит в том, что в ходе их проведения студенты учатся наблюдать, исследовать, проводить опыты, работать с приборами и
оборудованием, производить расчеты, передавать мысли в форме эскизов, схем, графиков,
рисунков, таблиц и т.д.
Выполнение лабораторных работ формирует у студентов научное мировоззрение,
инициативность и самостоятельность.
1.3.4. Формы проведения контроля самостоятельной работы студентов
Скоординированный контроль самостоятельной работы студентов должны осуществлять лектор потока, ведущий практические занятия и семинары. При этом система контроля должна быть простой, позволяя обеспечивать массовый охват студентов при минимальных затратах времени и студентов, и преподавателя.
Необходимость контроля не вызывает сомнений: его отсутствие или эпизодический
характер порождает у части студентов безответственное отношение к учебе, что неизбежно выливается в снижение качества знаний. Однако недопустимо сводить контроль исключительно к сигнальным мероприятиям, выявляющим факты прямого невыполнения
студентами учебной программы. Правильно организованная система контроля, глубоко
затрагивая суть преподаваемой дисциплины, призвана помогать студентам в ее усвоении
и (особенно на первом курсе) в адаптации к учебному процессу вообще.
Как, например, организовать контроль подготовленности всех студентов к практическому занятию?
Одна из возможных мер - 5-10 минутная письменная контрольная работа по теме занятия, состоящая из нескольких компактных вопросов. Ответы студенты записывают в
тетради для внеаудиторной работы, где должно быть выполнено задание по предыдущей
теме. Периодический просмотр тетрадей обеспечивает одновременный контроль подготовленности к занятию и выполнение внеаудиторной работы.
Оценивать самостоятельную работу студентов можно и традиционно (по 5 – балльной системе, знаками «+» или «-»), и какими-либо другими неформальными способами.
Формы контроля также допускают разнообразие, зависящее от индивидуальных пристрастий преподавателя, но общим для всех форм контроля должны быть систематичность и
гласность, т.е. открытое оглашение информации о проведенном контроле, анализ результатов и типичных ошибок.
Контроль на лекции может быть следующим - после записи темы лекции студенты
оставляют 1-2 чистые страницы для домашней работы над ее текстом. В процессе чтения
лекции преподаватель дает 2-3 вопроса для размышлений или предлагает самостоятельно
освоить какие-либо факты по учебнику, сделав необходимые записи на оставленном месте. Просмотр конспектов позволяет установить, кто систематически работает над теоретическим материалом.
Существуют и другие формы проверки того, как усваивается материал лекций: коллоквиум, математический диктант или мини-контрольная для всего потока. Информация о
контрольных мероприятиях фиксируется в журнале учета самостоятельной работы студентов - рабочем документе, отражающем состояние самостоятельной работы студентов
всех групп и потоков, занятия в которых ведет данный преподаватель.
Для проведения контроля самостоятельной работы студентов в ВУЗе применяются:
13














собеседование;
проверка индивидуальных заданий;
семинарские занятия;
кейс–задания;
коллоквиумы;
конференции;
деловые игры;
зачет по теме, разделу;
теле или письменное эссе;
тестирование;
самоотчеты;
контрольные работы;
защита курсовых проектов и работ;
устный и письменный экзамены и т.д.
Для контроля эффективности организации самостоятельной работы студентов
можно проводить анкетирование, в ходе которого выявлять полезность тех или иных видов и организационных форм самостоятельных работ, правильность и своевременность их
включения в учебный процесс, достаточность методического обеспечения, соответствие
запланированного времени на их выполнение реально затраченному времени и т.д.
Критериями оценки результатов самостоятельной работы студента могут являться:
 уровень освоения студентом учебного материала;
 умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
 обоснованность и четкость изложения ответа;
 оформление материала в соответствии с требованиями стандартов;
 сформированные умения и навыки в соответствии с целями и задачами изучения
дисциплины.
Таким образом, правильно спланированная, организованная и контролируемая самостоятельная работа студентов имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Она является определяющим условием в достижении высоких результатов обучения,
так как без самостоятельной работы невозможно превращение полученных знаний в умения и навыки.
Укрепляя чувство ответственности, повышая уровень рабочей мотивации, развивая
привычку к познавательной деятельности, самостоятельная работа способствует формированию необходимых деловых и нравственных качеств будущего специалиста.
1.4.
Требования к учебно-методическому обеспечению самостоятельной
работы студентов
Для нормальной самостоятельной работы студент должен быть обеспечен достаточным количеством учебных пособий разного вида. Чем более разнообразны учебные пособия, тем более успешна будет самостоятельная работа студента, так как каждый может
выбрать себе учебное пособие по силам, по склонностям, по материальным возможностям.
Должны быть пособия краткие и подробные, с неглубокими и глубокими теоретическими обоснованиями, теоретического и практического содержания. Нужны справочники,
конспекты-справочники, учебники. Часть учебных пособий должна находиться в учебной
студенческой библиотеке, часть пособий студент должен иметь возможность купить для
личного пользования в книжном магазине учебного заведения. Основная часть учебных
пособий должна быть в бумажном виде (книги, брошюры, чертежи и т.д.).
14
Наряду с ними нужно создавать, накапливать в учебных фондах и продавать учебные пособия электронного вида. Этот вид учебных пособий в обозримом будущем не может стать основным и вряд ли когда-нибудь станет. Это – вспомогательные, дополнительные учебные пособия, используемые в основном для заочного, дистанционного образования. Количество учебных пособий в учебном фонде библиотеки должно быть таким, чтобы каждый студент мог получить хотя бы один из рекомендованных учебников.
Многоуровневая система высшего образования должна предоставлять человеку
условия для развития его потенциала и наиболее полного удовлетворения потребности
личности в самореализации. Поэтому на каждом из уровней подготовки самостоятельная
работа студентов (СРС) есть обязательное условие, которое должно быть соблюдено для
достижения проектируемых результатов обучения. Правильная (психологически и дидактически обоснованная) организация СРС при изучении каждой дисциплины – это один из
основных педагогических путей развития и становления творческих качеств личности
учащегося на каждом уровне обучения.
Из дидактики следует, что для непрерывного развития учащегося и становления его
как творческой личности все элементы содержания образования (знания, умения и навыки, опыт творческой и оценочной деятельности), выделенные в рамках определенной дисциплины, должны быть им усвоены с установкой на перенос и активное использование.
Поэтому на первом уровне обучения каждого студента по каждой учебной дисциплине
нужно снабдить комплектом учебно-методических материалов, помогающих ему организовывать самостоятельную работу. В такой комплект обязательно должны входить: программа, адаптированная для студента; учебная литература (учебник, задачник, руководство по выполнению лабораторных работ); система заданий для самостоятельной работы
студентов; методические указания по организации самостоятельной работы при выполнении заданий по разным видам занятий, включая и курсовые работы (проекты).
На втором и третьем уровнях обучения их следует снабдить методическими указаниями по выполнению выпускной работы, завершающей подготовку специалиста.
Программа должна содержать: обоснование необходимости изучения дисциплины,
написанное в убеждающей и понятной для студентов форме; четкую формулировку цели
изучения и задач, которые должны быть решены для достижения общей цели; последовательность тем и разделов курса дисциплины, обязательных для данного направления подготовки; перечень видов деятельности, которые должен освоить студент, выполняя задания по дисциплине; перечни методологических и предметных знаний, общеобразовательных и специальных умений (с указанием уровня их усвоения), которыми необходимо
овладеть в процессе изучения данной дисциплины; сроки и способы текущего, рубежного
и итогового контроля уровня усвоения знаний сформированности умений.
Учебная литература по содержанию и последовательности представления материала
должна соответствовать программе. Объем, научный уровень и стиль изложения должны
позволять каждому студенту самостоятельно усвоить приведенный в ней материал за время, отведенное на его изучение, и овладеть знаниями, умениями, видами деятельности,
перечисленными в программе. Для обеспечения терминологической однозначности в системе знаний, усваиваемых студентом, каждое учебное пособие (или другой вид учебной
литературы) должно содержать словарь основных терминов, используемых в нем.
Задания для самостоятельной работы должны быть конкретными. Их содержание,
соответствуя программе, должно знакомить студентов с современными методами решения
задач данной дисциплины.
Структура заданий должна соответствовать принципу доступности: от известного к
неизвестному и от простого к сложному, а трудоемкость – времени, выделенному программой на самостоятельную работу по изучению данной темы. В заданиях следует указывать знания и умения, которыми должен овладеть студент по мере их выполнения.
Кроме того, в них нужно включать вопросы для самоконтроля и взаимного контроля, те15
сты и контрольные вопросы для оценки и самооценки уровня усвоения знаний, сформированности умений.
Методические указания по организации СРС на каждом уровне обучения должны
способствовать непрерывному развитию у них рациональных приемов познавательной
деятельности в процессе изучения конкретных дисциплин. Основное назначение всех методических указаний – дать возможность каждому студенту перейти от деятельности, выполняемой под руководством преподавателя, к деятельности, организуемой самостоятельно, к полной замене контроля со стороны преподавателя самоконтролем. Поэтому они
должны содержать подробное описание рациональных приемов выполнения перечисленных видов деятельности, критериев оценки выполненных работ, а также рекомендации по
эффективному использованию консультаций и по работе при подготовке и сдаче экзаменов.
Каждый из названных учебно-методических материалов влияет в большей степени
на один из этапов усвоения знаний и видов деятельности, но одновременно способствует
осуществлению других этапов и более полной реализации их задач.
Так, программа с четко выделенной целью и перечнем задач, влияющих на ее достижение, определяет мотивационный этап и способствует организации деятельности на
всех остальных, указывая последовательность изучаемых разделов, сроки контроля.
Учебная литература служит информационной основой, прежде всего для ориентировочного этапа. В то же время работа с литературой усиливает мотивацию, если изложение
материала по уровню сложности соответствует зоне ближайшего развития студента; помогает осуществлению исполнительского и контрольного этапов, если в ней указаны особенности выполнения заданий, даны контрольные вопросы.
Задания для самостоятельной работы организуют исполнительский этап, задавая последовательность видов деятельности, необходимых для усвоения знаний и приобретения
умений. Так как задания содержат средства контроля, то они определяют и контрольный
этап.
Вопросы и задачи в заданиях требуют от студента не только воспроизведения знаний, но и проявления творчества, формируют и развивают его опыт творческой деятельности. Это расширяет основы мотивации, усиливает и укрепляет ее. В целом содержание
и структура заданий, отвечающих перечисленным требованиям, позволяет регулярно занимающимся студентам получать удовлетворение от самостоятельно выполненной работы. Такой эмоциональный фон, в свою очередь, формирует положительное отношение к
выполненному делу, а через него – и к изучаемой дисциплине.
Методические указания по организации СРС способствуют грамотному и рациональному осуществлению исполнительского этапа, обеспечивают контрольный этап. Для
этого виды деятельности, активно используемые при изучении дисциплины, должны быть
подробно описаны в указаниях с выделением последовательности действий и даже операций. В этом случае сами виды деятельности становятся предметом изучения, что дает
верное направление ориентировочному этапу и, безусловно, усиливает мотивацию обучения. Работа студентов с такими методическими указаниями позволяет им уже при изучении общенаучных дисциплин усвоить полную и обобщенную ориентировочную основу
для каждого из таких видов деятельности, как работа с литературой, проведение эксперимента, решение задач.
Таким образом, создание для каждой учебной дисциплины рассмотренного комплекта учебно-методических материалов обеспечивает обязательные этапы усвоения знаний, видов деятельности, опыта творчества, Снабжение таким комплектом каждого студента – необходимое условие полной реализации в процессе обучения всех возможностей
СРС как вида познавательной деятельности, метода и средства учения и преподавания.
16
РАЗДЕЛ 2. УПРАВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Самостоятельная работа студентов по изучению дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» включает следующие виды работ:
 изучение материала, изложенного на лекции;
 изучение материала, вынесенного на лабораторно-практические занятия;
 изучение материала, вынесенного на самостоятельное изучение.
 подготовка к семинарским занятиям;
 подготовка и написание курсовых и дипломных работ.
Студенты дневной формы обучения изучают дисциплину «Безопасность жизнедеятельности» на лекциях, практических и лабораторных занятиях и самостоятельно.
Основным видом занятий студентов заочной формы обучения является самостоятельная работа.
Одним из видов самостоятельной практической работы, на которой, путем проведения экспериментов происходит углубление и закрепление теоретических знаний студентов в интересах их профессиональной подготовки, являются лабораторные работы и
практические занятия.
Данные работы имеют цели:
1. углубить и закрепить знание теоретического курса;
2. приобрести навыки в научном экспериментировании, анализе результата экспериментов и составлении отчетов по ним;
3. практически ознакомиться с измерительной аппаратурой и оборудованием;
4. приобрести первичные навыки организации, планирования и проведения научных
исследовательских работ.
Работы способствуют развитию активной познавательной деятельности студентов,
привлечению их к творчеству и самостоятельности в решении научных и практических
задач требований безопасности жизнедеятельности.
Содержание лабораторных и практических работ по дисциплине (БЖД) тесно увязывается с целями подготовки конкретных специалистов, а используемые объекты экспериментальных исследований и измерительная аппаратура (приборы) в соответствие со
штатным, применяемым на практике.
Успех лабораторных и практических работ зависит от многих слагаемых: от теоретической, практической и методической подготовки преподавателя, его организаторской
работы по подготовке данных занятий, состояния лабораторной базы кафедры и методического обеспечения. Формы организации перечисленных занятий зависят, прежде всего,
от числа обучаемых, содержания и объема программного материала (до 50 часов изучаемого самостоятельно), числа лабораторных работ, а также от вместимости лабораторных
помещений и наличия оборудования. Большая часть студентов во время лабораторнопрактического занятия успевает выполнить эксперимент, а обобщение и систематизацию
результатов проводят самостоятельно, вне учебного занятия.
Таким образом, методическая функция преподавателя на перечисленных занятиях
состоит, прежде всего, в том, чтобы приучить студента настойчиво выполнять этапы решения задач, производить методическое сопоставление различных способов решения одной и той же задачи, комментировать ее научную и методическую ценность; привлечь его
к аккуратности.
Предмет «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) – универсальный учебный
междисциплинарный курс, включающий в себя элементы междисциплинарных связей
курсов «Гражданская оборона», «Охрана труда», «Охрана окружающей среды», основанный на последних достижениях естественных наук. Он предназначен для обобщения методов безопасного ведения производственных процессов в различных областях человече17
ской деятельности, научного исследования, создания экологически чистых технологий,
оптимального поведения в условиях чрезвычайных ситуаций.
Задача курса – изучение теоретических основ БЖД, необходимых для функционирования человека в условиях производства, живой и неживой природы и чрезвычайных
ситуациях, а также для приобретения некоторых практических навыков.
В результате изучения дисциплины «Безопасности жизнедеятельности» студент
Должен знать:

теоретические основы БЖД в системе «человек-среда обитания»;

правовые, нормативно-технические и организационные основы БЖД;

анатомо - физиологические последствия воздействия на человека травмирующих,
вредных и поражающих факторов;

идентификацию травмирующих, вредных и поражающих факторов чрезвычайных
ситуаций;

средства и методы повышения безопасности, экологичности и устойчивости технических средств и технологических процессов;

методы исследования устойчивости функционирования производственных объектов и технических систем в ЧС;

методы прогнозирования и разработки моделей их последствий.
Должен уметь:

проводить контроль параметров и условия негативных воздействий на их соответствие нормативным требованиям;

эффективно применять средства защиты от негативных воздействий;

разрабатывать мероприятия по повышению безопасности и экологичности производственной деятельности;

планировать и осуществлять мероприятия по повышению устойчивости производственных систем и объектов;

планировать мероприятия по защите производственного персонала и населения в
ЧС и при необходимости принимать участие в проведении спасательных и других неотложных работ при ликвидации последствий ЧС.
2.1. Распределение рабочего времени согласно учебному плану по дисциплине БЖД:
Количество часов
72
Всего
аудитор- Лекции
ных часов
36
14
22
36
70
26
18
8
44
110
42
26
16
68
180
68
32
23
13
112
108
54
18
22
14
54
Всего
Практическая
работа
Лабораторная
работа
Самостоятельная работа
Итоговая
форма
контроля
ЗАЧЕТ
18
Примеры кейс–анализа
Кейс-анализ № 1
Составить прогноз «Риск приобретения миопии в образовательном учреждении
(ДДУ, ОУ, учреждении СПО)»: определяющие факторы, провести анализ статистики, динамики, разработать меры профилактики миопии.
Для подготовки кейс-анализа рекомендуется использовать годовые отчеты по заболеваемости.
Список литературы:
1.
http://www.gks.ru/ -официальный сайт Федеральной службы государственной
статистики.
2.
Николаева
Н.И.
Рекреационные
технологии:
учебное
пособие
/Н.И.Николаева; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – В. Новгород. – 2008. – 451 с. ISBN 978–
5–89896–332–3. http: novsu. bibliotech.ru
Кейс-анализ № 2.
Составить прогноз числа чрезвычайных ситуаций (ЧС) техногенного, природного и
биолого-социального характера на территории Центрального федерального округа РФ к
2020 году с учетом их масштаба. Разработать меры предупреждения ЧС.
Для составления прогноза использовать статистическую информацию МЧС, размещенную на сайте www.mchs.gov.ru
Кейс-анализ №3
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни (сут) и величину риска гибели
мастера участка виброуплотнения и термообработки стержневых смесей литейного цеха.
Условия на рабочем месте: Вентиляция в цехе работает не эффективно. Печи электрические, работают на частоте 3,0 МГц с интенсивностью поля, превышающей нормы > 3 раза.
Вибрация на рабочем месте мастера превышает допустимую на 11 дБ. Уровень шума превышает допустимый на 17 дБА. Напряженность электрической составляющей превышает
предельно допустимый уровень в 4 раза, так как печь старая и отсутствует экранирование
индуктора. Интенсивность теплового потока на рабочем месте 1,45 кВт/м2 (норма 0,35
кВт/м2). Запыленность алюминиевой, магниевой пылью (2 класс опасности), загазованность воздуха рабочей зоны парами аммиака, ацетона, окисью углерода (3 класс опасности) в среднем превышает ПДК в 5–7 раз. Мастер живет за городом, куда добирается на
автобусе в течение 35 мин. Дом ее расположен около железнодорожного переезда и уровень инфразвука (ИЗ) от маневровых паровозов в доме в ночное время превышает ПДУ на
7 дБ. Ей 52 года, из них 15 лет она курит и выкуривает в среднем по 20 сигарет в день.
Разработать меры профилактики профессиональных заболеваний.
19
Кейс-анализ №4
Составить прогноз сокращения продолжительности
жизни маляра - женщины, которая окрашивает промышленные изделия с помощью краскопульта, весом
1,7 кгс, в течение 80% времени смены, т.е. 23040 сек,
при этом она выполняет около 30 движений с большой
амплитудой в минуту. Живет работница рядом с хлебокомбинатом, который работает круглосуточно. Системы вентиляции создают в ночное время уровни
шума, превышающие ПДУ на 15 дБА. Добирается домой пешком в течение 25 мин. Женщина курит в течение 12 лет, в среднем по 20 сигарет в день, ей 28 лет,
работает с 18 лет.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №5
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни оператора при работе с
электронным микроскопом, 46 лет. Стаж работы 20 лет. Курит по 25 сигарет в день в течение 25 лет. Живет в экологически неблагоприятном районе, далеко от места работы.
Добирается к месту работы на личном автомобиле за 0,7 часа. Условия на рабочем месте:
Температура воздуха на РМ в теплый период года 24 ºС–25 ºС. Освещенность РМ – 300
лк: размер объекта, мм – 0,5; разряд зрительной работы – Б2. Статическая физическая
нагрузка на две руки, Н*с – 5 х 105. РМ стационарное, поза свободная. Работа в утреннюю
смену. Продолжительность непрерывной работы в течение суток – 4 часа. Длительность
сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 65. Отсутствие
обоснованного режима труда и отдыха. Нервно-эмоциональная нагрузка обусловлена тревогой за безопасность другого человека.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №6
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели оператора установки контроля давления в системе, 31 года. Работает с 20 лет. Не курит.
Живет около завода в экологически неблагоприятном районе. На работу ходит пешком.
Время движения – 25 мин. Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый период года 23ºС. Освещенность РМ – 300 лк: размер объекта, мм – 0,5; разряд зрительной работы – Б2. Превышение допустимого уровня звука на 6 дБА. РМ стационарное,
поза свободная. Ходьба без груза на расстояние до 5 км. Работа в одну смену. Продолжительность непрерывной работы в течение суток – 8 час. Длительность сосредоточенного
наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 25. Обоснованный режим труда и
отдыха без применения функциональной музыки и гимнастики. Нервно-эмоциональная
нагрузка возникает в результате сложных действий по заданному плану при дефиците
времени и контакта с другими людьми.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
20
Кейс-анализ №7
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели инженера – исследователя в центральной заводской лаборатории, 65 лет. Стаж работы
–45 лет. Не курит, живет за городом, в экологически чистом районе. Добирается к месту
работы на общественном транспорте за 1,4 ч. Условия на рабочем месте: Температура
воздуха на РМ в теплый период года – 25ºС – 26ºС. Освещенность РМ – 300 лк, мм – 0,45;
разряд зрительной работы – Б1. Превышение допустимого уровня звука на 10 дБА. РМ
стационарное, поза несвободная – до 50% времени в наклонном положении. Работа в три
смены. Продолжительность непрерывной работы в течение суток, ч – 6. Длительность сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 60. Число важных
объектов наблюдения – 7. Число движений пальцев в час 120. Монотонность: число приемов в операции - 7; длительность повторяющихся операций – 60 сек. Отсутствие обоснованного режима труда и отдыха. Нервно-эмоциональная нагрузка возникает в результате
сложных действий по заданному плану.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №8
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели сотрудника вычислительного центра, 45 лет. Работает с 21 года. Курит с 15 лет по 20
сигарет в день. Живет недалеко от ВЦ, добирается к месту работы на велосипеде за 15
минут.
Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый период года 20 ºС.
Освещенность РМ – 400 лк: размер объекта, мм - <0,3; разряд зрительной работы – А2.
Превышение допустимого уровня звука на 5 дБА. РМ стационарное, поза свободная. Работа в две смены. Продолжительность непрерывной работы в течение суток – 6 час. Длительность сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 95.
Обоснованный режим труда и отдыха с применением функциональной музыки и гимнастики. Нервно-эмоциональная нагрузка возникает в результате сложных действий по заданному плану и общения с людьми.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
21
Кейс-анализ №9
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели оператора стенда контроля авиационных двигателей – 48 лет. Работает с 25 лет. Курит
с 19 лет по 20 сигарет в день. Живет в городе, ездит на работу на автобусе – 0, 7 часа.
Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый период года - 24 ºС–27
ºС. Освещенность РМ – 300 лк: размер объекта, мм - >1; разряд зрительной работы – Б2.
Превышение допустимого уровня звука на 7 дБА. РМ стационарное, поза несвободная –
до 20% времени в наклонном положении до 300. Работа в три смены. Продолжительность
непрерывной работы в течение суток, ч – 8. Длительность сосредоточенного наблюдения,
% от продолжительности рабочей смены – 40. Число важных объектов наблюдения – 5.
Вибрация, превышение ПДУ на 5 дБ. Число движений пальцев в час – 100. Монотонность:
число приемов в операции - 3; длительность повторяющихся операций – 35 сек. Обоснованный режим труда и отдыха без применения функциональной музыки. Нервноэмоциональная нагрузка возникает в результате сложных действий по заданному плану с
возможностью коррекции. Токсическое вещество, кратность превышения ПДК – 2,3 раза.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №10
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни (сут) и величину риска
гибели оператора дисплея в полиграфическом центре, 36 лет. Работает с 22 лет. Не курит.
Живет недалеко от центра. На работу ходит пешком. Условия на рабочем месте: Темпера22
тура воздуха на РМ в теплый период года - 19 ºС -20 ºС. Освещенность РМ – 400 лк: размер объекта, мм - <0,3; разряд зрительной работы – А2. Превышение допустимого уровня
звука на 4 дБА. РМ стационарное, поза несвободная – до 20% времени в наклонном положении до 30º. Работа в одну смену. Продолжительность непрерывной работы в течение
суток, ч – 6. Длительность сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 70. Число важных объектов наблюдения – 6. Число движений пальцев в час –
120. Вредное вещество (тетрабромэтан), кратность превышения ПДК – 1,5. Монотонность:
число приемов в операции – 6; длительность повторяющихся операций, с – 20. Обоснованный режим труда и отдыха без применения функциональной музыки. Нервноэмоциональная нагрузка возникает в результате простых действий по индивидуальному
плану. Промышленная пыль, кратность превышения ПДК – 2,7 раз.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №11
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели оператора установки контроля давления в системе, 51 год. Работает с 20 лет. Не курит.
Живет около завода в экологически неблагоприятном районе. На работу ходит пешком.
Время движения – 10 мин. Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый период года – 23 ºС. Освещенность РМ – 300 лк: размер объекта, мм – 0,5; разряд
зрительной работы – А2. Превышение допустимого уровня звука на 4 дБА. РМ стационарное, поза свободная. Ходьба без груза на расстояние до 5 км. Работа в одну смену.
Продолжительность непрерывной работы в течение суток, ч – 8. Длительность сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 25. Обоснованный режим
труда и отдыха без применения функциональной музыки и гимнастики. Нервноэмоциональная нагрузка возникает в результате сложных действий по заданному плану
при дефиците времени и контакта с другими людьми.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №12
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели монтажника печатных плат, 55 лет, механического завода. Стаж работы на данном
предприятии – 15 лет. Добирается до работы пешком за 0,5 ч через ж/д пути, автомобильные переезды. Не курит. Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый
период года – 23 ºС. Освещенность РМ – 200 лк: размер объекта, мм – 0,5; разряд зрительной работы – Б2. Превышение допустимого уровня звука на 5 дБА. РМ стационарное, поза
свободная. Масса перемещаемых грузов – до 5 кг. Работа в три смены. Продолжительность непрерывной работы в течение суток – 6 час. Длительность сосредоточенного
наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 80. Нервно-эмоциональная
нагрузка возникает в результате простых действий по индивидуальному плану. Токсическое вещество (пары свинца) - кратность превышения ПДК -2,5 раза.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
23
Кейс-анализ №13
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели инженера на установке ультразвуковой дефектоскопии, 40 лет. Стаж работы – 20 лет.
Живет рядом с заводом, ходит пешком - 15 мин, переходит через оживленную автомагистраль. Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый период года - 25
ºС. Освещенность РМ 200 лк: размер объекта, мм – 1; разряд зрительной работы – В1.
Промышленная пыль, кратность превышения ПДК – 1,7 раз. Превышение допустимого
уровня звука на 10 дБА. РМ стационарное, поза несвободная – до 10% времени в наклонном положении до 30º. Работа в две смены. Продолжительность непрерывной работы в
течение суток – 8 час. Длительность сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 25. Число важных объектов наблюдения – 2. Число движений
пальцев в час – 130. Монотонность: число приемов в операции – 6; длительность повторяющихся операций, с – 40. Обоснованный режим труда и отдыха без применения функциональной музыки. Нервно-эмоциональная нагрузка возникает в результате простых
действий по заданному плану.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №14
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели техника, работающего для определения механических свойств изделий, 33 года. Стаж
работы 12 лет. Курит по 25 сигарет в день с 17 лет. Живет рядом с заводом, доходит к месту работы за 25 мин, переходит через ж/д пути и оживленную автотрассу. Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый период года – 25 ºС -26 ºС. Освещенность РМ – 400 лк: размер объекта, мм - <0,3; разряд зрительной работы – А1. Превышение допустимого уровня звука на 3 дБА. РМ стационарное, поза вынужденная – до 50% от
продолжительно. Вредное вещество (тетрабромэтан), кратность превышения ПДК – 1,5
раза. Нервно-эмоциональная нагрузка возникает в результате простых действий по заданному плану с возможной коррекцией.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
24
Кейс-анализ №15
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни оператора стенда КИП,
46 лет. Стаж работы – 26 лет. Курит по 15 сигарет на протяжении 20 лет. Живет в городе,
затрачивая на дорогу 30 мин. Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в
теплый период года – 22 ºС. Освещенность РМ 400 лк, мм - <0,3; разряд зрительной работы – А2. Превышение допустимого уровня звука на 4 дБА. РМ стационарное, поза несвободная – до 20% времени в наклонном положении. Масса перемещаемых грузов – до 5 кг.
Работа в две смены. Продолжительность непрерывной работы в течение суток – 8 час.
Длительность сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности рабочей смены –
70. Число важных объектов наблюдений – 3. Число движений пальцев в час – 260. Монотонность: число приемов в операции – 3; длительность повторяющихся операций – 20 сек.
Обоснованный режим труда и отдыха без применения функциональной музыки. Нервноэмоциональная нагрузка возникает в результате простых действий по индивидуальному
плану.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №16
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели слесаря, 35 лет, механического завода. Стаж работы – 15 лет. Добирается до работы
пешком за 0,7 ч через ж/д пути, автомобильные переезды. Не курит. Условия на рабочем
месте: Температура воздуха на РМ в теплый период года – 27 ºС. Освещенность РМ 500
лк: размер объекта, мм – 0,5; разряд зрительной работы – Б2. Превышение допустимого
уровня звука на 8 дБА. РМ определяется объемом и длительностью ремонтных работ, поза
на корточках. Масса перемещаемых грузов – до 5 кг. Работа в три смены. Продолжительность непрерывной работы в течение суток – 6 час. Длительность сосредоточенного
наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 80. Нервно-эмоциональная
25
нагрузка возникает в результате простых действий по индивидуальному плану. Токсическое вещество (пары свинца) - кратность превышения ПДК -2,7 раз.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №17
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели газоэлектросварщика, 55 лет, механического завода. Стаж работы – 35 лет. Добирается
до работы пешком за 0,5 ч через ж/д пути, автомобильные переезды. Курит по 10 сигарет
на протяжении 20 лет. Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый
период года – 23 ºС. Освещенность РМ 500 лк: размер объекта, мм – 0,5; разряд зрительной работы – Б2. Превышение допустимого уровня звука на 10 дБА. РМ стационарное,
поза стоя. Масса перемещаемых грузов – до 5 кг. Работа в три смены. Продолжительность
непрерывной работы в течение суток – 6 час. Длительность сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 80. Нервно-эмоциональная нагрузка возникает в результате простых действий по индивидуальному плану. Токсическое вещество
(пары свинца) - кратность превышения ПДК -3,2 раза.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
26
Кейс-анализ №18
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни (сут), а также величину
риска гибели оператора, которому 52 года. Оператор гибкого автоматизированного комплекса. Живет оператор в городе, домой добирается на автобусе за 30 минут, курит по 10
сигарет в день в течение 30 лет. Условия на рабочем месте: РМ оснащено компьютером
буквенно-цифрового типа, на котором он работает более 4 час за смену, и пультом управления с большим числом контрольно-измерительных шкальных приборов. Оператор постоянно, с длительностью сосредоточенного наблюдения более 45% от времени смены,
обрабатывает информацию, внося коррекцию в работу комплекса. При этом он несет полную ответственность за функциональное качество вспомогательных работ, а также за
обеспечение непрерывного производственного процесса. Обеспечение последнего зависит
от оперативного принятия управленческих решений. Работа комплекса связана с механической высокоскоростной обработкой высоколегированных сталей. Работа 2-х сменная с
ночной сменой. Продолжительность смены 10 часов. Помещение комплекса с пультом
управления не имеет окон, в нем предусмотрена общеобменная вытяжная вентиляция.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №19
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели оператора вакуумной установки, 38 лет. Стаж работы 18 лет. Не курит, живет в экологически неблагоприятном районе, далеко от работы. На дорогу затрачивает 20 мин. Вид
транспорта – собственный автомобиль. Условия на рабочем месте: Температура воздуха
на РМ в теплый период года – 24 ºС. Освещенность РМ 200 лк: размер объекта, мм – 0,5;
разряд зрительной работы – Б2. Превышение допустимого уровня звука на 2 дБА. РМ
стационарное, поза свободная. Ходьба без груза на расстояние – до 3 км. Работа в утреннюю смену. Продолжительность непрерывной работы в течение суток, ч – 8. Длительность сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 25.
Обоснованный режим труда и отдыха без применения функциональной музыки и гимнастики. Нервно-эмоциональная нагрузка возникает в результате сложных действий по заданному плану при дефиците времени и контакта с другими людьми.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
27
Кейс-анализ № 20
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни оператора при работе с
электронным микроскопом, 28 лет. Стаж работы 10 лет. Курит 10 сигарет в день в течение
15 лет. Живет в экологически чистом районе, недалеко от места работы. Ходит пешком.
Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый период года – 24 ºС -27
ºС. Освещенность РМ – 200 лк: размер объекта, мм – 0,5; разряд зрительной работы – Б2.
Статическая физическая нагрузка на две руки, Н*с – 5 х 105. РМ стационарное, поза свободная. Работа в утреннюю смену. Продолжительность непрерывной работы в течение
суток – 4 часа. Длительность сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности
рабочей смены – 65. Отсутствие обоснованного режима труда и отдыха. Нервноэмоциональная нагрузка обусловлена тревогой за безопасность другого человека.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №21
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни (сут) и величину риска
гибели оператора дисплея в промышленном производстве, 44 лет. Работает с 22 лет. Курит с 16 лет по 15 сигарет в день. Живет в городе. Рядом находится автозаправочная станция. На работу ездит на маршрутном такси. Время в пути - 20 мин.
Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый период года - 19
ºС -20 ºС. Освещенность РМ – 400 лк: размер объекта, мм - <0,3; разряд зрительной работы – А2. Превышение допустимого уровня звука на 2 дБА. РМ стационарное, поза несвободная – до 20% времени в наклонном положении до 300. Работа в три смены. Продолжи28
тельность непрерывной работы в течение суток – 6 час. Длительность сосредоточенного
наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 60. Число важных объектов
наблюдения – 6. Число движений пальцев в час – 100. Вредное вещество (тетрабромэтан),
кратность превышения ПДК – 1,6 раза. Монотонность: число приемов в операции – 6;
длительность повторяющихся операций, с – 20. Обоснованный режим труда и отдыха без
применения функциональной музыки. Нервно-эмоциональная нагрузка возникает в результате простых действий по индивидуальному плану. Промышленная пыль, кратность
превышения ПДК – 3,4 раза.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №22
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели контролера оптико-волокнистых жгутов, 50 лет. Стаж работы – 30 лет. Курит по 20 сигарет в течение 25 лет. Тратит на дорогу 45 мин., ездит на автобусе. Живет в городе.
Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый период года – 19 ºС.
Освещенность РМ 400 лк: размер объекта, мм - <0,3; разряд зрительной работы – А2. Превышение допустимого уровня звука на 8 дБа. РМ стационарное, поза свободная. Масса
перемещаемых грузов – до 5 кг. Работа в утреннюю смену. Продолжительность непрерывной работы в течение суток, ч – 8. Длительность сосредоточенного наблюдения, % от
продолжительности рабочей смены – 35. Обоснованный режим труда и отдыха с применением функциональной музыки и гимнастики. Нервно-эмоциональная нагрузка возникает в результате простых действий по индивидуальному плану.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №23
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели инженера, работающего на установке для определения плотности металла, 32 года.
Живет за городом, добирается к месту работы на автобусе 1,0 час. Курит 10 сигарет в день
в течение 15 лет. Стаж работы – 13 лет. Условия на рабочем месте: Температура воздуха
на РМ в теплый период года – 22 ºС. Освещенность РМ 400 лк: размер объекта, мм < 0,3;
разряд зрительной работы – А2. Превышение допустимого уровня звука – 3 дБА. РМ стационарное, поза вынужденная – до 50% времени смены. Работа в две смены. Продолжительность непрерывной работы в течение суток – 5 час. Длительность со-средоточенного
наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 40. Вредное вещество (тетрабромэтан), кратность превышения ПДК – 1,7 раза. Нервно-эмоциональная нагрузка возникает в
результате простых действий по заданному плану с возможной коррекцией.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №24
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни (сут) и величину риска
гибели 33-летнего инженера, поступившего работать мастером окрасочного цеха завода в
25 лет. Курит 25 лет по 20 сигарет в день. Условия на рабочем месте: Содержание в составе лакокрасочного аэрозоля токсичных веществ - стирола, фенола, формальдегида составляет 15 ПДК. Уровни шума при пневматической окраске превышают ПДУ на 26 дБА,
29
освещенность в цехе из-за постоянного наличия лакокрасочного тумана составляет меньше 0,5 ·Енор; уровень статического электричества при окраске с помощью центробежной
электростатической установки УЭРЦ - 1 составляет < 5 ПДУ. Степень ответственности за
окончательный результат работы (боязнь остановки техпроцесса, возможность возникновения опасных ситуаций для жизни людей и др.). Дефицит времени по напряженности
труда. Живет инженер в районе завода.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ № 25
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни (сут) и величину риска
гибели оператора дисплея автоматической линии по производству изделий механической
обработкой, 44 года. Механический завод, цех. Стаж работы – 11 лет. Живет рядом с заводом, ходит пешком. Курит по 25 сигарет в день. Условия на рабочем месте: Температура
воздуха на РМ в теплый период года –25ºС -28 ºС. Освещенность РМ – 200 лк: размер
объекта, мм – 1; разряд зрительной работы – В1. Превышение допустимого уровня звука
на 5 дБА. РМ стационарное, поза несвободная – до 20% времени в наклонном положении
до 300. Работа в три смены. Продолжительность непрерывной работы в течение суток – 4
час. Длительность сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 45. Число важных объектов наблюдения – 8. Число движений пальцев в час – 120.
Монотонность: число приемов в операции – 6; длительность повторяющихся операций, с
– 20. Обоснованный режим труда и отдыха без применения функциональной музыки.
Нервно-эмоциональная нагрузка возникает в результате простых действий по индивидуальному плану. Промышленная пыль, кратность превышения ПДК – 1,8 раза.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №26
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели шлифовщицы пластмассовых изделий – 40 лет. Работает с 30 лет. Курит с 17 лет по 15
сигарет в день. Живет в городе, ездит на работу на троллейбусе 20 мин. Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый период года – 26 ºС -27 ºС. Освещенность
РМ – 300 лк: размер объекта, мм - >1; разряд зрительной работы –В1. Превышение допустимого уровня звука на 6 дБА. РМ стационарное, поза несвободная – до 20% времени в
наклонном положении до 300. Работа в три смены. Продолжительность непрерывной работы в течение суток, ч – 8. Длительность сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 40. Число важных объектов наблюдения – 5. Вибрация, превышение ПДУ на 4 дБ. Число движений пальцев в час – 100. Монотонность: число приемов в операции - 3; длительность повторяющихся операций – 35 сек. Обоснованный режим труда и отдыха без применения функциональной музыки. Нервно-эмоциональная
30
нагрузка возникает в результате сложных действий по заданному плану с возможностью
коррекции. Токсическое вещество, кратность превышения ПДК – 2, 4 раза.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ № 27
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни (сут) и величину риска
гибели оператора дисплея автоматической линии по производству изделий механической
обработкой, 44 года. Механический завод, цех. Стаж работы – 21 год. Живет рядом с заводом, ходит пешком. Не курит. Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в
теплый период года – 19 ºС -20 ºС. Освещенность РМ – 200 лк: размер объекта, мм – 1;
разряд зрительной работы – В2. Превышение допустимого уровня звука на 8 дБА. РМ
стационарное, поза несвободная – до 20% времени в наклонном положении до 300. Работа
в три смены. Продолжительность непрерывной работы в течение суток – 4 час. Длительность сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 45. Число
важных объектов наблюдения – 8. Число движений пальцев в час – 120. Монотонность:
число приемов в операции – 6; длительность повторяющихся операций – 20 сек. Обоснованный режим труда и отдыха без применения функциональной музыки. Нервноэмоциональная нагрузка возникает в результате простых действий по индивидуальному
плану. Промышленная пыль, кратность превышения ПДК – 1,8 раз.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ № 28
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни (сут) и величину риска
гибели 55-летнего инженера, работающего мастером на деревообрабатывающем заводе.
Содержание в составе лакокрасочного аэрозоля токсичных веществ - стирола, фенола,
формальдегида составляет 10 ПДК. Уровни шума при пневматической окраске превышают ПДУ на 25 дБА, освещенность в цехе из-за постоянного наличия лакокрасочного тумана составляет меньше 0,5 Енор; уровень статического электричества при окраске с помощью центробежной электростатической установки УЭРЦ - 1 составляет < 3 ПДУ. Повышенная степень ответственности за окончательный результат своей работы. Дефицит
времени по напряженности труда. Живет инженер далеко от завода и на дорогу на общественном транспорте (автобус) тратит 0,5 ч. Не курит.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ № 29
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни (сут) и величину риска
гибели 50-летнего инженера, поступившего работать мастером окрасочного цеха завода в
25 лет. Курит 25 лет по 20 сигарет в день. Условия на рабочем месте: Содержание в составе лакокрасочного аэрозоля токсичных веществ - стирола, фенола, формальдегида составляет 15 ПДК. Уровни шума при пневматической окраске превышают ПДУ на 26 дБА,
освещенность в цехе из-за постоянного наличия лакокрасочного тумана составляет меньше 0,5 ·Енор; уровень статического электричества при окраске с помощью центробежной
31
электростатической установки УЭРЦ - 1 составляет < 5 ПДУ. Степень ответственности за
окончательный результат работы (боязнь остановки техпроцесса, возможность возникновения опасных ситуаций для жизни людей и др.). Дефицит времени по напряженности
труда. Живет инженер в районе завода.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №30
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни (сут) и величину риска
гибели намотчицы, 48 лет, механического завода. Стаж работы – 7 лет. Время езды на общественном транспорте (маршрутное такси) до места работы – 0,6 ч. Выкуривает 20 сигарет в день в течение 12 лет. Условия на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый период года – 24 ºС. Освещенность РМ – 300 лк, мм - < 5; разряд зрительной работы –
Б1. Превышение допустимого уровня звука на 5 дБА. РМ стационарное, поза несвободная
– до 20% времени в наклонном положении до 300. Работа в две смены. Продолжительность непрерывной работы в течение суток – 8 час. Длительность сосредоточенного
наблюдения, % от продолжительности рабочей смены – 70. Число важных объектов
наблюдения – 2. Число движений пальцев в час – 2600. Монотонность: число приемов в
операции – 3; длительность повторяющихся операций, с – 20. Обоснованный режим труда
и отдыха без применения функциональной музыки и гимнастики. Нервно-эмоциональная
нагрузка возникает в результате простых действий по индивидуальному плану.
Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
Кейс-анализ №31
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни (сут) и величину риска
гибели людей, живущих в 33 км от трагедии; живущих в Вашем городе.
11 марта 2011 года в результате сильнейшего землетрясения в Японии и последовавшего за ним цунами произошла крупная радиационная авария на атомной электростанции (АЭС) Фукусима-1 . Японская Комиссия по ядерной безопасности ( NSC), согласно
Международной шкале ядерных событий ( INES ) установила максимальный 7-ой уровень
опасности после оценки выбросов радионуклидов иода-131 и цезия-137. Из-за повысившегося уровня радиации в окрестностях станции жители населенных пунктов в радиусе 30
километров от АЭС были эвакуированы. Как называются химические соединения, повышающие устойчивость организма к действию ионизирующих излучений? Опишите правильную последовательность действий населения при получении распоряжения на эвакуацию после аварии данного типа? Рассчитайте, какой путь в километрах проделало радиоактивное облако, которое через 5 суток с дождями попало на землю, если средняя скорость ветра составляла 7 м/сек?
32
2.1.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
КЕЙС–АНАЛИЗА
Методика количественной оценки ущерба здоровья при работе в неблагоприятных
условиях труда включает следующие этапы:
1. Проводится оценка условий труда на рабочем месте по каждому негативному фактору,
указанному в описании варианта, и устанавливается класс вредности условий труда;
2. Оценивается ущерб здоровью в виде сокращения продолжительности жизни Кпр от
класса условий труда на производстве;
3. Оценивается ущерб здоровью по показателю тяжести трудового процесса.
4. Оценивается ущерб здоровью по показателю напряженности трудового процесса.
5. Учет влияния вредных факторов городской и бытовой сред на здоровье людей обычно
проводится по упрощенным показателям, приведенным в табл. 4.
Ключевые понятия:
 Травмоопасный фактор – негативное воздействие на человека, которое приводит к травме
или летальному исходу.
 Вредный фактор – негативное воздействие на человека, которое приводит к ухудшению
самочувствия или заболеванию. При определенных условиях вредный фактор может стать
травмоопасным.
 Сокращение продолжительности жизни (СПЖ) - предположительное время сокращения продолжительности жизни в сутках конкретного человека на момент расчета в зависимости от условий его труда и быта;
 Риск - вероятность реализации негативного воздействия (травма, гибель) в зоне
пребывания человека.
Расчет времени сокращения продолжительности жизни.
При суточной миграции человека во вредных условиях жизненного пространства суммарная оценка ущерба здоровью может быть определена через подсчет времени сокращения
продолжительности жизни в сутках по приближенной формуле:
СПЖ = СПЖΣпр + СПЖг + СПЖБ,
(1.1.)
где СПЖпр СПЖг СПЖБ – сокращения продолжительности жизни при пребывании, соответственно, в условиях производства, города и быта (сут.).
МЕТОДИКА РАСЧЕТА. Расчет снижения продолжительности жизни осуществляется: 1.
По фактору неблагоприятных условий производства:
СПЖпр = (Кпр+ Кт + Кн) (Т – Тн),
(1.2.)
где Кпр, Кт, Кн – ущерб здоровью на основании оценки класса условий производства, тяжести и напряженности труда, сут/год (табл. 10.2. и 10..3.); Т – возраст человека, год; Тн –
возраст начала трудовой деятельности; 2. По фактору неблагоприятных жилищных бытовых условий и загрязненного воздуха в городе:
СПЖБ, Г = (КБ +КГ)·Т,
(1.3.)
где КБ, КГ – скрытый ущерб здоровью в условиях бытовой и городской среды, сут/год;
3. По факту курения с учетом сомножителя (n/20):
где n – количество выкуриваемых сигарет в день; Тк – стаж курильщика; 4. По фактору
езды в общественном транспорте
СПЖг (транспорт) = Кг Тт t,
(1.4.)
где Тт – количество лет езды на работу в общественном транспорте; t – суммарное
количество часов, затрачиваемое человеком ежедневно на проезд домой и на работу в оба
конца. Расчет носит вероятностный характер и позволяет оценить влияние наиболее весомых факторов, ха-рактеризующих качество жизни конкретного человека.
33
Таблица1 – Взаимосвязь нормируемых параметров естественного и искусственного
освещения с характеристиками зрительных работ в общественных помещениях [СанПиН
2.2.1/2.1.1.1278–03]
Характеристика
зрительной
работы
Наименьший
или
Эквивалентный
размер объекта
различения, мм
Разряд
Зрит
раб
Под
раз
ряд
зрит
раб
Продолж
раб, %
Освещенность
на рабочей
поверхности
от системы
общего
искусствен
ного
освещения. лк
Различение объектов при фиксированной линии зрения
Средний
КЕО при
Верхнем
или
верхнем и
Боковом
освещении
Минима
льный
КЕО при
боковом
освеще
нии
СанПиН 2.2.1/2.1.1278–03
1,5
Очень высокой
точности
0,1-0,3
А
1
5>70
500
4,0
2
<70
400
3.5
1.2
1,2
Высокой
точности
0,3-0,5
Б
1
>70
300
3.0
2
<70
200
2,5
1.0
0,5
Средней
точности
>0,5
В
1
>70
150
2,0
2
<70
100
2.0
0,5
Обзор окружающего пространства
Высокая
насыщен
ность
помещения
светом
-
Г
-
Средняя
насыщен
ность
помещений
светом
-
д
-
Низкая
насыщен
ность
помещения
светом
-
Е
-
300
3,0
1,0
-
200
2,5
0,7
-
150
2,0
0,5
Общая ориентировка в пространстве
Большое
скопление
людей
_
Ж
1
75
Малое скопление
людей
_
Ж
2
50
_
_
_
Общая ориентировка в зонах передвижения
Большое
скопление
людей
–
3
1
30
–
–
Малое,
скопление
людей
-
3
2
20
-
-
34
Таблица 2– Скрытый ущерб здоровью на основании общей оценки класса условий труда
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Фактические условия труда
1 фактор класса 3.1.
2 фактора класса 3.1.
3 и более факторов класса 3.1.
1 фактор класса 3.2.
2 и более факторов класса 3.2
1 фактор класса 3.3
2 и более факторов класса 3.3
1 фактор класса 3.4
2 и более факторов класса 3.4
2 и более факторов класса 3.4
Класс условий труда
3.1.
3.1.
3.2
3.2
3.3
3.3
3.4
3.4
4
4
Ущерб, суток за год Кпр
(Кн)
2,5
3,75 +
5,1
8,75 +
12,6
18,75 +
25
50,0 +
75,1
75,1
Таблица 3 – Скрытый ущерб здоровью по показателю тяжести трудового процесса
№ п/п
Фактические условия труда
Менее 3 факторов класса 2
3 и более факторов класса 2
1 фактор класса 3.1
2 и более факторов класса 3.1
1 фактор класса 3.2
2 фактора класса 3.2
Более 2 факторов класса 3.2
Класс условий труда
2
3.1
3.1
3.2
3.2
3.3
3.3
Ущерб, суток за год Кт
2,5
3,75
5.1
8,75
12.6
18,75
Таблица 4– Скрытый ущерб здоровью по вредным факторам городской (Кг) и бытовой (Кб)
среды, сутки/год
Факторы городской среды
Кг
Загрязнение воздуха в крупных городах
Езда в часы «пик» в общественном транспорте ежедневно в течение 1 часа
Факторы бытовой среды
Проживание в неблагоприятных жилищных условиях
Курение по 20 сигарет в день
5
2
Кб
7
50
ПРИМЕР РЕШЕНИЯ кейс–анализа
1. Исходные данные:
Вариант № -Составить прогноз сокращения продолжительности жизни и величину риска гибели оператора ПЭВМ, 48 лет. Работает с 23 лет. Курит с 17 лет по 25 сигарет в день. Живет
далеко от ВЦ, добирается к месту работы на общественном транспорте за 50 мин. Условия
на рабочем месте: Температура воздуха на РМ в теплый период года – 20ºС. Освещенность РМ – 400 лк: размер объекта, мм - <0,3; разряд зрительной работы – А2. Превышение допустимого уровня звука на 5 дБА. РМ стационарное, поза свободная. Работа в две
смены. Продолжительность непрерывной работы в течение суток – 6 час. Длительность
сосредоточенного наблюдения, % от продолжительности рабочей смены –60. Обоснованный режим труда и отдыха с применением функциональной музыки и гимнастики. Нервно-эмоциональная нагрузка возникает в результате сложных действий по заданному плану
и общения с людьми. Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний.
35
2.
Цель работы:
Составить прогноз сокращения продолжительности жизни (сут) и величину риска
гибели мастера, работающего и живущего в определенных условиях техносферы. Разработать мероприятия профилактики профессиональных заболеваний
3. Ход работы:
Классификация условий труда.
Неблагоприятные условия труда - условия труда, отягощенные вредными и опасными факторами производственной среды, тяжести и напряженности трудового процесса;
Ущерб здоровью - нарушения целостности организма или профессиональные заболевания, а также эффекты в виде генетических изменений, нарушений репродуктивной
функции, снижения психической устойчивости;
Сокращение продолжительности жизни (СПЖ) - предположительное время сокращения продолжительности жизни в сутках конкретного человека на момент расчета в зависимости от условий его труда и быта;
Риск - вероятность реализации негативного воздействия (травма, гибель) в зоне
пребывания человека.
Условия труда подразделяются на 4 класса: оптимальные, допустимые, вредные и
опасные.
Оптимальные условия труда (1 класс) - такие условия, при которых сохраняется
здоровье работающих и создаются предпосылки для поддержания высокого уровня работоспособности.
Допустимые условия труда (2 класс), при которых факторы не превышают установленных гигиенических нормативов для рабочих мест, а возможные изменения функционального состояния организма восстанавливаются во время отдыха или к началу следующей смены.
Вредные условия труда (3 класс) характеризуются наличием вредных производственных факторов, превышающих гигиенические нормативы и оказывающих неблагоприятное действие на организм работающего и/или его потомство.
Вредные условия труда по степени превышения гигиенических нормативов и выраженности изменений в организме работающих подразделяются на 4 степени вредности:
1 степень 3 класса (3.1) - условия труда характеризуются такими отклонениями
уровней вредных факторов от гигиенических нормативов, которые вызывают функциональные изменения, восстанавливающиеся при более длительном (чем к началу следующей смены) прерывании контакта с вредными факторами; 2 степень 3 класса (3.2.) - уровни вредных факторов, вызывающие стойкие функциональные изменения, приводящие к
появлению начальных признаков профессиональных заболеваний, возникающих после
продолжительной экспозиции (часто после 15 и более лет);
3 степень 3 класса (3.3.) - условия труда, характеризующиеся такими уровнями
вредных факторов, воздействие которых приводит к развитию профессиональных болезней легкой и средней степеней тяжести с временной утратой трудоспособности;
4 степень 3 класса (3.4) - условия труда, при которых могут возникать тяжелые
формы профессиональных заболеваний. опасные (экстремальные) условия труда (4 класс)
характеризуются уровнями производственных факторов, воздействие которых в течение
рабочей смены (или ее части) создает угрозу для жизни, высокий риск развития острых
профессиональных поражений, в т.ч. и тяжелых форм.
Используя данные варианта и [Руководство P 2.2.2006], заполним таблицу 5:
Количественные данные итоговой таблицы:
1. Классов условий труда 1 оптимальных) – 4;
2. Классов условий труда 2 (допустимых) – 2;
36
3. Классов условий труда 3.1. (вредных, первой степени) – 3.
Итак, в результате анализа полученных количественных данных итоговой таблицы (три фактора
класса 3.1.), принимаем, что класс условий труда по факторам производственной среды – 3.2.
3. Оценка влияния вредных факторов на здоровье человека
При суточной миграции человека во вредных условиях жизненного пространства суммарная оценка ущерба здоровью может быть определена через подсчет времени сокращения
продолжительности жизни в сутках по формуле (1.1.):
СПЖ = СПЖΣпр + СПЖг + СПЖБ,
где СПЖпр СПЖг СПЖБ – сокращения продолжительности жизни при пребывании, соответственно, в условиях производства, города и быта (сут.). Для этого необходимо рассчитать СПЖ:
1. По фактору неблагоприятных условий производства по формуле (1.2):
СПЖпр = (Кпр+ Кт + Кн) · (Т – Тн),
где Кпр, Кт, Кн – ущерб здоровью на основании оценки класса условий производства, тяжести и напряженности труда, сут/год (табл. 1.2. и 1.3.);
Т – возраст человека, год;
Тн – возраст начала трудовой деятельности;
В нашем случае: СПЖ = (5,1 +5,1) · (48 – 23) = 255 (сут.)
2. По фактору неблагоприятных жилищных бытовых условий и загрязненного воздуха в
городе по формуле (11.3.):
СПЖБ, Г = (КБ +КГ)·Т,
где КБ, КГ – скрытый ущерб здоровью в условиях бытовой и городской среды, сут/год
(табл. 10.4.);
В нашем случае: СПЖБ, Г = (5 + 2 + 50) 48 = 2736 сут.
4. По факту курения с учетом сомножителя (n/20) по формуле (1.4.):
где n – количество выкуриваемых сигарет в день;
Тк – стаж курильщика;
В нашем случае: СПЖБ (курение) = 50 31 (25/20) = 1937,5 (сут.)
5. По фактору езды в общественном транспорте по формуле (1.5.):
СПЖг (транспорт) = Кг Тт t,
где Тт – количество лет езды на работу в общественном транспорте;
t – суммарное количество часов, затрачиваемое человеком ежедневно на проезд домой и
на работу в оба конца.
В нашем случае: СПЖг (транспорт) = 2 · 25 · 1,4 = 70 (сут.).
Итого:
СПЖ = 255 + 2736 + 1937,5 + 70 = 4 998,5 (сут. или 13 лет).
Расчет носит вероятностный характер и позволяет оценить влияние наиболее весомых
факторов, характеризующих качество жизни конкретного человека.
СПЖБ (курение) = КБ Тк · (n/20),
3. Оценка влияния травмоопасных факторов на человека в производственных, городских и бытовых условиях
Вероятность травмирования человека в различных условиях его жизнедеятельности оценивается величиной индивидуального риска R.
При использовании статистических данных величину риска 1/ (чел.год) определяют по
формуле 1.6.):
R = Nтр / No,
где Nтр - число травм за год;
37
No - численность работавших в тот же период.
Травмоопасность различных производств и отраслей показателями частоты травматизма
Кч и Кси оценивают по формулам (1.7) и (1.8.):
Кч = (Nтр / No) 1000
Кси = (Nси / No ) 1000,
где Кч - показатель частоты травматизма,
Ксн - показатель травматизма со смертельным исходом, приходящиеся на 1000 работающих;
Nси - число травм со смертельным исходом за год.
При известных Кч и Кси риски получить травму Rтр или погибнуть на производстве Rси
будут определяться по формулам (1..9.) и (1.10.):
Rтр = Кч / 1000 (8)
Rси = Кси / 1000 (9)
В нашем случае, используя табл. 10.5 и 10.6. находим, что: Кч = 5,0 Кси = 0,15.
Тогда вычисление вероятности гибели человека в цепи несовместимых событий производится по формуле (1.10):
n R = Σ R i , i=1
где Ri - вероятность индивидуального события;
R - суммарный риск от n последовательных событий.
В нашем случае:
Rтр.= 0,0055 Rси = 0,00015 Rб= 0 Rг = 2,5 · 10-4 RΣ = 0,0055 + 0,00015 + 0 + 0,00025 = 5 ·
10-3
Вывод: По условиям классификации, условия труда сотрудника вычислительного центра
относятся к классу 3.2. – вредные, второй степени.
Величина сокращения продолжительности жизни зависит не только от производственных
условий, но и городских и бытовых.
В нашем случае СПЖ = 4 998,5 сут., т.е. жизнь сотрудника при данных условиях жизни
может сократиться на 13 лет.
Эти данные можно было бы улучшить (сократить), если бы сотрудник ходил пешком,
бросил курить, соблюдал правила ТБ на работе, в домашних и городских условиях.
Мероприятия профилактики профессиональных заболеваний:
– Архитектурно-планировочные:
– Инженерно-технические:
– Организационные:
– Лечебно-профилактические:
38
Таблица 5. Итоговая таблица по оценке условий труда работника по степени вредности и
опасности, тяжести и напряженности
Класс условий труда
Фактор
Оптимальный
ДопуВредный
Опасстим.
ный
1
2
3.1
3.2 3.3 3.4
4
Температура воз18…20
духа на РМ в теплый период года,
20ºС.
Освещенность РМ
< 0,3 Раз– 400 лк: размер
ряд - А2
объекта, мм - <0,3;
разряд зрительной
работы – А2.
Превышение допу1….5
стимого уровня
звука, – 5 дБА.
РМ стационарное,
поза свободная
Работа в две смены
РМ стационарное,
поза свободная
Продолжительность непрерывной
работы в течение
суток, ч – 6.
<8
Две смены
Длительность сосредоточенного
наблюдения, % от
продолжительности рабочей смены
– 60.
Обоснованный режим труда и отдыха с применением
функциональной
музыки и гимнастики.
Нервноэмоциональная
нагрузка возникает
в результате сложных действий по
заданному плану и
общения с людьми
51–75
Перерывы регламентированы, достаточной продолжительности: 7% и
более рабочего
времени.
Несет ответственность за
качество
основного
задания.
Влечет за
собой исправления
за счет дополнительных усилий
всего коллектива
39
Список литературы:
1. ГОСТ 30494-96 Здания жилые и общественные. Параметры микроклимата в помещениях
2. ГОСТ Р ИСО 8756-2005 Качество воздуха. Обработка данных по температуре, давлению и влажности
3. Николаева Н.И. Рекреационные технологии: учебное пособие /Н.И.Николаева;
НовГУ им. Ярослава Мудрого. – В. Новгород. – 2008. – 451 с. ISBN 978–5–89896–
332–3
4. СНиП 23-03-2003 Защита от шума
5. СН 2.2.4/2.1.8.562-96 Шум на рабочих местах, в помещениях жилых, общественных зданий и на территории жилой застройки
6. СН 2.2.4/2.1.8.566-96 Производственная вибрация, вибрация в помещениях жилых
и общественных зданиях
7. СанПиН 2.2.4.548-96 Гигиенические требования к микроклимату производственных помещений
8. СанПиН 2.1.2.2645-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
проживания в жилых зданиях и помещениях
9. СанПиН 2.1.2.2801-10 Изменения и дополнения № 1 к СанПиН 2.1.2.2645-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям проживания в жилых зданиях
и помещениях"
10. СНиП 23-01-99 Строительная климатология
11. СНиП 41-01-2003 Отопление, вентиляция и кондиционирование
12. МУК 4.3.2756-10 Методические указания по измерению и оценке микроклимата
производственных помещений
13. МР 2.2.8.0017-10 Средства коллективной и индивидуальной защиты. Режимы труда
и отдыха работающих в нагревающем микроклимате в производственном помещении и на открытой местности в теплый период года
14. МР 2.2.7.2129-06 Режимы труда и отдыха работающих в холодное время на открытой территории или в неотапливаемых помещениях
15. СанПиН 2.2.1/2.1.1.1278-03 Гигиенические требования к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий
16. СанПиН 2.2.1/2.1.1.2585-10 Изменения и дополнения № 1 к СанПиН
2.2.1/2.1.1.1278-03 Гигиенические требования к естественному, искусственному и
совмещенному освещению жилых и общественных зданий
17. СП 52.13330.2011 СНиП 23-05-95* Естественное и искусственное освещение Актуализированная редакция
18. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы
19. СанПиН 2.2.2/2.4.2198-07 Изменение № 1 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03
20. СанПиН 2.2.2/2.4.2620-10 Изменение № 2 К СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03
21. СанПиН 2.2.2/2.4.2732-10 Изменение № 3 к СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03
22. Руководство P 2.2.2006 Руководство по гигиенической оценке факторов рабочей
среды и трудового процесса. Критерии и классификация условий труда
23. Руководство Р 2.2.1766-03 Руководство по оценке профессионального риска для
здоровья работников. Организационно-методические основы, принципы и критерии оценки
24. Учебно-методическое пособие к практическим занятиям по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», «Аттестация рабочих мест», «Оценка труда в зависимости от напряженности трудового процесса», «Оценка труда в зависимости от тяжести трудового процесса», «Оценка труда по гигиеническим критериям» /сост.: Н.
И. Николаева, О. Н. Виноградова, С. Н. Гладких, Е.С. Минина, В.А. Самойленко.
НовГУ. В. Новгород. 2011. – http: novsu.bibliotech.ru
40
2.2.
Темы для подготовки письменных (электронных) эссе:
Эссе №1. Анализ условий труда офисных помещений компании. Методы контроля
(микроклимат, запыленность, освещенность, шум, ЭМП, наличие вредных веществ, тяжесть, напряженность труда и др.). Комплексная оценка условий труда. Класс условий
труда. Расчет механической вентиляции
Эссе №2. Анализ условий труда рабочих мест операторов ПК, не соответствующих
требованиям охраны труда. Анализ статистических данных. Рациональная организация
рабочего места пользователя ПК в соответствии с требованиями СанПиН 2.2.2/2.4.134003 «ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПЕРСОНАЛЬНЫМ ЭЛЕКТРОННО–
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫМ МАШИНАМ И ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ»; СанПиН
2.1.8/2.2.4.2490-09 «ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ПОЛЯ В ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ УСЛОВИЯХ»; ГОСТ Р ИСО 13406-1-2007 «ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ОФИСНЫХ РАБОТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЛОСКОПАНЕЛЬНЫХ ТЕРМИНАЛОВ».
Эссе №3. Анализ статистических данных рабочих мест, не соответствующих
требованиям охраны труда по уровню шума. Воздействие на персонал компании повышенных уровней шума и разработать мероприятия по его снижению в соответствии со
СНиП 23-03-2003 «Защита от шума». Архитектурно-планировочные; инженернотехнические; организационные, лечебно-профилактические мероприятия.
Эссе № 4. Геофизические опасные явления. Землетрясения: понятие явления, причины возникновения, характер воздействия в зависимости от силы выбрасываемой энергии. Анализ статистических данных. Поведение в сейсмоопасных районах. Поведение во
время и после землетрясения. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные;
инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 5. Геофизические опасные явления. Извержение вулканов: понятие явления, причины возникновения, характер воздействия в зависимости от силы выбрасываемой энергии. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможных извержений вулканов. Поведение во время и после извержения вулканов. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 6. Геофизические опасные явления. Цунами: понятие явления, причины
возникновения, характер воздействия в зависимости от высоты волны. Поведение в сейсмоопасных прибрежных районах. Анализ статистических данных. Поведение до, во время и после цунами. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженернотехнические; организационные мероприятия.
Эссе № 7. Геологические опасные явления (экзогенные геологические явления).
Оползни: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от массы движущихся пород. Анализ статистических данных. Поведение в
районах возможного схода оползней. Поведение во время и после схода оползней. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 8. Геологические опасные явления (экзогенные геологические явления).Сели: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в
зависимости от массы движущихся пород. Анализ статистических данных. Поведение в
районах возможного схода сели. Поведение во время и после схода сели. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные
мероприятия.
41
Эссе № 9. Геологические опасные явления (экзогенные геологические явления).
Обвалы, осыпи: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от массы движущихся пород. Поведение в районах возможного схода
обвалов, осыпей. Поведение во время и после схода обвалов, осыпей. Предупредительные
меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 10. Геологические опасные явления (экзогенные геологические явления).
Лавины: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от массы движущегося снега. Поведение в районах возможного схода лавин.
Поведение во время и после схода лавин. Предупредительные меры: архитектурнопланировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 11. Геологические опасные явления (экзогенные геологические явления).
Склонный смыв: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от массы движущейся воды и пород. Поведение в районах возможного
схода склонного смыва. Поведение во время и после схода склонного смыва. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные
мероприятия.
Эссе № 12. Геологические опасные явления (экзогенные геологические явления).
Просадка лёссовых пород: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от площади лёссовых пород. Поведение в районах возможного нахождения лёссовых пород. Поведение во время и после обвала лёссовых пород. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 13. Геологические опасные явления (экзогенные геологические явления).
Абразия, эрозия: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от массы движущей воды. Анализ статистических данных. Поведение в
районах возможной абразии, эрозии. Предупредительные меры: архитектурнопланировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 14. Геологические опасные явления (экзогенные геологические явления).
Курумы: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от массы движущихся пород. Анализ статистических данных. Поведение в
районах возможного наличия курумы. Поведение во время и после курумы. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные
мероприятия.
Эссе № 15. Геологические опасные явления (экзогенные геологические явления).
Пыльные бури: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы
в зависимости от скорости и массы движущейся пыли. Анализ статистических данных.
Поведение в районах возможной пыльной бури. Поведение во время и после пыльной бури. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 16. Гидрологические опасные явления. Высокий уровень воды. Половодье:
понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости
от скорости и массы движущейся воды. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможного половодья. Поведение во время и после половодья. Предупредительные
меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные меропри42
ятия.
Эссе № 17. Гидрологические опасные явления. Высокий уровень воды. Дождевые
паводки: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от скорости и массы движущейся воды. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможного дождевого паводка. Поведение во время и после дождевого
паводка. Предупредительные меры:
архитектурно-планировочные; инженернотехнические; организационные мероприятия.
Эссе № 18. Гидрологические опасные явления. Высокий уровень воды. Заторы и
зажоры: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от скорости и массы движущейся воды. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможных заторов и зажоров. Поведение во время и после подъема воды. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические;
организационные мероприятия.
Эссе № 19. Гидрологические опасные явления. Высокий уровень воды. Ветровой
нагон: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от скорости и массы движущейся воды. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможного ветрового нагона. Поведение во время и после подъема воды.
Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 20. Гидрологические опасные явления. Низкий уровень воды: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от скорости и массы ушедшей воды. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможного низкого уровня воды. Поведение во время и после схода воды. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 21. Гидрологические опасные явления. Повышенный уровень грунтовых
вод (подтопление): понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной
силы в зависимости от скорости и массы движущейся воды. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможного подтопления. Поведение во время и после подтопления. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические;
организационные мероприятия.
Эссе № 22. Природные пожары. Чрезвычайная пожарная опасность: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от скорости
ветра. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможного пожара. Поведение во время и после пожара. Способы тушения пожара. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 23. Природные пожары. Лесные пожары: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от скорости ветра. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможного лесного пожара. Поведение во
время и после пожара. Способы тушения пожара. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 24. Природные пожары. Пожары степных и хлебных массивов: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от скорости ветра. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможного пожара. Способы тушения пожара. Поведение во время и после пожара. Предупредительные меры:
43
архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 25. Природные пожары. Торфяные пожары: понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от скорости ветра. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможного торфяного пожара. Поведение во
время и после пожара. Способы тушения пожара. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 26. Природные пожары. Подземные пожары горючих ископаемых: понятие
явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости от скорости распространения пожара, причины, способствующие распространению пожара.
Анализ статистических данных. Поведение в районах возможного пожара. Поведение во
время и после пожара. Способы тушения пожара. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 27. Метеорологические и агрометеорологические опасные явления. Бури
(9–11 баллов): понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы
в зависимости от скорости ветра. Анализ статистических данных. Поведение в районах
возможной бури. Поведение во время и после бури. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 28. Метеорологические и агрометеорологические опасные явления. Ураганы (12–15 баллов): понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной
силы в зависимости от скорости ветра. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможного урагана. Поведение во время и после урагана. Предупредительные меры:
архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 29. Метеорологические и агрометеорологические опасные явления. Смерчи
(торнадо): понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в
зависимости от скорости ветра. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможной смерча. Поведение во время и после смерча. Предупредительные меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
Эссе № 30. Метеорологические и агрометеорологические опасные явления. Засуха:
понятие явления, причины возникновения, характер разрушительной силы в зависимости
от температуры воздуха и длительности засухи. Анализ статистических данных. Поведение в районах возможной засухи. Поведение во время и после засухи. Предупредительные
меры: архитектурно-планировочные; инженерно-технические; организационные мероприятия.
44
2.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ЛЕКЦИЯМ
МОДУЛЬ 1 «ВВЕДЕНИЕ В БЕЗОПАСНОСТЬ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ,
ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ»
Инвариантный блок. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности.
Характерные системы "человек - среда обитания". Системы «человек-техносфера»,
«техносфера-природа», «человек-природа». Понятие техносферы. Производственная,
городская, бытовая, природная среды и их краткая характеристика. Взаимодействие человека со средой обитания. Понятия «опасность». Виды опасностей: природные, антропогенные, техногенные, глобальные. Краткая характеристика опасностей и их источников.
Понятие «безопасность». Системы безопасности и их структура. Экологическая, промышленная, производственная безопасности. Транспортная и пожарная безопасность.
Краткая характеристика разновидностей систем безопасности. Вред, ущерб, риск – виды и
характеристики. Вред, ущерб – экологический, экономический, социальный. Риск – измерение риска, разновидности риска. Экологический, профессиональный, индивидуальный,
коллективный, социальный, приемлемый, мотивированный, немотивированный риски.
Современные уровни риска опасных событий. Чрезвычайные ситуации – понятие, основные виды. Природные и техногенные чрезвычайные ситуации. Стихийные бедствия и
природные катастрофы. Безопасность и устойчивое развитие. Безопасность как одна из
основных потребностей человека. Значение безопасности в современном мире. Безопасность и демография. Причины проявления опасности. Человек как источник опасности.
Роль человеческого фактора в причинах реализации опасностей. Аксиомы безопасности
жизнедеятельности.
1. Вопросы для самоконтроля:
1.
Что такое процесс жизнедеятельности?
2.
Что такое среда обитания?
3.
Дайте определение терминам «биосфера», «техносфера», «социальная среда».
4.
Нарисуйте структурную схему взаимодействия человека с биосферой, техносферой
и социальной средой.
5.
На чем основано взаимодействие человека со средой обитания и ее составляющих
между собой элементов?
6.
Дайте объяснение появления причин опасностей.
7.
Перечислите основные потоки в естественной среде, в техносфере, в социальной
среде и основные потоки, потребляемые и выделяемые человеком в процессе его жизнедеятельности.
8.
От чего зависит результат влияния фактора воздействия потока на объект?
9.
Какие характерные состояния взаимодействия «человек – среда обитания» Вы знаете? Охарактеризуйте их.
10.
Как зависит жизненный потенциал человека от воздействия на него акустических
колебаний и температуры окружающего воздуха?
11.
Что такое «опасность»?
12.
Что такое «потенциальная опасность», «реальная опасность», «реализованная
опасность»?
13.
В каких случаях потенциальные опасности могут стать явными? Приведите пример
14.
Как классифицируются опасности по признаку и виду (классу)?
15.
Что такое «вредный фактор», травмирующий фактор»?
16.
Как классифицируются опасные и вредные производственные факторы по своему
воздействию на организм человека?
45
17.
Что такое «риск», «приемлемый риск»?
18.
Дайте определение термину «безопасность», «экологичность источника опасности».
19.
Какие системы безопасности по объектам защиты Вы знаете?
20.
Что означает термин «мониторинг»? Какие основные задачи решают системы мониторинга окружающей среды?
21.
Какие неблагоприятные факторы внешней и внутренней среды присутствуют в
Вашем жилище? Укажите методы защиты по уменьшению воздействия этих факторов.
22.
Какова главная задача науки «Безопасность жизнедеятельности»?
23.
Какие существуют аксиомы безопасности жизнедеятельности?
24.
Что понимается под «Чрезвычайными ситуациями» ?
25.
Дайте объяснение причин «Чрезвычайных ситуаций».
Рекомендуемая литература (стр. 75–79)
МОДУЛЬ 2 «ЧЕЛОВЕК И ТЕХНОСФЕРА»
Инвариантный блок Структура техносферы и ее основных компонентов. Виды
техносферных зон: производственная, промышленная, городская, селитебная, транспортная и бытовая. Этапы формирования техносферы и ее эволюция. Типы опасных и вредных
факторов техносферы для человека и природной среды: ингредиентные, биологические и
энергетические загрязнения, деградация природной
среды, информационнопсихологические воздействия. Виды опасных и вредных факторов техносферы: выбросы и
сбросы вредных химических и биологических веществ в атмосферу и гидросферу, акустическое, электромагнитное и радиоактивное загрязнения, промышленные и бытовые твердые отходы, информационные и транспортные потоки. Взаимодействие и трансформация
загрязнений в среде обитания. Образование смога, кислотных дождей, снижение плодородия почвы и качества продуктов питания, разрушение технических сооружений и т.п. Закон о неизбежности образования отходов жизнедеятельности. Современное состояние
техносферы и техносферной безопасности. Исторические, управленческие и техникоэкономические причины формирования неблагоприятной для жизни и существования человека техносферы. Критерии и параметры безопасности техносферы - средняя продолжительность жизни, уровень экологически и профессионально обусловленных заболеваний. Неизбежность расширения техносферы. Современные принципы формирование техносферы. Архитектурно- планировочное зонирование территории на селитебные, промышленные и рекреационно-парковые районы, транспортные узлы. Приоритетность вопросов безопасности и сохранения природы при формировании техносферы. Долгосрочное планирование развития техносферы, минимизация опасных и вредных факторов за
счет комплексной и экологической логистики жизненного цикла материальных потоков в
техносфере. Городская и техносферная логистика как метод повышения безопасности и
формирования благоприятной для человека среды обитания. Культура безопасности личности и общества как фактор обеспечения безопасности в техносфере. Безопасность и
устойчивое развитие человеческого сообщества.
Блок направления подготовки (области знаний). Задачи области знаний и вида
профессиональной деятельности в обеспечении безопасности в техносфере. Вклад области
знаний в решение проблем безопасности и экологии техносферы. Примеры использования
области знаний для обеспечения безопасности.
Блок вузовский. Состояние техносферной безопасности в регионе, городе – основные проблемы и пути их решения. Примеры конкретной деятельности по профилю
профессиональной работы для решения проблем техносферной безопасности.
46
Вопросы для самоконтроля:
1. Назовите виды техносферных зон.
2. Какие различают виды опасных и вредных факторов техносферы?
3. Какие причины лежат в основе формирования неблагоприятной для жизни и
существования человека техносферы?
4. Назовите критерии и параметры безопасности техносферы.
5. Какие современные принципы формирование техносферы
6. Назовите проблемы техносферной безопасности.
7. Предложите пути решения техносферной безопасности.
МОДУЛЬ 3 «ИДЕНТИФИКАЦИЯ И ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЧЕЛОВЕКА
ВРЕДНЫХ И ОПАСНЫХ ФАКТОРОВ»
Инвариантный блок. Классификация негативных факторов среды обитания человека: физические, химические, биологические, психофизиологические. Понятие опасного и вредного фактора, характерные примеры. Структурно-функциональные системы
восприятия и компенсации организмом человека изменений факторов среды обитания.
Особенности структурно-функциональной организации человека. Естественные системы
защиты человека от негативных воздействий. Характеристики анализаторов: кожный анализатор, осязание, ощущение боли, температурная чувствительность, мышечное чувство,
восприятие вкуса, обоняние, слух, зрение. Время реакции человека к действию раздражителей. Допустимое воздействие вредных факторов на человека и среду обитания. Понятие
предельно-допустимого уровня (предельно допустимой концентрации) вредного фактора
и принципы его установления. Ориентировочно-безопасный уровень воздействия.
Источники и характеристики основных негативных факторов и особенности
их действия на человека.
Химические негативные факторы (вредные вещества). Классификация вредных
веществ по видам, агрегатному состоянию, характеру воздействия и токсичности. Классы
опасности вредных веществ. Пути поступления веществ в организм человека, распределение и превращение вредного вещества в нем, действие вредных веществ. Конкретные
примеры наиболее распространенных вредных веществ и их действия на человека. Комбинированное действие вредных веществ: суммация, потенцирование, антагонизм, независимость. Комплексное действие вредных веществ. Предельно-допустимые концентрации вредных веществ: среднесуточная, максимально разовая, рабочей зоны. Установление
допустимых концентраций вредных веществ при их комбинированном действии. Хронические и острые отравления, профессиональные и экологически обусловленные заболевания, вызванные действием вредных веществ. Негативное воздействие вредных веществ на
среду обитания на гидросферу, почву, животных и растительность, объекты техносферы.
Основные источники поступления вредных веществ в среду обитания: производственную, городскую, бытовую. Алкоголь, наркотики и табак как специфические вредные
вещества. Особенности их вредного воздействия на человека. Наночастицы – специфика
воздействия на живые организмы и процессов переноса в окружающей среде.
Биологические негативные факторы: микроорганизмы (бактерии, вирусы), макроорганизмы (растения и животные). Классификация биологических негативных факторов
и их источников.
Физические негативные факторы. Механические колебания, вибрация. Основные характеристики вибрационного поля и единицы измерения вибрационных параметров. Классификация видов вибраций. Воздействие вибраций на человека и техносферу.
Нормирование вибраций, вибрационная болезнь. Источники вибрационных воздействий в
техносфере – их основные характеристики и уровни вибрации.
47
Акустические колебания, шум. Основные характеристики акустического поля и
единицы измерения параметров шума. Классификация акустических колебаний и шумов.
Действие акустических колебаний - шума на человека, особенности воздействия на человека акустических колебаний различных частотных диапазонов – инфразвуковых, звуковых, ультразвуковых, физиологическое и психологическое воздействие. Принципы нормирования акустического воздействия различных диапазонов. Заболевания, в том числе
профессиональные, связанные с акустическим воздействием. Влияние шума на работоспособность человека и его производительность труда. Источники акустических колебаний (шума) в техносфере – их основные характеристики и уровни. Электромагнитные
излучения и поля. Основные характеристики электромагнитных излучений и единицы
измерения параметров электромагнитного поля. Классификация электромагнитных излучений и полей – по частотным диапазонам, электростатические и магнитостатические поля. Воздействие на человека электромагнитных излучений и полей, особенности воздействия электромагнитных полей различных видов и частотных диапазонов. Заболевания,
связанные с воздействием электромагнитных полей. Принципы нормирования электромагнитных излучений различных частотных диапазонов, электростатических и магнитостатических полей. Основные источники электромагнитных полей в техносфере, их частотные диапазоны и характерные уровни. Использование электромагнитных излучений в
информационных и медицинских технологиях.
Инфракрасное (тепловое) излучение как разновидность электромагнитного излучения. Характеристики теплового излучения и воздействие теплоты на человека. Источники инфракрасного (теплового) излучения в техносфере.
Лазерное излучение как когерентное монохроматическое электромагнитное излучение. Частотные диапазоны, основные параметры лазерного излучения и его классификация. Воздействие лазерного излучения на человека и принципы установления предельно-допустимых уровней. Источники лазерного излучения в техносфере. Использование
лазерного излучения в культурно-зрелищных мероприятиях, информационных и медицинских технологиях.
Ультрафиолетовое излучение. Действие излучения на человека. Безопасные
уровни воздействия. Источники ультрафиолетового излучения в биосфере и техносфере.
Ионизирующие излучение. Основные характеристики ионизирующего поля – дозовые характеристики: керма поглощенная, экспозиционная, эквивалентные дозы. Активность радионуклидов. Природа и виды ионизирующего излучения. Воздействие ионизирующих
излучений на человека и природу. Лучевая болезнь. Принципы нормирования ионизирующих излучений, допустимые уровни внешнего и внутреннего облучения – дозовые и
производные от них. Естественные и техногенные источники ионизирующих излучений.
Электрический ток. Виды электрических сетей, параметры электрического тока и
источники электроопасности. Напряжение прикосновения, напряжение шага. Категорирование помещения по степени электрической опасности. Воздействие электрического тока
на человека: виды воздействия, электрический удар, местные электротравмы, параметры,
определяющие тяжесть поражения электрическим током, пути протекания тока через тело
человека. Предельно допустимые напряжения прикосновения и токи. Влияние вида и параметров электрической сети на исход поражения электрическим током.
Статическое электричество. Причины накопления зарядов статического электричества. Источники статического электричества в природе, в быту, на производстве и их
характеристики, возникающие напряженности электрического поля, электростатические
заряды. Молния как разряд статического электричества. Виды молний, опасные факторы
разряды молнии, характеристики молнии.
Опасные механические факторы. Источники механических травм, опасные механические движения и действия оборудования и инструмента, подъемное оборудование,
транс-порт. Виды механических травм.
Опасные факторы комплексного характера.
48
Пожаровзрывоопасность: основные сведения о пожаре и взрыве, основные причины и источники пожаров и взрывов, опасные факторы пожара, категорирование помещений и зданий по степени взрывопожароопасности.
Герметичные системы, находящиеся под давлением: классификация герметичных систем, причины возникновения опасности герметичных систем, опасности, связанные с нарушением герметичности.
Сочетанное действие вредных факторов. Особенности совместного воздействия
на человека вредных веществ и физических факторов: электромагнитных излучений и
теплоты; электромагнитных и ионизирующих излучений, шума и вибрации.
Блок направления подготовки (области знаний) Опасные и вредные факторы,
связанные с видом деятельности, и их возможные уровни. Примеры реализации опасных и
вредных факторов в процессе трудовой деятельности в данной области знаний. Оценка
современного состояния отраслевой безопасности и уровня вредных факторов.
Блок вузовский. Региональный комплекс естественных, антропогенных и техногенных негативных факторов. Опасности и вредные факторы профессиональной деятельности – конкретные примеры уровней негативных факторов.
Вопросы для самоконтроля:
1.
Какое воздействие на человека оказывают пыль и химические вещества?
2.
Что такое ПДК? Какие виды ПДК Вы знаете?
3.
В чем заключается опасность комбинированного действия вредных веществ на организм человека?
4.
Назовите источники искусственных ЭМП и опишите их негативное воздействие на
человека.
5.
Каково негативное воздействие ионизирующего излучения на организм человека?
Назовите основные источники ионизирующего излучения.
6.
В чем заключаются особенности вредного воздействия на человека алкоголя,
наркотиков, табакокурения?
7.
Какое воздействие оказывают шум и вибрация на организм человека? Какие меры
защиты от повышенного шума применяют в жилой застройке?
8.
В чем заключается опасность биологических негативных факторов?
9.
В чем проявляются опасности механических факторов?
10.
В чем проявляются опасности физических факторов?
11.
В чем проявляются опасности комплексного характера?
12.
Назовите основные причины и источники пожаров и взрывов.
13.
Перечислите опасные факторы пожара.
14.
На какие категории делятся помещения и здания по степени взрывопожароопасности?
15.
Перечислите причины возникновения опасности герметичных систем.
16.
В чем проявляются особенности совместного воздействия на человека вредных веществ и физических факторов?
17.
На какие категории делятся помещения и здания по степени электрической опасности?
18.
Какое воздействие оказывают опасные факторы разряда молнии?
19.
В чем проявляется опасное воздействие ионизирующих излучений на человека?
20.
Перечислите опасные и вредные факторы профессиональной деятельности.
21.
Работник коснувшись корпуса электроустановки ощутил легкое жжение в пальцах
руки. К какому виду действия относится ток: ощущаемый, отпускающий, неотпускающий.
22.
Какие основные заболевания дыхательных путей человека вызывает пыль: склероз, туберкулез, астма, бронхит, пневмония, рак, силикоз, пневмокониоз.
49
23.
От каких факторов зависит степень поражения электрическим током: габариты
электрооборудования, размер помещения, надежность изоляции, наличие средств защиты,
параметры тока, микроклимат и психофизическое состояние человека?
24.
Какой из промышленных газов относится к наиболее опасным для человека: СО,
СО2, NO, SO2, H2S, углеводород – бензапирен?
25.
Какие производственные факторы могут явиться причиной травматизма: физический, химический, биологический, психофизиологический?
26.
Какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать для работы в
опасной зоне, где содержание кислорода составляет менее 15-16%: респиратор, фильтрующий или изолирующий противогаз?
27.
Какими показателями характеризуется микроклимат производственного помещения: шум, вибрации, температура, освещенность, давление воздуха, чистота воздуха,
влажность, скорость движения воздуха?
28.
Какая наиболее эффективная мера защиты от поражения электрическим током при
замыкании на нетоковедущие части оборудования: средства индивидуальной защиты, резиновые коврики и подставки, ограждения, защитное заземление или зануление?
МОДУЛЬ 4 «ЗАЩИТА ЧЕЛОВЕКА И СРЕДЫ ОБИТАНИЯ ОТ ВРЕДНЫХ И
ОПАСНЫХ ФАКТОРОВ ПРИРОДНОГО, АНТРОПОГЕННОГО И ТЕХНОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ»
Инвариантный блок. Основные принципы защиты. Снижение уровня опасности
и вредности источника негативных факторов путем совершенствования его конструкции и
рабочего процесса, реализуемого в нем. Увеличение расстояния от источника опасности
до объекта защиты. Уменьшение времени пребывания объекта защиты в зоне источника
негативного воздействия. Установка между источником опасности или вредного воздействия и объектом защиты средств, снижающих уровень опасного и вредного фактора.
Применение малоотходных технологий и замкнутых циклов. Понятие о коллективных и
индивидуальных средствах защиты.
Защита от химических и биологических негативных факторов. Общие задачи и
методы защиты: рациональное размещение источника по отношению к объекту защиты,
локализация источника, удаление вредных веществ из защитной зоны, применение индивидуальных и коллективных средств очистки и защиты. Защита от загрязнения воздушной среды. Вентиляция: системы вентиляции и их классификация; естественная и механическая вентиляция; общеобменная и местная вентиляция, приточная и вытяжная вентиляция, их основные виды и примеры выполнения. Требования к устройству вентиляции.
Очистка от вредных веществ атмосферы и воздуха рабочей зоны. Основные методы,
технологии и средства очистки от пыли и вредных газов. Сущность работы основных типов пылеуловителей и газоуловителей. Индивидуальные средства защиты органов дыхания.
Защита от энергетических воздействий и физических полей. Основные принципы защиты от физических полей: снижение уровня излучения источника, удаление объекта защиты от источника излучения, экранирование излучений – поглощение и отражение энергии. Защита от вибрации: основные методы защиты и принцип снижения вибрации. Индивидуальные средства виброзащиты. Контроль уровня вибрации. Защита от
шума, инфра- и ультразвука. Основные методы защиты: снижение звуковой мощности
источника шума, рациональной размещение источника шума и объекта защиты относительно друг друга, защита расстоянием, акустическая обработка помещения, звукоизоляция, экранирование и применение глушителей шума. Принцип снижения шума в каждом
из методов и области их использования. Особенности защиты от инфра и ультразвука.
Индивидуальные средства защиты. Контроль уровня интенсивности звука. Защита от
электромагнитных излучений, статических электрических и магнитных полей. Общие
50
принципы защиты от электромагнитных полей. Экранирование излучений - электромагнитное экранирование, электростатическое экранирование, магнитостатическое экранирование. Эффективность экранирования. Особенности защиты от излучений промышленной
частоты. Понятие о радиопрогнозе на местности, особенности и требований к размещению источников излучения радиочастотного диапазона. Индивидуальные средства защиты. Контроль уровня излучений и напряженности полей различного частотного диапазона.
Защита от лазерного излучения. Классификация лазеров по степени опасности. Общие
принципы защиты от лазерного излучения. Защита от инфракрасного (теплового) излучения. Теплоизоляция, экранирование – типы теплозащитных экранов. Защита от ионизирующих излучений. Общие принципы защиты от ионизирующих излучений – особенности защиты от различных видов излучений (гамма, бета и альфа излучения). Особенности
контроля уровня ионизирующих излучений различных видов. Методы и средства обеспечения электробезопасности. Применение малых напряжений, электрическое разделение
сетей, электрическая изоляция, защита от прикосновения к токоведущим частям, защитное заземление (требования к выполнению заземления), зануление, устройства защитного
отключения. Принципы работы защитных устройств – достоинства, недостатки, характерные области применения, особенности работы применительно к различным типам электрических сетей. Индивидуальные средства защиты от поражения электрических током.
Контроль параметров электросетей – напряжения, тока, изоляции фаз, определение фазы.
Защита от статического электричества. Методы, исключающие или уменьшающие образование статических зарядов; методы, устраняющие образующие заряды. Молниезащита зданий и сооружений – типы молниеотводов, устройство молниезащиты и требования к
ее выполнению. Защита от механического травмирования. Оградительные устройства,
предохранительные и блокирующие устройства, устройства аварийного отключения,
ограничительные устройства, тормозные устройства, устройства контроля и сигнализации, дистанционное управление. Правила обеспечения безопасности при работе с ручным
инструментом. Особенности обеспечения безопасности подъемного оборудования и
транспортных средств. Обеспечение безопасности систем под давлением. Предохранительные устройства и системы, регистрация и техническое освидетельствование систем
под давлением. Анализ и оценивание техногенных и природных рисков. Предмет, основные
понятия и аппарат анализа рисков. Риск как вероятность и частота реализации опасности,
риск как вероятность возникновения материального, экологического и социального ущерба. Качественный анализ и оценивание риска – предварительный анализ риска, понятие
деревьев причин и последствий. Количественный анализ и оценивание риска – общие
принципы численного оценивание риска. Методы использования экспертных оценок при
анализе и оценивании риска. Понятие опасной зоны и методология ее определения. Знаки
безопасности: запрещающие, предупреждающие, предписывающие, указательные, пожарной безопасности, эвакуационные, медицинского и санитарного назначения.
Блок направления подготовки (области знаний) Типовые методы защиты от
негативных факторов в сфере профессиональной деятельности. Примеры выполнения и
реализации методов и средств защиты человека в профессиональной сфере деятельности.
Оценка современного обеспечения средствами защиты в отрасли и сфере профессиональной деятельности.
Блок вузовский. Особенности реализации защитных мер для данного профиля
профессиональной деятельности.
Вопросы для самоконтроля:
1.
2.
3.
Предложите мероприятия защиты от воздействия электрического тока.
Предложите мероприятия защиты от воздействия вредных химических веществ.
Предложите мероприятия защиты от воздействия электромагнитных полей.
51
4.
Предложите мероприятия защиты от воздействия ионизирующего излучения.
5.
Предложите мероприятия защиты от воздействия лазерного излучения.
6.
Предложите мероприятия защиты от воздействия ультрафиолетового излучения.
7.
Предложите мероприятия защиты от воздействия статического электричества.
8.
Предложите мероприятия молниезащиты зданий и сооружений.
9.
Предложите мероприятия защиты от энергетических воздействий и физических
полей.
10.
Предложите мероприятия защиты от воздействия нагревающего микроклимата.
11.
Предложите мероприятия защиты от воздействия низких температур.
МОДУЛЬ 5 «ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЖИЗНИ И
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА»
Инвариантный блок. Понятие комфортных или оптимальных условий. Взаимосвязь состояния здоровья, работоспособности и производительности труда с состоянием
условий жизни и труда человека, параметрами среды жизнедеятельности человека. Основные методы, улучшающие самочувствие и работоспособность человека: не превышение допустимых уровней негативных факторов и их снижение до минимально возможных
уровней, рационализация режима труда и отдыха, удобство рабочего места и рабочей зоны, хороший психологический климат в трудовом коллективе, климатические условия в
зоне жизнедеятельности, оптимальная освещенность и комфортная световая среда.
Микроклимат помещений. Механизм теплообмена между человеком и окружающей средой. Климатические параметры, влияющие на теплообмен. Взаимосвязь климатических условий со здоровьем и работоспособностью человека. Терморегуляция организма
человека. Гигиеническое нормирование параметров микроклимата. Методы обеспечения
комфортных климатических условий в помещениях: системы отопления, вентиляции и
кондиционирования, устройство, выбор систем и их производительности; средства для
создания оптимального аэроионного состава воздушной среды. Контроль параметров
микроклимата в помещении.
Освещение и световая среда в помещении. Влияние состояния световой среды
помещения на самочувствие и работоспособность человека. Характеристики освещения и
световой среды. Факторы, определяющие зрительный и психологический комфорт. Виды,
системы и типы освещения. Нормирование искусственного и естественного освещения.
Искусственные источники света: типы источников света и основные характеристики, достоинства и недостатки, особенности применения. Особенности применения газоразрядных энергосберегающих источников света. Светильники: назначение, типы, особенности
применения. Цветовая среда: влияние цветовой среды на работоспособность, утомляемость, особенности формирования цветового интерьера для выполнения различных видов
работ и отдыха. Основные принципы организации рабочего места для создания комфортных зрительных условий и сохранения зрения. Выбор и расчет основных параметров естественного, искусственного и совмещенного освещения. Контроль параметров освещения.
Блок направления подготовки (области знаний) Оптимальная световая среда и
ее организация при выполнении работ, связанных со сферой профессиональной деятельности. Комфортные климатические условия для выполнения определенных видов работ в
сфере профессиональной деятельности. Конкретные примеры расчетов и выбора систем
вентиляции, кондиционирования и освещения, создание цветового интерьера.
Блок вузовский. Обеспечения оптимальных условий деятельности по данного
профессиональному профилю – примеры создания световых и климатических условий на
рабочем месте.
Вопросы для самоконтроля:
52
1.
Какое воздействие на организм работающего оказывает нагревающий микроклимат?
2.
Какое воздействие на организм работающего оказывает низкая температура
окружающей среды?
3.
Какое влияние на самочувствие и работоспособность человека оказывает
световая среда помещения?
4.
Какое влияние на самочувствие и работоспособность человека оказывает
цветовая среда помещения?
5.
Назовите виды, системы и типы освещения.
6.
Перечислите принципы организации рабочего места для создания комфотных зрительных условий и сохранения зрения
МОДУЛЬ 6 «ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ И ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ»
Инвариантный блок. Психические процессы, свойства и состояния, влияющие
на безопасность. Психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, чувства, эмоции, настроение, воля, мотивация. Психические свойства: характер, темперамент,
психологические типы людей. Психические состояния: длительные, временные, периодические. Чрезмерные формы психического напряжения. Влияние алкоголя, наркотических
и психотропных средств на безопасность. Основные психологические причины ошибок и
создания опасных ситуаций. Особенности групповой психологии. Профессиограмма. Инженерная психология. Психодиагностика, профессиональная ориентация и отбор специалистов операторского профиля. Факторы, влияющих на надежность действий операторов.
Понятие «здоровье ребенка». Критерии здоровья. Факторы, влияющие на уровень здоровья детей, подростков и юношей в современном обществе. Специфика формирования
представления о здоровом образе у детей, подростков и юношей. Основные принципы
здорового образа жизни. Характеристика опасностей природного, техногенного и социального происхождения. Правила, принципы и средства безопасного поведения. Методика
формирования психологической устойчивости и поведения в опасных ситуациях. Принципы информационной, правовой, психологической безопасности и безопасности в чрезвычайных ситуациях.
Виды и условия трудовой деятельности. Виды трудовой деятельности: физический и умственный труд, формы физического и умственного труда, творческий труд.
Классификация условий труда по тяжести и напряженности трудового процесса. Классификация условий труда по факторам производственной среды.
Эргономические основы безопасности. Эргономика как наука о правильной
организации человеческой деятельности, соответствии труда физиологическим и
психическим возможностям человека, обеспечение эффективной работы, не создающей
угрозы для здоровья человека. Система «человек – машина – среда». Информационная,
сенсомоторная, энергетическая, биомеханическая, пространственно-антропометрическая,
технико-эстетическая и психофизиологическая совместимость человека и машины.
Организация рабочего места: выбор положения работающего, пространственная
компоновка и размерные характеристики рабочего места, взаимное положение рабочих
мест, размещение технологической и организационной оснастки, конструкции и
расположение средств отображения информации. Техническая эстетика. Требования к
организации рабочего места пользователя компьютера и офисной техники.
Блок направления подготовки (области знаний). Психофизиологические
особенности труда в сфере профессиональной деятельности. Оценка тяжести и
напряженности труда в профессиональной области, их характеристика и особенности.
53
Роль профессиональной области знаний в совершенствовании и организации условий
труда. Особенности организации рабочих мест в сфере профессиональной деятельности.
Требования безопасности, предъявляемые к рабочему месту. Организационные
требования, предъявляемые к условиям труда и к рабочему месту. Аттестация рабочих
мест по условиям труда. Классификация условий труда. Особенности труда женщин и
мужчин, работающих стоя. Профилактика профзаболеваний при работе стоя. Особенности
труда женщин в период физиологических дней. Особенности труда женщин и мужчин,
работающих сидя. Профилактика профзаболеваний при работе сидя. Охрана труда
женщин. Особенности труда подростков. Охрана труда подростков.
Блок вузовский. Обеспечения оптимальных условий деятельности по данному
профессиональному профилю – примеры создания световых и климатических условий на
рабочем месте, эргономики рабочих мест, оценка тяжести и напряженности труда для
конкретных видов работ, связанных с конкретным профилем профессиональной деятельности.
Вопросы для самоконтроля:
1. Перечислите критерии здоровья.
2. Какие требования безопасности предъявляются к рабочему месту?
3. В чем заключается цель аттестации рабочих мест по условиям труда?
4. Как классифицируются условий труда по гигиеническим критериям?
5. Как классифицируются условий труда по травмобезопасности?
6. В чем заключается профилактика профзаболеваний при работе стоя?
7. В чем заключается профилактика профзаболеваний при работе сидя?
8. В чем заключается охрана труда женщин?
9. В чем заключается охрана трудаподростков?
10. Что такое эргономика?
11. Перечислите задачи эргономики.
12. По каким критериям проводится оценка тяжести труда?
13. По каким критериям проводится оценка напряженности труда?
14. Как обеспечить оптимальные условия труда?
МОДУЛЬ 7 «ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ И
МЕТОДЫ ЗАЩИТЫ В УСЛОВИЯХ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ»
Инвариантный блок. Чрезвычайные ситуации. Классификация чрезвычайных
ситуаций: техногенные, природные, военного времени. Понятие опасного промышленного объекта, классификация опасных объектов. Фазы развития чрезвычайных ситуаций.
Основы прогнозирования и предупреждения чрезвычайных ситуаций. Человек и среда
обитания; безопасность в чрезвычайной ситуации, критерии к комфортности. Теоретические и практические основы безопасности в системе «человек – среда обитания – машины
– чрезвычайные ситуации»; тенденции изменения экологической обстановки, сопровождающие научно-технический прогресс; пути предотвращения чрезвычайных ситуаций;
пути повышения устойчивости функционирования производственных объектов с учетом
вероятности возникновения чрезвычайных ситуаций; требования охраны труда на предприятиях отрасли.
Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях. Опасные ситуации природного и техногенного характера и защита населения от их последствий. Действия учителя при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях. Основы пожарной безопасности. Средства тушения пожаров и их применение. Действия при пожаре.
Чрезвычайные ситуации социального характера. Криминогенная опасность. Зоны повы54
шенной опасности. Транспорт и его опасности. Правила безопасного поведения на транспорте. Экономическая, информационная, продовольственная безопасность. Общественная
опасность экстремизма и терроризма. Виды террористических актов и способы их осуществления. Организация антитеррористических и иных мероприятий по обеспечению
безопасности в образовательном учреждении. Действия педагогического персонала и
учащихся по снижению риска и смягчению последствий террористических актов.
Проблемы национальной и международной безопасности Российской Федерации.
Гражданская оборона и ее задача. Современные средства поражения. Средства индивидуальной защиты. Защитные сооружения гражданской обороны. Организация защиты населения в мирное и военное время. Организация гражданской обороны в образовательных
учреждениях.
Пожар и взрыв. Классификация видов пожаров и их особенности. Основные сведения о пожаре и взрыве. Основные причины и источники пожаров и взрывов. Опасные
факторы пожара. Категорирование помещений и зданий по степени взрывопожароопасности.
Пожарная защита. Пассивные и активные методы защиты. Пассивные методы
защиты: зонирование территории, противопожарные разрывы, противопожарные стены,
противопожарные зоны, противопожарные перекрытия, легкосбрасываемые конструкции,
огнепреградители, противодымная защита. Активные методы защиты: пожарная сигнализация, способы тушения пожара. Огнетушащие вещества: вода, пена, инертные газы,
порошковые составы. Принципы тушения пожара, особенности и области применения.
Системы пожаротушения: стационарные водяные установки (спринклерные, дренчерные), установки водопенного тушения, установки газового тушения, установки порошкового тушения. Первичные средства пожаротушения, огнетушители, их основные типы и
области применения. Классификация взрывчатых веществ. Взрывы газовоздушных и пылевоздушных смесей. Ударная волна и ее основные параметры.
Радиационные аварии, их виды, основные опасности и источники радиационной
опасности. Задачи, этапы и методы оценки радиационной обстановки. Зонирование территорий при радиационном загрязнении территории. Понятие радиационного прогноза.
Определение возможных доз облучения и допустимого времени пребывания людей в зонах загрязнения. Допустимые уровни облучения при аварийных ситуациях. Дозиметрический контроль.
Аварии на химически опасных объектах, их группы и классы опасности, основные химически опасные объекты. Общие меры профилактики аварий на ХОО. Химически
опасная обстановка. Зоны химического заражения. Химический контроль и химическая
защита. Основные способы защиты персонала, населения и территорий от химически
опасных веществ.
Гидротехнические аварии. Основные опасности и источники гидротехнических и
гидродинамических аварий.
Чрезвычайные ситуации военного времени. Виды оружия массового поражения,
их особенности и последствия его применения. Ядерный взрыв и его опасные факторы.
Стихийные бедствия. Землетрясения, наводнения, атмосферные явления, их краткая характеристика, основные параметры и методы защиты.
Защита населения в чрезвычайных ситуациях. Организация защиты в мирное и
военное время, способы защиты, защитные сооружения, их классификация. Оборудование
убежищ. Быстровозводимые убежища. Простейшие укрытия. Противорадиационные
укрытия. Укрытие в приспособленных и специальных сооружениях. Особенности и организация эвакуации из зон чрезвычайных ситуаций. Мероприятия медицинской защиты.
Средства индивидуальной защиты и порядок их использования. Способы обеспечения
психологической устойчивости населения в чрезвычайных ситуациях.
Устойчивость функционирования объектов экономики в чрезвычайных ситуациях. Понятие об устойчивости объекта. Факторы, влияющие на устойчивость функцио55
нирования объектов. Принципы и способы повышения устойчивости функционирования
объектов в ЧС.
Экстремальные ситуации. Виды экстремальных ситуаций. Терроризм. Оценка
экстремальной ситуации, правила поведения и обеспечения личной безопасности. Формы
реакции на экстремальную ситуацию. Психологическая устойчивость в экстремальных
ситуациях.
Спасательные работы при чрезвычайных ситуациях. Основы организации аварийно-спасательных и других неотложных работ. Способы ведения спасательных работ
при различных видах чрезвычайных ситуаций. Основы медицины катастроф.
Блок направления подготовки (области знаний) Роль и место профессиональной
области знаний в прогнозировании и профилактике чрезвычайных ситуаций. Особенности
действий профессиональных кадров данной предметной области в условиях чрезвычайных ситуаций различных видов. Особенности обеспечения пожарной безопасности и пожарной профилактики в сфере профессиональной деятельности.
Блок вузовский. Характеристика региона с точки зрения опасности возникновения
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Наиболее характерные
природные стихийные явления: краткая характеристика их параметров и характера проявления. Потенциально опасные техногенные объекты региона: характеристика опасностей
и правила действий в условиях их возможного применения. Роль и место конкретного
профессионального профиля деятельности в прогнозировании и предотвращении чрезвычайных происшествий и экстремальных ситуаций, особенности профессиональной деятельности в условиях реализации чрезвычайных ситуаций того или иного вида.
Вопросы для самоконтроля:
1.
Что такое «экстремальная ситуация»?
2.
Что может способствовать попаданию человека в ЭС?
3.
Что необходимо сделать, чтобы уменьшить опасность и увеличить шансы на сохранение жизни и здоровья в ЭС?
4.
Почему город является источником различных видов опасности?
5.
Как Вы будете действовать при возникновении пожара, затопления, отравления газом в бытовых условиях?
6.
Как действовать, если Вы – свидетель поражения человека электрическим током?
7.
Какие меры безопасности необходимо предпринять при пользовании транспортом
(автомобильным, железнодорожным, авиационным)?
8.
Какие правила следует соблюдать, чтобы уменьшить риск стать жертвой преступления?
9.
Какие основные правила безопасного поведения должны знать дети?
10.
Чем отличается кража от ограбления?
11.
Какие виды мошенничества различают?
12.
Каковы пределы допустимой самообороны?
13.
Какие средства самозащиты вы знаете?
14.
Каковы причины терроризма?
15.
В чем проявляется криминальная суть современного терроризма?
16.
Назовите основные правила поведения для заложников.
17.
Чем отличается современный терроризм от терроризма начала XX в.?
18.
Как классифицируются виды пожаров и назовите их особенности?
19.
Перечислите задачи Гражданской обороны.
20.
Назовите средства индивидуальной защиты. Виды. Назначение.
21.
Назовите средства коллективной защиты. Виды. Назначение.
22.
Предложите меры повышения устойчивости объектов экономики при снабжении
их водой.
56
23.
Предложите меры повышения устойчивости объектов экономики при снабжении
их газом.
24.
Предложите меры повышения устойчивости объектов экономики при снабжении
их электричеством.
25.
Предложите способы ведения спасательных работ при различных видах чрезвычайных ситуаций.
26.
Дайте определение понятия «чрезвычайная ситуация (ЧС).
27. Какова взаимосвязь понятий «опасность», «риск» и «чрезвычайная ситуация»?
28. Как классифицируются ЧС?
29. Каков ущерб от ЧС?
30. Назовите стадии развития ЧС.
31. Какие очаги поражения могут возникнуть при ЧС?
32. Какие закономерности выявлены для ЧС природного характера?
33. Чем отличаются опасные природные явления от стихийных бедствий?
34. Дайте классификацию ЧС природного характера.
35. Что такое землетрясение? Почему землетрясения занимают первое место по опасности среди ЧС природного характера?
36. В чем причина землетрясений и какими параметрами характеризуется землетрясение?
37. Можно ли предсказать землетрясение?
38. Какие защитные мероприятия необходимо проводить при землетрясении?
39. Назовите основные правила поведения при землетрясении, если вы оказались на
улице, в транспорте, в помещении, под обломками здания.
40. Что такое цунами и для каких областей Земли они наиболее характерны?
41. К каким последствиям приводят цунами? Можно ли предвидеть возникновение цунами?
42. Назовите действия, которые необходимо предпринять при угрозе возникновения
цунами.
43. Охарактеризуйте ЧС при извержении вулканов, возникновении селей, оползней, обвалов и просадки земной поверхности. Какие при этом возникают поражающие факторы и
какие меры безопасности необходимо предпринять?
44. Какие ЧС метеорологического и гидрологического характера Вы знаете? Могут ли
они возникать в районе Вашего проживания и как защитить себя в таких ситуациях?
45. Чем опасны природные пожары. Дайте классификацию и расскажите о методах тушения пожаров.
46. Каковы причины появления биологических ЧС? Дайте определение терминам «эпидемия», «эпизоотия», «эпифитотия».
47. Какие опасности угрожают человеку из космоса? Можно ли избежать таких видов
опасностей и какие меры защиты необходимо предпринимать?
48. Дайте классификацию ЧС техногенного происхождения по производственному признаку и в зависимости от природного происхождения.
49. Что такое производственная или транспортная катастрофа?
50. Чем отличается авария от катастрофы?
51. Перечислите поражающие факторы чрезвычайных ситуаций техногенного характера.
52. Перечислите причины возникновения техногенных катастроф.
53. Назовите виды дорожно-транспортных происшествий.
54. В чем заключаются особенности безопасного поведения в метро?
55. В чем заключается безопасное поведение при следовании железнодорожным и авиационным транспортом?
56. Что такое АХОВ? Дайте классификацию АХОВ.
57. Каков механизм воздействия химически опасных веществ на организм человека?
57
58. Какой способ защиты населения от АХОВ является наиболее эффективным?
59. Дайте краткую характеристику хлора. Как вы будете оказывать первую медицинскую
помощь пострадавшему?
60. Дайте краткую характеристику аммиака. Как вы будете оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему?
61. Что такое пожароопасный объект? Чем опасны пожары и взрывы на производстве?
62. Чем опасны выбросы радиоактивных элементов при авариях и катастрофах на РОО?
63. Что необходимо сделать с овощами, фруктами и ягодами перед употреблением в
пищу после радиоактивного загрязнения?
64. Что необходимо проделать с зерновыми, зернобобовыми культурами, молоком и мясом перед употреблением при радиоактивном загрязнении?
65. Санитарные мероприятия, проводимые в условиях радиоактивного загрязнения.
66. Каковы медицинские последствия аварии на Чернобыльской АЭС?
67. Как обеспечивается устойчивость работы объектов народного хозяйства в чрезвычайных ситуациях?
68. Перечислите основные этапы ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Задачи для самоконтроля:
1.
Определить дозу излучения, которую получит л/состав формирования при входе в
зону после аварии на АЭС через 5ч (tн=5ч), если уровень радиации к этому времени составил Р5=10 рад/ч. В очаге предстоит работать 8ч (Т=8ч).
2.
Определить допустимую продолжительность работы формирования на местности,
загрязнённой радиоактивными веществами, если уровень радиации при входе в зону через
tн=3ч после аварии на АЭС составлял Р3=5 рад/ч. Заданная доза излучения Дзад=15 рад.
3.
Оценка радиационной обстановки при применении ядерного оружия по данным
прогноза и по данным разведки.
4.
Работающая смена прибыла из укрытия в цех через 4ч после взрыва. Уровень радиации на территории объекта через 1ч после взрыва составлял Р1=300 рад/ч. Определить
экспозиционную дозу излучения, которую получит работающая смена, если работа продолжается 6 часов.
5.
Грузчики начали работать на железнодорожных платформах (Косл=1,5) через 2ч после взрыва; уровень радиации на территории разгрузочной станции в это время составлял
50 рад/ч. Определить допустимую продолжительность пребывания рабочих, если им установлена экспозиционная доза излучения 30 рад.
6.
Формированию ГО предстоит работать 4ч на открытой местности, где уровень радиации после взрыва составил 60 рад/ч. Л/состав формирования 2 недели тому назад получил дозу Дпр=15 рад. Определить суммарную дозу излучения, которую получит л/состав
формирования при входе в очаг через 4ч после взрыва с учётом остаточной дозы.
7.
Противник тремя самолётами В-57 нанёс химический удар по частному предприятию, применив VX. Скорость ветра – 2 м/с, изотермия. Местность лесистая. Определить
площадь зоны химического заражения, глубину распространения облака и стойкость ОВ
на местности.
8.
Определить возможные потери работающей смены объекта при следующих заданных условиях: площадь объекта – 10 км2; плотность производственного персонала 500
чел/км2; численность производственного персонала, попавшего в очаг поражения, – 1500
чел.; обеспечение противогазами – 100%.
9.
На объекте разрушилась необвалованная ёмкость, содержащая 150 тонн хлора
(плотность р=1,5 т/м3). Местность открытая, скорость ветра в приземном слое – 3 м/с, изотермия. Определить размеры и площадь зоны химического заражения.
10.
На объекте произошла авария с разрушением необвалованной ёмкости с сероводородом (Q=50 т). Местность открытая, скорость ветра – 5 м/с, инверсия. Определить время
58
подхода зараженного воздуха к населённому пункту, расположенному по направлению
ветра в 10 км, от объекта, и время поражающего действия сероводорода.
МОДУЛЬ 8 «УПРАВЛЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТЬЮ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Инвариантный блок. Законодательные и нормативные правовые основы
управления безопасностью жизнедеятельности. Концепции национальной безопасности
и демографической политики Российской Федерации – основные положения. Общая характеристика системы законодательных и нормативно-правовых актов, регулирующих
вопросы экологической, промышленной, производственной безопасности и безопасности
в чрезвычайных ситуациях. Характеристика основных законодательных и нормативноправовых актов: назначение, объекты регулирования и основные положения. Требования
безопасности в технических регламентах. Вопросы безопасности жизнедеятельности в законах и подзаконных актах. Законодательство об охране труде. Трудовой кодекс – основные положения X раздела кодекса, касающиеся вопросов охраны труда. Законодательные акты директивных органов. Подзаконные акты по охране труда. Система стандартов
безопасности труда (ССБТ) - структура и основные стандарты. Стандарты предприятий по
безопасности труда. Инструкции по охране труда. Законодательство о безопасности в
чрезвычайных ситуациях. Закон Российской Федерации «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера». Структура законодательной базы - основные законы и их сущность: Федеральный законы РФ «О пожарной безопасности», «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности», «О
промышленной безопасности опасных производственных объектов», «О радиационной
безопасности населения». Системы стандартов по безопасности в чрезвычайных ситуациях (БЧС) - структура и основные стандарты.
Экономические основы управления безопасностью. Современные рыночные методы экономического управления безопасностью и основные принципы регулирования
различных аспектов безопасности: позитивные и негативные методы стимулирования безопасности. Понятие экономического ущерба, его составляющие и методические подходы
к оценке. Материальная ответственность за нарушение требований безопасности: аварии,
несчастные случаи, загрязнение окружающей среды. Экономика безопасности труда. Социально-экономическое значение охраны труда, финансирование охраны труда. Экономические ущербы от производственного травматизма, профессиональных заболеваний и неблагоприятных условий труда – основные составляющие ущерба. Экономический эффект
мероприятий по улучшению условий и охране труда. Экономика чрезвычайных ситуаций.
Эколого-экономические и социально-экономические составляющие ущерба от чрезвычайных ситуаций. Экономическая эффективность превентивных мер по предотвращению
чрезвычайных ситуаций. Страхование рисков: страхование опасных объектов, страхование профессиональных рисков. Основные понятия, функции, задачи и принципы страхования рисков. Компенсационная, превентивная и инвестиционная экономические функции
страхования ответственности. Страхование ответственности предприятий – источников
повышенной опасности. Страхование от несчастных случаев и профессиональных заболеваний. Федеральный закон «Об обязательном социальном страховании от несчастных
случаев на производстве и профессиональных заболеваний».
Государственное управление безопасностью: органы управления, надзора и контроля за безопасностью, их основные функции, права и обязанности, структура. Министерства, агентства и службы – их основные функции, обязанности, права и ответственность в области различных аспектов безопасности. Управление экологической, промышленной и производственной безопасностью в регионах, селитебных зонах, на предприятиях и в организациях. Надзор в сфере безопасности – основные органы надзора, их функ59
ции и права. Кризисное управление в чрезвычайных ситуациях – российская система
управления в чрезвычайных ситуациях – система РСЧС, система гражданской обороны –
сущность структуры, задачи и функции. Организация мониторинга, диагностики и контроля промышленной безопасности, условий и безопасности труда. Государственная экспертиза и оценка состояния промышленной безопасности, государственная экспертиза
условий труда, аттестация рабочих мест – понятие, задачи, основные функции, сущность,
краткая характеристика процедуры проведения. Аудит и сертификация состояния безопасности. Сертификация производственных объектов на соответствие требованием
охраны труда – сущность и задачи. Основы менеджмента в области безопасности, условий труда и здоровья работников: основные задачи, принципы и сущность менеджмента.
Политика в области безопасности, контроль и измерение параметров, корректировка и постоянное совершенствование.
Блок направления подготовки (области знаний) Роль профессиональной области знаний в управлении и организации безопасностью жизнедеятельности. Законодательные и нормативные правовые акты, регулирующие профессиональную деятельность.
Особенности управления безопасностью труда в профессиональной области деятельности.
Особенности менеджмента безопасности в области профессиональной деятельности,
функции и задачи в структуре системы менеджмента безопасности в организации.
Блок вузовский. Нормативные акты, регламентирующие вопросы безопасности
для конкретного профиля профессиональной деятельности, особенности их применения в
профессиональной деятельности. Региональная система управления безопасностью, региональные законодательные и нормативные правовые акты, регламентирующие вопросы
безопасности. Социально-экономические ущербы, связанные с вопросами безопасности, в
регионе, их структура. Роль и задачи профиля профессиональной деятельности в управлении безопасностью жизнедеятельности, снижении социально-экономических ущербов.
Каждый содержательный учебно-образовательный модуль ориентирован на
достижение совокупности регламентированных стандартом и примерной
программой компетенций, приобретение определенных знаний, умений и навыков в
области безопасности жизнедеятельности.
Вопросы для самоконтроля:
1.
Почтальон по дороге от почты до адресата получил травму. К какому виду
относится несчастный случай: связанный с работой, связанный с производством, бытовой.
2.
Пострадавший от травмы на производстве получил освобождение от работы
по больничному листу на 27 дней. К какой степени тяжести относится травма: микротравма, легкая, тяжелая.
3.
Перечислите основные положения Концепции национальной безопасности.
4.
Какие вопросы безопасности жизнедеятельности рассматриваются в законах
и подзаконных актах?
Рекомендуемая литература (стр. 75–79)
2.4. ИНТЕРНЕТ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
60
Болонская декларация от 19 июня 1999 года «О европейском регионе высшего образования» констатирует, что с целью установления Европейской зоны высшего образования и содействия распространению европейской системы высшего образования в мире
должны быть предприняты следующие шаги:
 принятие более удобной в плане сравнимости системы уровней (ступеней) образования, чтобы содействовать трудоустройству европейских граждан, а также конкурентоспособности европейской системы высшего образования на мировом рынке;
 принятие системы, базирующейся на двух образовательных уровнях. Первый, который признан на европейском рынке труда, а также в системе высшего образования в качестве соответствующего уровня квалификации, должен иметь продолжительность, по крайней мере, три года;
 создание системы зачетных единиц, т.е. развитие европейской системы зачетных
единиц, а также системы зачетных единиц для проведения экспериментального
обучения и довузовского обучения, при условии, что указанные зачетные единицы
будут приняты университетской системой в качестве средства, способствующего
мобильности студентов;
 устранение препятствий в:
 доступе студентов ко всем услугам, имеющим отношение к образованию;
 время работы в Европе преподавателей, научных работников и административного персонала (научно-исследовательские работы, преподавательская деятельность, обучение, стажировка и т.д.) должно учитываться без какого-либо нарушения их прав при начислении пенсии и выплат по социальному страхованию;
 развитие критериев и методологии оценки качества преподавания;
 введение такого важного понятия как, «европейское пространство высшего образования», в том числе относительно содержания курса обучения, сотрудничества между учебными заведениями, схем мобильности, интегрированных программ обучения, тренинга и проведения научных исследований.
Чтобы достичь успеха в конкурентной борьбе, следует научиться обрабатывать колоссальные объемы информации, уметь просматривать образцы письменных работ, подмечая в них слабые и сильные стороны, пробовать «препарировать» чужой текст, чтобы
выделить из него наиболее существенную часть, которую студенты еще не научились добывать самостоятельно, и уже на основе полученного материала создавать действительно
нужную работу.
Процедура поиска информации в Internet
Для поиска информации в Internet существуют специальные каталоги Web и поисковые серверы.
Среди наиболее известных поисковых серверов можно назвать следующие: Яndex
http://yandex.ru, Rambler http://www.rambler.ru.
Пробуйте свой запрос на разных поисковых серверах. Зачастую тот же запрос на
другом сервере дает совершенно иные результаты.
После того как вы просмотрели каталоги и задействовали поисковые серверы, в
вашем распоряжении оказывается целый ряд Web-страниц и программных средств, которые помогут вам разыскать все, что нужно.
Ниже приведены адреса наиболее известных российских библиотек, где можно
нужный материал найти в электронных базах данных.
61
Российская национальная библиотека
http://www.nlr.ru/.
Российская национальная библиотека в Санкт-Петербурге только недавно открыла
доступ к своим электронным каталогам. Но из Интернета пока существует доступ только
к разделу «Книги на русском языке».
Российская государственная библиотека
http://www.rsl.ru/.
В библиотеке существует доступ к разделам «Отечественные книги», «Зарубежные
периодические издания», «Диссертации», «Авторефераты».
ГПНТБ России:
http://www.gpntb.ru/.
Наиболее полон электронный каталог ГПНТБ России, который является центральным органом НТИ. Здесь наиболее широко представлена информация о научнотехнической литературе, причем в результатах поиска указывается, где можно ознакомиться с данной книгой.
Интересно, что для доступа к общедоступным базам данных не требуется предварительная регистрация, как в библиотеках, указанных выше.
Официальные сайты государственных служб и организаций
Охрана труда
http://www.mintrud.ru/ - Министерство труда и социального развития Российской
Федерации.
http://www.gosnadzor.ru/ - Федеральный горный и промышленный надзор Российской Федерации.
http://www.gan.ru/ - Федеральный надзор РФ по атомной и ядерной безопасности.
http://www.fcgsen.ru/ - Госсанэпидемнадзор Российской федерации.
http://www.fss.ru/ - Фонд социального страхования Российской федерации.
http://www.mchs.gov.ru/ - МЧС Российской Федерации.
http://www.emercom.gov.ru/ - министерство РФ по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям.
Охрана окружающей среды
http://www.mnr.gov.ru/ - Министерство природных ресурсов Российской Федерации.
http://www.mecom.ru/ - Федеральная служба по гидрометеорологии и мониторингу
окружающей среды (Росгидромет).
http://uvipr.udmnet.ru/ - Управление водолесопользования и природных ресурсов
Удмуртской Республики.
http://minpriroda.ru/ - Министерство природных ресурсов Удмуртской Республики.
http://www.priroda.ru/ - Национальное информационное агентство «Природные
ресурсы» - каталог ссылок по природной и экологической тематике.
Журналы
http://ecip.newmail.ru/ - «Экология и промышленность России» (ЭКиП). На сайте
помещено содержание всех номеров журнала с 1999 года, а также аннотации статей.
http://www.novtex.ru/bjd/ - «Безопасность жизнедеятельности». На сайте размещены указатели и аннотации статей с 2002 года.
http://www.safety.ru/ - «Безопасность труда в промышленности». Сайт ГУП «НТЦ
«Промышленная безопасность»
62
Специализированные сайты по охране труда и экологии.
http://www.priroda.ru/ - Национальное информационное агентство «Природные
ресурсы» - каталог ссылок по природной и экологической тематике.
http://www.niiot.ru/ – Санкт-Петербургский НИИ охраны труда. На сайте размещены нормативные документы, публикации, новости, а также приведены ссылки на другие
сайты, посвященные охране труда, аттестации рабочих мест по условиям труда, СИЗ.
http:// www.ohranatruda.ru/ - Охрана труда. Информационный сайт в области
охраны труда и промышленной безопасности. Статьи, посвященные вопросам охраны
труда; большая база нормативно-правовых актов; мнения специалистов; другая полезная
информация для инженеров по охране труда.
http://www.otipb.narod.ru - материалы по охране труда и промышленной безопасности. Информация о несчастных случаях на производстве, авариях, катастрофах (описание, свидетельства очевидцев, лента новостей, статьи и т.д.). Инструкции, законодательные акты, положения, ГОСТ, рефераты и т.д. в свободном доступе.
http://www.snti.ru/ - служба НТИ «Современные информационные услуги».
Служба НТИ предлагает электронные библиотеки нормативных документов на CD
по строительству, пожаробезопасности, энергетике, «ведомственные нормативные документы», готовится диск «Охрана труда. Безопасность труда».
http://www.ols-komplekt.ru - Центр охраны и условий труда «ОЛС – комплект». На
сайте большая база нормативных документов по охране труда. Также работает форум по
охране труда и аттестации рабочих мест.
http://www.promanalitika.ru/ - ООО «Проманалитика» - научно-технологическая
компания и аналитический центр в сфере охраны труда, промышленной безопасности и
охраны окружающей среды осуществляющая свою деятельность в соответствии с российскими и международными стандартами серий ISO 9000, 14000, ОHSAS 18000. На сайте
описание деятельности компании, области аккредитации, база нормативных документов.
2.5. РАБОТА С ИСТОЧНИКАМИ, УЧЕБНЫМИ
И НАУЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ
АННОТАЦИЯ
Задание. Подготовка аннотации книги или статьи (по выбору студента): прочтите
книгу по статью (на ваш выбор) из журнала «Безопасность жизнедеятельности», составьте
аннотацию.
Литература:
1. Арустамов Э.А. Безопасность жизнедеятельности : учеб. для студентов вузов. Под
ред. проф. Э. А. Арустамова. - М.: Дашков и К, 2007. – 472 с.
2. Акимов В.А. Безопасность жизнедеятельности : безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера : учеб. пособие для студентов вузов. /В. А.
Акимов и др. - М.: Высшая школа, 2007. – 591 с.
3. Губанов, Вячеслав Михайлович. Чрезвычайные ситуации социального характера и
защита от них : учеб. пособие для студентов вузов. / В. М. Губанов, Л. А. Михайлов, В. П.
Соломин. - М. : Дрофа, 2007. - 285 с.
4. Калыгин, Виталий Геннадьевич. Безопасность жизнедеятельности : промышленная
и экологическая безопасность, безопасность в техногенных чрезвычайных ситуациях : курс
лекций : учеб. пособие по дисциплине "Безопасность жизнедеятельности" (БЖД)м - М. :
Химия ; М. : КолосС, 2006. – 518 с.
5. Ковалев С.А. Защита в чрезвычайных ситуациях : Учеб. пособие /С. А. Ковалев, Н. Л.
Пономарев, О. Н. Русак, В. С. Сердюк ; Ом. гос. техн. ун-т. - Омск : ОмГТУ, 2003. - 400 с.
63
6. Мазур, Иван Иванович. Опасные природные процессы : ввод, курс : учеб. для вузов/ И.
И. Мазур, О. П. Иванов ; - М. : Экономика, 2004. – 701 с.
7. Маринченко А. В. Безопасность жизнедеятельности : учеб. пособие /А. В. Маринченко.
- М.: Дашков и К, 2007. – 358 с.
8. Николаева Н.И. Безопасность профессионального образовательного процесса: монография /Н. И. Николава; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2008. –
242 с. ISBN 978-5-89896-341-1
9. Николаева Н.И. Рекреационные технологии: учебн. Пособие /Н.И. Николаева, НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2008. – 451 с. ISBN 978–5–8996–332–3.
Периодические издания:
1. Безопасность жизнедеятельности. Научно-практический и учебно–методический журнал.
2. Безопасность в техносфере. Научно-методический и информационный журнал.
3. Гражданская защита. Научно-практический и методический журнал.
4. Пожарная безопасность. Научно-технический журнал.
5. Право и безопасность. Научно-практический журнал.
Требования к выполнению
Основное содержание первоисточника должно быть передано лаконично и емко, в
форме связного текста.
В силу предельной краткости не допускается цитирование, не используются смысловые фрагменты оригинала.
Средний объём аннотации не более 500 печатных знаков (не более 1 страницы).
Вид аннотации выберите по своему усмотрению.
Аннотация – краткая характеристика печатного издания, включающая сведения о
содержании, его назначении. В ней отражается то новое, что несет в себе данное произведение печати в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.
Виды аннотаций по содержанию и целевому назначению подразделяются на справочные и рекомендательные.
Справочные аннотации (описательные или информационные) характеризует тематику издания, сообщают какие-либо сведения о нем, но не дают его критической оценки.
Рекомендательные – характеризует книгу (статью) и дают оценку ее пригодности
для определенной категории читателей, с учетом уровня подготовки и других особенностей.
Виды аннотаций по полноте охвата содержания аннотируемого произведения и его
назначения подразделяются на общие и специализированные.
Общие аннотации характеризует книгу (статью) в целом и рассчитаны на широкий
круг читателей. Такие аннотации необходимы при предварительном знакомстве с книгой.
Они позволяют в первом приближении представить себе содержание книги, понять окажется ли она полезной для углубления знаний в интересующей области.
Специализированные аннотации представляют лишь определенную проблематику
и рассчитаны на узкий круг специалистов.
Аннотации могут быть обзорными, или групповыми. Они содержат обобщенную
характеристику двух или более документов, близких по теме.
План аннотации включает в себя:
1. Библиографическое описание работы.
2. Перечисление основных проблем, затронутых в работе.
3. Выводы автора, его мнение, оценка.
Действия при написании аннотации могут быть следующими:
1. Разбейте текст на смысловые части.
64
2. Выделите в каждой части основную мысль, обозначите ее предложением, заимствованным из текста.
3. Сформулируйте основную мысль своими словами.
4. Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы,
предложения.
5. Определите значимость работы.
Например: Н.И. Николаева. Рекреационные технологии: учебн. Пособие /Н.И.
Николаева, НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2008. – 451 с. ISBN 978–
5–8996–332–3.
Автор книги рассматривает педагогические, психофизиологические проблемы,
связанные с процессом обучения и различными ситуациями. Предлагается оригинальная
методика индивидуализированной работы по поддержанию работоспособности обучающихся и снятию стресса, предупреждению процессов утомления и депрессии. Особое
внимание уделяется методике восстановления работоспособности, поддержанию правильной осанки, профилактике развития миопии, организации рабочего места при работе
за ПК. В конце каждой главы предлагается решение задачи и даются вопросы для самоконтроля знаний.
Структура аннотации
Набор элементов в аннотации зависит от полноты библиографического описания,
от конкретных задач и читательского адреса подготавливаемой библиографической информации, от вида самой аннотации и т. д.
В справочной аннотации возможны такие элементы, как уточнение заглавия, дополнительные (преимущественно фактические) сведения об авторе, о хронологическом
охвате материала, а также о форме, содержании, жанре, назначении и структуре издания и
других особенностях произведения печати, отсутствующих в библиографическом описании.
Сведения об авторе, научной ценности и художественном уровне произведений, о
целевом и читательском назначении, о содержании, показ особенностей произведения –
все эти элементы органически объединяются в рекомендательной аннотации. Сведения об
авторе включают основные даты его жизни и творчества, краткую характеристику эпохи,
в которую автор жил, и его общественно-политических взглядов. Иногда указывается
профессия автора, приводятся данные о популярности его произведения. Интересны для
читателей сведения об истории создания или издания произведения, о времени и месте
написания, о факте или событии, рассматриваемом в нем. В ряде случаев характеризуются
источники, послужившие основой для создания произведения.
Характеристика научной и художественной ценности произведения включает
сведения об общественной значимости книги. В аннотации могут даваться ссылки на критические статьи и рецензии. Иногда приводятся отзывы деятелей науки и культуры.
Краткая характеристика содержания произведения является основным элементом. В аннотации разъясняются заглавие произведения, тема, акцентируется внимание на
вопросах, находящихся в центре внимания автора, сообщается о событиях и действующих
в произведении лицах, отмечаются особенности данного произведения, его отличие от
других, близких по теме.
Характеристика структуры издания и формы изложения материала позволяет
акцентировать внимание читателя на особенностях построения произведения, имеющих
значение для раскрытия его проблематики.
В аннотациях на учебные, справочные, научно-популярные издания вместо характеристики содержания разделов можно просто их перечислить.
Характеризуя форму изложения материала, следует отметить, как он подан – детально или сжато, популярно или научно, живо, увлекательно или, наоборот, сухо. Указывается литературная форма произведения.
65
Методические советы призваны помочь в изучении и использовании произведений
печати, определяют систему чтения при изучении какой-либо темы, устанавливают последовательность изучения вопросов темы.
Сведения о целевом и читательском назначении позволяют читателю сделать вывод о конкретном использовании произведения в научной или производственной деятельности, учебной работе или в самообразовании. В одних случаях читательский адрес называется точно, в других он формулируется очень широко.
Характеристика
художественно-полиграфического
и
редакционноиздательского оформления книги включает данные о количестве и виде иллюстраций,
наличии схем, чертежей; о художниках-иллюстраторах; о полиграфическом исполнении.
Кроме того, в аннотациях отмечается наличие элементов научно-справочного аппарата,
списка литературы.
Основные этапы аннотирования. Процесс аннотирования можно разделить на
несколько этапов: анализ текста произведения; изучение дополнительных источников; отбор сведений, характеризующих существо данного произведения; литературное оформление и редактирование аннотации.
Анализ текста произведения. Прежде всего, определяется вид издания (моноиздание, сборник, часть многотомного или выпуск серийного издания). Устанавливается,
какому вопросу, теме или области науки посвящено произведение. Обращается внимание
на структуру издания, выявляется принципы группировки материала.
Анализ формы изложения материала помогает при определении читательского
адреса. С этой целью изучается, насколько полно, доступно и наглядно изложены вопросы.
При анализе отмечаются особенности полиграфического исполнения и редакционно-издательского оформления, в частности наличие элементов научно-справочного аппарата. Помимо текста самого произведения библиограф просматривает предисловие, вступительную статью, примечания. Если сведений оказывается недостаточно, следует обратиться к дополнительным источникам.
Изучение дополнительных источников. Такими источниками могут быть рецензии, критические статьи, критико-биографические, историко-литературные работы. Выявить эти источники можно с помощью справочных и библиографических изданий.
Отбор сведений, характеризующих данное произведение. При аннотировании
произведений, созданных в прошлые эпохи, приводят фактические данные об авторе, характеризуют идейную, научную и художественную ценность его произведений, а также
условия, в которых они были написаны. При составлении аннотаций на современные произведения библиографы должны быть объективными, не должны полагаться только на
личные впечатления. Очень распространенным приемом аннотирования является цитирование. В одном случаи цитируются слова автора, в другом – действующего лица, в третьем – отзыв ученого, критика, очевидца событий, воспоминания современников.
Литературное оформление и редактирование аннотации. Лаконичность – отличительная черта литературно оформленной аннотации. Задача состоит в том, чтобы
объединить разрозненные сведения, при этом выделить наиболее существенное, главное.
Например, чтобы привлечь внимание читателя к конкретной книге, в самом начале рекомендательной аннотации сообщают об интересном факте (событии) или подчеркивают
значение данного произведения в ряду других, близких по содержанию.
Все процессы библиографирования органически взаимосвязаны, одни основываются на результатах других, а те, в свою очередь, являются базой для последующих операций. Так без процесса библиографического выявления и поиска невозможен библиографический анализ, а без него — отбор произведений печати; не составив библиографические описания и аннотации, нельзя осуществить библиографическую группировку, а без
нее – разработать даже самую простейшую схему организации библиографической ин66
формации и т. д. К выполнению всех этих процессов библиограф должен подходить творчески.
Примерное задание подобного типа. Составьте аннотированный каталог статей (57), посвященных одной из предлагаемых тем:
1.Чрезвычайные ситуации глобального характера.
2. Опасные техногенные факторы региона.
3. Алгоритм действий при чрезвычайных ситуациях природного происхождения.
4. Предупреждение чрезвычайных ситуаций, которые возникают по причине
человеческого фактора.
Требования к выполнению.
Картотека должна содержать не менее 10 источников.
При её составлении обратитесь к разным информационным источникам – газетам,
журналам, Интернету, электронным полнотекстовым и реферативным базам данных (ИстВью, Интегрум и др.).
Статьи могут быть как научными, так и научно-популярными.
В случае затруднения можете обратиться к речевым стандартам (речевым клише),
возможность использования которых является особенностью аннотации.
Статья (работа) опубликована (помещена, напечатана) в журнале (газете)........
Статья посвящена вопросу (теме, проблеме)... Статья представляет обобщение
(обзор, изложение, анализ, описание – указать чего...
Автор ставит, освещает следующие проблемы (останавливается на следующих
проблемах, касается следующих, вопросов)...
В статье рассматривается (затрагивается, обобщается – что?)...; говорится (о
чем?)...; представлена точка зрения (на что?)...; поставлен вопрос (о чем?)... 80
Статья адресована...; предназначена (кому?)...; может быть использована
(кем?)...; представляет интерес (для кого?)...
РЕЦЕНЗИЯ
Задание. Подготовьте и напишите рецензию на одну из книг по проблематике безопасности жизнедеятельности, с которой вам удалось познакомиться в последнее время.
Требования к выполнению.
В зависимости от значимости рецензируемого произведения, его объема рецензия
может быть сравнительно небольшой или пространной.
Логика изложения материала рецензии должна соответствовать типовому плану ее
написания:
1. Объект анализа;
2. Актуальность темы;
3. Краткое содержание;
4. Формулировка основного тезиса;
5. Общая оценка;
6. Недостатки, недочеты;
7. Выводы.
Объектом анализа могут быть:
- полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы;
- новизна и актуальность поставленных проблем;
- позиция, с которой автор рассматривает проблемы;
- характер и достоверность примеров, иллюстративного материала;
- убедительность выводов.
67
Оценочные выводы должны быть мотивированы и сформулированы либо по ходу
рассуждений, либо как завершение анализа.
Рецензия – статья, раскрывающая содержание рецензируемого документа (книги,
статьи, научной работы) и дающая мотивированную критическую оценку, как отдельным
его положениям, так и рецензируемому документу в целом. Рецензия, в отличие от конспекта и тезисов, представляет связное изложение авторского материала. Основные функции рецензии – информирующая и оценочная. Она может иметь вид рукописного или
опубликованного (например, в журнале) текста.
Для написания рецензий используют следующие речевые стандарты.
Объект анализа – книга, статья в журнале, дипломный проект, диссертация и т.д. –
принято называть: работа автора, рецензируемая работа и т.д.
Актуальность темы раскрывают с помощью словосочетаний: «Работа посвящена
актуальной теме...», «Актуальность темы обусловлена...» и т.д.
Краткое содержание включает в себя перечисление имеющихся введения, глав,
разделов, заключения, всех приложений, источников, упомянутых в библиографии, и т.д.
Например:
«В начале работы (статьи, монографии и т. д.) автор указывает, что...»;
«Автор анализирует имеющуюся литературу по этой проблеме...»;
«Рассматривает вопрос о...»;
«...доказывает, что...»;
«...приходит к выводу о том...»;
Основной тезис формулируется с использованием следующих, например, выражений:
«Центральным вопросом работы является вопрос о...»;
«В статье на первый план выдвигается вопрос о...»;
Положительная оценка анализируемого произведения может быть дана с помощью
фраз и выражений:
«Безусловным (очевидным) достоинством является актуальность поднятых в ней
проблем...»;
«Работа ценна тем, что в ней по-новому осмыслена теория...»;
«...представлены разные точки зрения по вопросу...»;
«...дается глубокий анализ...»;
«Работа отличается высокой информативностью...»;
«... богатым фактическим материалом...»;
«...нестандартным подходом к анализу поднятых проблем...»;
«Автор справедливо отмечает...»;
«.. .убедительно показывает...»;
«... аргументировано обосновывает...»;
«... детально анализирует...»;
«Автор прав, утверждая, что...».
Отрицательная оценка:
«Сомнение вызывает целесообразность (продуктивность) такого подхода...»;
«К недостаткам работы следует отнести излишнюю категоричность выводов
автора... »;
«Автору не удалось показать...».
Выводы:
«В целом, на наш взгляд, это интересная и полезная работа»;
«Представляется, что в целом работа (статья) имеет важное значение...».
КОНСПЕКТ
68
Задание. Подготовка и написание конспекта (статьи, учебника, монографии по
проблематике в области безопасности жизнедеятельности).
Пример задания. Подберите из любого предложенного выше журнала статью или
из литературы главу по вопросу безопасности жизнедеятельности, подготовьте ее конспект.
Требования к выполнению
Конспект должен содержать исходные данные источника, конспект которого составлен.
В нём должны найти отражение основные положения текста.
Объём конспекта не должен превышать одну треть исходного текста.
Текст может быть как научный, так и научно-популярный.
Сделайте в вашем конспекте широкие поля, чтобы в нём можно было записать незнакомые слова, возникающие в ходе чтения вопросы.
Соблюдайте основные правила конспектирования:
1. Внимательно прочитайте весь текст или его фрагмент – параграф, главу.
2. Выделите информативные центры прочитанного текста.
3. Продумайте главные положения, сформулируйте их своими словами и запишите.
4. Подтвердите отдельные положения цитатами или примерами из текста.
5. Используйте разные цвета маркеров, чтобы подчеркнуть главную мысль, выделить наиболее важные фрагменты текста.
Конспект – это сокращённая запись информации. В конспекте, как и в тезисах,
должны быть отражены основные положения текста, которые при необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и, в то же
время, краткими примерами.
Конспект может быть кратким или подробным. Он может содержать без изменения
предложения конспектируемого текста или использовать другие, более сжатые формулировки.
Конспектирование является одним из наиболее эффективных способов сохранения
основного содержания прочитанного текста, способствует формированию умений и навыков переработки любой информации. Конспект необходим, чтобы накопить информацию
для написания более сложной работы (доклада, реферата, курсовой, дипломной работы).
Виды конспектов: плановый, тематический, текстуальный, свободный.
Плановый конспект составляется на основе плана статьи или плана книги. Каждому пункту плана соответствует определенная часть конспекта.
Тематический конспект составляется на основе ряда источников и представляет
собой информацию по определенной проблеме.
Текстуальный конспект состоит в основном из цитат статьи или книги.
Свободный конспект включает в себя выписки, цитаты, тезисы.
РЕФЕРАТ
Написание реферата, как учебный вид деятельности, предполагает внеаудиторную, самостоятельную учебную работу студента по рекомендуемой преподавателем теме.
Цель работы над рефератом – обретение студентом навыков библиографического поиска
необходимой литературы, аналитической работы с книгой и периодикой, обобщение информации из используемых источников и последующего письменного оформления текста.
При написании реферата необходимо следовать следующим требованиям:
1. текст первоисточников (как печатных изданий, так и Интернет-источников) необходимо
не копировать, а перерабатывать (собственные выводы после осмысления текста вынести в заключительную часть).
2. если используется дословная выдержка из текста, то она должна быть оформлена по
правилам цитирования (в таком случае цитирование не будет являться плагиатом):
69
- цитата должна быть выделена особым шрифтом (уменьшенным шрифтом, курсивом)
или кавычками (« », „ “);
- обязательна ссылка на источник. Ссылку следует оформить подстрочной сноской.
Структура реферата
Титульный лист.
Содержание - оглавление с обозначением нумерации страниц.
Введение. Обоснование выбора темы и её актуальности.
Основная часть. Смысловые части темы выделяются в отдельные главы. При необходимости главы разбиваются на параграфы. Раскрывая тему, следует подтверждать свои доводы фактами, цифрами и цитатами.
Заключение. Общие выводы по теме, согласие или несогласие с авторами первоисточников.
Список используемых источников.
Требования к оформлению
Общий объем реферата не более 15 страниц: 1 стр. – титульный лист, 1 стр. – содержание, 10 стр. – введение и основная часть, 1 стр. – заключение, 1 стр. – список использованных источников (до 10). Текст работы оформляется шрифтом Times New Roman.
На первой странице печатается план, включающий в себя введение, параграфы,
раскрывающие суть проблемы, заключение.
В конце реферата представляется список использованной литературы (не менее 5
источников) с точным указанием авторов, названия, места и года ее издания.
Титульный лист должен содержать следующую информацию:
1) наименование министерства;
2) полное название учебного заведения;
3) название кафедры;
4) название учебной дисциплины;
5) заглавие (тема) работы. Наименование работы на титульном листе должно совпадать с
названием темы по заданию;
6) фамилия автора;
7) должность, ученая степень, ученое звание и фамилия преподавателя,
8) город и год выполнения работы
Титульный лист является первой страницей работы, но номер страницы на ней не проставляется. Нумерация страниц начинается со второго листа.
Образец титульного листа:
70
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
« Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Кафедра «Безопасность жизнедеятельности»
Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности»
РЕФЕРАТ
на тему:
Международное сотрудничество России в
области безопасности жизнедеятельности
Выполнил: Петров И.И.
студент исторического
факультета
гр. ИСПроверил: доцент
Николаева Н.И.
В. Новгород 2011
Содержание включает перечень структурных частей с указанием страниц.
Непосредственно работа (введение, основная часть, заключение).
Текст работы оформляется шрифтом Times New Roman, размер шрифта – 14 пт; поля
страницы: 3 см – правое поле, 1,5 см – левое поле, по 2 см – верхнее и нижнее поля;
междустрочный интервал 1,5; выравнивание текста – по ширине страницы; стандартный отступ первой (красной) строки – 1,27 см; нумерация страниц обязательна.
Текст работы должен быть распечатан на одной стороне стандартного листа. Допускается
написание работы от руки очень разборчивым почерком с одной стороны листа.
Каждый раздел (введение, разделы основной части, заключение) начинаются с новой
страницы. Это же относится и к другим структурным частям реферата (содержание, литература). Названия структурных частей реферата выделяются заголовками, главы или
параграфы в основной части текста – подзаголовками. Точка в конце заголовка или подзаголовка не ставится. Заголовки оформляются в едином стиле и располагаются посередине строки или со смещением к левому краю. Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовках не допускается. Расстояние между названием главы (раздела) и последующим текстом – 2-3 интервала. Для выделения в тексте отдельных слов или мест применяют подчеркивание, курсив, разрядк у или набор ПРОПИСНЫМИ БУКВАМИ. Все
сноски и подстрочные примечания набирают на той же странице, к которой они относятся.
Формулы подготавливаются в программе Microsoft Equation 3.0 или вписываются в текст
полностью от руки черной пастой тщательно и разборчиво. Прописные и строчные буквы,
надстрочные и подстрочные индексы в формулах должны обозначаться четко.
Список используемых источников. Список используемых источников оформляется на
последней странице. Сначала указываются печатные издания (книги и периодические издания), затем – Интернет-источники. Все печатные источники перечисляются в алфавитном порядке, с указанием выходных данных. Например:
- оформление книги
Защита в чрезвычайных ситуациях: Учеб. пособие / С.А. Ковалев, Н.А. Пономарев, и
др.; - Омск, 2003. – 400 с.
71
- оформление журнала
Девисилов В.А. Концептуальные основы образования в области безопасности/В.А. Девисилов // Высшее образование в России. – 2008. - №9. С.27-31
Интернет – источники могут использоваться в том случае, если это официальный сайт
какого-либо ведомства или организации, электронная книга или статья. Следует
написать название сайта или книги и полную ссылку на электронный адрес этого ресурса.
При использовании статьи следует обязательно указать автора и полную ссылку до
оригинальной статьи. Например:
1) Официальный сайт МЧС России. - http://mchs.gov.ru/
2) Статья "Шрифты - Шрифты и их разделение по графической основе". Николай
Карпеченко. - http://mgraphics.ru/show_articles.php?act=read&aid=542
Источники:
1) Басаков М.И. От реферата до дипломной работы. Ростов – на – Д.: «Феникс», 2001.-64 с.
2) Плотников С.А. Краткий учебник Word. Памятка 10 заповедей Word. -http://www.autoaf.ru/docs_office_word10_01.htm
3) сайт Рефераты РУ. Как оформить реферат? - http://refferrat.ru/oformlenie-referata.html
Реферат – это сжатое изложение основной информации на основе ее смысловой
переработки.
По цели (назначению) рефераты могут быть: библиографические, для научнопопулярных журналов, учебные.
Библиографические по полноте изложения содержания подразделяются на информативные и индикативные. Информативные рефераты содержат в обобщенном виде все
основные положения первичного документа. Индикативные содержат лишь те основные
положения, которые тесно связаны с темой реферируемого документа. Текст реферата состоит, по существу, из ключевых слов и словосочетаний и потому может быть использован читателем только для того, чтобы понять, нужно ли ему обращаться к первоисточнику.
При написании курсовых и дипломных работ особенно важны информативные рефераты. Их можно прочесть в информативных журналах.
Реферативный журнал – это периодическое издание, в котором публикуются
главным образом рефераты, ориентирующие читателя в текущей и ретроспективной информации по актуальным теоретическим и практическим проблемам в определенной области знаний. Как правило, он состоит из библиографического описания документа (фамилия, инициалы автора, название произведения, место издания, количество страниц),
ключевых слов, собственно реферативной части, адреса (кому предназначена информация) и фамилии автора реферата.
Реферативные журналы и сборники знакомят читателей с новейшими публикациями, дают возможность вести ретроспективный поиск по ранее вышедшим номерам, таким образом, экономят время в поиске необходимой информации.
Учебные рефераты – изложение основного содержания какого-либо вопроса на
основе анализа, обобщения, систематизации нескольких информационных источников. В
отличие от конспекта реферат является новым авторским текстом. Новизна подразумевает
новое изложение, систематизацию материала, авторскую позицию при сопоставлении
разных точек зрения.
Примерные этапы работы над рефератом
1. Выбор проблемы, его обоснование, формулирование темы.
2. Отбор основных источников по теме.
3. Составление библиографии.
4. Конспектирование необходимого материала.
5. Систематизация зафиксированной и отобранной информации.
6. Определение основных понятий.
72
7. Разработка логики исследования, составление плана.
8. Реализация плана, написание реферата.
9. Самоанализ, предполагающий новизну текста, степень раскрытия сущности проблемы, обоснованности выбора источников.
10. Проверка правильности оформления списка литературы.
11. Редакторская правка.
12. Оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности и стилистики.
Литература
1. Безрукова М. Конспект и конспектирование // Народное образование. 2002. № 5.
2. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. – М.,
1998.
3. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в живом и машине // Советское
радио. 1968. С. 15.
4. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1992.
5. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. –
М., 1994.
6. Краевский В.В., Бережнова Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. – М., 2006.
7. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. – М., 1998. С. 98-99.
8. Организация и руководство самостоятельной работой студентов и учащихся в
педагогических колледжах и училищах / Ред. кол.: А.К. Аксенова, Л.В. Борикова, Т.П.
Мищенко. – М., 1995.
9. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. – М.,
1995
Темы рефератов:
1. Международное сотрудничество России в области безопасности жизнедеятельности.
2. Экологическая безопасность.
3. Продовольственная безопасность.
4. Безопасное социальное поведение.
5. Опасность вредных привычек.
6. Региональные проблемы безопасности.
7. Промышленная безопасность.
8. Опасности шума и пути его снижения.
9. Опасности электромагнитных полей и защита от воздействия электромагнитных полей.
10. Лазерная безопасность.
11. Опасности чрезвычайных ситуаций техногенного характера и защита от них.
12. Опасности чрезвычайных ситуаций природного характера и защита от них.
ТЕЗИСЫ
Задание. Составьте тезисы по докладу или статье
Используя вами уже составленный план как основу (см. задание 5), составьте тезисы. Представьте работу в форме, указанной ниже.
Требования к выполнению.
Работу представьте в ниже обозначенной форме.
Обратите внимание на то, чтобы составленные тезисы вытекали один из другого.
Используйте любой вид тезирования.
При работе по составлению тезисов соблюдайте следующую последовательность:
1. Составьте назывной план.
73
2. Прочитайте фрагмент текста, который имеет свой подзаголовок – первый пункт
плана.
3. Уяснив его суть, сформулируйте первый тезис, его запишите.
4. Аналогичную работу проделайте с остальными фрагментами прочитанного вами
текста.
План
Тезисы
Тезис – это положение, отражающее смысл значительной части текста; то, что доказывает или опровергает автор; вывод, к которому он подводит. Тезисы позволяют
обобщить материал, представить в кратких формулировках, раскрывающих смысл всего
произведения. Тезисы от плана отличается тем, что при составлении плана главное внимание направлено на порядок, последовательность, взаимосвязь высказываемых в нем
мыслей, при составлении тезисов важны сами мысли, их содержание, а не только порядок
изложения.
Виды тезисов. Тезисы, которые содержат только категорические утверждения или
отрицания чего-нибудь, называются простыми. Если тезисы содержат не только утверждения, но и обоснования высказываемых мыслей. Они называются сложными.
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИСТОЧНИКОВ
Задание. Составьте библиографический список по проблеме...
Библиографический список
Библиография – это список литературы (обычно алфавитный) по исследуемому
вопросу, построенный по принципам библиографического описания. Библиография обычно помещается в конце исследования. Библиографическое описание – это набор представленных по определенным правилам сведений о книге, статье, журнале и т. п. Библиографическое описание позволяет получить более или менее полное представление об издании (кто автор, какова тема, когда выпущено издание и т. д.).
Элементы библиографического описания разделяются так называемыми условными разделительными знаками (УРЗ). Наиболее важные УРЗ:
Двоеточие
Сведения, относящиеся к заглавию: Безопасность жизнедеятельно:
сти: Учебник
Косая
/ черта
Сведения об ответственности (о редакторе, составителе или о не/
скольких авторах) / Под ред. О.Н. Русака /О.Н. Русак, В. С. Сердюк
и др.
Двойная
/
Начало второй части библиографического описания; например,
// косая черта
сведения о сборнике или журнале, в котором размещена статья
//Безопасность жизнедеятельности. 2007. № 2.
Точка
- и тире
Сведения об издании – 2-е изд., СПб., 2007. – СПб.: РГПУ им. А.И.
Герцена, 2007. – 252 с.
Схема библиографического описания источника
1. Библиографическое описание книги, словаря, энциклопедии:
Автор книги (если есть 1 или 2 автора).
Заглавие: Сведения, относящиеся к заглавию
Сведения об ответственности (если есть).
Сведения об издании книги.
Количество страниц.
74
Переводные издания:
Автор (авторы) статьи. Заглавие статьи.
Сведения об издании статьи // Название журнала,
сборника.
Год издания, номер (если издание – журнал).
На каких страницах располагается статья.
Литература по БЖД в фонде НовГУ
http: novsu. bibliotech.ru
68.9
Б 43
Белов С. В.
Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды (техносферная безопасность): учебник : для вузов / С. В. Белов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2011. - 679,
[2] с. : ил. - (Основы наук). - Библиогр.: с. 680. - Глоссарий: с. 675-679. - ISBN 978-5-99161268-5. - ISBN 978-5-9692-1181-0: (в пер.) : 394.13, 1000 экз.
65.246
П 40
Плющиков В. Г.
Безопасность жизнедеятельности в отраслях агропромышленного комплекса : учеб. для
вузов / В. Г. Плющиков ; Ассоц. "Агрообразование". - М. : КолосС, 2010. - 470, [2] c. : ил. ISBN 978-5-9532-0805-5 : (в пер.) : 808.50.
68.9
Б 40
Безопасность жизнедеятельности.Безопасность технологических процессов и производств.Охрана труда : Учеб.пособие для вузов. - 5-е изд.,стер. - М. : Высшая школа,
2009. - 334,[2]с. : ил. - (Безопасность жизнедеятельности). - Библиогр.:с.333. - ISBN 978-506-006109-3(в пер.) : 446.60.
65.246
А 64
Анализ и оценка риска производственной деятельности : Учеб.пособие для вузов. - М.
: Высшая школа, 2007. - 325,[3]с. : ил. - (Безопасность жизнедеятельности). - Библиогр.:с.327. - ISBN 978-5-06-005358-6 : 413.60.
68.69
Р 88
Русак О.Н.
Безопасность жизнедеятельности : Учеб.пособие для вузов. - 10-е изд.,стер. - СПб.;М. :
Лань: Омега-Л, 2006. - 447,[1]с. : ил. - (Учебники для вузов.Специальная литература). Библиогр.:с.439-445. - ISBN 5-8114-0284-8 : 121.00. - ISBN 5-96590-253-0(в пер.).
75
68.69
Б 40
Безопасность жизнедеятельности и гражданская оборона: Метод. рекомендации /
Сост.:Е.С.Минина,Н.И.Николаева,В.А.Самойленко,С.Н.Гладких,Я.М.Абдушаева,Т.Н.Васи
льева
68.69
Ш 68
Шлендер П.Э.
Безопасность жизнедеятельности : Учеб.пособие / Всерос.заочн.фин.-экон.ин-т. - М. : Вузовский учеб.:ВЗФЭИ, 2007. - 206,[1]с. - Библиогр.:с.205. - ISBN 978-5-9558-0004-2 : 72.00.
68.69
Б 40
Безопасность жизнедеятельности : Учеб.для вузов / Под
ред.Л.А.Михайлова;Изд.прогр."300 лучших учеб.для высш.шк.в честь 300-летия С.Петербурга". - СПб. : Питер, 2007. - 301,[1]с. - (Учебник для вузов). - Библиогр.:с.298-301.
- Прил.:с.286-297. - ISBN 5-94723-954-Х : 180.00. - ISBN 978-5-947-23954-6(в пер.).
68.69
Б 40
Безопасность жизнедеятельности. Защита населения и территорий при чрезвычайных ситуациях : Учеб.пособие для студентов вузов / Под ред.В.В. Денисова. - М.; Ростов
н/Д : МарТ, 2007. - 715,[1]с. : ил. - (Учебный курс). - Библиогр.:с.706-708. - ISBN 978-5241-00821-3(в пер.) : 237.50.
68.69
К 17
Калыгин В.Г.
Безопасность жизнедеятельности. Промышленная и экологическая безопасность, безопасность в техногенных чрезвычайных ситуациях : Курс лекций: Учеб.пособие. - М. : КолосС, 2008. - 518,[2]с. : ил. - (Учебники и учебные пособия для студентов высших учебных
заведений). - Библиогр.в конце разд. - ISBN 978-5-9532-0670-9(в пер.) : 447.70.
68.9
Л 68
Лобачев А.И.
Безопасность жизнедеятельности : Учеб. для вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Высшее
образование, 2008. - 367,[1]с. - (Основы наук). - Библиогр.:с.358-360. - Указ.: с. 361-365;
На обл.: Высшее образование. Основы наук. - ISBN 978-5-9692-0235-1(в пер.) : 200.94. 186.00. - 239.00.
68.9
Л 68
Лобачев А.И.
Безопасность жизнедеятельности : Учеб.для вузов. - 2-е изд.,испр.и доп. - М. :
Юрайт:Высшее образование, 2009. - 367,[1]с. - (Основы наук). - Библиогр.:с.358-360. Указ.:с.361-365;На обл.:Высшее образование.Основы наук;Для подгот.бакалавров,для
подгот.спец. - ISBN 978-5-9692-0442-3(в пер.) : 186.00. - 187.82.
76
68.9
С 95
Сычев Ю.Н.
Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях : Учеб.пособие для вузов. М. : Финансы и статистика, 2009. - 222,[1]с. : ил. - Библиогр.:с.221-223. - Прил.:с.213-220.
- ISBN 978-5-279-03180-1 : 128.70.
68.9
Б 40
Безопасность жизнедеятельности : Учеб.для вузов / Под ред.Э.А.Арустамова. - 15-е
изд.,перераб.и доп. - М. : Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2009. - 450,[2]с.
- Библиогр.:с.449-451. - Слов.:с.442-448. - ISBN 978-5-394-00181-9(в пер.) : 231.00.
68.9
Х 30
Хван Т.А.
Безопасность жизнедеятельности : Учеб.пособие для студентов вузов. - 7-е изд. - Ростов
н/Д : Феникс, 2008. - 414,[1]с. - (Высшее образование). - Библиогр.:с.410-412. - ISBN 9785-222-14264-6(в пер.) : 184.80.
68.9
М 59
Микрюков В.Ю.
Безопасность жизнедеятельности : Учеб.для вузов. - 2-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. 559,[1]с. - (Высшее образование). - Библиогр.:с.543-553. - Прил.:с.512-542. - ISBN 978-5222-12326-3(в пер.) : 193.60.
68.9
Б 40
Безопасность жизнедеятельности : Учеб.пособие для вузов. - М. : Академия, 2008. 334,[2]с. : ил. - (Высшее профессиональное образование.Радиотехника). - Библиогр.:с.331.
- ISBN 978-5-7695-2991-7(в пер.) : 450.00.
68.9
Б 40
Безопасность жизнедеятельности : Учеб.пособие для вузов / Под ред.П.Э.Шлендера. - 2-е
изд.,перераб.и доп. - М. : Вузовский учеб., 2009. - 302,[1]с. : ил. - (Вузовский учебник). Библиогр.:с.300. - ISBN 978-5-9558-0121-6(в пер.) : 196.00.
68.9
Б 40
Безопасность жизнедеятельности.Безопасность в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера : Учеб.пособие для вузов. - 3-е изд.,испр. - М. : Высшая
школа, 2008. - 591,[1]с. : ил. - Библиогр.:с.581-582. - Прил.:с.583-592. - ISBN 978-5-06006082-9(в пер.) : 693.00.
68.9
Б 40
Безопасность жизнедеятельности : учеб. для вузов / С. В. Белов [и др.] ; под общ. ред. С.
В. Белова. - 8-е изд., стер. - М. : Высшая школа, 2009. - 615, [1] с. : ил. - Библиогр.: с. 613. Прил.: с. 511-612. - ISBN 978-5-06-006176-5(в пер.) : 980.10.
77
20.1
С 30
Семенова И. В.
Промышленная экология : учеб. пособие для вузов / И. В. Семенова. - М. : Академия,
2009. - 519, [2] c. : ил. - (Высшее профессиональное образование, Безопасность жизнедеятельности). - Библиогр.: с. 496-499. - Прил.: с. 500-503. - ISBN 978-5-7695-4903-8 : (в пер.)
: 726.88, 2500 экз.
Варианты построения библиографических списков
В качестве заглавия библиографического списка используют стандартные рубрики
«Список литературы», «Библиографический список», «Список использованных источников», «Список основной использованной литературы».
Библиографические списки состоят их отдельных позиций. Каждая позиция списка
представляет собой самостоятельное библиографическое описание.
Библиографические описания, включаемые в библиографические списки, располагают в определенном порядке.
Наибольшее распространение получили следующие варианты построения:
1. Алфавитное.
2. Хронологическое.
3. Нумерационное.
4. Систематическое.
Список литературы
Требования библиографического описания выполняются и при составлении списка
литературы, который вам потребуется для написания реферата, курсовой работы, дипломной работы.
Пишется список литературы в алфавитном порядке фамилий авторов. Если вы используете несколько работ одного автора, то их нужно записать по алфавиту названия работы.
Существует другой вариант составления списка литературы. В этом случае последовательность записи будет следующая:
1. Сначала записываются официальные документы (постановления, указы, законы)
в хронологически обратном порядке. Например, сначала указ 2000 г., затем 1999, потом
1998 г.
2. Источники: неопубликованные документы, архивные материалы, рукописные
материалы, авторефераты диссертаций, статистические материалы, мемуары.
3. Литература в алфавитном порядке.
4. Справочные и библиографические пособия.
Аннотированный список литературы
Аннотированный список литературы представляет собой список литературы по
определенной проблеме с аннотациями.
Параметры оценки заданий на составление аннотированных и библиографических списков по проблемам: соответствие требованиям содержания библиографического или аннотированного списка исходя из цели и задач его выполнения; соответствие
требованиям оформления списков; соответствие последовательности расположения библиографических описаний в списке.
78
СОСТАВЛЕНИЕ СХЕМ и ТАБЛИЦ
Задание. Составьте схему или составьте таблицу, используя предложенные выше журналы или литературные источники.
Схемы
Визуализация информации — представление числовой и текстовой информации в
виде графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т.д.
Параметры оценки заданий на составление хронологических таблиц и опорнологических схем: точность и лаконичность формулировок, ответов, необходимых для занесения в таблицы; убедительные, аргументированные предложения по решению выделенных проблем; собственная позиция по данным вопросам.
Составление концептуальной карты
Карты иллюстрируют ассоциации студентов на заданные темы и помогают оценить
степень их понимания важных взаимоотношений разных компонентов и задач, их место в
общей системе.
Данный вид работы производится там, где есть большой теоретический курс.
Составление опорной схемы-коллажа по материалам лекций
Коллаж – это схематически фиксированное отображение некоторой части предметного содержания, объединенное ключевым понятием или проблемой.
Существуют различные типы коллажей: 1) «солнечная система» в центре которой –
«ядро» с ключевым понятием и «лучами» – дополнительной информацией; 2) «слепое
пятно», где часть информации заполнена, а часть – нет; 3) «вспышка», где заполняется как
ядро, так и лучи и некоторые другие.
79
РАБОТА СО СПРАВОЧНЫМИ ИЗДАНИЯМИ
Задание. Работа со справочной информацией
Ознакомьтесь с глоссарием и словарем по БЖД.
Находите общее и отличительное в данных определениях.
Которые из них являются для вас наиболее убедительными и почему?
Какими из них вы будете пользоваться в практической деятельности?
Словарь – справочное издание, содержащее упорядоченный перечень языковых
единиц (слов, словосочетаний, фраз, терминов, имен, знаков), снабженных относящимися
к ним справочными данными.
Терминологический словарь – словарь, содержащий термины какой-либо области знания или темы и их определения (разъяснения).
Справочник – справочное издание, носящее прикладной, практический характер,
имеющее систематическую структуру или построенное по алфавиту заглавий статей. По
целевому назначению различают: научный, массово-политический, производственнопрактический, учебный, популярный и бытовой справочники.
Биографический справочник (словарь) – справочник, содержащий сведения о
жизни и деятельности каких-либо лиц.
Библиографический справочник (словарь) – справочник, содержащий биографические сведения о каких-либо лицах, списки их трудов и литературы, освещающей их
жизнь и деятельность.
Справочное пособие – пособие, рассчитанное по форме на то, чтобы по нему
можно было наводить справки. От справочника отличается тем, что может быть использовано и для последовательного освоения материала, в то время как справочник нацелен
главным образом на выборочное чтение, по мере того, как возникают те или иные вопросы и нужда в справке, и для последовательного чтения не приспособлен.
Энциклопедия – справочное издание, содержащее в обобщенном виде основные
сведения по одной или всем отраслям знаний и практической деятельности, изложенные в
виде кратких статей, расположенных в алфавитном или систематическом порядке. В зависимости от круга включенных сведений различают универсальную (общую), специализированную (отраслевую), региональную (универсальную или специализированную) энциклопедии.
Энциклопедический словарь – энциклопедия, материал в которой расположен в
алфавитном порядке.
Глоссарий – словарь терминов.
Глоссарий основных терминов и определений, изучаемых в дисциплине
«Безопасность жизнедеятельности» 6
Авария – опасное событие, состоящее во внезапном разрушении каких-либо элементов
технических устройств и/или строительных сооружений или в опасном нарушении нормального режима работы или течения каких-либо процессов, представляющее угрозу
жизни и здоровью людей, наносящее ущерб имуществу граждан и организаций, природной среде.
Акустические колебания – упругие колебания среды с акустическими частотами
Анализ риска – систематическое использование имеющейся информации для выявления
опасностей и количественной оценки риска
Безопасность – состояние объекта и системы, при котором риск не превышает приемлемое обществом значение, а уровни вредных факторов потоков вещества, энергии и информации – допустимых величин, при превышении которых ухудшаются условия существования человека и компонентов природной среды.
Безопасность жизнедеятельности – наука о комфортном и травмобезопасном взаимодействии человека со средой обитания.
80
Безопасность производственная – состояние производственного процесса, при котором
риск не превышает величин, приемлемых для данного производства, и уровень вредных
факторов установленных предельно-допустимых значений.
Безопасность труда – состояние трудовой деятельности (труда), обеспечивающее приемлемый уровень ее риска.
Безопасность радиационная – состояние объекта или системы, при котором обеспечивается защита от радиации (ионизирующего излучения).
Безопасность экологическая – совокупность состояний, процессов и действий, обеспечивающая экологический баланс в окружающей среде и не приводящая к жизненно важным ущербам (или угрозам таких ущербов), наносимым природной среде и человеку.
Взрыв – процесс освобождения большого количества энергии в ограниченном
объёме за короткий промежуток времени.
Вибрация – упругие механические колебания малой амплитуды.
Виброболезнь – заболевание, вызванное длительным воздействием на организм человека
вибрации.
Возгорание – явление возникновения горения под действием источника зажигания
Воспламенение – возгорание, сопровождающееся появлением пламени.
Вред – утрата, повреждение или ухудшение состояния объекта защиты.
Гигиена труда – область медицины, изучающая трудовую деятельность человека и производственную среду с точки зрения их влияния на организм, разрабатывающая меры и
нормативы, направленные на оздоровление условий труда и предупреждение профессиональных заболеваний.
Горение – быстро протекающее химическое превращение, окислительновосстановительный процесс, сопровождающееся выделением значительного количества
тепла и обычно ярким свечением (пламенем).
Горючесть – способность веществ и материалов к горению.
Горючие материалы – материалы, обладающие горючестью, горение которых продолжается после удаления источника огня, которым они были подожжены.
Гражданская оборона – система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных и культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий.
Жизнедеятельность – совокупность всех форм человеческой активности в процессе которой осуществляется взаимодействие со средой обитания для удовлетворения
потребностей человека.
Заземление – преднамеренное электрическое соединение с землей металлических нетоковедущих частей электроустановок, которые могут оказаться под напряжением.
Зануление – преднамеренное электрическое соединение с нулевым защитным проводником металлических нетоковедущих частей электроустановок, которые могут оказаться под
напряжением.
Идентификация опасности – выявление, оценка возможного воздействия, вероятности
опасности, ее пространственно-временных и количественных характеристик, оценка
возможных последствий ее реализации.
Ионизирующее излучение – излучение, которое, проходя через среду, вызывает ионизацию или возбуждение молекул среды.
Катастрофа – явление природы, крупная авария, действия человека, повлекшие за собой
многочисленные человеческие жертвы, ущерб здоровью людей, разрушения или уничтожение объектов, материальных ценностей в значительных размерах, а также приведшие к
огромному ущербу природной среде.
Культура безопасности (ноксологическая культура) – готовность и способность личности использовать в жизни и деятельности приобретенную совокупность знаний, умений
и навыков для обеспечения безопасности в сфере профессиональной деятельности, харак81
тера мышления и ценностных ориентаций, при которых вопросы безопасности рассматриваются в качестве приоритета.
Мониторинг – процесс систематического или непрерывного сбора информации о параметрах сложного объекта или процесса.
Несчастный случай – неожиданное и незапланированное событие, сопровождающееся
травмой или смертью.
Ноксология – учение об опасностях.
Ноксосфера – сфера опасностей.
Опасная зона – пространство, в котором риск, превышает ____допустимый и уровень
вредных факторов постоянно превышает допустимые уровни.
Опасность – потенциальное свойство среды обитания, ее отдельных компонентов, проявляющееся в нанесении вреда объекту защиты, в качестве которого может выступать и
сам источник опасности.
Оценивание риска – основанная на результатах анализа риска процедура проверки, не
превышен ли приемлемый (допустимый) риск.
Охрана труда – система сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой
деятельности, включающая в себя правовые, социально-экономические,организационнотехнические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические, реабилитационные и
иные мероприятия.
Пожар – неконтролируемое горение вне специального очага, причиняющее материальный
ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства
Предельно-допустимая концентрация – такая максимальная концентрация химических
элементов и их соединений в окружающей среде (среде обитания), которая при повседневном влиянии в течение длительного времени на организм человека не вызывает патологических изменений или заболеваний, устанавливаемых современными методами исследований в любые сроки жизни настоящего и последующего поколений, утверждённый
в законодательном порядке санитарно-гигиенический норматив.
Предельно-допустимый уровень – такое максимальное значение негативного фактора,
которое при повседневном влиянии в течение длительного времени на организм человека
не вызывает патологических изменений или заболеваний, устанавливаемых
современными методами исследований в любые сроки жизни настоящего и последующего поколений, утверждённый в законодательном порядке санитарно-гигиенический норматив.
Производственная деятельность – совокупность действий работников с применением
средств труда, необходимых для превращения ресурсов в готовую продукцию.
Производственная санитария – система организационных мероприятий и технических
средств, предотвращающих или уменьшающих u1074 воздействие на работающих вредных производственных факторов, возникающих в рабочей зоне в процессе трудовой деятельности.
Проникающая радиация – синоним ионизирующего излучения.
Профессиограмма – система признаков, описывающих ту или иную профессию и включающая перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику, перечень психологических характеристик, которым должны соответствовать представители конкретных профессиональных групп.
Профессиональное заболевание – заболевание, причиной которого явилось воздействие
на человека вредных производственных факторов в процессе трудовой деятельности.
Рабочая зона – пространство высотой до 2 метров над уровнем пола или площадки, на
которой находятся места постоянного или временного пребывания рабочих мест.
Рабочее место – часть рабочей зоны, в которой постоянно или временно находятся работающие в процессе трудовой деятельности.
Радиация – синоним излучения.
Радиоактивное загрязнение – загрязнение местности и объектов радионуклидами.
Радионуклид – нестабильный нуклид, превращающийся в другие нуклиды в результате
82
спонтанных радиоактивных превращений.
Риск – мера опасности, характеризующая вероятность или частоту проявления опасности
и последствий ее реализации.
Риск немотивированный – риск, превышающий приемлемый и необоснованный действиями, связанными с предотвращением аварии или спасением людей и материальных
Ценностей.
Риск антропогенный – сочетание вероятности и последствий наступления неблагоприятного события, обусловленного жизнью и деятельностью человека.
Риск индивидуальный сочетание вероятности и последствий наступления неблагоприятного события для личности
Риск мотивированный – риск, превышающий приемлемый и обоснованный мотивами,
связанными с предотвращением аварии или спасением людей и материальных ценностей
Риск приемлемый (допустимый) – минимальная величина риска, которая достижима по
техническим, экономическим и технологическим возможностям.
Риск производственный – риск, связанный с конкретным производством, производственной деятельностью предприятия.
Риск профессиональный – индивидуальный риск, связанный с профессиональной деятельностью человека.
Риск социальный – риск для коллектива людей, человеческого общества в целом.
Риск техногенный – сочетание вероятности и последствий наступления неблагоприятного события, обусловленного работой технических объектов.
Риск экологический – риск, связанный с воздействием на природную среду.
Система вентиляции – комплекс устройств, обеспечивающих воздухообмен в помещении, т.е. удаление из помещения загрязненного, нагретого и влажного воздуха и подачу в
помещение свежего и чистого воздуха
Среда обитания – окружающая человека среда, способная оказывать на него прямое или
косвенное воздействие.
Страхование ответственности – страхование имущественных интересов, жизни и здоровья третьих лиц.
Терроризм – политика, основанная на систематическом применении террора, идеология
насилия и практика воздействия на общественное сознание, на принятие решений органами государственной власти, органами местного самоуправления или международными
организациями, связанные с устрашением населения и/или иными формами противоправных насильственных действий.
Террористический акт (теракт) – совершение взрыва, поджога или иных действий,
устрашающих население и создающих опасность гибели человека, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных тяжких последствий, в целях
воздействия на принятие решения органами власти или международными организациями,
а также угроза совершения указанных действий в тех же целях.
Техносфера – совокупность элементов среды в пределах географической оболочки Земли,
созданных из природных веществ трудом и сознательной волей человека и не имеющих
аналогов в девственной природе.
Токсикология – медицинская наука, изучающая свойства ядовитых веществ, механизм их
действия на живой организм, сущность вызываемого ими патологического процесса
(отравления), методы его лечения и предупреждения.
Токсикология промышленная – область токсикологии, изучающая действие химических веществ на человека в условиях производства.
Токсичность – способность веществ оказывать вредное действие на живые организмы.
Травма – повреждение в организме человека, вызванное действием факторов внешней
среды.
Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и
83
приспособление предметов природы для удовлетворения своих жизненных потребностей
Устройство защитного отключения – быстродействующая защита, обеспечивающая автоматическое отключение электроустановки при возникновении опасности поражения
электрическим током.
Ущерб – лишение жизни, телесное повреждение или иное повреждение здоровья;
уничтожение или повреждение имущества, повреждение природной среды.
Фактор вредный – фактор, воздействие которого на человека может привести к заболеванию, снижению работоспособности и/или отрицательному влиянию на здоровье потомства.
Фактор негативный – фактор, отрицательно воздействующий на человека, вызывая
ухудшения состояния здоровья, заболевания или травмы, и на природу, ухудшая ее состояние.
Фактор опасный (травмирующий, травмоопасный) – фактор, воздействие которого на
человека в определенных условиях приводит к травме, острому отравлению или другому
внезапному резкому ухудшению здоровья или смерти.
Фактор производственный – фактор, действующий на человека в производственных
условиях.
Чрезвычайная ситуация – обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы и значительный материальный и/или экологический ущерб.
Шум – апериодические звуки различной интенсивности и частоты, всякий неблагоприятно воспринимаемый человеком звук.
Экологический менеджмент – комплексная система наблюдений за состоянием окружающей среды, оценки и прогноза изменений состояния окружающей среды под воздействием природных и антропогенных факторов.
Экологическое страхование – страхование ответственности предприятий за загрязнение
природной среды и возникающие при этом эколого-экономические и социальные ущербы
Электрический удар – возбуждение живых тканей проходящим через человека электрическим током, сопровождающееся судорожными сокращениями мышц.
Электромагнитная волна – колебательный процесс, связанный с изменяющимися в пространстве и во времени взаимосвязанными электрическим и магнитным полями.
Электротравма местная – местные нарушения целостности тканей организма, обусловленные воздействием электрического тока.
Эргономика – наука, комплексно изучающая человека в конкретных условиях его деятельности в система «человек — машина — среда», соответствие труда физиологическим
и психическим возможностям человека, разрабатывающая способы обеспечения эффективной работы, не создающей угрозы для здоровья человека и выполняемой при минимальной затрате сил.
ЦИТИРОВАНИЕ
Задание. Цитирование
а) Прочитайте любую статью (на ваш выбор) из журнала «Безопасность жизнедеятельности». Найдите в ней различные виды цитирования. Выпишите их. Обратите внимание на способы включения цитат в контекст, правила их оформления.
б) Различные способы введения цитат в текст, сгруппируйте.
Цитата – точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста
Требования к цитируемому материалу.
Цитата всегда приводится в кавычках, точно по тексту первоисточника: с теми же
знаками препинания и в той же грамматической форме.
Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании обозначается многоточием.
84
Не допускается объединение в одной цитате нескольких отрывков, взятых из разных мест. Каждый такой отрывок должен оформляться как отдельная цитата.
При цитировании каждая цитата должна сопровождаться указанием на источник
(библиографическая ссылка).
Необходимо внимательно относиться к существующим правилам оформления цитат.
Цитаты можно ввести в контекст различными способами:
Автор пишет: «...»;
Автор подчеркивает, что: «...»;
«..., – пишет автор, – ...»;
«..., – отмечает автор, –..»;
«..., – отмечается по этому поводу в статье (работе), – ...»;
Автор делает следующее замечание: «...»;
В итоге делается следующий вывод: «...»;
Он заключает: «...».
РАБОТА С ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКАМИ
Задание. Разработайте информационный сайт и разместите на нем банк данных (о
вакансиях) возможного трудоустройства выпускников бакалавриата.
Алгоритм выполнения задания:
1. Вспомните или ознакомьтесь с созданием Web-сайта;
2. Из ГОС выделите профессиональные умения (компетентность) выпускника бакалавриата;
3. Соберите информацию о возможных местах трудоустройства бакалавров через
службу занятости в университетах, городскую и районную биржу труда, газеты, Интернет
и т. д.;
4. Составьте резюме на себя, с вашими реальными профессиональными умениями.
Разошлите его в привлекающие вас места работы. Обработайте результат вашей рассылки;
5. Составьте необходимые, т. е. желаемые требования работодателей к своим потенциальным сотрудникам. Определите для себя стратегию пополнения недостающих
знаний и умений;
6. Продумайте форму представления банка вакансий на сайте и сопутствующей ему
информации;
7. Соотнесите ваш сайт с критериями оценки задания.
Критерии оценки выполнения задания:
1. Соблюдение критериев оценки оформления Web-сайта;
2. Соблюдение критериев оценки содержания Web-сайта;
3. Полнота представления о возможностях трудоустройства бакалавров.
Рекомендуемая литература
1. Iпtеl «Обучение для будущего» (при поддержке Мicrosoft). – М., 2002.
Параметры оценки заданий на разработку и поддержание информационного сайта:
1. Соблюдение критериев планирования и оценки содержания Wеb-сайта: общая
цель; название Wеb-сайта; рубрики и справочные материалы, которые необходимо найти
в Интернете; перечень дополнительных ресурсов, которые можно использовать в работе;
мероприятия, имеющие отношение к трудоустройству; графические изображения. Анимационные эффекты; список используемых материалов, полезных ссылок; другое.
2. Соблюдение критериев оценки оформления Wеb-сайта: корректность текста
(информация должна быть точной, полной, полезной и актуальной, отсутствие орфогра85
фических и пунктуационных ошибок). Внешний вид (навигация: гиперссылки и кнопки
расположены так, чтобы можно было легко перемещаться с одной страницы на другую);
общий дизайн (дизайн последователен и соответствует содержанию; графические изображения: графика привлекательна и уместна, размещена таким образом, чтобы не накладывать на текстовое содержание). Количество и разрешение графических объектов позволяет
быстро загрузить сайт; текст, цвет и фон (текст легко читается, фон сочетается с текстом и
графическими объектами). Полнота представления содержания задания.
86
3 УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
Виды исследовательских заданий
1. Определить тип исследования.
2. Выбрать из предложенного перечня или сформулировать самостоятельно проблему, на
решение которой будет направлено исследование.
3. Сформулируйте противоречия, которые обусловливают проблему исследования.
4. Предложите параметры, по которым необходимо доказать актуальность исследуемой
проблемы.
5. Определить теоретические концепции, лежащие в основе исследования и выбрать из
них основную, на которой выстраивается исследование.
6. Сформулировать ведущую идею и замысел исследования.
7. Обосновать выбор методологического подхода для осуществления исследования.
8. Выбрать объект и предмет исследования.
9. Продумать логику исследования.
10. Сформулировать цель исследования.
11. Сформулировать задачи исследования.
12. Определить ведущие понятия исследования.
13. Сформулировать гипотезу исследования.
14. Используя эмпирические методы исследования, разработать методику микроисследования на предложенную тему.
15. Используя теоретические методы, разработать методику анализа, сравнения, обобщения, аналогий, эксперимента, систематизации и др. на предложенную тему.
16. Используя специфические методы гуманитарных исследований, к которым относят
методы описания и понимания человека, разработать методику самонаблюдения, самоотчета,
идентификации, биографического познания человека и др. на предложенную тему.
17. Разработать программу эксперимента.
18. Предложить способы обработки собранного эмпирического материала.
19. Используя количественные методы обработки результатов в педагогических исследованиях, разработать методику представления результатов исследования.
20. Сформулировать проблемы, которые вскрылись в ходе проведенного исследования и
могут лечь в основу других исследований.
21. Предложить способы составления библиографии исследования.
22. Предложить вариант структуры диссертации.
23. Предложить структуру доклада на защите диссертации.
Задание. Обоснуйте и сформулируйте тему исследования
Алгоритм выполнения задания
1. К какой области науки у меня наибольший интерес (воспитание, школоведение, история педагогики, образование, методика воспитательного процесса и т. д.)?
2. Какое звено дисциплины БЖД я смогу исследовать?
3. Что меня интересует больше всего в вопросах безопасности?
4. Что я смогу лучше изучить и понять в области безопасности?
5. Что подлежит исследованию?
6. Какая проблема в данной сфере, в данном возрасте, в данное время кажется наиболее
важной с точки зрения личного опыта?
7. Какие задачи в проблеме я смогу реально решить?
87
Задание. Для обоснования проблемы исследования написать эссе (разработано С. А.
Писаревой).
Эссе – прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции на частную
тему, трактуемую субъективно и обычно не полно.
Несколько рекомендаций для написания эссе
 Внимательно прочитайте весь список вопросов, предложенных для эссе.
 Выберите интересную для себя тему из списка предложенных. Старайтесь выбирать
тему по содержанию, а не по объему формулировки.
 Поразмышляйте об этой теме. Задайте вопросы другим – друзьям, родственникам и т.
д., постарайтесь сформулировать свою позицию, свой взгляд, пусть и отличный от общепринятого.
 Приступайте к написанию эссе и пишите в течение 10 минут без остановки на эту тему. Скорее всего, получится набор неких идей, аргументов.
 Выделите основные идеи, аргументы и напишите новое сочинение, используя эти
идеи как стержень эссе.
 Постарайтесь писать грамотно и разборчиво. Помните о том, что текст только тогда
получится связным, когда в голове (т.е. в мыслях) будет порядок.
Критерии оценивания эссе:
 Понятное выражение в тексте собственной позиции по выбранной теме.
 Наличие аргументов в пользу своей позиции.
 Употребление профессиональных терминов (т.е. не бытовой уровень рассуждения).
 Наличие вывода.
 За каждый параметр максимальный балл – 2. Максимальное количество баллов за задание – 8.
Задание. Разработать методику проведения микроисследования (анкетирование, тестирование по вопросам безопасности) (разработано Э. В. Балакиревой).
Алгоритм выполнения задания
1. Выберите тему микроисследования из предложенных, и которая вам интересна.
2. Сформулируйте проблему микроисследования.
3. Сформулируйте объект микроисследования.
4. Сформулируйте предмет микроисследования
5. Сформулируйте цель микроисследования.
6. Определитесь, среди студентов, какого курса вы будете проводить микроисследование.
7. Выберите метод микроисследования.
8. Разработайте содержание микроисследования, исходя из метода, который вы выбрали
(наблюдение, тест, анкета, беседа и т.п.).
9. Обработайте данные, полученные в ходе микроисследования.
10. Представьте графически полученные результаты микроисследования.
11. Проанализируйте полученные результаты микроисследования (интерпретируйте полученные данные в. сравнении с официальными данными и своими личными впечатлениями).
12. Сделайте вывод-прогноз.
Критерии оценки выполненного задания
1. Четкость логики микроисследования.
2. Соответствие цели, объекта и предмета микроисследования.
3. Обоснованность выбора метода микроисследования.
88
4. Оригинальность представления результатов микроисследования.
5. Использование педагогической терминологии в выводе-прогнозе.
По каждому критерию задание оценивается по следующей системе:

наиболее полно соответствует данному критерию – 2 балла;

частично соответствует данному критерию – 1 балл;

не соответствует – 0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить студент за выполнение задания – 10.
КУРСОВАЯ РАБОТА
Курсовая работа является учебно-исследовательской работой
В результате выполнения курсовой работы студент должен показать готовность к владению основными умениями вести исследовательскую деятельность. С этой целью будущим педагогам необходимо:
 научиться пользоваться библиографическими указателями но педагогике, психологии,
философии, социологии и т.д.;
 изучить определенный минимум литературы по теме и уметь зафиксировать нужную
информацию;
 грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литературе на основе её анализа;
 собрать, проанализировать и обобщить педагогический опыт в различных типах образовательных учреждений (если это определено темой работы);
 выполнить фрагмент опытно-экспериментальной работы, обработать полученный эмпирический материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его и сделать
выводы.
Выбор темы исследования
Темы курсовых работ, как правило, определяются и утверждаются на заседании кафедры
педагогики.
Конкретная тематика курсовых работ должна отвечать следующим требованиям:
 соответствовать задачам подготовки бакалавров/специалистов;
 учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований;
 приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют преподаватели и
коллектив кафедры в целом;
 учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и
практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе;
 рассматривать наиболее актуальные вопросы воспитания и обучения детей.
Темы курсовых работ могут определяться разными способами.
1. Преподаватель определяет тему курсовой работы студента.
2. Студент работает по теме, соответствующей его интересам.
После того, как выбрана и согласована с научным руководителем тема курсовой работы,
составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения этапов курсовой
работы. План облегчает контроль за ходом выполнения исследования и помогает студенту самостоятельно и осознанно выполнять курсовую работу.
Курсовая работа имеет следующую примерную структуру.
1. Титульный лист.
2. Оглавление. В нем последовательно излагаются названия пунктов и подпунктов плана курсовой работы. При этом их формулировки должны точно соответствовать содержанию
работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику.
Обязательно указываются страницы, с которых начинается каждый пункт или подпункт.
89
3. Введение. Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования, проблему, объект, предмет, цель, задачи исследования, методы исследовательской работы, базу исследования (если была опытно-экспериментальная работа). Во введении может найти отражение
краткая информация о замысле исследования. В нем не следует увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Оно должно занимать не более 2-3 страниц машинописного текста.
4. Основная часть курсовой работы включает в себя содержание нескольких пунктов
плана. В них раскрываются краткая история и теория исследуемого вопроса, дается критический анализ литературы, показываются позиции автора. Далее излагаются методы, организация
и результаты самостоятельно проведенного фрагмента исследования.
Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследования. При написании
курсовой работы следует просмотреть периодические научно–практические и научно–
методические журналы.
Для написания обзора по теме исследования необходимо использовать не менее 20 источников.
Далее следует описание опытно-экспериментальной работы. Результаты опытноэкспериментальной работы могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т.д. К
таблицам, рисункам следует сделать подписи – краткие, понятные, под рисунками поместить
пояснения, расшифровку сокращений. Все иллюстрации должны быть выполнены аккуратно и
сопровождаться словесными пояснениями.
В основной части курсовой работы должно быть не более 3-4-х параграфов. Как правило,
первый параграф – теоретическое обоснование общей проблемы, второй – конкретный теоретический аспект проблемы исследования, третий – изложение и анализ опыта решения данной
проблемы, представленный в литературе, четвертый – небольшая экспериментальная работа
или описание элементов изученного опыта. Каждый параграф заканчивается выводом, который
является лаконичным ответом на название параграфа.
В курсовой работе должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая и стилистическая грамотность в соответствии с нормами современного русского
языка. Обязательным является требование однозначной трактовки ключевых для данной работы понятий.
5. Заключение. В нем содержатся итоги работы, важнейшие вы воды, к которым пришел
автор; указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и
дальнейшие перспективы исследования темы. Основное требование к заключению – его краткость и обстоятельность; в нем не следует повторять содержания введения и основной части
работы, а также дословно выводы по параграфам. В целом заключение должно давать ответы на
следующие вопросы:

Зачем предпринято студентом данное исследование?

Что сделано? Реализованы ли цели и задачи исследования?

К каким выводам пришел автор?
6. Список использованной литературы. Составляется в алфавитном порядке фамилий
авторов или названий произведений, написанных коллективом авторов. В список включаются
все использованные автором работы литературные источники, независимо от того, где они
опубликованы, а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произведения или последние не цитировались, но были использованы автором в ходе работы. В
списке применяется общая нумерация литературных источников.
В Приложении, если оно есть, помещают исследовательские материалы, таблицы и графики, если они излишне перегружают основной текст. Приложение нумеруется, продолжая
счет после списка литературы, но его объем не ограничен и не включается в обязательное количество страниц для курсовой работы.
Текст курсовой работы по объему составляет 25-30 страниц, набранных на компьютере
через один интервал.
90
ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРОМЫШЛЕННАЯ САНИТАРИЯ И ГИГИЕНА ТРУДА»
1. Состояние травматизма на предприятиях машиностроительной отрасли. Средства снижения
травмоопасности технических систем на современном предприятии. Проектирование систем защиты организма работающих от действия неблагоприятных производственных факторов.
2. Метеорологические условия на производстве. Влияние параметров микроклимата на организм и
работоспособность человека. Профилактика перегревания и переохлаждения организма. Проектирование систем защиты организма работающих от действия неблагоприятных производственных
факторов.
3. Производственный шум. Воздействие шума на организм и работоспособность человека. Мероприятия защиты от шума. Проектирование систем защиты от шума.
4. Гигиенические оценка производственного освещения. Влияние параметров световой среды на здоровье и работоспособность человека. Проектирование систем производственного освещения.
5. Идентификация опасностей объекта экономики, воздействие на организм и работоспособность,
разработка мер по их снижению. Проектирование систем защиты организма работающих от действия неблагоприятных производственных факторов.
6. Производственные яды. Воздействие ядов на организм. Защита от вредных химических веществ
на производстве. Проектирование средств защиты от выбросов в атмосферу.
7. Взрывопожароопасные производственные объекты. Проектирование систем пожарной защиты
объекта экономики.
8. Радиационно-опасные производственные объекты. Разработка системы мониторинга и защиты
радиационно-опасного объекта.
9. Негативные факторы воздействия чрезвычайных техногенных ситуаций. Повышение устойчивости объектов экономики при чрезвычайных ситуациях. Проектирование систем защиты на взрывопожароопасных объектах.
10. Производственная вибрация. Проектирование систем или устройств для защиты от энергетических загрязнений (вибрации.).
11. Электромагнитные поля. Воздействие электромагнитных полей на организм и работоспособность человека. Пути снижения опасности современных технологий, технических систем и условий
деятельности. Проектирование систем защиты организма работающих от действия неблагоприятных производственных факторов.
12. Гигиеническая оценка условий труда в химической промышленности. Гигиеническая характеристика основных технологических процессов и производственных вредностей. Основные
направления оздоровительных мероприятий. Проектирование систем защиты организма работающих от действия неблагоприятных производственных факторов.
13. Гигиеническая характеристика условия труда оператора технической системы. Воздействие неблагоприятных производственных факторов на здоровье и работоспособность. Проектирование систем защиты организма работающих от действия неблагоприятных производственных факторов.
14. Гигиеническая характеристика условия труда при работе на ПК. Влияние неблагоприятных
производственных факторов на здоровье и работоспособность. Защита от электромагнитных полей. Проектирование систем защиты организма работающих от действия неблагоприятных
производственных факторов.
15 Гигиена труда в машиностроении. Гигиеническая характеристика основных технологических процессов и производственных вредностей. Проектирование систем защиты организма
работающих от действия неблагоприятных производственных факторов.
16 Гигиена труда в машиностроительном производстве. Проектирование систем защиты
организма работающих от действия неблагоприятных производственных факторов.
17 Токсикология основных производственных ядов. Влияние производственных ядов на организм человека. Санитарно–гигиенические требования к вентиляции. Проектирование систем
вентиляции.18 Характеристика тяжести и напряженности труда, условий труда работников копировальномножительной техники. Разработка мероприятий по улучшению условий труда на рабочих
91
местах. Проектирование систем защиты организма работающих от действия неблагоприятных производственных факторов.
19 Гигиеническая оценка состояния воздушной среды на предприятии. Влияние неблагоприятных производственных факторов на здоровье и работоспособность. Проектирование систем.
20 Гигиена труда и производственная санитария в строительстве. Влияние неблагоприятных
производственных факторов на здоровье и работоспособность. Проектирование систем защиты
организма работающих от действия неблагоприятных производственных факторов.
21 Состояние пожарной безопасности на предприятии. Проектирование систем пожарной
защиты.
22 Производственная пыль. Влияние пыли на организм. Мероприятия по защите от пыли. Вентиляционный
режим
рабочих
и
жилых
помещений.
Проектирование
систем
вентиляции.
23 Утилизация ртуть содержащих отходов. Проектирование систем демеркуризации.
24 Гигиеническая оценка метеорологических условий на предприятии. Проектирование систем
вентиляции.
25 Охрана труда работающих на копировально-множительной технике. Проектирование систем
защиты организма работающих от действия неблагоприятных производственных факторов.
26 Повышение устойчивости объектов экономики при чрезвычайных ситуациях техногенного
характера. Проектирование систем защиты организма работающих от действия неблагоприятных производственных факторов.
27
Проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в поле действий
электромагнитных загрязнений окружающей среды. Проектирование систем защиты от неблагоприятного действия электромагнитных полей.
28
Решение вопросов производственной безопасности на современном предприятии. Влияние неблагоприятных производственных факторов на здоровье и работоспособность. Проектирование систем защиты организма работающих от действия неблагоприятных производственных
факторов.
29
Профессионально-обусловленные заболевания. Основные направления профилактики
профессиональных заболеваний в Новгородской области. Проектирование систем защиты организма работающих от действия неблагоприятных производственных факторов.
30
Идентификация вредных производственных факторов предприятий Великого Новгорода.
Влияние неблагоприятных производственных факторов на здоровье и работоспособность. Проектирование систем защиты организма работающих от действия неблагоприятных производственных факторов.
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ
Задание. Подготовьте научную статью.
Методические рекомендации по написанию и опубликованию научной статьи.
Существует несколько ключевых моментов, которые помогут вам в написании статьи:
 выберите тему, которая вас интересует и захватывает;
 подберите литературу по интересующей вас проблеме (если вы хотите написать хорошую работу – читайте хорошую литературу);
 составьте план и следуйте ему;
 определите журнал, в котором ваша статья была бы уместна, (Выбор журнала определит правила и генеральную линию написания статьи, что безусловно поможет вам преодолеть
многие препятствия).
План статьи будет включать:
1. Вступление: Определите гипотезу; дайте вводную информацию; объясните, почему вы
предприняли исследование; критически проанализируйте исследования в данной области; покажите актуальность темы.
92
Для оценки качества вашей статьи проверьте ваше вступление по следующей схеме: четко ли вы сформулировали цели? Нет ли противоречий? Упомянули ли вы основную использованную литературу? Подчеркнули ли вы актуальность работы?
2. Методы. Эта часть работы должна ответить на ключевые вопросы: Описали ли вы
цель и ход исследования? Обеспечен ли подходящий анализ данных?
3. Результаты. Цель раздела – показать, как подтвердилась гипотеза, изложенная во
вступлении.
Таблицы и графики могут помочь упростить данные. Важно, чтобы они не дублировали
текст. Все иллюстрации должны содержать объяснения: название и подписи.
Проверьте результаты по пунктам: включили ли вы контроль? Объективны ли результаты? Все ли результаты учитывались? Согласованы ли данные с результатами? Апеллируют ли
результаты к гипотезе? Подвергались ли данные статистическому анализу?
4. Обсуждение. Важнейшие аспекты раздела: каковы дальнейшие шаги? как полученные
данные применить на практике? Показать важность полученных результатов; не описывать результаты заново.
Проверьте обсуждение по плану: достигли ли вы целей, поставленных во вступлении?
объясняет ли обсуждение результаты (а не повторяет)? как полученные результаты перекликаются с другими исследованиями по данной тематике? объяснили ли вы все допущения и ограничения, использованные в работе? указаны ли все необычные результаты? организовано ли
обсуждение?
5. Выводы. Вам, как автору, придется кратко изложить, чего вы добились, предприняв
исследование.
6. Реферат. Этот раздел обычно готовится последним. Отличие хорошего реферата –
освещение ключевых моментов без их детализации. В любом реферате должны быть следующие разделы: цель исследования; использованные методы или технологии; основные результаты; авторские (т. е. ваши) выводы.
Большинство журналов ограничивают размер реферата, который должен строго соответствовать статье. Например, объем реферата не более 16 страниц, с обязательным включением
целей, методов, результатов и выводов.
Название используется для привлечения внимания аудитории. Оно должно содержать не
более 10 слов и отражать сущность статьи, но никогда – выводы.
Список использованной литературы. Большинство журналов не примут вашу статью, если список литературы будет составлен не по правилам. Причина этого понятна: если вы не
справились даже с литературой, что говорить о самой статье.
Выбрав журнал для размещения работы, соотнесите правила для написания статей в
данном издании с вашей статьей. (Список этих правил обычно расположен в конце журнала, а
также может быть найден в Интернете или получен в издательстве).
Стандартные вопросы, задаваемые редакторами: подходит ли статья концепции журнала? верны ли выводы? будет ли публикация востребована? являются ли данные научно достоверными? являются ли данные новыми и оригинальными? публиковали ли вы свои результаты
где-либо еще?
По окончании написания статьи полезно организовать ей финальную проверку перед отправкой в журнал: публиковались ли вы где-либо еще? выбранный журнал подходит для потенциальной аудитории? вы объяснили, чем ваше исследование отличается от других? включили ли вы всю необычную информацию? точно ли вы выполнили все правила для авторов?
Критерии оценки выполнения задания
1. Соблюдение логики написания статьи.
2. Соответствие тематике журнала статьи.
3. Соблюдение правил автора.
4. Соблюдение норм оформления научной работы.
93
Список литературы
1. Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. № 14-55-99бин/15 «Об активизации
самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».
2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.:
Изд-во «Альянс Дельта», 2003.
4. Костович Д.Д., Кудрякова Е.А., Костович Е.Д. Лабораторный практикум. Тирасполь.
2007 – 117 с.
5. Соколова И.Б. Основы самостоятельной работы студентов. – Армавир, 2002.
6. В рекомендациях использованы макеты материалов для СРС, подготовленные на кафедре педагогики НовГУ – зав. КП – С.Н. Горычевой; доцентами Л.И. Даргевичене, Р.У. Богдановой, Т.Б. Алексеевой . – 2010.
7. Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению. http://evolkov.net/learn/methods/case.study.html
8. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессиональноориентированного обучения.
9. http: novsu. bibliotech.ru
94