Алгоритм разработки и модели занятий во внешкольном

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И ПОРТА
АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
КРЫМСКОЕ РЕСПУБЛИКАНСКОЕ ВНЕШКОЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ
ЗАВЕДЕНИЕ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ И МОДЕЛИ
ЗАНЯТИЙ ВО ВНЕШКОЛЬНОМ УЧЕБНОМ
ЗАВЕДЕНИИ
Методическое пособие в помощь педагогам и
руководителям внешкольных учебных заведений
Симферополь, 2009 г.
Алгоритм разработки и модели занятий во
внешкольном учебном заведении: Методическое пособие
для изучения и внедрения в практическую деятельность
педагогических коллективов
внешкольных учебных
заведений всех типов
/ Сост. О.А. Спильная. – Симферополь: КРВУЗ «ЦДЮТ»,
2009. – 43 с.
В данном методическом пособии рассматриваются
вопросы организации, подготовки и проведения учебного
занятия в условиях внешкольного образования. Педагоги,
особенно
молодые
специалисты,
смогут
найти
рекомендации и советы по взаимодействию педагога и
детского коллектива в процессе организации учебной
деятельности. Модели учебных занятий представлены в
пособии в виде последовательности этапов, построенных на
смене видов деятельности обучающихся: восприятие,
осмысление,
запоминание,
применение, обобщение,
систематизация.
© Крымское республиканское внешкольное учебное
заведение «Центр детского и юношеского творчества»,
отдел физического воспитания и спорта.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
I
II
III
3.1.
3.2.
3.3.
IV
4.1.
4.2.
4.3.
V
VI
2
Требования к образовательному процессу в
системе внешкольного образования
Содержание учебной деятельности детского
объединения внешкольного образования
Методы и принципы обучения в системе
внешкольного образования детей
Методы обучения
Средства обучения
Принципы обучения
Формы учебных занятий детских объединений
внешкольного образования
Традиционные
формы
организации
деятельности детей в учебном процессе
Нетрадиционные
формы
организации
деятельности детей
Формы массовой работы с детьми
Методика планирования, подготовки и
проведения различных форм занятий
Требования к анализу учебного занятия
Заключение
Список использованных источников
Приложения
3
3
8
13
13
14
15
18
19
20
22
24
29
32
33
34
ВВЕДЕНИЕ
Образование - часть процесса формирования
личности. При помощи этого процесса общество передаёт
знания, навыки от одного человека другим.
Внешкольное образование - совокупность знаний и
навыков, которые получают воспитанники, учащиеся и
слушатели внешкольных учебных заведений во время,
свободное от занятий в общеобразовательных и других
учебных заведениях. Внешкольное образование должно
обеспечивать знаниями, формировать умения и навыки по
интересам, обеспечивать потребности личности в
творческой самореализации, интеллектуальном, духовном и
физическом
развитии,
подготовку
к
активной
профессиональной и общественной деятельности.
Процесс обучения во внешкольном учреждении по
сравнению с общеобразовательной школой, не имеет
жестких рамок.
Индивидуализация обучения детей осуществляется со
стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор
интересного для себя вида деятельности. Изменяется и
позиция педагога: он выступает не только как носитель
знаний, но и как помощник в становлении личности
обучающегося.
Перед педагогическими работниками внешкольных
учебных заведений стоит большая, сложная, многоаспектная
задача - совершенствование процесса обучения, повышение
его качества.
Как показывает практика работы педагогов КРВУЗ
«ЦДЮТ», у некоторых руководителей творческих
объединений, особенно у молодых педагогов, возникают
определённые затруднения при подготовке, организации и
проведении учебных занятий.
Этим и вызвана необходимость данных методических
рекомендаций, которые базируются на опыте работы
лучших педагогов Украины, России, Крыма.
4
ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ
В СИСТЕМЕ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Образовательный процесс, организованный в системе
внешкольного образования представляет собой специально
организованную деятельность педагогов и учащихся,
направленную на решение задач обучения, воспитания,
развития личности и должен отвечать следующим
требованиям:
иметь развивающий характер, т.е. должен быть направлен
на развитие у детей природных задатков и интересов;
базироваться на развивающих методах обучения и
воспитания детей;
 быть разнообразным как по форме (групповые и
индивидуальные,
теоретические
и
практические,
исполнительские и творческие занятия), так и по
содержанию;
 основываться
на
многообразии
внешкольных
образовательных
программ:
типовых,
авторских,
адаптированных и т.д.;
 отражать региональные особенности и традиции.

Образовательный процесс осуществляется через учебное
занятие.
Учебное занятие - это промежуток времени, в течение
которого учащиеся занимаются определенным учебным
предметом.
Учебное занятие в системе внешкольного учреждения
- это форма организации учебного процесса, ограниченная
временными
рамками,
предполагающая
специально
организованное педагогом обучение и воспитание детей
(развитие способностей, воспитание морально-этических
качеств, передача знаний, умений).
Занятие является главной частью учебного процесса.
Оно может быть представлено как модель взаимодействия
педагога и детского коллектива, рассматриваться в логике
5
организации деятельности, где выделяются: цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их
достижения. Как модель, учебное занятие в учреждении
внешкольного образования детей представляет собой
последовательность этапов в процессе усвоения знаний,
построенных на смене видов деятельности обучающихся:
восприятие,
осмысление,
запоминание,
применение,
обобщение, систематизация.
Учебное занятие - это сложнейший психологопедагогический процесс, к которому предъявляется ряд
различных требований.
Для того чтобы занятие стало обучающим, его нужно
тщательно подготовить, спланировать.
Педагог имеет право самостоятельно отработать
удобную для себя модель плана учебного занятия.
Изучение учебного материала предполагает следующие
дидактические циклы:
 изучение нового материала;
 применение знаний на практике, формирование
практических умений;
 контроль знаний.
В соответствии с этим различаются типы учебных
занятий.
- занятие по изучению нового материала (лекция, экскурсия,
практикум и др.);
- занятие по применению и совершенствованию знаний,
умений (практикум, собеседование и др.);
- занятие по обобщению и систематизации знаний (семинар,
конференция и др.);
- занятие по комплексному применению знаний, умений
(практикум, семинар и др.);
- занятие контроля и коррекции знаний, умений и навыков
(итоговый
зачёт
в
форме
показа
творческих достижений, тренинг и др.)
Самым распространенным типом занятий в
педагогической практике является комбинированное
занятие. В своей структуре оно объединяет все основные
элементы обучения. На комбинированном занятии
6
представлены все этапы изучения учебного материала:
объяснение, закрепление, повторение, контроль.
К каждому типу учебного занятия предъявляются
специфические требования, но существуют и общие
требования:
- создание и поддержание высокого уровня познавательного
интереса
и
активности
детей;
целесообразное
расходование
времени
занятия;
- применение разнообразных методов и средств обучения;
- высокий уровень межличностных отношений между
педагогом и детьми;
- практическая значимость полученных знаний и умений.
В соответствии с дидактическими задачами
рассматриваются основные этапы современного занятия.
1. Организация начала занятия, постановка цели и
образовательных, воспитательных, развивающих задач,
сообщение темы и плана занятия.
2. Проверка имеющихся у детей знаний, умений, их
готовность к изучению новой темы.
3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями.
4. Усвоение и закрепление знаний, умений, навыков, а также
их практическое применение в сходных ситуациях,
использование форм работы творческого характера.
5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов.
Для многих педагогов проблемным является
определение цели занятия.
Известный американский сатирик Марк Твен как-то
сказал такую фразу: «Кто не знает, куда направляется,
сильно удивится тому, что попал не туда». Как видим,
проблема целенаправленной деятельности человека не нова
и, в принципе, она сводится, к утверждению: без цели – нет
управления, без цели нет результата.
Поэтому при определении целей и задач учебного
занятия необходимо исходить из самого понятия цель.
Цель – это предполагаемый результат действий или
деятельности человека, на осуществление которых они
направлены.
7
Цель
конкретного
занятия
это
заранее
запрограммированный конечный результат учебного
процесса, на реализацию которого будут направлены усилия
педагога и учащихся.
Цель выступает как фактор, что обуславливает способ
и характер деятельности, она определяет соответствующие
способы ее достижения, она не только запроектированный
конечный результат, но и исходящий побудитель
деятельности.
Как правило, определяется не более 1-2 целей
занятия. Они должны быть достаточно конкретны и
достижимы за одно занятие. Одна из традиционных ошибок
педагога при
формулировании
целей
занятий
абстрактность или излишняя масштабность: например, не
может быть за одно занятие достигнута цель: воспитания у
детей любви к предмету, природе или формирование
комплекса знаний, умений, навыков.
Примерная постановка целей: обучение какому-либо
конкретному виду деятельности; развитие конкретных
личностных
(моральных,
волевых,
эстетических,
физических) качеств через обучение; усвоение учащимися
конкретных знаний, умений или практических навыков и др.
Цели достигают через решение задач. Задачи должны
раскрывать цели, конкретизировать их.
Конкретизация цели проходит через определение
задач - путей и условий достижения цели.
При определении задач занятия необходимо ставить
их с учетом возрастных, психолого-педагогических,
гендерных особенностей обучающихся данной группы, их
учебной подготовленности, воспитанности, развития.
При формулировании задач можно пользоваться
следующей классификацией:
познавательная или обучающая задача –
формирование специальных знаний, умений, навыков,
удовлетворение образовательных потребностей. Определяет
конкретно ту часть, порцию знаний, которую должен
усвоить учащийся или то умение или отдельную
операцию,
практическую
или
теоретическую,
8
которые должны быть сформированы у учащегося на
занятии;
развивающая задача - развитие познавательной
активности и интереса обучающихся в какой-либо области
знаний; интеллектуальных способностей в процессе
изучения учебного материала овладения приемами и
методами самостоятельной работы; обучения методам
научной, исследовательской, экспериментальной работы;
развития
изобретательских
и
конструкторских
способностей;
воспитательная задача - создание условий для
формирования
формирование
идейно-политических,
моральных,
волевых,
чувственно-эмоциональных,
эстетических, физических качеств личности учащихся;
Формулировка задач должна быть четкой и краткой,
включать ключевое слово (оказать, отработать, освоить,
организовать, расширить, сформировать и т.д.).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ВНЕШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание учебного материала – это тот
фактический материал и теоретические положения, которые
подлежат усвоению обучающимися. Содержание выступает
как своеобразная основа занятия, на базе которой
осуществляется вся образовательная деятельность педагога
и воспитанника.
Содержание учебного материала делится на две
части: необходимый материал, непосредственно связанный с
темой занятия, и материал второстепенный, который
вводится в занятие с целью усиления умственной активности
воспитанников; воспитательного влияния на них, или с
целью подготовки к какой-либо работе на следующем
занятии и т. д.
Содержание учебной деятельности обязательно
должно включать два взаимодополняющих направления:
9
теоретическую и практическую подготовку детей в
определенном виде творческой деятельности.
Теоретическая подготовка является одной из
важнейших составляющих подготовки детей в определенном
виде творческой деятельности. Именно в процессе изучения
теории данного учебного предмета учащиеся имеют
возможность получить максимум информации, не только
расширяющей их общий и специальный кругозор, но и
позволяющей на определенном этапе обучения перейти с
репродуктивного уровня работы к самостоятельной
деятельности, а затем - на продуктивный (творческий)
уровень.
Несомненно, теоретическая подготовка детей для
педагога внешкольного образования значительно сложнее в
организации, она предполагает следующие действия:
• в содержании учебного предмета нужно выделить наиболее
значимый в образовательном процессе материал (так как
переизбыток информации также вреден для восприятия
ребенком, как и недостаток);
• отобранное содержание затем продуманно «дозируется»
для каждого учебного занятия в строгой последовательности
его изучения;
• необходимо «перевести» профессиональное содержание
изучаемого предмета в доступную для детей данного
возраста информацию, при этом, не допуская примитивизма
(т.е. полной замены специальной терминологии другими
«понятными для детей» словами);
• следует подобрать (или изготовить самостоятельно)
необходимые дидактические пособия, позволяющие сделать
теоретическую часть занятия максимально содержательной,
эффективной и результативной без увеличения ее
продолжительности;
• регулярно возвращаться к изученному теоретическому
материалу с целью активизации в памяти учащихся
необходимых знаний.
Некоторые наиболее важные аспекты содержания
теоретической подготовки учащихся детского творческого
объединения внешкольного образования:
10
• основные этапы истории становления и развития данного
вида деятельности, его современное состояние;
• направления и стили, жанровое разнообразие;
• выдающиеся деятели прошлого и настоящего;
• специальная терминология;
• инструменты и материалы;
• основные технические приемы, технологии;
• требования и правила, принятые в данном виде
деятельности;
• возможность получения профессиональной подготовки;
• области применения полученных знаний и умений.
Зачастую
педагоги-практики
затрудняются
в
«разделении» теоретической и практической подготовки
учащихся, ведь все, что детям объясняют, они, естественно,
сразу же применяют в своей самостоятельной работе.
Попробуем дать один практический совет: условно к
теоретической
составляющей
учебной
деятельности
(учебного занятия) можно отнести все, что рассказывает и
показывает сам педагог, а к практике - все, что
самостоятельно делают дети.
Методика теоретической подготовки
Для того чтобы сделать теоретическую подготовку
учащихся детского объединения внешкольного образования
максимально результативной и эффективной, необходимо:
1) выделить из достаточно большого объема теоретических
знаний, имеющегося в каждой области творческой
деятельности, только самое необходимое для обучения детей
(постарайтесь не «перегружать» учебный процесс излишней
«теоретизацией»);
2) если теоретического материала по конкретной теме много,
то разделить его на несколько частей для изложения в ходе
нескольких учебных занятий;
3) продумать процесс объяснения нового материала подобрать понятные детям данного возраста слова, провести
аналогии между изучаемыми понятиями и имеющимися у
детей знаниями и жизненным опытом, выстроить
определенную логику в изложении;
11
4) при объяснении теории использовать больше наглядных
материалов (это помогает активизировать у детей
дополнительные чувственные анализаторы);
5) прежде чем перейти от теории к практике, предложить
детям
1-2
задания
на
закрепление
изученного
теоретического материала;
6) практическую работу подобрать таким образом, чтобы
дети использовали полученные теоретические знания (тогда
у них не возникнет представление о «независимости» друг
от друга теории и практики);
7) изученный теоретический материал «закрепить»
(проговорить основные содержательные аспекты вместе с
детьми) в конце учебного занятия, а на следующих 2-3
занятиях обязательно повторить пройденное, а по окончании
изучения каждой темы проверить, что запомнили учащиеся.
Практическая подготовка - основная составляющая
учебной деятельности детского творческого объединения,
так как главным принципом внешкольного образования
детей
является
его
практико-ориентированная
направленность. Но практическая подготовка учащихся
детского творческого объединения не может быть
«необъятной» (т.е. спонтанно рождаться в голове педагога в
ходе учебного процесса), а требует четкой определенности в
содержании и организации.
Попробуем выделить основные содержательные
аспекты практической подготовки детей:
• основные технические приемы работы (ведь в каждом виде
творческой деятельности есть своя «техника» выполнения);
• знакомство с разным материалом (техническим, жанровым,
стилистическим и т.д.);
• освоение технологического процесса (определенной
последовательности связанных между собой действий);
•
специальные
тренинговые
и
общеразвивающие
упражнения;
• подготовка и презентация «продуктов» самостоятельной
(или совместной с педагогом) деятельности учащихся
(изделий, моделей, танцев, спектаклей и др.).
12
Методика практической подготовки. Для того
чтобы
дети
полноценно
освоили
практическую
составляющую учебной деятельности, необходимо:
1)
подобрать
общеразвивающие
упражнения
(физические, интеллектуальные и т.д.) с учетом
особенностей
конкретных
детей,
что
позволит
скорректировать их недостатки, препятствующие освоению
данного вида деятельности;
2) составить комплекс специальных тренировочных
заданий и упражнений, сориентированных на развитие
общих, специальных и творческих способностей каждого
учащегося;
3) освоение техники данного вида деятельности
начинать с самых легких приемов с дальнейшим
постепенным усложнением (желание педагога научить детей
«всему и сразу», достичь быстрого результата может
привести к обратному эффекту: недостаточно хорошо
освоенные практические умения будут препятствовать
дальнейшему обучению);
4) все полученные в ходе подготовительной работы
умения обязательно использовать в продуктивной
практической деятельности или хотя бы при выполнении
тренинговых упражнений и практических заданий;
5) каждую начатую ребенком (детьми) практическую
работу обязательно довести до логического результата концертного или спортивного выступления, выставочного
показа и т.д.;
6) выбирать тему и форму практической работы,
максимально актуальную в реальной жизни конкретных
учащихся;
7) не торопиться с «внешним» показом результатов
практической работы до тех пор, пока педагог не убедится,
что достигнутый уровень выполнения достаточен для этого
(«сырые» выступления или выставочные работы наносят
вред педагогическому процессу).
13
МЕТОДЫ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ
ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Методы обучения – это наиважнейший компонент
занятия, который является «рычагом» упорядоченной
деятельности. Это ключ для достижения целей занятия.
Трактовок понятия «метод обучения», а также их
перечней и классификаций в педагогике существует много.
Постараемся, не загружая наше пособие излишней
теоретизацией, кратко изложить наиболее традиционные из
них.
Метод обучения представляет собой способ
организации совместной деятельности педагога и
учащихся, направленной на решение образовательных
задач.
Классифицировать методы обучения можно по
различным критериям (основаниям) - по источнику знаний,
по
характеру
познавательной
деятельности,
по
дидактической цели и т.д. Для удобства пользования
выделим методы обучения, традиционно используемые в
системе внешкольного образования детей, и рассмотрим их
в соответствии с основными этапами обучения.
На этапе изучения нового материала в основном
используются: объяснение, рассказ, показ, иллюстрация,
демонстрация, реже - лекции.
На этапе закрепления изученного материала
используются: беседа, дискуссия, упражнение, лабораторная
и практическая работа, дидактическая или педагогическая
игра.
На этапе повторения изученного материала –
наблюдение; устный контроль (опрос, работа с карточками,
игры); письменный контроль (проверочная работа);
тестирование.
На этапе проверки полученных знаний - зачет,
экзамен, выполнение контрольных заданий, защита
творческих работ, выставка, концерт.
14
Сочетание методов образует методику. Рассмотрим
наиболее
распространенные
методики
обучения,
используемые в сфере внешкольного образования детей.
Методика дифференцированного обучения: при такой
организации учебно-воспитательного процесса педагог
излагает новый материал всем учащимся одинаково, а для
практической деятельности предлагает работу разного
уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей
и уровня подготовки каждого).
Методика индивидуального обучения (в условиях
учебной группы): при такой организации учебного процесса
для каждого ребенка (а лучше с его участием) составляется
индивидуальный творческий план, который реализуется в
оптимальном для него темпе.
Методика проблемного обучения: при такой
организации учебного процесса педагог не дает детям
готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему
(лучше всего реальную и максимально связанную с
повседневной жизнью детей); и вся учебная деятельность
строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего
дети сами получают необходимые теоретические знания и
практические умения и навыки.
Методика проектной деятельности: при такой
организации учебного процесса изучение каждой темы
строится как работа над тематическим проектом, в ходе
которой дети сами формируют на доступном им уровне его
теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его
выполнения, оформляют необходимую документацию,
выполняют практическую работу; подведение итогов
проводится в форме зашиты проекта.
Средства обучения - это источники получения
знаний и формирования умений. Выбор средств обучения
определяется особенностями учебного процесса {целями,
содержанием, методами и условиями).
В педагогической науке нет четкой классификации
средств обучения. Мы попробуем дать представление об
основных из них, используя классификацию В. Оконя:
15
простые средства:
а) словесные – учебники, журналы (и другие тексты),
раздаточные материалы (наборы упражнений, заданий, схем,
описаний и др.);
б) визуальные - реальные предметы, модели, макеты,
рисунки, карты, муляжи, коллекции и т.д.;
сложные средства:
а) механические визуальные приборы - диаскоп, микроскоп,
кодоскоп и др.;
б) аудиальные - проигрыватель, магнитофон, радио-,
аудиозапись;
в) аудиовизуальные - телевизор, видеомагнитофон,
видеофильм;
г) средства автоматизации процесса обучения - компьютеры,
информационные системы, телекоммуникационные сети,
обучающие кабинеты, компьютерные программы.
Принципы обучения - основные руководящие идеи,
нормативные требования к организации и проведению
учебно-воспитательного процесса. Принципы обучения
зависят от общей педагогической концепции деятельности
детского творческого объединения. Рассмотрим основные,
сложившиеся в педагогической практике принципы и кратко
раскроем их суть.
Принцип воспитывающего обучения - в ходе учебного
процесса педагог должен давать ученику не только знания,
но и формировать его личность.
Принцип научности - в содержание обучения можно
включать только объективные научные факты, теории и
законы, к тому же отражающие современное состояние
науки или направления творческой деятельности.
Принцип связи обучения с практикой - учебный
процесс необходимо строить так, чтобы дети использовали
(или по крайней мере знали, как можно применить)
полученные теоретические знания в решении практических
задач (причем не только в процессе обучения, но и в
реальной жизни), а также умели анализировать и
16
преобразовывать
окружающую
действительность,
вырабатывая собственные взгляды.
Принцип систематичности и последовательности содержание учебного процесса необходимо строить в
определенной логике (порядке, системе), в соответствии со
следующими правилами:
а) изучаемый материал делится на разделы и темы, каждая
из которых имеет определенную методику изучения;
б) в каждой теме выделяются смысловой центр, основные
понятия и идеи, продумывается последовательность
изложения;
в) при изучении учебного курса в целом устанавливаются
внешние и внутренние связи между фактами, законами,
теориями.
Принцип доступности - содержание и изучение
учебного материала не должно вызывать у ребят
интеллектуальных, моральных и физических перегрузок.
Для того чтобы достичь этого, нужно соблюдать еще одно
правило. В процесс обучения включаем сначала то, что
близко и понятно для учащихся (связано с их реальной
жизнью), а потом - то, что требует обобщения и анализа, для
начала предлагаем детям легкие учебные задачи, а потом трудные (но обязательно доступные для выполнения под
руководством взрослого).
Принцип наглядности - в ходе учебного процесса
нужно максимально «включать» все органы чувств ребенка,
вовлекать их в восприятие и переработку полученной
информации (т.е. при обучении недостаточно только
рассказать детям о чем-то, а следует дать возможность
наблюдать,
измерять,
трогать,
проводить
опыты,
использовать полученные знания и умения в практической
деятельности).
Принцип сознательности и активности - результатов
обучения можно достичь только тогда, когда дети являются
субъектами процесса познания, т.е. понимают цели и задачи
учения, имеют возможность самостоятельно планировать и
организовывать свою деятельность, умеют ставить
17
проблемы и искать пути их решения. Добиться активности и
сознательности детей в процессе учения можно, если:
- при определении содержания учебного процесса учитывать
актуальные интересы и потребности детей;
- включать детей в решение проблемных ситуаций, в
процесс поиска и выполнения учебных и практических
задач;
- максимально активизировать процесс обучения (игровые и
дискуссионные формы работы);
- стимулировать коллективные и групповые формы учебной
работы.
Принцип прочности - полученные детьми знания
должны стать частью их сознания, основой поведения и
деятельности. Это может произойти, если:
- в процессе обучения ребенок проявлял познавательную
активность;
проводились
в
необходимом
количестве
и
последовательности специально подобранные упражнения
на повторение учебного материала;
- в структуре учебного материала и его содержании
выделено главное и установлены логические связи между
компонентами;
- систематически проводится контроль (проверка и оценка)
результатов обучения.
ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЕТСКОГО
ОБЪЕДИНЕНИЯ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В работе детского объединения внешкольного
образования могут использоваться разнообразные формы
учебных занятий, что позволяет педагогу сделать
образовательный процесс более динамичным и интересным
для учащихся. К тому же сочетание различных форм
учебных занятий позволяет педагогу использовать в
учебном процессе реальную окружающую среду, а
учащимся создает условия для самостоятельного освоения
социума и получения более прочных знаний.
18
Формы учебных занятий можно разделить на две
группы:
а) занятия в учебном кабинете:
- тематические (изучение или повторение одной учебной
темы);
- комплексные или интегрированные (изучение одной
учебной темы с использованием 2-3 видов творческой
деятельности);
- игровые (изучение учебного материала в процессе игры);
- итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки
детей, тестирование);
б) выездные занятия:
- учебные экскурсии;
- походы;
- экспедиции;
- практические занятия «на местности» (т.е. в естественных
для данного вида деятельности условиях);
- полевые практики.
Для полноценного освоения каждой учебной темы
наиболее оптимальным будет такое сочетание разных форм
учебных занятий, при котором каждая из них привносит
новые элементы в теоретическую и практическую
подготовку детей.
Традиционные формы организации деятельности
детей в учебном процессе
Лекция
Устное
изложение
какой-либо
темы,
развивающее творческую мыслительную
деятельность обучающихся.
Семинар
Форма
групповых
занятий
в
виде
обсуждения подготовленных сообщений и
докладов под руководством педагога
формирует
аналитическое
мышление,
отражает интенсивность самостоятельной
работы, развивает навыки публичных
19
выступлений.
Дискуссия
Всестороннее
публичное
обсуждение,
рассмотрение спорного вопроса, сложной
проблемы; расширяет знания путем обмена
информацией,
развивает
навыки
критического суждения и отстаивания своей
точки зрения
Конференция
Собрание,
совещание
представителей
различных организаций для обсуждения и
решения каких-либо вопросов; прививает
навыки открытого обсуждения результатов
своей деятельности
Экскурсия
Коллективный поход или поездка с целью
осмотра,
знакомства
с
какой-либо
достопримечательностью;
обогащает
чувственное восприятие и наглядные
представления
Экспедиция
Поездка
группы
со
специальным
заданием:
решает
комплекс
разноплановых задач по организации
эффективной практики в процессе
получения профильного результата вне
аудиторных условий.
Туристический
поход
Передвижение
группы
людей
с
определенной целью; реализует цели
познания, воспитания, оздоровления,
физического и спортивного развития.
Учебная игра
Занятие, которое имеет определенные
правила и служит для познания нового,
отдыха и удовольствия; характеризуется
20
моделированием жизненных процессов в
условиях развивающейся ситуации.
Нетрадиционные формы организации деятельности
детей
К нетрадиционным формам учебных занятий
относятся:
• интегрированные занятия, основанные на связях различных
областей знаний;
• занятия-соревнования: конкурсы, турниры, викторины и
т.п.;
• занятия, основанные на методах общественной практики:
репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион,
митинг, бенефис, устный журнал, газета и др.;
• занятия на основе нетрадиционной организации учебного
материала: презентация, исповедь и др.;
• занятия-фантазии: сказка, сюрприз, приключение и др.
• занятия, основанные на имитации общественной
деятельности: суд, следствие, ученый совет, парламент и др.
Охарактеризуем
новые
формы
организации
деятельности обучающихся, которые стали использоваться в
последнее время, как в практике школы, так и в практике
внешкольного образования.
Презентация
предмета,
явления,
события, факта.
Описание, раскрытие роли предмета,
социального предназначения в жизни
человека,
участие
в
социальных
отношениях.
Социодрама
Сюжетно-ролевая
игра,
предопределенная позицией главных
героев; ситуация выбора, от которой
зависят ход жизни и социальнопсихологические отношения, осознание
21
себя
в
структуре
отношений.
общественных
Защита проекта
Способность проецировать изменения
действительности во имя улучшения
жизни, соотнесение личных интересов с
общественными, предложение новых
идей для решения жизненных проблем
Философский
стол
Коллективная работа по отысканию
социального значения и личностного
смысла явления жизни “Свобода и
долг”, “Человек и природа” и т.п.
Чаепитие
Обладает большой силой, создает
особую психологическую атмосферу,
смягчает
взаимные
отношения,
раскрепощает.
“Крепкий
орешек”
Решение трудных вопросов в жизни
совместно с группой, доверительный
разговор
на
основе
добрых
взаимоотношений
День
добрых
сюрпризов
Умение оказывать знаки
доставлять людям радость
Конверт
вопросов
Свободный обмен мнениями на разные
темы в дружеской обстановке
Выпускной ринг
Отчет
выпускников
творческих
коллективов, анализ прошлого, планы на
будущее; создание атмосферы дружбы,
взаимопонимания;
формирование
умения взаимодействовать с людьми
внимания,
В основе многообразных форм учебных занятий
имеются общие характеристики:
22
- каждое учебное занятие имеет цель, конкретное
содержание, определенные методы организации учебнопедагогической деятельности;
- любое учебное занятие имеет определенную
структуру, т.е. состоит из отдельных взаимосвязанных
этапов;
- построение учебного занятия осуществляется по
определенной логике, зависящей от его цели и типа.
Формы массовой работы с детьми
Образовательная деятельность не ограничивается
только «текущим» образовательным процессом, так как это
вызывает снижение интереса детей к занятию, и как
следствие понижается уровень результативности работы
педагога.
Педагогу внешкольного образования необходимо
постоянно продумывать и активно использовать различные
формы массовой работы с детьми. Это позволит:
- создать «ситуацию успеха» для каждого ребенка;
- показать ему результаты его работы;
- создать условия для сплочения коллектива;
- формировать у детей стремление радовать окружающих;
- расширить границы образовательного процесса.
Самыми
распространенными
традиционными
формами массовой работы с детьми во внешкольном
образовании являются:
• выставки;
• концерты;
• клубные дни;
• состязательные мероприятия: соревнования, конкурсы,
фестивали, олимпиады и др.
Но необходимо учитывать и применять и другие
современные формы массовой работы такие как: аукцион,
блиц -…интервью, виртуальное путешествие, гостиная,
дебаты, деловая игра, игра-путешествие, интеллектуальный
лабиринт, интерактивная игра, караван сказок, ролевая игра,
ситуативная игра, социально-ориентирующие игры, тренинг,
эрудицион, ярмарка поговорок и пословиц и т. д.
23
МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ, ПОДГОТОВКИ И
ПРОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ЗАНЯТИЙ
При подготовке занятия в творческом объединении
педагогу необходимо:
1.Предварительно пересмотреть учебную программу
кружка, изучить учебно-тематический план, журнал
кружковой работы, конспекты предыдущих занятий,
согласовать определенный раздел и тему раздела с
содержанием
программы,
определить
взаимосвязь
содержания предстоящего занятия с предыдущими и
последующими занятиями. Просмотреть записи с совещаний
отдела, материалы педучеб, заседаний методобъединения,
методическую и другую литературу по теме занятия.
2.Определить направление деятельности на занятии,
то есть поставить цель.
Целевые установки занятия должны быть направлены
на определенные конкретные цели данного занятия
(воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие
на реальный, достижимый результат. Цель должна быть
конкретна и достижима за одно занятие
3.Определить задачи проведения занятия. Задач
должно быть не больше 3-х и они должны раскрывать цель,
конкретизировать её, определять содержание основных
этапов занятия. На первый план выдвигаются задачи по
развитию реальных творческих способностей детей и задачи
нравственного, эмоционального воздействия.
4.Определить и выбрать тип и структуру занятия с
учетом психофизиологических и возрастных особенностей
воспитанников, учащихся, слушателей.
5.Составить план проведения занятия. Определить
основные этапы занятия, их последовательность. Время,
выделяемое на каждый из этапов, содержание каждого
этапа; формы, организующие работу педагога и детей,
продумать методы обучения и воспитания.
6.Продумать специфику занятия, логику построения
(взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с
24
подведением итогов каждой части по практическому и
теоретическому
материалу),
определить
объем
образовательного компонента учебного материала.
7.Необходимо продумать дидактические средства и
приёмы, техническое оснащение кружка, которые будут
использованы на занятии.
До начала занятия:
- Придите за 10-15 минут до начала занятия.
- Проветрите помещение, проверьте наличие пособий,
инструментов и материалов, лично убедитесь в исправности
электрооборудования.
- Проверьте подготовленность рабочих мест для учащихся.
- Еще раз продумайте ход занятия
На первоначальном этапе занятия педагог создает
благоприятный
морально-психологический
климат,
настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе
познавательной деятельности, на завершающем этапе анализируются все выполненные работы и отмечаются даже
самые небольшие достижения детей. Немаловажным
моментом в подготовке занятия является разумное
распределение материала на всех этапах занятия в
соответствии с выбранными формами организации учебной
деятельности: групповой, индивидуальной и т. д.
К занятию подготавливается учебно-методический
комплекс: раздаточный материал, аудио, видеоматериал и
др.
Необходимо
продумать
методику
наиболее
продуктивного использования применяемого наглядного
материала.
Далее определяются индивидуальные задания для
детей с опережением в развитии, определяется объем и
форма самостоятельной работы с детьми. Разрабатывается
краткий конспект предстоящего занятия.
Педагог обязан выполнять все государственные
санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия
для различных возрастных категорий детей с учетом года и
уровня обучения, совершенствовать в своей педагогической
деятельности методики здоровье сберегающих систем.
25
Наиболее устоявшимся, традиционным в системе
внешкольного образования является тематическое учебное
занятие, в ходе которого изучается, закрепляется или
повторяется одна учебная тема.
Подготовка занятия в учебном кабинете
Предварительная подготовка педагога к занятию
включает:
1) определение темы занятия;
2) продумывание общего хода занятия;
3) продумывание и отбор содержания теоретической части
занятия;
4) продумывание и выбор методов теоретической
подготовки детей;
5) подбор методических материалов по теме занятия;
6) выполнение практической работы;
7) составление плана занятия (при необходимости).
Подготовка занятия непосредственно перед его
началом включает:
• приход педагога на занятие не позже чем за 10 минут до
его начала;
• проветривание учебного кабинета;
• подготовка методических и дидактических материалов к
занятию;
• проверка и подготовка материалов и инструментов,
необходимых для проведения занятия.
Подготовка и проведение выездного занятия
Предварительная подготовка занятия включает:
1) определение темы и содержания занятия;
2) определение места проведения занятия;
3) выезд педагога на предполагаемое место занятия для
разработки конкретной практической работы детей
(заданий) и определения оптимального пути проезда до
места занятия;
26
4) оформление проекта приказа директора образовательного
учреждения на проведение выездного занятия.
Предварительная подготовка детей к выездному
занятию:
• рассказ о месте проведения занятия;
• изложение содержания учебных заданий;
• обсуждение формы выполнения заданий;
• обсуждение формы одежды, времени занятия, места
встречи детей с педагогом и окончания занятия;
• инструктаж по технике безопасности.
Проведение и подведение итогов выездного
занятия:
• в ходе самого занятия необходимо постараться
предоставить детям «творческую свободу», позволить им
максимально использовать полученные знания и умения в
освоении мира;
• на следующем (после выездного) занятии необходимо в
любой форме проверить у детей выполнение заданий,
обсудить с ними впечатления от поездки, обговорить тему и
место следующего выездного занятия;
• обобщенные материалы выезда можно вместе с детьми
оформить в виде стенгазеты, альбома, страницы в журнале
летописи детского объединения и т.д.
Подготовка и проведение итогового занятия
Итоговые занятия могут проводиться:
• по окончании учебного года;
• по окончании полугодия или семестра;
 после изучения большой учебной темы или раздела.
Содержание итогового занятия обязательно должно
включать проверку теоретических знаний детей и их
практической подготовки.
Подготовка педагогом детей к итоговому занятию
включает:
27
а) обсуждение с детьми значения итоговых занятий в
целостном учебном процессе;
б) уведомление детей о дате, времени и форме проведения
итогового занятия (не менее чем за неделю до его
проведения);
в) обсуждение с учащимися формы и критериев оценки
результатов занятия;
г) сообщение детям вопросов, тем, которые необходимо
повторить к итоговому занятию.
Кроме того, можно предложить детям принести свои
работы, выполненные за отчетный период.
Подготовка педагога к итоговому занятию
заключается в составлении теоретических вопросов,
продумывании и отработке практических заданий,
подготовке методических материалов.
На самом итоговом занятии нужно создать
спокойную рабочую атмосферу, настроить детей на
результативное выполнение контрольных заданий.
В конце занятия следует подвести итоги: обсудить
результаты, выставить оценки (в соответствии с ранее
обсужденной формой и критериями).
Одной из форм подведения итогов может стать
самоконтроль результатов (в соответствии с имеющимися
критериями) или взаимный контроль учащихся, а также
коллективное обсуждение и оценка результатов выполнения
контрольных заданий.
ТРЕБОВАНИЕ К АНАЛИЗУ ЗАНЯТИЯ
Грамотный анализ занятия является условием
совершенствования
учебной
деятельности
детского
объединения
внешкольного
образования
и
профессиональной деятельности педагога.
Анализ учебного занятия должен опираться на
следующие принципы:
• научности;
• единства требований;
28
• доступности и оптимальности;
• объективности и доброжелательности;
• целесообразности.
Можно выделить следующие основные аспекты, от
которых зависят успех проведения занятия детского
объединения и оценка профессионализма педагога:
1) организация занятия;
2) дидактическая деятельность педагога;
3) воспитывающая деятельность педагога;
4)профессионально-личностная характеристика
(«портрет») педагога;
5) характеристика учебной группы (разные грани
проявления детей в деятельности).
Качество организации занятия в совокупности
определяют:
• состояние документации (журнал, конспект) педагога;
• соответствие темы занятия образовательной программе и
плану работы детского объединения на учебный год;
• соответствие организации занятия санитарно гигиеническим требованиям;
• учет уровня работоспособности детей;
• выполнение правил техники безопасности и охраны
труда;
• рациональность использования времени на занятии;
• оптимальность оборудования и оснащения кабинета и
учебного занятия;
• организация ведения документации учащихся.
Качество дидактической деятельности педагога
определяют:
• опора на основные принципы дидактики;
• оптимальность используемых методов обучения, их
соответствие логике занятия, возрасту и развитию детей;
• эффективность контроля педагога за учебной
деятельностью учащихся;
• объективность оценок их деятельности;
• степень технической оснащенности занятия;
• уровень методического обеспечения занятия;
29
• оптимальность использования технических средств и
методических материалов;
• умелое использование смены видов деятельности;
• обеспечение обратной связи;
• достижение поставленной дидактической цели занятия.
Качество воспитывающей деятельности педагога на
занятии определяют:
• воспитывающая направленность содержания занятия,
наличие в нем идейной составляющей;
• опора на основные принципы воспитания;
• решение задач нравственного воспитания;
• эффективность формирования у детей трудолюбия и
трудовых навыков;
• использование педагогом возможностей занятия в
профессиональной ориентации и экономическом воспитании
детей;
• формирование у детей интеллектуальной культуры,
потребности в знаниях, познавательной активности;
• реализация задач физического и гигиенического
воспитания учащихся;
• обеспечение связи занятия с жизнью страны и самих
учащихся;
• степень эстетического воздействия содержания и
организации занятия на учащихся.
Профессионально-личностную
характеристику
(«портрет») педагога составляют:
• знание им учебного предмета, свободное владение
учебным материалом;
• его речь;
• педагогическая культура и такт;
• внешний вид педагога на занятии;
• позиция педагога по отношению к учащимся;
• стиль педагогического руководства;
• степень воздействия личности педагога на учащихся.
Характеристику группы (разные грани проявления
детей в деятельности) составляют:
• степень их активности и работоспособности на занятии;
• заинтересованность темой и содержанием занятия;
30
• сформированность у детей навыков самостоятельной
работы;
• выполнение учащимися поставленных учебных задач
занятия;
• коммуникативная активность детей;
• интеллектуальное развитие учащихся;
• сформированность навыков работы с оборудованием и
инструментами, учебно-методическими пособиями;
• организованность и дисциплинированность учащихся на
занятии;
• стиль отношения детей к педагогу и друг к другу;
• внешний вид детей.
По представленной схеме может осуществляться
анализ учебного занятия детского объединения. Она может
быть использована также в качестве плана беседы с
педагогом или проведения им самоанализа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современные подходы к внешкольному образованию
детей рассматривают образовательную деятельность
детского творческого объединения как системное развитие
потенциальных возможностей самого ребенка: его
интеллекта, способностей (общих и специальных),
личностных качеств и т.д. Это предъявляет определенные
требования к содержанию и методике учебной и
воспитательной работы педагога с детьми.
Учебное занятие остается основной формой
организации учебной работы, взаимодействия педагога и
воспитанников. И как бы не изменялись его форма,
структура, технология, оно и сейчас играет роль центра,
вокруг которого «вращаются» все другие формы учебно –
воспитательной работы во внешкольном образовании.
Учебное занятие – не самоцель. Это инструмент
воспитания и развития личности. И если мы хотим
перевести свое внешкольное учебное заведение в режим
развития, то педагог обязан досконально овладеть этим
инструментом,
научиться
более
рационально
его
использовать, досконально освоить управление им.
31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебное
пособие. М.:Владос, 2002.-65 с.
2.Журнал «Завуч». - 2000. - № 8. – 51 с.
3.Журнал «Позашкілля» 2007. - № 9, С. 10-12
4.Информационно – методический журнал «Внешкольник»М. – 2002. - № 5 – 64 с.
5.Колесникова Н.В. Учим созидать: Развитие творческих
способностей детей в кружковой деятельности.// Народное
образование. 2002, № 4,
С 12-14.
6.Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный
урок: Практическое пособие для учителей и классных
руководителей, студентов средних и высших педагогических
учебных заведений, слушателей ИПК. - Воронеж, 2006. 175 с.
7.Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Современный урок.
Часть 1: Научно-практическое. пособие для учителей,
методистов, руководителей образовательных учреждений,
студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов
н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. - 288 с.
8.Ромадина, Л. П. Справочник завуча. - М.: Центр
«Педагогический поиск», 2001. – 587 с.
9.Сысоев В. Кружковая работа как средство развития
интересов и способностей детей. //Воспитание школьников.
1981, с 30-32.
10.Тучкова, Т. У. Урок как показатель грамотности и
мастерства учителя. - М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2003.
32
Приложение № 1
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
В учебном кабинете:
I этап - организация;
II этап - теоретическая часть;
III этап - практическая часть;
IV этап - окончание занятия.
Организация занятия
Первые 10-15 мин занятия необходимо отвести на
выполнение целого ряда организационных действий:
• сбор детей;
• подготовку их к занятию (переодевание и т.д.);
• подготовку рабочих мест воспитанников.
Педагогу следует поприветствовать всех детей и по
возможности каждого из них; поинтересоваться их делами в
школе и дома. Затем нужно создать в группе рабочую
обстановку, настроить детей на продуктивную деятельность
во время занятия.
Завершается организационная часть объявлением
темы занятия и постановкой учебных задач.
Теоретическая часть занятия
Теоретическая часть занятия включает в себя
следующие элементы:
• изложение исторических данных по теме занятия;
• устное описание объекта практической работы (раскрытие
его исторического и практического назначения, взаимосвязи
с другими элементами данной деятельности);
• объяснение специальных терминов по теме занятия;
• описание и показ основных технических приемов
выполнения практической работы и их последовательности
(технологии выполнения);
• правила техники безопасности.
Теоретическая часть занятия не должна превышать 25
- 30 мин, поэтому педагогу необходимо тщательно
33
продумать и отобрать содержание и методы изложения
теоретического материала.
Сделать теоретическую часть занятия максимально
содержательной и интенсивной позволяют:
• использование наглядного и раздаточного материала;
• использование технических средств обучения;
• привлечение к подготовке и изложению теоретического
материала самих воспитанников детского объединения
(начиная со второго года обучения);
•
использование
игровых
методов
обучения.
Практическая часть занятия
Педагог должен разделить практическую работу на
определенные этапы, каждый из которых будет выполняться
последовательно и представляет собой некую законченную
часть работы.
Следующий шаг - подбор специальной литературы,
раздаточного материала, выбор и обсуждение наиболее
рациональных и технически правильных приемов работы.
Затем педагог вместе с детьми подготавливает
материалы и инструменты, необходимые для выполнения
конкретной практической работы.
При выполнении коллективной работы педагог
распределяет части работы среди учащихся и определяет,
как они будут взаимодействовать друг с другом.
Далее дети приступают к выполнению практической
работы, а педагог контролирует их деятельность, оказывает
помощь и консультирует, подводит итоги и проверяет
правильность выполнения каждого этапа работы.
При выборе содержания практической работы
педагогу необходимо учитывать:
• возраст детей;
 календарный период учебного процесса;
• тему учебного года;
• уровень подготовки детей;
• последние актуальные тенденции в данном виде
творческой деятельности.
34
Очень важными при выполнении практической
работы являются следующие правила:
- доведение каждой начатой работы до конца;
- обязательность ее «внешней отделки» (т.е. доведение
практической работы до уровня, позволяющего ее
демонстрировать);
- поощрение стремления детей к показу результатов своей
творческой деятельности.
Окончание занятия (последние 15—20 мин)
За несколько минут до окончания занятия педагогу
необходимо предупредить об этом детей.
Завершение занятия включает в себя:
• подведение итогов практической работы;
• закрепление учебного материала;
• объяснение домашнего задания;
• организацию дежурства (при необходимости).
Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне
и времени следующей встречи.
Особенности домашнего задания в системе
внешкольного образования:
• необязательность его наличия и выполнения;
• творческий характер;
• для самостоятельного выполнения дома даются лишь те
этапы (виды) работы, которые не требуют постоянного
контроля со стороны педагога и владения сложными
техническими приемами.
Представленная структура является примерной, т.е.
необязательной.
Возможные варианты организации учебных
занятий:
а) последовательная смена видов деятельности,
каждый из которых включает элементы теоретической и
практической подготовки;
б) выполнение практической работы с включением
отдельных теоретических знаний;
в) выполнение только практической работы
(выездные занятия).
35
Приложение № 2
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ
ВАРИАНТЫ
КОНСПЕКТОВ ЗАНЯТИЯ
Вариант 1
ПЛАНОВ
-
ПЛАН – КОНСПЕКТ
учебного занятия
В группе ___ года обучения ____________ кружка
Руководитель ______________________________________
По теме ___________________________________________
Цель: _____________________________________________
Задачи:1.___________________________________________
2._________________________________________________
3._________________________________________________
Тип занятия________________________________________
Вид занятия ________________________________________
Методы обучения: __________________________________
Оборудование и материалы:___________________________
___________________________________________________
Ход занятия:
1.Организация группы: ______________________________
2. Проверка домашнего занятия, или всесторонняя и
глубокая проверка знаний.____________________________
___________________________________________________
4.
Подготовка
к
активному
и
сознательному
усвоению__________________________________________
___________________________________________________
5. Сообщение новой темы или усвоение новых
знаний_____________________________________________
____________________________________________________
__________________________________________________
6.Проверка понимания нового материала________________
___________________________________________________
7. Закрепление нового материала______________________
36
___________________________________________________
8.Подведение
итога
занятия.
Домашнее
задание____________________________________________
Использованная литература:
1.
2.
Вариант 2
(ДАТА)
ПЛАН - КОНСПЕКТ
учебно-тренировочного занятия
Тема: _____________________________________________
Цели и задачи:
1._________________________________________________
2._________________________________________________
3._________________________________________________
Оборудование и инвентарь: __________________________
__________________________________________________
Содержание
Дозировка Методические
указания
1. Организационный момент
2. Подготовительная часть
3. Основная часть
37
4. Заключительная часть
Примечание: _______________________________________
___________________________________________________
38
Вариант 3
ПЛАН - КОНСПЕКТ
учебного занятия в группе (воспитанников, учащихся,
слушателей)
___________________________________________________
_______ года обучения________________ уровня обучения
Тема: _____________________________________________
Цель: _____________________________________________
Задачи:
1._________________________________________________
2._________________________________________________
3._________________________________________________
Тип занятия: _______________________________________
Форма проведения занятий: __________________________
Оборудование: ____________________________________
Методический и дидактический материалы и наглядность:
___________________________________________________
___________________________________________________
План занятия:
Организационная часть.
1. Актуализация опорных знаний.
2. Повторение теоретических сведений.
3. Практическая часть.
4. Повторение и закрепление изученного, подведение
итогов.
Ход занятия:
1. Организационный момент: приветствие, организация
группы, подготовка к работе на занятии, проверка по
журналу количества учащихся, проверка готовности
учащихся к занятию.
2. Повторение и проверка знаний: (контроль и оценка
домашнего задания, выявление типичных ошибок,
проверка имеющихся у детей знаний, умений, их
готовность
к
изучению
новой
темы)
__________________________________________________
39
3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями:
(определение темы и плана занятия, содержания занятия,
постановка образовательных, воспитательных, развивающих
задач, показ практического значения изучения нового
материала)___________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
__________________________________________________
4. Упражнения на освоение и закрепление знаний, умений,
навыков по образцу, а также их применение в сходных
ситуациях,
использование
упражнений
творческого
характера.__________________________________________
___________________________________________________
5. Подведение итогов занятия, формулирование
выводов.____________________________________________
__________________________________________________
40
Вариант 4
ПЛАН - КОНСПЕКТ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Пример таблицы
№
Этап
занятия
Содержание
этапа занятия
1.
Действия
воспитанников
Вводная часть
2.
Основная часть
3.
Подведение итогов
41
Особые
отметки
Время
Приложение № 3
МЕТОДЫ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ
ЗАНЯТИЙ В ДЕТСКОМ ТВОРЧЕСКОМ
ОБЪЕДИНЕНИИ
Методы
практико-ориентированной
деятельности: методы упражнения: упражнения; тренинг;
тренировка; репетиция. Письменные работы: конспект;
выписка; составление докладов; реферат.
Словесные методы обучения: лекция; объяснение;
рассказ; чтение; беседа; диалог; консультация.
Графические работы: составление таблиц, схем,
диаграмм, графиков, чертежей. Работа с картами, схемами.
Метод наблюдения: запись наблюдений; зарисовка,
рисунки. Запись на магнитную ленту звуков, голосов,
сигналов; фото - видеосъемка; проведение замеров.
Исследовательские методы: проведение опытов;
лабораторные занятия; эксперименты; опытническая работа
на участке.
Методы проблемного обучения: проблемное
изложение материала: анализ истории научного изучения
проблемы. Выделение противоречий данной проблемы;
эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов;
объяснение основных понятий, определений, терминов;
создание проблемных ситуаций: постановка проблемного
вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и
решение проблемы обучающимися: поиск и отбор
аргументов, фактов, доказательств; самостоятельный поиск
ответа обучающимися на поставленную проблему; поиск
ответов с использованием «опор» (опорных таблиц,
алгоритмов).
Методы программированного обучения: объяснение
ключевых вопросов программы обучения, остальной
материал
обучающиеся
изучают
самостоятельно;
самостоятельное изучение
определенной части учебного материала.
42
Проектные и проектно-конструкторские методы
обучения: разработка проектов, программ; построение
гипотез; моделирование ситуации; создание новых способов
решения задачи. Создание моделей, конструкций,
конструирование игр, конструирование из бумаги. Создание
творческих работ, литературных произведений; разработка
сценариев
спектаклей,
праздников;
художественное
конструирование; создание произведений декоративноприкладного искусства; проектирование (планирование)
деятельности, конкретных дел.
Метод игры: игры: дидактические, развивающие,
познавательные, подвижные, народные и т.д.; игры на
развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; играконкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;
настольные, электротехнические, компьютерные игры, игры
конструкторы.
Наглядный метод обучения: наглядные материалы:
картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы,
чертежи, графики; демонстрационные материалы: модели,
приборы,
предметы;
демонстрационные
опыты;
видеоматериалы.
Проведение занятий с использованием средств
искусства: изобразительное искусство; декоративноприкладное искусство; литература; музыка; хореография;
пантомима, театр; кино; радио и телевидение.
Психологические и социологические
методы и
приемы, используемые при проведении занятий:
анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты,
интервьюирование; психологические тесты; создание и
решение различных ситуаций (психология общения,
социальное окружение); психологический театр; деловая
игра.
43