Б3.Б.2.6 Психология_развития

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся
по дисциплине (модулю)
Общие сведения
1. Кафедра
Психологии
050400.62 Психолого-педагогическое
2. Направление подготовки
образование, профиль Психология образования
Б3.Б.2.6 Теоретические и экспериментальные
3. Дисциплина (модуль)
основы психолого-педагогической
деятельности: Психология развития
4. Тип заданий
Тест
Количество этапов формирования
5.
8
компетенций (ДЕ, разделов, тем и т.д.)
Перечень компетенций
ОПК-1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях
ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и
подросткового возрастов
ПКПП-1 - способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в
соответствии с возрастными нормами их развития
ПКПП-5 - способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по
вопросам психического развития детей
ПКПП-7 -способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для
развития личности и способностей ребенка
Критерии и показатели оценивания компетенций
Знания:
1. основные категории и понятия психологии развития;
2. основные закономерности развития человека на разных этапах жизненного пути,
психологические новообразования каждого возрастного периода;
3. виды ведущей деятельности, особенности их становления, развития и смены в онтогенезе.
Умения:
1. оперировать основными категориями психологии развития;
2. сравнивать по ключевым позициям и понятиям различные теории психического развития;
3. видеть и понимать психологическую реальность, стоящую за поведением и деятельностью
ребенка на разных возрастных этапах;
Навыки:
1. применять психологические методы (эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов
деятельности) и уметь интерпретировать результаты в исследовательских целях;
2. выявлять и учитывать особенности деятельности и психического развития ребенка,
осуществлять процесс обучения и воспитания так, чтобы он соответствовал когнитивному
и личностному развития ребенка.
Опыт деятельности:
Полученные в ходе изучения дисциплины представления, умения и навыки могут быть
использованы в ходе прохождения учебных и производственных практик, написания
курсовых работ и выпускной квалификационной работы.
Этапы формирования компетенций
1. Предмет, задачи и методы психологии развития
2. Теории психического развития: биологический подход
3. Теории психического развития: поведенческий подход
4. Теории психического развития: психодинамический подход
5. Теории психического развития: когнитивно-генетический подход
6. Предпосылки, условия и закономерности психического развития
7. Роль деятельности, общения, воспитания и обучения в психическом развитии
8. Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии
Шкала оценивания
Кол-во баллов
от 29 до 32
от 26 до 28
от 20 до 25
от 0 до 19
Отметка
5
4
3
2
Типовое контрольное задание № 1
Тестовое задание по курсу «Психология развития»
Вариант 1
1: Предмет, задачи и методы психологии развития
1. Автор работы «Душа ребенка», в которой впервые была предпринята попытка
объективного наблюдения и систематического изучения особенностей развития ребенка от
рождения до 3 лет:
А) У. Джемс;
В) В. Прейер;
Б) В. Штерн;
Г) Ч. Дарвин.
2. Объектом какой отрасли психологии является развивающийся в онтогенезе человек:
А) социальной психологии;
В) педагогической психологии;
Б) детской психологии;
Г) психология развития.
3. Исследовательский метод, характеризующийся изучением закономерностей психического
развития через моделирование его существенных особенностей:
А) экспериментально-генетический;
В) поперечных срезов;
Б) лонгитюд;
Г) сравнительный.
4. Подход к анализу психики ребенка, рассматривающий развитие через смену наиболее
значимых, существенных для развития единиц, интегрирующих остальные изменения:
А) системный;
В) целостно-генетический;
Б) структурный;
Г) исторический.
2: Теории психического развития: биологический подход
5. Идея о том, что наследственность определяет ход развития и предел в развитии была
сформулирована в:
А) биогенетическом подходе;
В) социогенетическом подходе;
Б) геронтологическом подходе;
Г) натуралистическом подходе.
6. Основоположником теории конвергенции двух факторов является:
А) Ч. Дарвин;
В) К. Бюллер;
Б) В. Штерн;
Г) Э. Геккель.
7. Теория, согласно которой в онтогенезе в кратком, сжатом виде повторяется филогенез:
А) конвергенции двух факторов;
В) рекапитуляции;
Б) культурно-историческая теория;
Г) социогенетическая.
8. Представителями биогенетического подхода к изучению психического развития
являются:
А) С. Холл, В. Штерн, К. Бюллер;
В) З. Фрейд, А. Фрейд;
Б) А. Бандура;
Г) Ж. Пиаже.
3: Теории психического развития: поведенческий подход
9.Отождествление развития с научением присутствует в:
А) когнитивизме;
В) психоанализе;
Б) биологизаторском подходе;
Г) бихевиоризме.
10.В рамках бихевиоризма разрабатывалась теория:
А) рекапитуляции;
В) научения;
Б) конвергенции двух факторов;
Г) созревания.
11. Схема «стимул-реакция» рассматривается в:
А) когнитивизме;
В) психоанализе;
Б) биологизаторском подходе;
Г) бихевиоризме.
12.Идеи какого исследователя легли в основу бихевиоризма:
А) П.П. Блонского;
В) И.М. Сеченова;
Б) И.П. Павлова;
Г) Л.С. Выготского.
4: Теории психического развития: психодинамический подход
13. З. Фрейд был основоположником:
А) организменного подхода;
В) бихевиорального подхода;
Б) психоаналитического подхода;
Г) генетической эпистемологии.
14. Центральное понятие в теории Э. Эриксона, заключающееся в эмоциональнокогнитивном единстве представлений человека о себе, своем месте в мире, в системе
межличностных отношений:
А) самость;
В) эгоинтеграция;
Б) эгоидентичность;
Г) Я-концепция.
15. Положительное эмоциональное отношение к окружающему, прежде всего социальному
миру, формирующееся у ребенка в раннем детстве при наличии психологической атмосферы
любви, тепла, поддержки со стороны взрослых:
А) базальная тревога;
Г) базовое доверие;
Б) аффективная реакция;
Д) депривация.
В) атрибуция;
16. Автором эпигенетической теории развития личности является:
А) З. Фрейд;
В) К.Г. Юнг;
Б) А. Адрер;
Г) Э. Эриксон.
5: Теории психического развития: когнитивно-генетический подход
17. Установите соотношение между понятиями.
1. ассимиляция;
3. аккомодация;
2. адаптация;
4. схема действия.
А) изменение имеющихся схем в соответствии с особенностями новой ситуации;
Б) процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у
человека схемы понимания и действия;
В) ментальная структура, воспроизводящая логику предметных действий; общее
(инвариантное) в действии, сохраняющееся в нем при многократном повторении в разных
обстоятельствах;
Г) приспособление к среде, установление условного равновесия между процессами
ассимиляции и аккомодации.
18.Установите правильную последовательность развития стадий интеллекта по Ж.
Пиаже.
А) конкретное мышление;
В) формальный интеллект;
Б) сенсомоторный интеллект;
Г) дооперациональное мышление.
19. Соотнесите название стадий развития интеллекта, выделенных Ж. Пиаже, с их
временными границами.
1. 0-2 года;
А) конкретное мышление;
2. 2-7 лет;
Б) сенсомоторный интеллект;
3. 7-11 лет;
В) формальный интеллект;
4. 11-15 лет.
Г) дооперациональное мышление.
20. Стадия в развитии интеллекта по Ж. Пиаже, характеризующаяся условногипотетическим мышлением, рассмотрением всех логических вариантов решения задачи,
пониманием точки зрения другого человека с учетом его статуса, идеалов и пр.:
А) конкретное мышление;
В) формальный интеллект;
Б) сенсомоторный интеллект;
Г) дооперациональное мышление.
6: Предпосылки, условия и закономерности психического развития
21.Исследователь считавший, что для понимания истории детства можно использовать
теорию «несовпадения точек созревания» Л.С. Выготского:
А) Д.И. Фельдштейн;
В) А.Н. Леонтьев;
Б) Д.Б. Эльконин;
Г) Б.Г. Ананьев.
22.Теория психического развития, основу которой составляет представление о культурной
обусловленности развития психики человека, о превращении натуральных форм (низших
психических функций) в культурные (высшие психические функции):
А) эпигенетическая теория;
В) теория рекапитуляции;
Б) культурно-историческая теория;
Г) теория конвергенции двух факторов.
23.Закон психического развития, сформулированный Л.С. Выготским, согласно которому
любая функция в развитии человека появляется дважды: сначала как функция
интерпсихическая, а затем как интрапсихическая:
А) закон гетерохронности развития;
В) биогенетический закон;
Б)
общий
генетический
закон Г) закон цикличности развития.
культурного развития;
24.В процессе онтогенеза умственные действия формируются в процессе:
А) экстериоризации;
Б) идентификации;
В) интериоризации;
Г) амплификации.
7: Роль деятельности, общения, воспитания и обучения в психическом развитии
25.Идея о том, что обучение должно идти впереди развития и везти его за собой:
А) Л.С. Выготским;
В) А.Н. Леонтьевым;
Б) Э. Эриксоном;
Г) Ж. Пиаже.
26.Зона ближаешего развития указывает на:
А) возможность возникновения на базе инстинктов новых форм поведения;
Б) уровень развития, достигнутый ребенком в ходе обучения;
В) уровень знаний, которыми ребенок владеет;
Г) ведущую роль обучения в умственном развитии ребенка.
27.Уровень актуального развития указывает на:
А) возможность возникновения на базе инстинктов новых форм поведения;
Б) уровень развития, достигнутый ребенком в ходе обучения;
В) уровень знаний, которыми ребенок владеет;
Г) ведущую роль обучения в умственном развитии ребенка.
28.Уровень актуального развития можно диагностировать:
А) при помощи задач, решаемых ребенком самостоятельно;
Б) при помощи задач, решаемых ребенком с небольшой помощью взрослого;
В) при помощи задач, решаемых ребенком с небольшой помощью со стороны более
развитого сверстника;
Г) через изучение задатков ребенка.
8: Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной
психологии
29.Специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в
социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в
совместной деятельности с другими людьми:
А) возрастное новообразование;
В) социальная ситуация развития;
Б) ведущая деятельность;
Г) уровень развития.
30.Категория психологии развития, обозначающая отдельные временные интервалы жизни
человека:
А) возраст;
В) период;
Б) этап;
Г) кризис.
31.Автором одной из самых распространенных в отечественной психологии периодизаций
психического развития является:
А) Д.Б. Эльконин;
В) Л.И. Божович;
Б) А.Н. Леонтьев;
Г) Л.С. Выготский.
32.Особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза,
характеризующиеся координальными психологическими изменениями и относящиеся к
нормативным процессам, необходимым для поступательного развития личности:
А) возраст;
В) критический период;
Б) литический период;
Г) этап.
Тестовое задание по курсу «Психология развития»
Вариант 2
1: Предмет, задачи и методы психологии развития
1. В задачи психологии развития не входит:
А) изучение особенностей психического развития в онтогенезе;
Б) изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на все
протяжении жизни человека;
В) изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических
процессов;
Г) изучение механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного
психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном
этапе.
2. Отрасль психологии, изучающая закономерности этапов психического развития и
формирования личности на протяжении от рождения до конца жизни:
А) генетическая психология;
В) дифференциальная психология;
Б) сравнительная психология;
Г) психология развития.
3.В классификацию методов Б.Г. Ананьева входят следующие группы методов:
А) лонгитюд;
Г) интерпретационные;
Б) эмпирические;
Д) обработки данных.
В) организационные;
4.В основу классификации методов Б.Г. Ананьева положен критерий:
А) гипотеза исследования;
В) этапы исследования.
Б) принципы исследования;
2: Теории психического развития: биологический подход
5.Движущей силой развития в биологизаторском подходе является:
А) насоледственность;
В) активность личности;
Б) среда;
Г) врожденность.
6.Теорию рекапитуляции разработал:
А) А. Гезелл;
Б) С. Холл;
В) З. Фрейд;
Г) В. Штерн.
7.Нормативный подход к изучению развития был заложен в работах:
А) С. Холла;
В) З. Фрейда;
Б) Л.С. Выготского;
Г) А. Гезелла.
8.Основой научного подхода к изучению психического развития человека стало учение:
А) А. Гезелл;
В) З. Фрейд;
Б) Ч. Дарвина;
Г) В. Штерн.
3: Теории психического развития: поведенческий подход
9. Схема «стимул-реакция» рассматривается в:
А) когнитивизме;
В) психоанализе;
Б) биологизаторском подходе;
Г) бихевиоризме.
10.Отождествление развития с научением присутствует в:
А) когнитивизме;
В) психоанализе;
Б) биологизаторском подходе;
Г) бихевиоризме.
11.В рамках бихевиоризма разрабатывалась теория:
А) научения;
В) рекапитуляции;
Б) конвергенции двух факторов;
Г) созревания.
12.Идеи какого исследователя легли в основу бихевиоризма:
А) Л.С. Выготского;
В) И.М. Сеченова;
Б) И.П. Павлова;
Г) П.П. Блонского.
4: Теории психического развития: психодинамический подход
13.Стадии психосексуального развития человека были выделены:
А) Э. Эриксоном;
В) З. Фрейдом;
Б) А. Адрером;
Г) А. Фрейд.
14.Укажите правильную последовательность стадий психосексуального развития:
А) анальная;
В) оральная;
Б) генитальная;
Г) фаллическая.
15.Между каким двумя стадиями психосексуального развития находится латентный
период:
А) анальная;
В) оральная;
Б) генитальная;
Г) фаллическая.
16.Психическое развитие как последовательное созревание и взаимодействие трех уровней
психики (ид, эго, супер-эго) рассматривал:
А) Ж. Пиаже;
В) В. Штерн;
Б) З.Фрейд;
Г) С. Холл.
5: Теории психического развития: когнитивно-генетический подход
17. Стадия в развитии интеллекта по Ж. Пиаже, заключающаяся в способности выполнять
системы действий с предметами в уме, с опорой на конкретный материал:
А) конкретное мышление;
В) формальный интеллект;
Б) сенсомоторный интеллект;
Г) дооперациональное мышление.
18. Теория Ж. Пиаже о двух стадиях морального развития была дополнена и расширена:
А) А. Бандурой;
В) Л. Колбергом;
Б) Г. Крайг;
Г) А. Адлером.
19. Установите соотношение между точкой зрения на развитие мышления и автором, ее
сформулировавшим:
1. Л.С. Выготский;
2. Ж. Пиаже.
А) мышление ребенка развивается от аутистической формы через эгоцентрическую речь к
социализированной;
Б) мышление ребенка развивается от социализированной формы через эгоцентрическую
речь к внутренней речи.
20. Установите соотношение между уровнями нравственного развития и их содержанием:
1. предконвенциональный;
3. постконвенциональный.
2. конвенциональный;
А) поведение подчинено нравственным нормам из-за страха наказания или желания
получить поощрение со стороны других людей за демонстрацию одобряемого
(просоциального) поведения;
Б) поведение человека строится в соответствии с нравственными нормами
(осмысленными субъектом) для избежания самоотчуждения, потери человеческого
достоинства, угрызений совести;
В) поступки определяются внешними обстоятельствами.
6: Предпосылки, условия и закономерности психического развития
21.Автором «Культурно-исторической теории развития высших психических функций»
является:
А) Д.Б. Эльконин;
В) Л.И. Божович;
Б) А.Н. Леонтьев;
Г) Л.С. Выготский.
22.Тип развития, при котором изначально заданы, зафиксированы стадии развития и его
конечный результат:
А) непреформированный;
В) спонтанный;
Б) детерминированный;
Г) преформированный.
23.Одним из основных законов детского развития, сформулированных Л.С. Выготским,
является:
А) закон метаморфозы;
Б) закон снижения темпа развития с возрастом ребенка;
В) закон конвергенции внутренних задатков и внешних условий в ходе развития;
Г) закон предопределенности детского развития и приспособления ребенка к среде.
24.Основным свойством высших психических функций, согласно Л.С. Выготскому является:
А) непроизвольность;
В) наследственная обусловленность;
Б) актуальность;
Г) произвольность.
7: Роль деятельности, общения, воспитания и обучения в психическом развитии
25.В теории Л.С. Выготского соотношение обучения и развития заключается в следующем:
А) обучение «ведет за собой развитие»;
Б) обучение тождественно развитию;
В) обучение и развитие – два независимых друг от друга процесса;
Г) обучение должно идти вслед за развитием.
26.Зону брижайшего развития можно диагностировать:
А) при помощи задач, решаемых ребенком самостоятельно;
Б) при помощи задач, решаемых ребенком с небольшой помощью взрослого;
В) при помощи задач, решаемых ребенком с небольшой помощью со стороны более
развитого сверстника;
Г) через изучение задатков ребенка.
27.Обучение «ведет за собой развитие» при условии что:
А) обучение строится по типу программированного обучения;
Б) обучение строится по типу проблемного обучения;
В) ребенок в процессе обучения подражает взрослому;
Г) его обучение строится на системе научных знаний.
28.Синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у
ребенка вследствие отделения его от матери и ранней институтуализации:
А) девиантное поведение;
Г) ассимиляция;
Б) болезнь Альцгеймера;
Д) абулия.
В) госпитализм;
8: Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной
психологии
29.Новизна подхода Л.С. Выготского к интерпретации содержания кризис заключается в:
А) формулировке условий воспитания, при которых можно избежать кризисов в развитии;
Б) указано позитивное значение кризисов в онтогенетическом развитии;
В) экспериментально доказана возможность бескризисного развития;
Г) впервые описан кризис подросткового возраста.
30.В теории Л.С. Выготского возрастные кризисы являются:
А) негативным результатом столкновения развивающейся личности с социальной
действительностью;
Б) результатом нарушения родительско-детских отношений;
В) «болезнями роста»;
Г) нормативным явлением, центральным механизмом динамики возрастов.
31.В работах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца:
А) социальная среда рассматривается в качестве источника развития;
Б) социальная среда является источником травм ребенка;
В) развитие это результат объединения внешних условий и задатков;
Г) развитие ребенка осуществляется через подражание взрослому.
32.Согласно Л.С. Выготскому, структура возраста состоит из:
А) социальной ситуации развития, ведущей деятельности, возрастных новообразований;
Б) социальной ситуации развития, ведущей деятельности, кризиса;
В) возрастных новообразований, деятельности, социальной ситуации развития;
Г) возрастных новообразований, деятельности, кризиса, социальной ситуации развития.
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний
Ключ к заданиям варианта №1 для бланочного тестирования «Теоретические и
экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности: Психология
развития»
Раздел
№ вопр .
Р-1
Р-2
Р-3
Р-4
1
В
А
Г
Б
2
Г
Б
В
Б
3
А
В
Г
Г
4
В
А
Б
Г
Р-5
1.Б
2.Г
3.А
4.В
Г-Б-АВ
1.Г
2.Б
3.А
4.В
В
Р-6
Р-7
Р-8
Б
А
В
Б
Г
А
Б
Б,Г
А
В
А
В
Ключ к заданиям варианта №2 для тестирования «Теоретические и
экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности: Психология
развития»
Раздел Р-1
Р-2
Р-3
Р-4
Р-5
Р-6
Р-7
Р-8
№ вопр .
1
2
Г
Г
АГ
А
Г
Г
В
В-А-ГБ
А
В
Б
Г
А
БВ
Б
Г
3
4
БВГ Г
Д
В
Б
А
ГБ
1.Б
2.А
А
Г
А
Б
Б
1.В
2.А
3.Б
Г
В
А
Типовое контрольное задание № 2
1.Отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического
развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения
до смерти:
А). генетическая психология
Б). возрастная психология
В). генетическая эпистемология
Г). сравнительная психология
Д). психология развития
2. Подход к анализу психики ребенка, который рассматривает развитие через смену
наиболее значимых, существенных для развития единиц, интегрирующих все
остальные изменения:
А). функциональный
Б). целостно-генетический
В). системный
Г). структурный
Д). нормативный
3. Метод, основанный на изучении закономерностей психического развития
посредством моделирования его существенных условий:
А). метод клинической беседы
Б). метод возрастных поперечных срезов
В). лонгитюдный метод
Г). экспериментально-генетическая стратегия исследования
Д). сравнительный метод
4. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом
социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности:
А). развитие
Б). социализация
В). воспитание
Г). обучение
Д). адаптация к социальной среде
5. Принцип психологии развития, проявляющий себя в том, что хронологические
рамки и особенности каждого возраста не являются статичными, но определяются
действием общественно-исторических факторов, социальным заказом общества:
А). принцип творческого характера развития
Б). исторический принцип психологии развития
В). принцип ведущей роли социокультурного контекста в развитии
Г). принцип совместной деятельности общения как движущей силы психического
развития
Д). принцип амплификации развития
6. Специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в
социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в
совместной деятельности с другими людьми:
А). центральное новообразование возраста
Б). уровень развития общения
В). ведущая деятельность
Г). социальная ситуация развития
Д). социальное пространство
7. Категория возрастной психологии, обозначающая отдельные временные
интервалы жизни человека и выводимая из конкретной теории развития и
принципа ее периодизации:
А). период
Б). этап
В). кризис
Г). хронологический возраст
Д). психологический возраст
8. Наука о механизмах и условиях формирования у человека различных форм и
типов знаний, понятий и познавательных операций:
А). генетическая эпистемология
Б). генетическая психология
В). когнитивная психология
Г). психология развития
Д). возрастная психология
9. Теория психического развития, основу которой составляет представление о
культурной обусловленности развития психики человека, о превращении
натуральных форм в культурные (высшие) психические функции:
А). теория рекапитуляции
Б). теория социального научения
В). культурно-историческая концепция
Г). теория конвергенции двух факторов
Д). эпигенетическая теория развития
10. Категория отечественной возрастной психологии, обозначающая главный путь
онтогенетического развития человека: овладение индивидом достижениями
материальной и духовной культуры человека:
А). приспособление
Б). присвоение
В). приобщение
Г). адаптация
Г). ассимиляция
11. Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под
руководством взрослого:
А). уровень умственного развития
Б). уровень когнитивного развития
В). актуальный уровень развития
Г). уровень потенциального развития
Д). зона ближайшего развития
12. Закон психического развития, сформулированный Л.С.Выготским, согласно
которому всякая функция в культурном развитии ребенка появляется дважды:
сперва- в социально плане, а затем- в психологическом плане:
А). закон метаморфозы
Б). закон гетерохронности развития
В). общий генетический закон культурного развития
Г). закон цикличности развития
Д). биогенетический закон
13. В ходе онтогенеза умственные действия формируются в процессе:
А). экстериоризации
Б). трансформации
В). идентификации
Г). интериоризации
Д). амплификации
14. Автором культурно-исторической теории развития психических функций
является:
А). С.Л.Рубинштейн
Б), А.Н.Леонтьев
В). П.Я.Гальперин
Г). Д.Б.Эльконин
Д). Л.С.Выготский
15. Особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза,
характеризующиеся резкими психологическими изменениями и относящиеся к
нормативным процессам, необходимым для поступательного развития человека:
А). литические периоды
Б). возрасты
В). этапы
Г). возрастные кризисы
Д). индивидуальные кризисы
16. Центральное понятие концепции Э.Эриксона, обозначающее эмоциональнокогнитивное единство представлений о самом себе, своем месте в мире, в системе
межличностных отношений:
А).эгоидентичность
Б). эгоинтеграция
В). самость
Г). Я-концепция
Д). самосознание
17. Тип развития, при котором в самом начале заданы, зафиксированы стадии
развития и конечный результат:
А). спонтанный тип развития
Б). непреформированный тип развития
В). преформированный тип развития
Г). детерминированный тип развития
Д). циклический тип развития
18. Концепция краткого, сжатого во времени повторения в онтогенезе признаков
филогенетических (исторических) форм:
А). концепция конвергенции двух факторов развития
Б). концепция рекапитуляции
В). концепция трех ступеней развития
Г). культурно-историческая концепция
Д). социогенетическая концепция
19. Возрастная психология как наука возникла:
А). в середине Х1Х в.
Б). в конце Х1Х в.
В). в начале ХХ в.
Г). в начале Х1Х в.
Д). в ХV111 в.
20. Представителями биогенетического подхода к исследованию онтогенеза психики
являются:
А). С.Холл, В.Штерн, К.Бюллер
Б). Н.Милер, Р.Сирс
В). Дж.Уайтинг, Дж.Доллар
Г). У.Бронфенбреннер, Ж.Аронфрид
Д).А.Бандура, Р.Уолтерс, Дж.Гевирц
21. Представление о том, что обучение ведет за собой развитие, было разработано:
А). Ж.Пиаже
Б). Э.Эриксон
В). Л.С.Выготский
Г). З.Фрейд
Д).В.Штерн
22. Характеристики психологического возраста определяются:
А).конкретно-историческими условиями развития индивида
Б). характером воспитания, особенностями деятельности и общения индивида
В). сочетание вышеизложенных факторов
Г).спецификой развития функциональных систем
Д). особенностями роста
23. В концепции Л.С.Выготского возрастные кризисы рассматриваются как:
А). негативный результат столкновения развивающейся личности с социальной
действительностью
Б). результат нарушения детско-родительских отношений
В). «болезни роста»
Г). условные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого
Д). нормативные явления, центральный механизм динамики возрастов
24. Отечественная психология рассматривает ход детского развития как:
А). путь от индивидуального к социальному
Б). путь от социального к индивидуальному
В). сочетание этих вариантов с преобладанием одного из них на разных этапах детства
Г). непрерывный эволюционный процесс
Д). процесс приспособления к общественным нормам
25. Ведущая деятельность- это:
А). деятельность, которой на данной стадии развития ребенок посвящает большую часть
своего времени
Б). деятельность, наиболее интересная для ребенка
В). деятельность, в которой возникают другие виды деятельности и формируются
основные новообразования возраста
Г). деятельность, к которой ребенка побуждает взрослый
Д). деятельность, в которой происходит освоение социального опыта
26. Феномен «зоны ближайшего развития» свидетельствует о:
А). о факте изменения темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее
происходят изменения в его поведении
Б). возможности возникновения на инстинктивной основе новых форм поведения
В). уровне освоения ребенком социального пространства
Г). уровне развития, достигнутом благодаря подражанию ребенком взрослому
Д). ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка
27. Обучение «ведет за собой развитие» тогда, когда:
А). его содержание строится как система научных понятий
Б). любое обучение выполняет ведущую роль
В). обучение строиться как проблемное обучение
Г). ребенок в ходе обучения стремится подражать взрослому
Д). у ребенка начинает развиваться рефлексия
28. Представителями социогенетического подхода к исследованию онтогенеза
психики являются:
А). Ст. Холл, А.Гезелл
Б). В.Штерн, К.Бюллер
В). Ж.Пиаже, А.Валлон
Г).А.Бандура, Н.Миллер, Р.Сирс
Д). Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин
29. Согласно Л.С.Выготскому, структура возраста состоит из:
А ) социальной ситуации развития
Б) ведущая деятельность
В) новообразования
Г) вышеперечисленные
Д). кризис
30. Хронологический возраст определяется:
А) временными рамками
Б) индивидуальными особенностями ребенка
В) физиологическими особенностями развития ребенка
Г) психологическими особенностями развития ребенка
Д). когнитивными особенностями развития ребенка
31. Синдром патологии детского психического и личностного развития,
появляющийся у ребенка вследствие отделения его от матери и ранней
институтуализации:
А). девиантное поведение
Б). болезнь Альцгеймера
В). госпитализм
Г). ассимиляция
Д). абулия
32. Положительное эмоциональное отношение к окружающему, прежде всего
социальному миру, формирующееся у ребенка в раннем детстве при наличии
психологической атмосферы любви, тепла, поддержки со стороны взрослых:
А). базальная тревога
Б). аффективная реакция
В). атрибуция
Г). базовое доверие
Д). депривация
33. Этап онтогенеза, сопровождающийся резкой и кардинальной перестройкой
сложившихся личностных новообразований у детей и такими симптомами как
негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание
взрослых, деспотизм, завершающийся переходом к новому типу взаимоотношений с
окружающими:
А). кризис новорожденности
Б). кризис 1 года
В). кризис 3 лет
Г). кризис 7 лет Д). подростковый кризис
34. Поведенческий комплекс «гордость за собственные достижения» является
психологическим новообразованием кризиса:
А). 1 года
Б). 3 лет
В). 7 лет
Г). подростковый кризис
Д). 16-17 лет
35. К предметным действиям относятся:
А). соотносящие
Б). орудийные
В). вышеперечисленные
Г). соотносяще-манипулятивные
Д). манипулятивные
36. Знаково-символическая функция сознания формируется в:
А). младенчестве
Б). дошкольном возрасте
В). младшем школьном возрасте
Г). раннем детстве
Д), новорожденности
37. Психологические реакции: эмансипации, «отрицательной
группирования, увлечения(хобби-реакция) возникают:
А). дошкольный возраст
Б). младший школьный возраст
В). подростковый возраст
Г). юношеский возраст
Д). ранняя взрослость
38. Интимно-личностное общение
(периодизация Д.Б.Эльконина) в :
А). младенческий
Б). раннее детство
В). младший школьный возраст
Г). подростковый возраст
Д). ранняя юность
является
ведущим
видом
имитации»,
деятельности
39. Субъективное переживание готовности подростка быть полноправным членом
коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании
показать свою «взрослость», отстаивании собственной точки зрения:
А). дисмоморфомания
Б). рефлексия
В). потребность в признании
Г). чувство взрослости
Д), чувство отчужденности
40. Непосредственно-эмоциональное общение выступает в качестве ведущего вида
деятельности (периодизация Д.Б.Эльконина) в :
А). младенческий
Б). раннее детство
В). младший школьный возраст
Г). подростковый возраст
Д). ранняя юность
41. Вид деятельности детей, в ходе которой они в условных ситуациях воспроизводят
ту тли иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших
социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения:
А). непосредственно-эмоциональное общение
Б). учебная деятельность
В). учебно-профессиональная деятельность
Г). предметно-манипулятивная деятельность
Д). игровая деятельность
42. Система взглядов на объективный мир и место человека в нем:
А). эмпатия
Б). экспектации
В). просоциальное поведение
Г). мировоззрение
Д). мудрость
43. Чувство взрослости является психологическим новообразованием:
А). младенческий
Б). раннее детство
В). младший школьный возраст
Г). подростковый возраст
Д). ранняя юность
44. Зрительное и
новообразованием:
А).новорожденность
Б). младенчество
В). раннее детство
Г). дошкольный возраст
Д). младший школьник
слуховое
сосредоточение
является
психологическим
45. Профессиональное и нравственное самоопределение является психологическим
новообразованием:
А). раннее детство
Б). дошкольный возраст
В). младший школьник
Г). подросток
Д). ранняя юность
46. Произвольность поведения и
психологическим новообразованием:
А). раннее детство
Б). дошкольный возраст
В). младший школьник
Г). подросток
Д). ранняя юность
психической
деятельности
является
47. Компоненты психологической готовности к школе:
А) интеллектуальный
Б) мотивационный
В) эмоционально-волевой
Г) коммуникативный
Д) вышеперечисленные
48. Период формирования наглядно-действенного и первичных форм нагляднообразного мышления:
А).новорожденность
Б). младенчество
В). раннее детство
Г). дошкольный возраст
Д). младший школьник
49. Условное обозначение вершины развития, момента наибольшего расцвета
человеческой личности:
А). «Пик развития».
Б). «Кульминация».
В). «Акме».
Г). «Предел развития».
Д). «Равновесие».
50. Отечественный психолог, создатель школы исследования зрелой личности,
давшей новую оценку зрелости как этапа онтогенетического развития:
А). А. А. Бодалев.
Б). Б. Г. Ананьев.
В). Л. С. Выготский.
Г). Д. Б. Эльконин.
Д). Л. И. Божович.
51. По мнению Б. Г. Ананьева, зрелость — это период:
А). стабилизации функциональных уровней основных деятельностей и образования
неопределенно долгого стационарного состояния.
Б). противостояния инволюционным процессам в виде реституционных и
конструктивных процессов.
В). «психологического окаменения», выход на плато возможностей.
Г). сложных процессов, нарушающих стационарное состояние.
Д). начала неуклонной инволюции.
52. Важнейшими характеристиками зрелой личности являются:
А). активность и направленность личности.
Б). развитое самосознание и зрелая «Я-концепция».
В). сочетание этих характеристик.
Г). открытие собственного «Я», переживаемого в форме чувства своей индивидуальной
целостности и неповторимости.
Д). формирование рефлексии.
53. Кризис зрелого возраста:
А). проходит незаметно и не проявляется в каких-либо качественных изменениях
личности.
Б). несет в себе разрушительное начало как результат осознания невозможности
приблизиться к целям, поставленным в юности.
В). отмечается не у всех индивидов и часто приводит к регрессу, к инфантильному
уровню развития личности.
Г). несет в себе положительное начало, так как способствует самопознанию и
саморазвитию.
Д). не выявлен.
54. Ощущение внутреннего единства, основывающегося на удовлетворенности от
подведения человеком итогов своей жизни и осознание ее как единого целого, — это:
А). эгоцентризм.
Б). целостность эго.
В). «образ Я».
Г). индивидуация.
Д). катарсис старости
55. Понятие «витаукта» как системы процессов, направленных на поддержание
высокой работоспособности и увеличение жизни в старости, было введено в
геронтологию:
А). В. В. Фролькисом.
Б). И. В. Давыдовским.
В). А. А. Богомольцем.
Г). И. И. Мечниковым.
Д). В. Альперовичем.
56. Наиболее типичным психическим состоянием в старости является:
А). эйфория.
Б). фрустрация.
В). тревожность.
Г). возрастно-ситуативная депрессия.
Д). ипохондрическая фиксация.
57. В условиях нормального старения изменение ядра личности:
А). не происходит.
Б). имеет место, но не является патологическим.
В). зависит от стратегии адаптации к старости.
Г). обязательно происходит, это естественный процесс инволюции.
Д). не было предметом экспериментальных исследований.
58. Старость — это период:
А). инволюции на биологическом и психологическом уровнях.
Б). биологической инволюции и стабилизации на личностном уровне.
В). возможного развития личности.
Г). стабилизации на уровне познавательных процессов.
Д). неизбежной деградации личности.
59. В старости познавательная сфера характеризуется тем, что:
А). «вербальный» интеллект в целом сохраняется на прежнем уровне, а «невербальный»
интеллект проявляет тенденцию к угасанию.
Б). «невербальный» интеллект в целом сохраняется на прежнем уровне, а «вербальный»
интеллект проявляет тенденцию к угасанию.
В). все структуры интеллекта обнаруживают признаки инволюции.
Г). интеллект в целом снижается за счет ухудшения восприятия и памяти.
Д). интеллект снижается ввиду отсутствия компенсаторных процессов.
60. Согласно исследованиям школы П. Балтеса мудрость — это:
А). экспертная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни.
Б). система глубоких теоретических знаний.
В). эмоциональное принятие собственной старости.
Г). принятие собственной жизни в целом в результате ее осмысления.
Д). оптимистическое отношение к действительности.
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний
Ключ к тесту
Номер
вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Номер
правильного
ответа
Б
Б
Г
Б
Б
Г
Д
А
В
Б
Д
В
Г
Д
Г
А
В
Б
Б
А
Номер
вопроса
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Номер
правильного
ответа
В
В
Д
Б
В
Д
А
Г
Г
А
В
Г
В
Б
В
Г
В
Г
Г
А
Номер
вопроса
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Номер
правильного
ответа
Д
Г
Г
А
Д
В
Д
В
Б
Б
Б
В
Г
Б
А
Г
В
В
А
А
Вопросы к зачету/экзамену
1. Предмет возрастной психологии. Место возрастной психологии в системе научного
знания, связь с другими науками.
2. Актуальные проблемы и задачи возрастной психологии.
3. Стратегии исследования в возрастной психологии.
4. Методы исследования в возрастной психологии, специфика их применения при
изучении разных возрастных групп.
5. Зарубежные теории психического развития.
6. Биологический фактор как предпосылка психического развития.
7. Влияние социальных условий жизни на психическое развитие.
8. Движущие силы и закономерности психического развития.
9. Роль деятельности ребенка в психическом развитии. Понятие ведущей деятельности.
10. Влияние общения на психическое развитие.
11. Взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития.
12. Понятие «возраст». Структура возраста.
13. Проблема возрастной периодизации в отечественной психологии (Л.С.Выготский,
Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский).
14. Общая характеристика этапа новорожденности.
15. Общая характеристика психического развития в младенчестве. Кризис одного года.
16. Общая характеристика психического развития в раннем детстве.
17. Кризис трех лет, его психологическая сущность и симптомы.
18. Общая характеристика психического развития в дошкольном возрасте.
19. Развитие деятельности дошкольника.
20. Развитие личности дошкольника.
21. Развитие познавательных процессов у дошкольника.
22. Психологическая готовность к школьному обучению.
23. Кризис 7 лет и его психологическая харакетристика.
24. Социальная ситуация развития младшего школьника.
25. Развитие учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
26. Роль разных видов деятельности в психическом развитии младшего школьника.
27. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
28. Развитие самосознания и самооценки у младшего школьника.
29. Усвоение моральных норм и правил поведения младшим школьником.
30. Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
31. Общение со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте.
32. Проблема адаптации ребенка к школьной жизни.
33. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
34. Кризис подросткового возраста.
35. Развитие самосознания и чувства взрослости у подростков.
36. Развитие эмоционально-волевой сферы в подростковом возрасте.
37. Общение подростка с педагогами и родителями.
38. Общение подростка со сверстниками.
39. Учебная деятельность подростка.
40. Развитие познавательных процессов у подростков.
41. Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в подростковом возрасте.
42. Социальная ситуация развития в ранней юности.
43. Профессиональное самоопределение в ранней юности.
44. Учебная деятельность в ранней юности.
45. Развитие познавательных процессов в ранней юности.
46. Развитие самосознания и мировоззрения в ранней юности.
47. Самопознание в ранней юности.
48. Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в ранней юности.
49. Общение со сверстниками в ранней юности.
50. Особенности общения с педагогами и родителями в ранней юности.
51. Общая характеристика периода молодости.
52. Общая характеристика периода зрелости.
53. Особенности психического развития в пожилом и старческом возрасте.