Развивающие задания по биологии

Содержание
I.Развитие восприятия ……………………………………………….......
Игры на развитие восприятия………………………………………..
1. «Что в свертке»……………………………………
2. «Определи растение» ……………………………..
3. «Развиваем наблюдательность»…………………..
2
2
2
2
2
II. Развитие внимания ………………………………………………………
Игры на развитие внимания …………………………………………
4. «Исправляем ошибки»…………………………….
5. «Повтори-ка»………………………………………
6. Игры с использованием стихотворений, рассказов
7. «Загадки»……………………………………………
8. «Будь внимателен»…………………………………
III. Развитие мышления ……………………………………………………
9. «Найди существенный признак»…………………..
10. «Заполни пробелы»………………………………...
Способность сравнивать понятия и обобщать………….…………………
11.«Поиск общего»……………………………………
12. «Поиск противоположных растений»……………
Способность классифицировать понятия, предметы……………………..
13. «Исключи лишнее слово»……………………….
14. «Поставь на свое место»………………………….
15. «Кто определит раньше?»………………………
16.
«Назовите
соотношения,
существующие
между
понятиями»
17. «Сделай вывод»…………………………………..
Способность к анализу и синтезу ……………………… ………………….
18. «Анаграммы»………………………………………
19.«Конструирование»………………………………
20. «Составление названий растений»………………
IV. Развитие речевого интеллекта………………………………………………
21. «Эрудит»…………………………………………...
22. «Сделай 10 шагов»……………………………….
23. «Слова и буквы»…………………………………
24. «Алфавит»…………………………………………
25. «Сказка по рисунку»…………………………….
26. «Старая сказка на новый лад»……………………
27. «Новая сказка о важном»…………………………
28. «Ожившая сказка»………………………………..
V.Развитие
любознательности,
познавательной
активности,
творческого
воображения
29. «Ребусы»……………………………………………………..
30. «Головоломки»………………………………………………
31. «Кроссворды» ……………………………………………….
Список литературы…………………………………………………………..
3
3
3
3
3
4
5
5
5
5
6
6
6
6
6
7
7
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
13
16
17
2
I. Развитие восприятия
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного
отражения действительности, ее предметов и явлений при их
непосредственном воздействии на органы чувств. Подростки уже
практически полностью овладевают техникой восприятия, они уже умеют
смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов,
видеть в предмете много разных деталей. У школьников, обучающихся в
среднем звене, восприятие превращается в целенаправленный, управляемый,
сознательный процесс.
Игры на развитие восприятия
1. «Что в свертке?» (развитие кинестетического восприятия)
Корнеплоды, фруктовые плоды заворачиваются в несколько слоев бумаги.
Это делается для того, чтобы труднее было догадаться, что в свертке. Все
участники делятся на две команды. Условия игры: каждой команде дается
по 4-5 предметов. Все члены команды ощупывают каждый предмет. За
правильно названный предмет команда получает очко. Побеждает та
команда, которая наберет наибольшее количество очков.
2. «Определи растение»
Выбирается один водящий, который выходит на 1-2 минуты из класса. В
его отсутствие один их ребят выбирается тем, кто будет загадывать
растение. Этот ученик может движением, мимикой изобразить растение,
если это возможно. А может дать подробное описание. Водящий должен
отгадать растение, если ответ правильный, выбирается другой водящий и
другой ученик, который будет отгадывать слово. Например:
одноклеточное растение округлой формы, один конец заострен, на нем
находятся два жгутика (хламидомонада).
3. «Развиваем наблюдательность»
Условия игры: в течение 5 минут ребята записывают как можно больше
растений, группируя их по различным признакам. Например:
 С цветками красного цвета
 С цветками желтого цвета
 С плодами стручками
 Начинающихся с буквы «А»
 С водной средой обитания
 Древесной формой жизни
 Хвойных
 Со съедобными плодами
 Ядовитых
 Культурных и т.д.
За самый длинный список по одной позиции начисляется балл. Побеждает
тот, кто наберет больше баллов.
3
II. Развитие внимания
Внимание – это форма организации познавательной деятельности,
избирательная направленность сознания на определенный объект, внешний
или внутренний. У подростков внимание является преимущественно
произвольным. Следовательно, учащийся среднего звена школы может
заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради
результата, который ожидается в будущем. Даже самый интересный
материал самыми внимательными учениками непрерывно воспринимается не
дольше 7-8 минут, после чего обязательно наступает кратковременное
переключение внимания. Произвольное внимание у подростков педагоги
должны развивать и закреплять.
Игры на развитие внимания
4. «Исправляем ошибки»
Участники игры расположены в кругу. Условия игры: ведущий называет
предложения, в которых допущены самые разнообразные биологические
ошибки. Предложения предлагаются по очереди каждому участнику игры.
Тот, кто в предложении не находит ошибки, выбывает из игры. В этом
случае то же самое задание предлагается следующему ученику.
Побеждает тот, кто остается последним. Примерные задания:
 Папоротник зацветает поздней осенью
 Ламинария любит расти в сырых местах
 У яблони мужские цветки встречаются чаще, чем женские
 Рожь опыляют, преимущественно, бабочки-огневки
5. «Повтори-ка» (развитие слуховой памяти, внимания)
Один из играющих называет какое-нибудь растение, например, мак и от себя
прибавляет название другого растения – астра. Третий повторяет мак, астра и
прибавляет еще одно название. Каждый следующий игрок, перечислив все
предыдущие названия, добавляет от себя еще одно название. Если ктонибудь не сумеет повторить названия всех растений, или перепутает их
порядок (за этим следит эксперт), он выбывает из игры. По желанию игроков,
слова можно подбирать на любые темы.
6. Игры с использованием стихотворений о природе
Эти игры могут быть использованы на развитие внимания, интереса ребят к
предмету, развитие аудиального и визуального восприятия, дивергентного
мышления и проверку знаний. Пример: Тема урока «Растения и окружающая
среда». Приглашаются 5 человек. Перед ними на столе разложены картинки,
отображающие факторы окружающей среды. Размер этих карточек должен
быть не меньше формата тетрадного листа, изображения яркие и четкие.
Учитель читает стихотворение, например Е. Благиной «Одуванчик».
Участники игры должны показать ту карточку, которая будет
4
соответствовать прозвучавшему фактору природы. Один ученик – одно
четверостишие.
7. Загадки.
Работа с загадками помогает развивать наблюдательность,
сообразительность и находчивость. Для того чтобы отгадать загадки,
учащиеся должны хорошо знать материал школьного учебника, программы,
читать дополнительную литературу. Загадки могут быть использованы
практически в любой теме курса ботаники при закреплении нового
материала, опросе учащихся, на обобщающих уроках, в качестве домашнего
задания. При этом, помимо отгадывания загадки, к ней могут быть
предложены соответствующие вопросы по теме.
Отгадайте загадки о растениях семейства Сложноцветные. Рисунки будут
вам подсказкой
Золотое решето
Черных домиков полно.
Сколько черненьких домков –
Столько беленьких жильцов.
(подсолнечник)
Белым шариком пушистым
Я красуюсь в поле чистом.
Дунул легкий ветерок –
И остался стебелек.
(одуванчик)
Каждый лист разбит на дольки.
Подсчитай-ка:
Долек сколько?
Восемь,
Десять,
Двадцать,
Тридцать…
Тут легко со счета сбиться.
У кого желанье есть, дольки снова перечесть?
(тысячелистник)
На поляне у тропы
Он стоит открыто.
Крепкий стебель да шипы –
Вот его защита.
Если схватят молодца,
Будет драться до конца!
(чертополох)
5
8. «Будь внимателен!»
Играющие становятся в круг, и ведущий дает каждому название растения,
например: сосна, фиалка, пшеница, рис и др. Затем ведущий называет
растение и говорит, где оно растет. Если оно правильно сказал, то
играющий должен сказать «да», а если неправильно, то говорит «нет».
Например, если ведущий говорит: «Пшеница растет на болоте», а
играющий ответил «да», он проигрывает; если же будет сказано:
«Пшеница растет в поле» и играющий скажет «да», он продолжает
участвовать в игре. Выигрывает тот, кто без ошибок провел игру.
III. Развитие мышления
Мышление – это творческий познавательный процесс, обобщенно и
опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы
объективного мира. Основные операции мышления: анализ, синтез,
сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация.
Способность выделять существенные признаки
9. «Найди существенный признак»
Подросткам предлагается ряд слов, в котором пять слов даются в скобках,
а одно перед ними. За 20 сек. следует исключить из скобок, т.е. выделить
два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед
скобкой.
Задания
Ответы
Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, Дерево, кустарник
кустарник)
Сад (растение, садовник, собака, Растения, земля
забор, земля)
Сложноцветные (лист, корзинка, Корзинка, семянка
трава, семянка)
10.«Заполни пробелы»
Предлагается текст-рассказ, в котором упоминаются различные растения.
После названия растения в скобках указано задание-вопрос, на который
необходимо ответить. Текст может быть записан на доске, или на слайде,
если игра проводится на уроке, или на карточке (плакате), если игра
проводится на экскурсии. В первом случае вопросы к тексту могут
задаваться вразброс разным ученикам, по цепочке, по очереди командам,
отдельному ученику, или же все учащиеся отвечают на них письменно, а
затем правильные ответы объявляются вслух и обсуждаются.
Пример текста:
6
«Наступил август – последний летний месяц. Кое-где уже заметно
дыхание осени. Отцветают ромашки (семейство?) и колокольчики (способ
опыления?), у многих растений созревают семена. На пустырях жухнут
пижмы (вид соцветия?), луговые васильки (семейство?) и донники
(семейство?). Рядом кое-где достаивают великолепные нивяники (виды
цветков в соцветии?), называемые в быту большими ромашками. Насыпи
все еще покрыты разноцветным вьюнком (форма побега?). На березах
(способ распространения семян?), липах (форма листовой пластинки?) и
дубах (жилкование листьев?) замелькали уже желтые листья, на лугах
голубыми бантиками украсился цикорий (из какой части растения
приготовляют кофе?). Поспевают поздние ягоды – толокнянка, брусника
(жизненная форма?).
Способность сравнивать понятия и обобщать.
11.«Поиск общего» (игра на развитие мышления, умение выделять
существенные признаки)
Даются два случайно выбранных растения, например, пшеница и георгин
(гербарии или иллюстрации), подписываются названия. Необходимо
назвать для них как можно больше общих признаков. Стандартные ответы
заключаются в указании на внешние характеристики растений.
Оригинальные ответы являются результатом анализа существенных
признаков. Пример нестандартного ответа: и пшеницу и георгин
выращивает человек для своих нужд.
12.«Поиск противоположных растений»
Дается какое-либо растение. Необходимо как можно больше назвать
растений, противоположных первому по какому-либо признаку:
назначению, внешнему виду, среде обитания и т.п.
Например:
Клевер. Противоположные растения:
Дуб (древесное - травянистое)
Шиповник (кольчее – неколючее)
Рябина (плоды съедобные – несъедобные)
Томат (огородная культура – дикое растение) и т.д.
Способность классифицировать понятия, предметы и явления
13.«Исключи лишнее слово»
А) ягода, семянка, зерновка, боб, стручок, желудь
Пример ответа: лишнее слово «ягода», т.к. это сочный плод, а все
остальные – сухие плоды. Или: лишнее слово «желудь», т.к. этот плод не
употребляется человеком в пищу, а все остальные употребляются.
7
Б) хлопчатник, маслина, соя, лен, картофель, подсолнечник
Пример ответа: лишнее слово «картофель», т.к. это растение не относится
к масленичным культурам.
14. «Поставь на свое место»
Цель игры – проверить, как играющие различают плодовые, овощные,
декоративные и сорные растения. Для этого делается несколько
однотипных карточек, куда заносятся названия растений в произвольном
порядке.
Например: сурепка, яблоня, помидор, хризантема, цинния, огурец, ярутка,
слива, пырей, абрикос, кольраби, магнолия, патиссон, камелия, лебеда,
айва, осот, алыча, перец, флокс, гладиолус, амброзия, черешня, лук.
Играющие, получив такие карточки, должны сгруппировать названия
растений в четыре колонки, заполнив графы.
Вот образец заполненной карточки:
Плодовые: Яблоня, Слива, Абрикос, Айва, Алыча, Черешня.
Сорные: Сурепка, Ярутка, Пырей, Лебеда, Осот, Амброзия.
Декоративные: Хризантема, Цинния, Магнолия. Камелия, Флокс.
Гладиолус .
Овощные: Помидор, Огурец. Кольраби. Патиссон. Перец. Лук.
Кто из участников первый заполнит колонки, тот и выигрывает.
Вариантов подобной игры может быть много. Если, например, учитель
поставил цель проверить, как учащиеся знают представителей основных
групп растений, то можно напротив названия «Мхи» дать названия тех
растений, которые не относятся ко мхам, а играющий должен заметить это
и объяснить, почему растение не относится к мхам.
15.«Кто определит раньше»
Игра может быть использована при изучении тем «Растения и
окружающая среда» (VI класс), «Отдел Покрытосеменные растения» (VI
класс) или др.; при опросе или на обобщающем уроке по теме, в качестве
подведения итогов экскурсии.
В игре участвуют 2-3 команды по 5-6 человек в каждой. Перед командами
на стол кладут гербарные листы (по числу играющих). Для всех команд
они должны быть одинаковыми. Названия растений на них не
обозначаются, однако они должны быть хорошо известны школьникам.
По сигналу ведущего игроки бегут к столу (по одному представителю от
команды), каждый выбирает из своей стопки любой гербарий, пишет на
листке его название и кладет листок в гербарий. За ним бегут вторые
игроки, потом третьи и т.д.
Побеждает команда, выполнившая задание первой (при условии, что все
растения определены правильно).
Задание можно усложнить: помимо названия растения учащимся
предлагается определить его систематическую принадлежность
8
(семейство, класс) или дать какую-либо морфологическую характеристику
растения и др.
Анализ соотношений между понятиями (развитие логического
мышления)
16.Назовите соотношения, существующие между понятиями
Задание
1. папоротник – спора
2. сосна - семя
3. растение – стебель
4. тополь
–
пирамидальный
тополь
5. тополь – ясень
6. съедобное – ядовитое
Возможный ответ
Функциональные отношения
Целое - часть
Род - вид
Вид – вид
Противоположность
Способность к анализу и синтезу
17.Анаграммы
По данным анаграммы найди исходные слова:
 вцтеко (цветок)
 лкбуинак (клубника)
 баикйм (камбий)
 офстзионет (фотосинтез)
18.Конструирование
Используя по одному разу буквы из предложенных слов, составь названия
растений.
Суп
Ответы: мак, капуста, пастушья сумка
Мука
Паста
Яма
тушь
19. Из предложенных слов, путем перестановки букв составить
названия растений:
 Бак+бум (бамбук)
 Так+сук (кактус)
 Вода+ринг (виноград)
9
 Парк+ива (крапива)
 Як+сок+тина )костяника)
 Ода+сон+мир (смородина)
 Бра+си+раб (барбарис)
 Каре+чин (черника)
 Шок+омар (морошка)
 Иго+булка (голубика)
 Рис+пика (кипарис)
IV. Развитие речевого интеллекта
20.«Эрудит» (игра на развитие словарного запаса)
Игра основана на правилах общеизвестной игры «Города». Первый
участник называет растение, например, рис. Следующий участник
называет растение, название которого начинается с той буквы, которой
заканчивается предыдущее слово – «свекла». Игра идет по «цепочке»,
участники, которые не назвали слово, выбывают из игры. В конце игры
остается один участник, которому и присваивается звание «эрудит». В эту
игру можно играть и двумя командами.
21.«Сделай десять шагов и на каждый шаг назови растение из
семейства…»
Игра может быть использована при изучении тем «Отдел
Покрытосеменные растения», а также «Голосеменные», «Грибы»
(например, назвать 10 съедобных шляпочных грибов) и др.
Игра может проводиться в форме соревнования двух команд
22. «Слова и буквы»
В течение условленного срока вспомнить и написать как можно больше
растений или ботанических терминов, начинающихся с выбранной
участниками буквы. Победителем становится тот учащийся, который
напишет больше всех слов. Эту игру можно использовать в качестве
разминки в начале урока. Из урока в урок букву можно менять.
23.«Алфавит»
Написать названия растений на каждую букву алфавита ( по возможности)
24.«Сказка по рисунку»
Придумать сказку по рисунку одноклассника.
25.«Старая сказка на новый лад».
10
Учащиеся разбиваются на группы и разыгрывают известную сказку,
наполняя ее новым биологическим содержанием. Например, переиначив
сказку о репке, показывают экологические взаимосвязи в природе.
26.«Новые сказки о важном».
Предложить учащимся за 5 минут придумать мини-сказки об изучаемых
биологических объектах, используя полученные на уроке знания, например:
«Путешествие маленькой амебы» в теме «Простейшие».
27.«Ожившая сказка».
На уроке природоведения при изучении экологических взаимосвязей в
природе предложить ребятам разыграть известную сказку Виталия Бианки о
старике, сове, корове, шмелях и клевере.
V. Развитие умения делать умозаключение
29. Сделай вывод:
 Растения, зародыши которых имеют одну семядолю, называются
однодольными. Зародыши семян пшеницы имеют одну семядолю,
следовательно…
 У растений с мочковатой корневой системой параллельное или
дуговое жилкование листьев. У растений с параллельным или
дуговым жилкованием листьев одна семядоля в семени. У ландыша
одна семядоля, значит корневая система у него …..
VI. Развитие любознательности, познавательной
активности, творческого воображения
Кроссворды, ребусы и головоломки способствуют развитию
любознательности, познавательной активности, творческого воображения.
30. Ребусы
 В этих ребусах зашифрованы названия сорных растений,
произрастающих на полях и огородах. Прочитайте их и ответьте,
представителями каких семейств являются эти растения.
11
 Из этого ребуса вы узнаете, как развивается побег
12
31. Головоломки
 Чудесная плетенка «Бобовые»
13
В плетенке спрятаны названия 10 растений семейства бобовых, часть букв в
названиях закрыта. Так какие же это растения? Что вам о них известно?
 Определите названия трех семейств (в знаках вопроса) на основании
строения цветков, изображенных внутри этих знаков. Перерисуйте
каждый «вопрос» в тетрадь с названием семейства. Вписывать нужно
так, чтобы в каждой клеточке была одна буква. В кружочки
14
вопросительного знака впишите
относящихся к данному семейству.
номера
рисунков
растений,
 Лабиринт «Цветы вокруг нас»
Пройдя по лабиринту, определите, где родина этих цветов.
32. Кроссворды
Кроссворд "Названия деревьев"
Рассмотрите рисунок и в горизонтальные ряды впишите названия растений,
представителей одного семейства. Если вы все правильно впишите, то в
выделенной вертикальной графе получите название этого семейства.
Список литературы
1. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению (характер,
коммуникабельность), Ярославль , «Академия развития», 1997.
2. Рохлов В.,Теремов А., Петросова Р. Занимательная ботаника, Москва
«АСТ-ПРЕСС», 1999.
3. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль «Академия
развития», 1996.
4. Тихомирова
Л.Ф.
Развитие
интеллектуальных
способностей
школьника. Ярославль «Академия развития», 1996.
5. Черемушкина Н.В. Развитие памяти
развития», 1997.
детей. Ярославль «Академия