Урок «Почему живые организмы так разнообразны?» Цели. Предметные результаты: 1. Сформировать умение объяснять причины разнообразия строения и жизнедеятельности живых организмов. 2. Сформировать умение объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистем. 3. Сформировать умение понимать смысл биологических терминов: биология. Метапредметные и личностные результаты: Личностные УУД Осознавать единство и целостность окружающего мира. Познавательные УУД Формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД 1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей. 2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Регулятивные УУД 1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). 2. Формирование умения выдвигать версии решения проблемы. 3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Этап I. Проблемная ситуация и актуализация знаний. © ООО «Баласс», 2012 Содержание 1. Диалог Антошки и биолога на с. 28. – Чем отличаются мнения Антошки и биолога? Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на уроке? (Почему так велико разнообразие живых организмов?) Выбор лучшей формулировки из предложенных школьниками. Фиксация проблемы на доске. 1 Оборудование Учебник, рисунки животных, растений, грибов, схема экосистемы. Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ) Регулятивные УУД 1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). 1 2. – Вспомните, какие причины разнообразия живых организмов вам уже знакомы из начальной школы? Какими свойствами обладают живые организмы? (§1.) – Как ты объяснишь понятие «вид»? Какие виды растений ты встречал? (3-й класс, жизненный опыт.) – Какую роль в круговороте веществ экосистемы играют виды различных «профессий»? (§2.) – Какие оболочки Земли населены живыми организмами? (3-й класс.) – Что такое орган? (4-й класс.) II. Совместное открытие знаний. © ООО «Баласс», 2012 1. Работа в парах. 1 – Прежде чем отвечать на вопрос урока, выясним, что изучает биология и чем занимаются биологи. Рассмотрите таблицу 3.1 и объясните, по какому принципу биологические науки разделены на две группы. Назовите эти группы. Проверьте себя по учебнику. 2. Делим класс на 5 групп, которые будут искать ответ на 5 вопросов: 2 1 1 А. Есть ли организмы, способные выполнять все роли в экосистеме одновременно? (Дополнительные вопросы для работы в группе по рис. 3.1 и 3.2: Как дерево получает питательные вещества? Какие? Что необходимо для фотосинтеза и питания? Как происходит расселение растений? Может ли животное питаться так же, как растение? Есть ли фотосинтез у грибов? Как гриб питается? Как расселяется? Задача 3.14 из задачникапрактикума.) Вывод, который должна сделать группа первая: Коммуникативные УУД Формирование умения слушать и понимать речь других людей. Таблица 3.1 на доске (есть на диске) без названия столбцов. Коммуникативные УУД 1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей 2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Личностные УУД 1. Осознавать единство и целостность окружающего мира. Познавательные УУД 1. Формирование умения выявлять причинно-следственные связи (работа по анализу схем и иллюстраций из учебника для начальной школы). 2 причина многообразия – различная роль в круговороте веществ. Б. В каких условиях живут организмы? Одинаковы ли эти условия на планете? Может ли возникнуть такой вид организмов, который населял бы все места на Земле? Почему? Работа с рис. 3.3 на с. 25. Вывод, который делает вторая группа: вторая причина многообразия – различие условий на Земле. В. Приведите примеры организмов и укажите их образ жизни. У каких организмов образ жизни одинаков? Работа с рис. 3.4 на с. 26. Вывод, который делает третья группа: многообразие живых организмов связано с разнообразием образа жизни обитателей планеты. Г. Возможно ли существование крылатого животного с копытами? Работа с рис. пегаса на с. 26. Одинаковы ли организмы, существующие в одних и тех же условиях (рис. 3.5 на с. 27)? Вывод, который делает четвёртая группа: различные организмы имеют разные варианты строения, части тела взаимно приспособлены. Д. Прокомментируйте следующие данные: рыба-луна вымётывает 300 млн икринок, колюшка – 1300 икринок, пара императорских пингвинов выводит одного птенца, у зубра рождается один детёныш. В качестве вспомогательных этой группе можно предложить следующие вопросы: Всё ли потомство выживет? Как это зависит от сложности строения, заботы о потомстве? Какова закономерность? Можно использовать задачу 3.7 из задачника-практикума. © ООО «Баласс», 2012 Регулятивные УУД 2. Формирование умения выдвигать версии решения проблемы. 3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. 3 Вывод, который делает пятая группа: пятая причина разнообразия организмов – разное количество потомков. Группы озвучивают свои выводы, сравнивают их с выводами в учебнике. 1 Оценивают работу группы. 3 – Сделайте общий вывод, почему так велико разнообразие живых организмов? Сравните свой вывод с авторским. III. Самостоятельное применение знаний. Вопросы 1 и 2 на с. 28. Вопросы на выбор 3–6. Задания из задачника-практикума на выбор учителя. 3.1–3.6; 3.10–3.13. Самооценка по алгоритму. 3 IV. Итог урока. – Могут ли все организмы быть одинаковы? Почему? Как вы работали, что удалось на уроке, что нет? Домашнее задание: §3. Вопрос 7 письменно в тетрадь, вопрос 9 по желанию, задачи из задачникапрактикума 3.6–3.7 на выбор. © ООО «Баласс», 2012 ТОУУ Регулятивные УУД 3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. 4