Предметно-развивающая среда в дошкольных

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
«Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ДОУ
050707.65 - ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Ишим 2011
стр. 2 из 11
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………..
Содержание разделов дисциплины…………………………………………………………..
Материально-техническое обеспечение дисциплины………………………………………
Планы практических занятий…………………………………………………………………
Учебно-методическое обеспечение дисциплины…………………………………………
Материалы входного, текущего и итогового контроля……………………………………..
Терминологический минимум………………………………………………………………..
стр. 3 из 11
4
4
5
6
6
8
9
ВВЕДЕНИЕ
Цель и задачи дисциплины
Цель дисциплины: формировать у студентов представления о теоретических
основах организации предметной среды в ДОУ; а также дать первоначальные умения и
навыки самостоятельно моделировать образовательное пространство в ДОУ и находить
оптимальные пути решения педагогических задач через проектирование предметной
среды.
Задачи дисциплины.
1.
Ознакомление с основными подходами к организации предметной среды в
ДОУ.
2.
Формирование творческого мышления путем осмысления и анализа
реальных явлений и фактов педагогической практики.
3.
Усвоение теоретических основ организации предметной среды в ДОУ в
современных условиях, её диагностики, проектирования.
4.
Формирование навыков и умений самостоятельного моделирования
предметной среды в ДОУ.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучающий дисциплину, должен знать:
- основные принципы организации и построения предметно-развивающей среды в
ДОУ;
- условия организации предметно-развивающей среды;
- теоретические основы отбора материала и оборудования в ДОУ.
Уметь:
- анализировать и диагностировать состояние предметной среды в ДОУ;
- научно обосновано моделировать предметное пространство.
Владеть:
- аналитическими и проектировочными умениями;
- способами оформления и презентации научной работы (проекта (модели)
предметно-развивающей среды).
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной деятельности
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия, семинары
Самостоятельная работа студентов
Вид итогового контроля
64
34
18
16
34
Семестр
7
зачет
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
/п
1
Наименование разделов и тем
Кол-во часов
Л
Пр/
екции
зан.
Введение в проблему построения предметно –
2
М
од
ел
ир
ов
ан
ие
.
№
п
стр. 4 из 11
развивающей среды в ДОУ.
2
Условия организации предметно-развивающей среды
в рамках личностно-ориентированного образования.
3
Принципы отбора содержания и организации
предметно-развивающей среды.
4
Подбор материалов и оборудования для ДОУ:
- для игровой деятельности;
- для продуктивной деятельности;
- для познавательно-исследовательской деятельности;
- для двигательной активности.
5
Эстетические аспекты оформления групповых
помещений.
Всего 39
18
4
4
4
4
16
ТЕМА 1. ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДМЕТНО –
РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОУ.
Задачи курса. Понятие предметно – развивающей среды. Проблемы ДОУ
связанные с организацией предметно – развивающей среды. Концепция предметно –
развивающей среды в ДОУ (В. А. Петровский). Требования к организации предметно –
развивающей среды. Требования к содержанию предметно – развивающей среды.
ТЕМА 2. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
СРЕДЫ В РАМКАХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Организация среды с учетом возможности побуждать детей взаимодействовать с ее
различными элементами. Наличие в организации среды функциональных помещений,
характеризующихся трансформацией. Проектирование среды с учетом ее характера:
открытая, не замкнутая система, способная к изменению, коррекции и развитию.
Проектирование среды с учетом создания условий для формирования полноценного
образа «Я».
ТЕМА 3. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ.
Принципы организации пространства в ДОУ. Свобода двигательного режима.
Подбор предметов. Эстетичность предметно – развивающей среды и комфорт всех
субъектов учебно – воспитательного процесса. Изменение среды. Самостоятельная
деятельность ребенка.
Принципы построения предметно – развивающей среды (В.А. Петровский).
Принципы: дистанции, активности, стабильности, динамичности, комплексирования,
эмоциональности среды, эстетичности, открытости – закрытости, половых и возрастных
различий.
ТЕМА 4. ПОДБОР МАТЕРИАЛОВ И ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ ДОУ.
Подбор материалов и оборудования для игровой деятельности (Н.А.Короткова);
для продуктивной деятельности (Т.Н.Доронова); для познавательно-исследовательской
деятельности (Н.А.Короткова, Т.И.Ерофеева); для двигательной активности (М.А.Рунова):
общие основания подбора материала, подбор материала по возрастным группам.
ТЕМА 5. ЭСТЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОФОРМЛЕНИЯ ГРУППОВЫХ
ПОМЕЩЕНИЙ.
История
вопроса.
Организационно-методические
основы
эстетического
оформления групповых помещений.
стр. 5 из 11
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
— оборудованные аудитории (мебель, позволяющая организовать работу в режиме
круглого стола, малыми группами);
— технические средства обучения (компьютер, диапроектор);
— аудио-, видеоаппаратура (видеомагнитофон, видеофильмы, диктофон);
— учебно-наглядные пособия.
ОРГАНИЗАЦИЯ АУДИТОРНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
На протяжении всех практических занятий студенты (подгруппами) моделируют
предметно-развивающее пространство в одной из возрастных групп ДОУ (по выбору
студентов подгруппы).
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб.для сред. проф. учеб.
заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 6-е изд., испр. – М.: Академия, 2006. –
416 с. – 70 экз.
2. Микляева, Н.В. Теория воспитания дошкольников [Текст] : учеб.пособие для пед.
вузов / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева.– М. : Академия, 2010. – 208 с. –10 экз.
3. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст] / Н.А. Рыжова.
– М.: Линка-Пресс, 2003. – 192 с. – 1 экз.
4. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном
образовательном учреждении [Текст] : учеб.пособие для вузов по спец. «Дошк.
педагогика и психология» и «Педагогика и методика дошк. образования»/ О.А.
Сафонова.– М. : Академия, 2011. – 224 с. – 2экз.
Дополнительная литература
1. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика [Текст] : учеб.пособие
для пед.вузов по спец. «Дошк.педагогика и психология», «ПиМНО»,
«Соц.педагогика» /М.Г. Сорокова. – М.: Академия, 2003. – 384 с. – 6 экз.
2. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика [Текст] : учеб.пособие
для вузов по спец. «Дошк.педагогика и психология», «Педагогика и методика
дошк.образования» / М.Г. Сорокова. – 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. – 384 с.
– 3 экз.
3. Чумичева, Р.М. Управление дошкольным образованием [Текст] : учеб.пособие для
пед. вузов / Р.М. Чумичева, Н.А. Платохина. – М. : Академия, 2011. – 400 с. – 5 экз.
ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ СИСТЕМЫ:
1. Базы данных компании East View Publications (Ист-Вью)
2. Базы данных Gale Group – http://www.neicon.ru/res/gale.htm
3. Федеральный
портал
Российское
образование
–
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
4. Каталог
образовательных
интернет-ресурсов
–
http://www.edu.ru/index.php?page_id=6
Библиотека
портала
–
http://www.edu.ru/index.php?page_id=242
13.
Научная
электронная
библиотека
eLIBRARY.RU
–
http://elibrary.ru/defaultx.asp
14. Гуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41.html
15. Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru/
стр. 6 из 11
16. Библиотека Гумер – http://www.gumer.info/
17. Служба Twirps.com – http://www.twirpx.com/about/
18. Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике
–
http://studentam.net/content/category/1/2/5/
19. Интернет библиотека электронных книг Elibrus – http://elibrus.1gb.ru/psi.shtml
Методические рекомендации преподавателю
Преподавателю при организации курса следует учитывать специфику данной
дисциплины. Большое место в работе преподавателя отводится формированию у
студентов представлений о теоретических основах организации предметной среды в ДОУ;
а также сформировать первоначальные умения и навыки самостоятельно моделировать
образовательное пространство в ДОУ и находить оптимальные пути решения
педагогических задач через проектирование предметной среды.
Выполнение заданий исследовательского и практического характера обязательно
должны учитываться во время коллоквиумов, конференций, на зачетах и экзаменах.
Конспектирование первоисточников необходимо осуществлять в отдельной тетради в
соответствии с темами практических и лабораторных занятий. Выполненные
самостоятельные задания следует оформлять в отдельную папку «портфолио». При
организации практических занятий особое внимание следует уделять формированию
теоретических и практических умений по организации работы по развитию речи
дошкольников.
Методические рекомендации студенту
Известно, что одним из методов научного познания выступает моделирование,
которое с философской точки зрения представляет собой «способ, приём познания,
позволяющий посредством системы, искусственно созданной человеком, воспроизвести
другую, более сложную систему, являющуюся объектом непосредственного
исследования», при этом «система, воспроизводящая исследуемую целостную систему,
называется моделью» (Б.М.Кедров).
Научное моделирование, согласно Г.М.Коджаспировой, является «методом
исследования различных объектов на их моделях – аналогов определённого фрагмента
природной или социальной реальности».
В толковых словарях «модель» рассматривается как изображение, схема, описание
какого-либо объекта, отражающие в более простом, уменьшенном виде структуру,
свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта и
облегчающие процесс получения информации об интересующем нас объекте.
Модель происходит от латинского слова «modulus» - мера, норма, образец.
Выделяют следующие основные качества модели:

соответствие, подобие системе-оригиналу;

целенаправленность, то есть увязка её параметров с поставленной перед
системой целью, с ожидаемым результатом;

нейтральность по отношению к субъективным оценкам и предпочтениям
участников моделирования;

отвлечение, абстрагирование от некоторых деталей и параметров системыоригинала.
Модель предполагает, прежде всего, воплощение заложенных в ней идей.
Вместе с тем модель является также и прогнозом, и средством реализации
авторской идеи, средством достижения целей и задач программы, т.к. отвечает на
вопросы, что и как нужно для этого делать.
Создание модели представляет собой конкретизацию общенаучного принципа
связи целого и единичного, в которых их сочетание и возникающее при этом
стр. 7 из 11
взаимодействие рождают новое качество – искомую модель. Эта модель требует
серьёзных теоретических и методических пояснений.
Для создания модели предметной среды в ДОО необходимо учитывать:

возрастные и индивидуально-типологические особенности детей;

требования к организации предметно – развивающей среды;

требования к содержанию предметно – развивающей среды;

условия организации предметно-развивающей среды в рамках личностноориентированного образования (организация среды с учетом возможности побуждать
детей взаимодействовать с ее различными элементами; наличие в организации среды
функциональных помещений, характеризующихся трансформацией; проектирование
среды с учетом ее характера: открытая, не замкнутая система, способная к изменению,
коррекции и развитию; проектирование среды с учетом создания условий для
формирования полноценного образа «Я»);

принципы организации пространства в ДОО;

принципы построения предметно – развивающей среды (дистанции,
активности, стабильности, динамичности, комплексирования, эмоциональности среды,
эстетичности, открытости – закрытости, половых и возрастных различий);

эстетические аспекты оформления групповых помещений.
Проект предметной развивающей среды в ДОУ включает в себя:
- пояснительную записку (актуальность проекта, его содержание и научное
обоснование);
- графическое изображение (объемное или плоскостное) проекта.
При защите проекта студенты научно обосновывают его содержание:
функциональные
зоны
(назначение,
содержание,
возможности
реализации
основополагающих принципов построения ПРС, условий развития ребенка и д.п.);
доказательно аргументируют основные положения, идеи своей модели.
Критерии оценки проекта:
- актуальность;
- новизна;
- степень научной обоснованности;
- степень проявления творчества (оригинальность);
- культура оформления и презентации проекта.
Материалы входного, текущего и итогового контроля
Входной контроль:
1. Требования к организации предметно – развивающей среды;
2. Требования к содержанию предметно – развивающей среды;
3. Условия организации предметно-развивающей среды в рамках личностноориентированного образования (организация среды с учетом возможности
побуждать детей взаимодействовать с ее различными элементами; наличие в
организации среды функциональных помещений, характеризующихся
трансформацией; проектирование среды с учетом ее характера: открытая, не
замкнутая система, способная к изменению, коррекции и развитию;
проектирование среды с учетом создания условий для формирования
полноценного образа «Я»);
4. Принципы организации пространства в ДОУ;
5. Принципы построения предметно – развивающей среды (дистанции,
активности, стабильности, динамичности, комплексирования, эмоциональности
среды, эстетичности, открытости – закрытости, половых и возрастных
различий);
стр. 8 из 11
6. Эстетические аспекты оформления групповых помещений.
Текущий контроль
Представление и защита проекта предметно-развивающей среды в ДОУ (в
одной из возрастных групп).
Вопросы к зачету (итоговый контроль)
1.
Перечислите требования к организации предметно – развивающей среды.
2.
Перечислите требования к содержанию предметно – развивающей среды.
3.
Назовите условия организации предметно-развивающей среды в рамках
личностно-ориентированного образования.
4.
Каковы принципы организации пространства в ДОУ?
5.
Каковы принципы построения предметно – развивающей среды (В.А.
Петровский)?
6.
Назовите общие основания подбора материала в разных возрастных
группах.
7.
Подбор материалов и оборудования для игровой деятельности.
8.
Подбор материалов и оборудования для продуктивной деятельности.
9.
Подбор материалов и оборудования для познавательно-исследовательской
деятельности.
10.
Подбор материалов и оборудования для двигательной активности.
11.
Организационно-методические
основы
эстетического
оформления
групповых помещений.
Терминологический минимум
Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные
части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.
Взаимодействие – процесс непосредственного опосредованного воздействия
объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность.
Гуманизация образования – философская и социально-политическая доктрина,
согласно которой содержание образования должно обеспечивать свободное и
всестороннее развитие личности, деятельностное участие индивида в жизни общества.
Идея гуманизации распространяется на формы, методы обучения, на всю совокупность
условий, в которых оно протекает.
Демократизация – реорганизация чего-либо на демократических началах,
внедрение демократических принципов.
Диагностика – процесс и способы определения степени развития личностных
качеств, затруднений в развитии, общении, а также эффективности функционирования и
развития систем, технологий, методик, педагогических проектов.
Деятельность - процесс активности, при котором цели и мотивы совпадают.
Знания – обобщенный опыт людей, отражающий объективный мир.
Интерес – форма проведение познавательной потребности, обеспечивающая
направленность личности на осознание целей деятельности.
Индивид – отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств:
биологических, физических, социальных, психологических и др.
Культура – степень совершенства, достигнутая во владении той или иной
отраслью знаний или деятельности, высокий уровень развития и совершенство всех
компонентов личности педагога.
Концепция – система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов,
фактов, руководящая идея для их трактовки и освещения; ведущий замысел деятельности.
стр. 9 из 11
Личность – объект и субъект общественных отношений.
Модернизация – изменение чего-либо в соответствии с современными
требованиями, вкусами.
Мотив – то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.
Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее
направленность.
Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта.
Общение – взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и
объединение их усилий с целью налаживания отношений.
Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт педагога и
воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении,
деятельности и отношениях.
Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве
и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельности,
сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному
развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели
образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно
взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (учебно-воспитательные, образовательные,
профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации).
Принцип – основное, исходное положение какой-либо теории, учения;
руководящая идея, основное правило деятельности.
Познавательная деятельность – направленная на овладение знаниями.
Познание – творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение
достоверных знаний о мире; воспроизведение в сознании характеристик объективной
реальности.
Развитие – 1) необратимое, направленное, закономерное изменение материальных
объектов, в результате которого возникает новое качественное состояние объекта;
2) процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних,
управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Развитие
предполагает количественные и качественные изменения в человеке.
Система – упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений
между ними, создающих единое целое. Признаки системы: элементность строения в
пределах от двух до бесконечности; взаимодействие элементов, наличие
системообразующего фактора; иерархия связей, целостность, единство. Компоненты
педагогической системы: педагогические цели, участники педагогического процесса,
взаимодействие педагогов и учащихся, педагогические средства, управление педагогическими процессами.
Самоопределение – сознательный акт выявления и утверждения собственной
позиции в проблемных ситуациях.
Самореализация – наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных
и профессиональных возможностей.
Сотрудничество – занятие какой-либо деятельностью вместе с кем-либо.
Способ – совокупность приемов и методов, обеспечивающих результат какой-либо
деятельности.
Средство – предмет, приспособление, необходимое для выполнения какой-либо
деятельности.
Субъект – индивид или группа как источник познания и преобразования
действительности; носитель активности.
Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком
социального опыта, овладение навыками практической и теоретической деятельности,
преобразования реально существующих отношений и качества личности.
стр. 10 из 11
Формирование личности – процесс развития и становления личности под
влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды;
целенаправленное развитие личности или каких-либо её сторон, качеств под влиянием
воспитания и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта
общественных отношений.
Целостность
–
синтетическое
качество
педагогического
процесса,
характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных
действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.
Ценность – понятие, используемое в философии и социологии для обозначения
объектов, явлений их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе
общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного.
Эмпатия – постижение эмоциональных состояний другого человека в форме
сопереживания и сочувствия.
стр. 11 из 11