МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
Факультет истории и права
«Утверждаю»
Ректор
Н.К. Сергеев
«___»__________2013г.
ПРОГРАММА
Вступительного экзамена по теории и методике обучения
обществознанию для поступающих в магистратуру по
направлению 050100
«Педагогическое образование»
магистерская программа
«Теория и методика обучения истории»
Волгоград, 2013
Пояснительная записка
Слово «методика» происходит от древнегреческого «методос», что означает «путь
исследования», «способ познания». Методика обучения истории - педагогическая научная
дисциплина, исследующая процесс обучения истории. Необходимость курса «Теория и методика
обучения истории» обусловлена целесообразностью грамотного использования закономерностей
процесса обучения истории для дальнейшего повышения эффективности образования,
воспитания и развития школьников.
Данный курс тесно связан с такими дисциплинами, как психология, педагогика, история,
философия. Знания и навыки, получаемые студентами в результате его изучения, необходимы
для получения ответов на следующие практические вопросы: зачем учить, т.е. какие цели нужно
и можно ставить с учетом возрастных особенностей учащихся и в соответствии с конкретными
возможностями школьных курсов? Чему учить, т.е. каков оптимальный отбор содержания и
какова его структура, чтобы с наибольшим успехом осуществить цели обучения? Как учить, т.е.
какими способами наиболее эффективно осуществлять учебную деятельность, какими
средствами и методами достигать оптимальных результатов в образовании, воспитании и
развитии учащихся.
Цель вступительного экзамена состоит в выявлении уровня подготовки абитуриентов по
теории и методике обучения истории и готовности их продолжить обучение в высшем учебном
заведении.
Требования к уровню подготовки абитуриентов по теории и методике обучения
истории
На экзамене по теории и методике обучения истории абитуриенту необходимо:
 ориентироваться в нормативной базе современного школьного исторического
образования;
 знать компоненты процесса обучения истории;
 знать классификацию методов в методике обучения истории;
 давать характеристику различным методическим приемам, приводить примеры;
 знать типы уроков, этапы комбинированного урока;
 знать особенности организации различных видов повторения в обучении истории;
 уметь определять цели уроков истории;
 уметь приводить примеры реализации различных методических приемов обучения
истории;
 уметь сравнивать различные учебники по истории.
Программа вступительного экзамена по теории и методике обучения истории
1. Предмет и задачи методики преподавания истории.
Предмет, задачи, функции методики обучения истории. Место методики обучения истории в
системе педагогических и специальных наук. Методика научного исследования в процессе
школьного обучения истории.
2. Нормативная база современного исторического образования.
Национальная доктрина образования. Концепция модернизации российского образования на
период до 2010 года. Закон «Об образовании». Концепция профильного обучения.
Государственный образовательный стандарт по истории.
3. Развитие историко-методической мысли в XVII-XIX вв.
Источники исторических знаний. Первое учебное пособие по истории. Первоначальные
элементы методики обучения истории. Преподавание истории в различных типах учебных
заведений. Характеристика учебников по истории (М.В. Ломоносов). Тенденции обучения
истории в XVIII веке. Развитие исторического образования и методической мысли в XIX веке.
Место и значение методического знания на рубеже XIX – XX веков (до 1917г).
4. Развитие историко-методической мысли в XX веке.
Историческое и обществоведческое образование в 20-30-е годы XX века. Становление советской
методической науки: Н.В. Андреевская, В.Н. Бернадский. Историко-методическая мысль в 60 –
70-е годы XX века. Поиски путей совершенствования исторического образования методической
наукой в 80-90-е годы XX века. Этапы становления профильного обучения.
5. Современный этап развития историко-методического знания.
Актуальные проблемы историко-методического знания на современном этапе. Смена
образовательных парадигм; отражение данного процесса в историко-методическом знании
6. Формирование представлений о жизненных фактах прошлого в обучении истории.
Освещение проблемы формирования исторических представлений в научной литературе.
Сущность представлений о жизненных фактах прошлого в обучении истории. Значение созданий
представлений о жизненных фактах прошлого, их роль в процессе усвоения истории.
Методические условия и приемы формирования представлений о жизненных фактах прошлого в
обучении истории. Роль представлений в процессе формирования исторических знаний
школьников.
7. Формирование представлений об историческом времени в обучении
истории. Освещение проблемы формирования исторических представлений о времени в научной
литературе. Сущность представлений об историческом времени в обучении истории. Значение
созданий представлений об историческом времени, их роль в процессе усвоения истории.
Методические условия и приемы формирования представлений об историческом времени в
обучении истории.
8. Формирование пространственных представлений в обучении истории.
Освещение проблемы формирования исторических представлений о пространстве в научной
литературе. Сущность пространственных представлений в обучении истории. Значение созданий
пространственных представлений, их роль в процессе усвоения истории. Методические условия
и приемы формирования пространственных представлений в обучении истории.
9. Место и роль формирования понятий в обучения истории.
Соотношение понятий и представлений в обучении истории. Классификации исторических
понятий. Состояние вопроса о формировании понятий у школьников в научной литературе. Роль
и значение формирования понятий в обучении истории.
10. Методика формирования исторических понятий.
Индуктивный и дедуктивный путь формирования понятий. Формирование понятий в
зависимости от возраста учащихся. Условия эффективного формирования исторических понятий.
11. Сущность и характеристика закономерностей исторического процесса. Понятие
закономерности исторического развития. Классификации закономерностей. Состояние вопроса
подведения учащихся к пониманию закономерностей исторического процесса в методической
науке. Значение усвоения сущности закономерностей в процессе обучения истории.
12. Подведение учащихся к пониманию закономерностей исторического развития.
Методика подведения учащихся к усвоению закономерностей исторического процесса.
Особенности формирования понимания временных, локальных, причинно -следственных связей
в историческом процессе. Учет возрастных особенностей учащихся при подведении к
пониманию основных закономерностей исторического развития.
13. Методы и методические приемы обучения истории. Классификация методов в
дидактике и методике преподавания истории.
Система методов обучения истории. Методы обучения. Две стороны процесса обучения.
Классификация методов обучения в дидактике и методике преподавания истории. Методические
приемы обучения, их взаимосвязь.
14. Методы устного слова в обучении истории.
Роль и виды устного слова в обучении истории. Классификация форм устного изложения.
Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения
исторического материала.
15. Проблемное изложение на уроках истории.
Проблемность как принцип обучения. Проблемное изложение в обучении истории. Место и роль
проблемной ситуации на уроке истории. Виды проблемных заданий по истории.
16. Монолог и диалог в обучении истории.
Приемы монологического изложения в обучении истории, их характеристика. Организация
познавательной деятельности учащихся в процессе монологического изложения. Приемы
диалогического изложения в обучении истории, их характеристика.
17. Методы наглядного обучения истории.
Значение и особенности наглядного обучения истории. Классификация наглядных пособий по
истории. Организация познавательной деятельности учащихся при работе с наглядностью.
Отражение проблемы наглядного обучения истории в методической литературе.
18. Методика работы с изобразительной наглядностью на уроках истории.
Место и роль изобразительной наглядности в обучении истории. Виды изобразительной
наглядности. Приемы использования изобразительной наглядности на уроке.
19. Методика работы с условной наглядностью на уроках истории.
Место и роль условной наглядности в обучении истории. Виды условной наглядности. Приемы
использования условной наглядности на уроке.
20. Методика работы с историческими источниками на уроках истории.
Источники исторических знаний в обучении истории, их виды. Значение исторических
источников для решения образовательных задач на уроках истории. Методика работы с
историческими источниками на уроках истории.
21. Проблема формирования умений в психолого-педагогической литературе.
Классификации умений.
Развивающее обучение, его характерные черты. Проблема формирования умений в психологопедагогической литературе. Соотношение общих и специальных умений в обучении истории.
22. Методика формирования умений в обучении истории.
Этапы формирования умений в обучении истории. Методические приемы и средства
формирования общих и специальных умений в обучении истории. Условия эффективности
формирования умений в обучении истории.
23. Урок как основная организационная форма обучения истории. Требования к
современному уроку истории.
Урок – основная форма организации школьного обучения. Типология и структура уроков по
истории. Классификации уроков истории. Структура урока истории. Нетрадиционные формы
учебных занятий по истории. Современные требования к уроку истории.
24. Виды и формы проверки знаний на уроках истории.
Система проверки и оценивания уровня подготовки школьников по истории. Задачи и
содержание проверки знаний и умений учащихся на уроках истории. Основные виды домашнего
задания по истории. Приемы проверки знаний и умений учащихся. Основные требования к
организации проверки и учету знаний, умений учащихся. Уровни сформированности умений и
навыков учащихся.
25. Проблема повторения в обучении истории.
Задачи повторения в обучении истории. Виды повторения. Повторение в связи с изучаемым
материалом. Обобщающее повторение по отдельным темам и разделам школьного курса.
Организация итогового повторения на примере избранного курса истории. Повторение к
выпускным экзаменам. Методические условия организации повторения на уроках истории.
26. Закрепление знаний на уроках истории.
Место и роль закрепления на уроках истории. Приемы и средства закрепления знаний и умений
учащихся.
27. Подготовка учителя к уроку истории.
Определение целей урока истории. Место и роль тематического планирования в системе
подготовки учителя. Подготовка конспекта урока по истории. Деятельность учащихся и учителя
на уроках истории.
28. Учебно-методический комплекс по истории.
Структура учебно-методического комплекса; характеристика его компонентов. Учебник как
основная составляющая учебно-методического комплекса. Проблема создания современного
учебника на современном этапе.
29. Информационные технологии в обучении истории.
Аудиовизуальная
информация:
природа,
источники,
преобразователи,
носители.
Психофизиологические основы восприятия аудивизуальной информации учащимися.
Аудивизуальные средства обучения истории. Использование компьютера в обучении истории.
30. Интерактивные методы обучения истории.
Интерактивные методы как средство реализации целей и содержания исторического образования.
Система методов интерактивного обучения. Проектный метод исторического образования.
Дискуссионные методы исторического образования. Обучение работе в малых группах.
Тренинговые формы работы. Игровые формы исторического образования.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
для подготовки к экзамену
1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории.-М., 2003.
2. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России:
справочно-методическое пособие для учителей. М., Русское слово, 1997.
3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: пособие для
учителя. М., 2000.
4. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. Пособие для студентов пед. Интов по спец. 2108 «История»// С.А. Ежова, А.В. Дружкова и др. – М., 1986.
5. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. – М., 2004.
Критерии оценки ответа абитуриента
по теории и методике обучения истории.
Баллы с 80 до 100 выставляется, если в ответе абитуриента по предложенным вопросам
полно и глубоко освещены теоретические положения выносимых на экзамен проблем, грамотно
и логично представлен фактический материал и продемонстрирована способность применения
теоретических знаний в практике профессиональной деятельности.
Баллы с 60 до 79 ставятся, если дан достаточно полный ответ на предложенные вопросы, но
допущены неточности в ответе теоретического характера.
Баллы с 40 до 59 ставятся, если абитуриент в целом представляет содержание выносимых на
экзамен проблем, но допускает неточности в изложении фактического, теоретического
материала; не всегда грамотно соотносит теоретические знания и практику.
Баллы с 1 до 39 выставляются, если абитуриент не способен раскрыть предложенный
вопрос; не способен вычленить содержательные единицы раскрываемой проблемы; допускает
грубые фактические и теоретические ошибки, не проецирует теоретические знания на практику.
Минимальное количество баллов для положительной оценки – ежегодно определяется
Минобрнауки РФ.
Председатель предметной комиссии
по обществознанию
Л.П. Разбегаева
Перечень вопросов для вступительных экзаменов
по теории и методике обучения истории.
(Педагогическое образование
магистерская программа «Теория и методика обучения истории»)
6. Предмет и задачи методики преподавания истории.
7. Нормативная база современного исторического образования.
8. Развитие историко-методической мысли в XVII-XIX вв.
9. Развитие историко-методической мысли в XX веке.
10. Современный этап историко-методического знания.
11. Формирование представлений о жизненных фактах прошлого в обучении истории.
12. Формирование представлений об историческом времени в обучении истории.
13. Формирование пространственных представлений в обучении истории.
14. Роль и значение формирования понятий в обучении истории. Классификация
исторических понятий.
15. Методика формирования исторических понятий.
16. Сущность и характеристика закономерностей исторического процесса.
17. Формирование у учащихся понимания закономерностей исторического процесса.
18. Методы и методические приемы обучения истории. Классификация методов в
дидактике и методике преподавания истории.
19. Методы устного слова в обучении истории.
20. Проблемное изложение на уроках истории.
21. Приемы диалогического и монологического изложения в обучении истории.
22. Методы наглядного обучения истории.
23. Методы работы с изобразительной наглядностью на уроках истории.
24. Методы работы с условной наглядностью на уроках истории.
25. Методы работы с историческими источниками на уроках истории.
26. Проблема умений в психолого-педагогической литературе. Классификация умений.
27. Методы формирования умений в обучении истории.
28. Урок как основная организационная форма истории. Требования к современному уроку
истории.
29. Виды и формы проверки знаний на уроках истории.
30. Закрепление знаний на уроках истории.
31. Проблема повторения в обучении истории.
32. Методические условия организации повторения в обучении истории.
33. Учебно-методический комплекс по истории.
34. Информационные технологии в обучении истории.
35. Интерактивные методы в обучении истории.
Председатель предметной
комиссии профессор, д. п. н.
Разбегаева Л. П.
Правила проведения вступительных испытаний
1. На вступительных испытаниях по теории и методике обучения истории должна
быть обеспечена спокойная и доброжелательная обстановка, предоставлена
возможность поступающим наиболее полно проявить уровень своих знаний и
умений. Присутствие на вступительных испытаниях посторонних лиц (включая
инспектирующие органы) без разрешения председателя приёмной комиссии не
допускается.
2. При входе в аудиторию, где проводятся испытания, поступающий предъявляет
паспорт или другой документ, удостоверяющий личность, экзаменационный лист.
После проверки документов, удостоверяющих личность, поступающему выдается
экзаменационный билет (тест и т.п.), бланк устного ответа.
3. Устный экзамен у каждого поступающего принимается не менее чем двумя
экзаменаторами.
4. При проведении устного экзамена, опрос одного поступающего продолжается,
как правило, 0.3 часа, включая время подготовки
ответов на вопросы
экзаменаторов, процедура экзамена оформляется протоколом.
5. При подготовке к устному экзамену экзаменующийся ведет записи в листе
устного ответа, а экзаменаторы отмечают правильность и полноту ответов на все
вопросы билета и дополнительные вопросы. При собеседовании в протоколе
фиксируются все вопросы экзаменаторов.
6. Оценка становится числом и прописью в принятой вузом системе баллов на
листе устного ответа, в экзаменационную ведомость и в экзаменационный лист
поступающего. Каждая оценка по устному экзамену и собеседованию в листе
устного ответа (протоколе) экзаменационной ведомости и в экзаменационном
листе подписывается двумя экзаменаторами
7. Вступительное испытание оценивается по стобалльной шкале.
8. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет право подать
апелляцию.
9. Абитуриент, не явившийся или опоздавший на вступительные испытания без
уважительной причины, к дальнейшим испытаниям не допускается.
Председатель предметной комиссии
по обществознанию
Л.П. Разбегаева