Педагогические условия организации в дошкольном

Педагогические условия организации в дошкольном образовательном
учреждении развивающей предметной среды по формированию у
старших дошкольников основ гражданской идентичности
(методический аспект)
Радионова Ольга Радиславовна, к.п.н.
В
условиях
вариативности
реформирования
действующих
системы
дошкольного
образовательных
программ,
воспитания,
все
более
актуальной становится проблема приобщения ребенка к общечеловеческим и
отечественным
ценностям,
становления
дошкольника
как
личности,
формирования его гражданской позиции, патриотических чувств (любви к
своей семье, Родине), усвоения национальных традиций и социокультурных
норм[6]. Этот процесс тесно связан с задачей нравственно-эстетического
становления личности старшего дошкольника, развития его духовности,
воспитания чувств, которые впоследствии позволят ребенку ощущать себя
счастливым человеком. Каков же портрет счастливого ребенка? Счастливый
ребенок уверен в себе, он легко и с удовольствием, открыто и доверчиво
общается с людьми  взрослыми и детьми; он оптимистичен, любознателен.
Но воспитать такого ребенка можно, если и родители, и педагоги
проникнутся глубоким уважением к личности малыша и научат его очень
важному: чувству собственного достоинства и умению жить среди людей [7].
Уже к концу дошкольного возраста к началу обучения в школе у ребенка
складывается генетически ранняя форма самосознания и самооценки,
первичная форма мировоззрения.
Самооценка, как система оценок и
представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и
системе отношений с другими людьми  основа самосознания личности, ее
идентичности.
Идентичность
всегда
является
«социокультурным
конструктом»,
поскольку воплощает в себе самоопределение личности по отношению к
другим (другому), своим или чужим. Имя, половая принадлежность, расовая
и этническая принадлежность, родной язык, место рождения и др. – все это
компоненты идентичности.
К началу младшего школьного возраста у
ребенка формируется первое представление о своей национальности
(этнической принадлежности), стране, в которой он живет. Он уже знает, что
его Родина – большая страна Россия, историей, культурой, традициями и
обычаями которой гордятся многие поколения людей. И, хотя формирование
гражданской идентичности происходит в юношеском и более старших
возрастах,
можно говорить о предпосылках становления гражданской
идентичности личности уже на ступени дошкольного образования.
На формирование основ гражданской идентичности ребенка оказывают
влияние, как известно, все сферы дошкольного детства [9]: семья,
сверстники, дошкольные образовательные учреждения, СМИ, окружающая
среда. В контексте рассматриваемой проблемы важным моментом выступает
именно
влияние
окружающей
среды
на
формирование
личности
дошкольника, усвоения им социокультурных норм и национальных
традиций. Окружающая среда, в которой живет и воспитывается ребенок
может
быть
разной:
поддерживающей,
развивающей,
насыщенной,
комфортной или в некоторых случаях даже враждебной (С.Л. Новоселова,
Т.И. Алиева, Е.П. Арнаутова, Т.В. Антонова, В.И. Логинова, Т.Н. Доронова и
др.) [8]. Отсюда становится очевидным, что ее правильная организация и
умелое включение ребенка в активное взаимодействие с окружающим
предметным
миром
является
воспитательно-образовательного
одним
процесса
из
по
условий
эффективности
формированию
основ
гражданской идентичности личности в дошкольных образовательных
учреждениях. При этом эффективность влияния окружающей среды на
личность ребенка в образовательном учреждении в значительной степени
зависит от способности педагогов организовать такую среду, «одушевить»
каждый из компонентов предметного мира, которые выступают в качестве
воспитательных средств.
«Одушевленный компонент предметного мира» в понимании ребенка
приобретает определенную ценность в плане развития основ гражданской
идентичности личности, в первую очередь, в процессе активного общения со
сверстниками и взрослыми, в овладении навыками позитивного стиля
общения. В возрасте 57 лет у детей появляется высшая форма общения со
взрослыми – внеситуативно-личностная, которая связана с овладением
детьми системой отношений людей.
Внеситуативно-личностное общение
представляет собой высокий уровень коммуникативной деятельности,
поэтому оно обычно и появляется лишь к концу старшего дошкольного
возраста, а у многих детей так и не складывается ни в 67 лет, ни даже в
зрелом возрасте. «Им впервые открывается жизнь с этой ее особой стороны,
перед ними встают новые задачи – освоить правила поведения в мире людей,
постичь законы и взаимосвязи в этой сфере деятельности в кругу близких и
далеких людей, научиться контролировать свои поступки и действия» [7].
В том случае, когда ребенок посещает дошкольное образовательное
учреждение, влияние педагога на формирование основ гражданской
идентичности ребенка старшего дошкольного возраста в рамках осознания
общечеловеческих ценностей может оказаться решающим. Особенное
значение это влияние приобретает в ситуации неблагоприятных условий
семейного воспитания: неполные семьи (матери – одиночки, развод, потеря
одного или обоих родителей и т.д.), неблагополучные семьи (алкоголизм,
наркомания, аморальный образ жизни членов семьи, лишение родительских
прав и др.). Именно в дошкольном образовательном учреждении возможна
организация
среды, направленной на «гармонизацию с точки зрения
количества, разнообразия, неординарности, изменяемости, степени влияния
на личность ребенка» (Р.Б. Стеркина) всех ее компонентов, способствующей
всестороннему
развитию
личности
дошкольника,
формированию
потребности в проявлении искренней дружбы, согласия, взаимопомощи по
отношению к сверстникам и взрослым [2].
Для детей дошкольного возраста в качестве объектов, воплощающих
ценностные отношения к Миру, Родине, семье и окружающим людям можно
рассматривать,
прежде
всего,
компоненты
предметной
среды,
взаимодействие с которыми происходит в коммуникативно-игровой сфере.
В предметную среду дошкольного образовательного учреждения входит
ряд компонентов: все то, что окружает ребенка (предметы обстановки); чем
он пользуется (предметы обихода), и те предметы, которые дошкольник
использует в своей игровой деятельности (игрушки).
Однако практика показывает, что не все компоненты предметной среды
в существующей ее организации в дошкольном образовательном учреждении
выполняют образовательную и развивающую функции. Это часто является
следствием несоответствия некоторых из них необходимым требованиям:
гигиеническим, правовым, этическим, эстетическим, социокультурным и др.
Данное
несоответствие,
в
свою
очередь,
затрудняет
нравственно-
эстетическое развитие ребенка, становление его ценностных ориентаций,
формирование патриотических чувств[3].
Как известно, самому дошкольнику, имеющему небольшой жизненный и
практический опыт, очень сложно установить определенные ценностные
отношения с Миром, с окружающими людьми посредством предлагаемых
ему компонентов предметной среды. Следовательно, только педагог, в силу
своей компетентности, может наделять элементы предметной среды
развивающими и познавательными функциями, раскрывая возможности
предметной среды и направляя ее влияние на содержательную сторону
формируемых у дошкольников отношений к Миру, другим людям и к себе.
В этом случае предметная среда становиться развивающей предметной
средой, которую
можно рассматривать как систему объектов и средств
природно-социально-предметного
соответствии
с
социокультурными
окружения,
нормами
обеспечивающую
в
личностное развитие и
нравственное становление ребенка, а также позитивное продвижение его в
формировании
отношений
к
Миру.
В
предлагаемом
определении
развивающей предметной среды нашли отражения основные характеристики
всех
родственных
сред:
окружающей,
социальной,
образовательной,
развивающей, предметной.
Таким
образом,
системное
представление
педагогом
каждого
компонента среды с точки зрения его безопасности, привлекательности,
ценностного потенциала и воспитывающего воздействия на личность ребенка
можно назвать первым педагогическим условием организации развивающей
предметной среды в дошкольном образовательном учреждении.
Влияние
воздействия
компонентов
предметной
среды
(включая
игрушки) на формирование ценностных отношений дошкольников к Миру,
ко взрослым и сверстникам в значительной степени зависит от способности
самого ребенка к активному, познавательному, постоянно расширяемому и
углубляемому педагогом процессу активизации познавательной деятельности
старшего дошкольника, что является вторым педагогическим условием
организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном
учреждении. Пассивность ребенка в действиях с различными объектами
предметной среды (в том числе и с игрушкой), в свою очередь, может
служить для педагога сигналом к анализу и возможному пересмотру
содержательной
стороны
компонентного
состава
организованной
им
развивающей предметной среды.
В большей степени процесс формирования ценностных отношений к
Миру, формирования основ гражданской идентичности происходит во
взаимодействии ребенка с игрушками, которые являются одним из основных
компонентов развивающей предметной среды, неотъемлемым атрибутом
игровой (ведущей) деятельности дошкольников (Д.Б. Эльконин, А.В.
Запорожец, А.Н. Леонтьев), представляющим собой «образ» реального мира.
Игра, в которой участвует игрушка, – это своего рода школа активного и
творческого освоения ребенком правил и норм поведения людей, их
отношений к окружающему: к труду, вещам и событиям, друг к другу.
Следовательно,
игрушка
должна
быть
носителем
педагогически
акцентируемых ценностей при становлении отношений дошкольника к
Мирозданию, Вселенной, Космосу; предметному миру в целом; обществу;
самому себе; труду, природе, знанию.
К сожалению, в современном ассортименте игрушек увеличивается
число таких, которые не только копируют, но и утрируют окружающую
действительность, акцентируя внимание ребенка на уродливых проявлениях
социальной жизни, что затрудняет или даже препятствует нравственноэстетическому воспитанию дошкольников, формированию у детей ценностей
Красоты, Гармонии, Жизни, Семьи. Влияние всех компонентов предметного
мира в дошкольном образовательном учреждении, включая игрушку - как
единицу развивающей предметной среды, на формирование личности
дошкольника и его ценностных отношений к Миру носит комплексный
характер. Эффективность этого влияния зависит от ценностного содержания
каждого компонента развивающей предметной среды, что составляет третье
педагогическое условие организации развивающей предметной среды в
дошкольном образовательном учреждении.
Итак, предметный мир детства (игрушки, предметы и вещи обстановки и
т.д.),
в
котором
живет
и
воспитывается
ребенок
в
дошкольном
образовательном учреждении, выступает в качестве одного из важнейших,
оказывающих воспитательное воздействие на дошкольников развивающих
факторов, для которого существенными являются условия целенаправленной
организации этого мира.
Целенаправленно
организуемый
в
дошкольном
образовательном
учреждении предметный (вещный) мир ребенка представляет собой
целостную
систему,
половозрастные
потенциальную
процесс
особенности
функционирования
ее
представленность
которой
воспитательного
в
ней
учитывает
воздействия
формируемых
и
ценностных
отношений дошкольника к Миру при формирования патриотических чувств
и основ гражданской идентичности личности.
В качестве педагогических условий, обеспечивающих системную
организацию
развивающей
предметной
среды
в
дошкольном
образовательном учреждении, можно назвать: ведущую роль педагога [4],
«одушевляющего» (наделяющего различными функциями) предметный мир
в дошкольном образовательном учреждении, раскрывающего возможности
развивающей предметной среды и направляющего воздействия ее на
личность детей, что предполагает осознание педагогом: эмоциональнопознавательной привлекательности компонентов; их безопасности для
физического и нравственного здоровья дошкольника; воспитывающего
воздействия и ценностного потенциала каждого компонента предметной
среды с особым выделением игрушки как модели реальной действительности
и носителя социокультурных норм, традиций и обычаев; поддерживаемую
педагогом активную познавательную позиции ребенка [5]; при освоении
предметного мира не только в игровой деятельности, но и повседневной
жизни; предметный мир, целенаправленно организуемый с учетом
комплексного воздействия ценностного содержания каждого компонента
развивающей предметной среды на личность ребенка, что особенно важно
при
формировании основ его гражданской позиции [1], патриотических
чувств, усвоения социокультурных норм и национальных традиций.
Список использованных источников
1.
Асмолов
А.Г.
Воспитание:
социально-педагогические
и
психологические аспекты. М.: ИД ООО «ВИТЯЗЬ-М», 2005. – 48 с.
2.Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов
психолого-педагогических факультетов вузов. — М.: Институт практической
психологии, 1998.
3.Радионова О.Р. Нравственно – эстетическое воспитание старших
дошкольников в процессе организации продуктивной деятельности //
Материалы городской практической конференции по теме: «Развивающие
технологии по конструированию и художественному труду в работе с
дошкольниками». - М.: Учебно – методическая лаборатория дошкольного
воспитания МИПКРО, 1999. - С.10 – 21.
4.Радионова
О.Р.
Некоторые
подходы
к
осуществлению
преемственности детского сада и начальной школы по организации
развивающей
образовательной
среды.
Центр
развития
ребенка
–
«МОСКВИЧОК» - детский сад № 1039 // Современные тенденции в
осуществлении преемственности дошкольного и начального школьного
образования. Пятилетние дети в системе дошкольного образования города
Москвы // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания
образования в Москве» /Отв. Редактор Л.Е.Курнешова.- М.: Центр
«Школьная книга», 2005. – С.88-130.
5.Радионова
семантической
О.Р.
Некоторые
гибкости
у
подходы
старших
к
формированию
дошкольников
–
основ
будущих
первоклассников в дошкольном образовательном учреждении.//Актуальные
вопросы реабилитологии и пути их решения: Материалы Всероссийской
практической конференции (с международным участием). 15-16 декабря 2005
года / Под ред. С.В.Карачаровой. – Нижний Новгород: НФ СГУТ и КД, 2006
– С. 146-149.
6.О. Радионова, Л.Орлова Москва гостеприимная. Интегрированное
занятие в подготовительной к школе группе. Музейная педагогика,
музыкальное воспитание, ручной труд. Работаем по программе «Воспитание
ребенка-дошкольника.
РОСИНКА.
В
мире
прекрасного»
//
Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей
«Музыкальный руководитель» - ООО Издательский дом «Воспитание
дошкольника». - № 4, май, июнь 2009, С.5 - 12.
7.Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост.Г.А.Урунтаева. – М.:
Издательский центр «Академия», 1997.- 384 с.
8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.:
Издательский центр «Академия» - 2000.
9.Карабанова О.А. «Социальная ситуация развития» как альтернатива
«среде» в понимании движущих сил психического развития ребенка.
//Журнал практического психолога 2003 № 1.