Организация и проведение опытно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
И.о. проректора-начальник
управления по научной работе
_______________________ Г.Ф. Ромашкина
__________ _____________ 2011 г.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для аспирантов специальности 13.00.01 Общая педагогика, история
педагогики и образования очной и заочной форм обучения
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы ______________________ /С.Н. Дегтярев/
«______»___________2011 г.
Рассмотрено на заседании кафедры общей и социальной педагогики 15 июня 2011 г.
протокол № 11 Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем 11 стр.
Зав. кафедрой ______________________________/И.Н. Емельянова/
«______»___________ 2011 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики 22 июня 2011г.
протокол №15
Соответствует ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы
послевузовского профессионального образования (аспирантура)
«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель УМК ________________________/А.В. Арефьева/
«______»_____________2011 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Нач. отдела аспирантуры
и докторантуры_____________М.Р. Сорокина
«______»_____________2011 г.
2011
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной педагогики
ДЕГТЯРЕВ С.Н.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для аспирантов специальности 13.00.01 Общая педагогика, история
педагогики и образования очной и заочной форм обучения
Тюменский государственный университет
2011
2
Дегтярев
С.
Н.
Организация
и
проведение
опытноэкспериментальной работы в сфере образования. Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.01 Общая
педагогика, история педагогики и образования очной и заочной форм
обучения. Тюмень, 2011, 13 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с ФГТ к структуре
основной профессиональной образовательной программы послевузовского
профессионального образования (аспирантура).
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте
ТюмГУ: Организация и проведение опытно-экспериментальной работы в
сфере
образования
[электронный
ресурс]
/
Режим
доступа:
http://www.umk3.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики.
Утверждено и.о. проректора-начальника управления по научной работе
Тюменского государственного университета.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав. кафедрой д.п.н., проф.
И.Н. Емельянова
© Тюменский государственный университет, 2011.
© Дегтярев С.Н., 2011.
3
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка
1.1.
Цель дисциплины
Целью курса является: раскрыть содержание опытно-экспериментальной работы в сфере
образования, методику ее организации и проведения; сформировать исследовательскую
(поисковую) компетентность обучающихся.
1.2.
Основные задачи:
- освоить способы, алгоритмы организации ОЭР;
- научиться разрабатывать, анализировать программы (проекты) ОЭР;
- научиться применять методы математического моделирования, статистические методы в
психолого-педагогическом исследовании.
1.3.
Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина относится к циклу дисциплин по выбору. Она содержательно связана с
предшествующими дисциплинами – « Педагогика высшей школы», «Психология высшей
школы», «Педагогика и психология высшего образования», «Методология и методы
социально-педагогического исследования», «Прогнозирование, моделирование и
проектирование педагогических систем», «Педагогическая инноватика». Знание основ
педагогической инноватики обеспечивает подготовку к успешному освоению «Научноисследовательской работы аспиранта»,
выполнению и подготовки к защите
диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.
1.4. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
- готовности и способности к исследовательской (поисковой) деятельности;
- способности к моделированию, планированию ОЭР и прогнозированию ее
результатов.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
теоретические основы организации ОЭР в сфере образования передовой
педагогический опыт инновационной деятельности в образовании.
Уметь:
планировать, организовывать, выполнять ОЭР, подбирать материал
исследования, обрабатывать, интерпретировать результаты исследования.
Владеть: техникой, процедурой организации ОЭР, методами, приемами, средствами
организации и проведения ОЭР, анализа ее результатов, методами
математической обработки результатов.
2. Трудоемкость дисциплины
Семестр _____IV_____. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
_зачет__, Общая трудоемкость дисциплины составляет __4___ зачетных единицы
___54___ часа.
4
3. Тематический план.
Таблица 1
Всего часов
Тема
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
2
Методологические принципы и
подходы организации ОЭР в
психолого-педагогической сфере
Особенности
гуманитарного
познания
и
педагогические
исследования
Логическая
структура
психолого-педагогического
исследования
Эмпирические и теоретические
методы исследования
Организация
и
проведение
экспериментального
исследования
Техника
эксперимента.
Экспериментальные планы
Планирование
и
анализ
сравнительного эксперимента
Научный вывод, артефакты и их
контроль
Мониторинг
как
информационная
основа
управлением ОЭР
Организация
опытноэкспериментальной работы в
образовательных учреждениях
Опытная
работа
в
образовательном учреждении
Инновационные процессы в
школе
Психологические особенности
организации
опытно-
3
Формы
контроля
семинарские
(практические)
занятия*
виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
лекции*
№
2
2
4
5
8
собеседование
2
2
Собеседование
2
2
Собеседование
4
2
2
2
Контрольная
работа
2
2
собеседование
2
2
Собеседование
2
2
Собеседование
4
2
2
Собеседование
4
2
2
Собеседование
4
2
2
Собеседование
4
2
2
Собеседование
2
2
2
Собеседование
Собеседование
5
экспериментальной работы
Нормативно-правовая
база
организации ОЭР в сфере
образования
Экспертиза проекта (программы)
ОЭР.
Экспертиза отчета по ОЭР
образовательного учреждения,
реализующего инновационную
программу развития
Использование
современных
образовательных технологий в
образовательном процессе при
выполнении ОЭР
Математическое
(логическое)
моделирование
эксперимента,
запланированного в собственном
исследовании аспиранта)
Эксперимент
как
вид
практической деятельности
Эксперимент как гипотетикодедуктивный метод
Корреляционный
метод
в
экспериментальном
исследовании
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
Контрольная
работа
2
2
Собеседование
2
2
Собеседование
2
2
Реферат
2
2
Собеседование
2
2
Собеседование
2
2
Собеседование
2
2
Собеседование
4
2
4. реферат (1),
Итого:
54
28
26
5. контр/работа (2)
4.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
п/п
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
Педагогика и
психология высшего
образования
Методология и
методы социальнопедагогических
исследований
Прогнозирование,
моделирование и
проектирование
педагогических
систем
Развивающие
1.
2.
3.
4.
1
Темы дисциплины необходимых для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6
5.
6.
возможности новых
ИКТ
Педагогическая
инноватика
Педагогическая
герменевтика
+
+
+
5.
Содержание дисциплины. Лекции.
1) Методологические принципы и подходы организации ОЭР в психологопедагогической сфере. (2 ч)
Основные методологические положения педагогики как база организации ОЭР в
образовании. Принципы: объективности, сущностного анализа, генетический принцип,
принцип единства логического и исторического, принцип концептуального единства.
Методологические подходы: системный подход, деятельностный подход. Уровни
методологии (философский, общенаучный, конкретнонаучный, частно-теоретический).
2) Особенности гуманитарного познания и педагогические исследования. (2 ч)
Целостный подход в образовании. Специфика гуманитарного исследования.
Соотношение гуманитарного и прикладного в педагогическом исследовании.
Прикладное педагогическое исследование и его структура. Методические
рекомендации как результат прикладного исследования.
3) Логическая структура психолого-педагогического исследования. (2 ч) Логика
исследования. Проблема и тема исследования. Объект и предмет исследования. Цели и
задачи исследования. Идея, замысел, гипотеза исследования.
4) Эмпирические и теоретические методы исследования. (2 ч)
Наблюдение. Беседа. Опрос. Тестирование. Изучение продуктов деятельности.
Оценивание. Шкалирование. Герменевтический метод в педагогике. Метод
теоретического анализа и синтеза. Метод абстрагирования и конкретизации. Метод
идеализации. Мысленный эксперимент. Метод восхождения от абстрактного к
конкретному.
5)
Организация и проведение экспериментального исследования. (2 ч)
Методы организации исследования. Виды эксперимента. Квазиэксперимент.
Соотношение экспериментального и неэкспериментального методов исследования.
Исследовательский и подтверждающий эксперимент. Алгоритмы экспериментального
исследования. Рандомизация, генеральная совокупность. Идеальный и реальный
эксперимент.
6) Техника эксперимента. Экспериментальные планы. (2 ч)
Экспериментальные факторы (переменные) и способы их контроля. Зависимые,
независимые переменные. Экспериментальные планы для одной независимой
переменной. Экспериментальные планы для нескольких групп. Факторные планы.
Доэкспериментальные планы.
7
7) Планирование и анализ сравнительного эксперимента. (2 ч)
Формализация объекта исследования. Основные принципы планирования
сравнительного эксперимента. Рандомизация как средство борьбы с неоднородностью
экспериментального материала. Выбор вида эксперимента и средства статистического
анализа. Основные этапы планирования и анализа эксперимента. Постановка задач в
сравнительном эксперименте. Проверка гипотез в сравнительном эксперименте.
Перекрестный сравнительный эксперимент.
8) Научный вывод, артефакты и их контроль. (2 ч)
Правдоподобные конкурентные гипотезы. Типология артефактов и погрешностей.
Факторы угрожающие валидности и их контроль. Смешанные факторы
экспериментального воздействия. Фоновые взаимодействия. Взаимодействие с
характеристиками выборки. Смешанные аспекты измерения. Контролирование
артефактов. Дополнительное варьирование. Повторение измерений и использованием
разных методов. Замаскированные эксперименты в естественных условиях.
9) Мониторинг как информационная основа управлением ОЭР. (2 ч) Сущность,
функции и принципы мониторинга. Организация и осуществление мониторинга
педагогических нововведений. Оценка качества школьного образования: критерии,
показатели, индикаторы. Выбор методов измерения и диагностических материалов.
Оценка развития личности (интеллектуальное развитие, воспитанность, обученность) и
сложности ее выполнения. Опасность формального статистического подхода в оценке
развития личности. Противоречие качественного и количественного подходов.
10) Организация
опытно-экспериментальной
работы
в
образовательных
учреждениях. (2 ч)
Этапы
коллективного
комплексного
исследования
(ориентировочный,
диагностический, постановочный, преобразующий, заключительный). Подготовка
педагогической концепции, исследовательского проекта, исследовательской
программы.
Социально-политические,
организационно-методические
условия
проведения опытно-экспериментальной работы.
11) Опытная работа в образовательном учреждении. (2 ч)
Специфика опытной работы, ее отличие от эксперимента. Цель и задача опытной
работы. Новаторство в педагогике. Источники и условия новаторского движения в
педагогике. Преемственность педагогического опыта, его обобщение и
распространение. Лженоваторство, признаки его распознания.
12) Инновационные процессы в школе. (2 ч)
ОЭР как двигатель инновационных процессов в образовании. Отличительные
признаки
инновационной
деятельности
образовательного
учреждения.
Инновационные площадки в системе образования, их статус и роль. Внешняя
экспертиза инновационных процессов. Экспертные советы: их функция, компетенция,
роль в современной системе образования.
13) Психологические особенности организации опытно-экспериментальной работы.
(2 ч)
8
Эксперимент как совместная деятельность испытуемых и экспериментатора. Влияние
личности экспериментатора на результаты. Типичные ошибки эксперимента, способы
их контроля. Социально-психологические аспекты эксперимента в педагогической
сфере. Экспериментатор: его личность и деятельность. Испытуемый: его деятельность
в эксперименте. Личность испытуемого в ситуации эксперимента. Этические
принципы проведения исследований на человеке.
14) Нормативно-правовая база организации опытно-экспериментальной работы в
сфере образования (2 ч)
Нормативно-правовая база организации ОЭР в системе образования. Положение об
организации опытно-экспериментальной деятельности в системе образования. Приказ
Минобразования РФ «Об организации опытно-экспериментальной деятельности в
системе образования» от 09.03.2004 №1123. Положение о педагоге-исследователе
(педагоге-экспериментаторе).
Положение
о
федеральной,
региональной,
муниципальной экспериментальной площадке. Положение об областном и
муниципальном экспертном совете. Права и обязанности участника опытноэкспериментальной деятельности.
6.
1)
Планы семинарских занятий.
Экспертиза проекта (программы) ОЭР. (2 ч)
Цель экспертизы. Оценка соответствия содержания проекта (программы) ОЭР, его
целям. Требования по организации и проведению ОЭР (целеполагание, обоснование
актуальности исследования, преобразующей деятельности; соответствие темы ОЭР
ее цели и задачам; отражение в гипотезе механизмов, путей, способов решения
проблемы; обоснованность выбора методов исследования и критериев оценки
результатов ОЭР; обоснованность выбора теоретической платформы и
методологической базы исследования; раскрытие содержания этапов исследования).
Выполнение экспертизы исследования проекта или программы ОЭР на примере
одного из общеобразовательных учреждений Тюменской области.
2)
Экспертиза отчета по ОЭР образовательного учреждения, реализующего
инновационную программу развития. (2 ч)
Цель экспертизы. Оценка качества выполнения программы ОЭР на практике.
Установление соответствия итогов ОЭР заявленным целям и ожиданиям
(достижение значимых результатов ОЭР, обоснованность и доказательность
выводов, использование статистических методов обработки результатов измерений,
качество интерпретации полученных результатов; последовательность и логичность
изложения материала; возможность переноса опыта на другие образовательные
учреждения; уровень решения проблемы (школьной, окружной, муниципальной,
региональной и т.д.)). Выполняется экспертиза на примере одного из отчетов по ОЭР
образовательных учреждений Тюменской области.
3)
Использование
современных
образовательных
образовательном процессе при выполнении ОЭР. (2 ч)
технологий
в
9
Мастер-класс. Встречи с руководителями школ, заместителями руководителей,
ответственными за проведение ОЭР в образовательном учреждении; представление
опыта работы педагогического коллектива по внедрению инноваций, разработки
передового опыта, проведению педагогического эксперимента с использованием
информационных технологий, технологий социально-личностно-ориентированного
обучения, здоровьесбережения, творческого развития личности и др. (Приглашаются
руководители, заместители руководителей общеобразовательных учреждений
Тюменской области (или других территорий), добившихся социально одобренных
результатов в инновационной педагогической деятельности).
4)
5)
6)
Математическое
(логическое)
моделирование
эксперимента,
запланированного в собственном исследовании аспиранта). (2 ч) Определение
типа эксперимента, выделение экспериментальных факторов (входных параметров)
и откликов (реакций). Выделение уровней входных параметров (их вариативность),
предполагаемых причинно-следственных связей. Отбор методов статистического
вывода (параметричных, непараметричных). Формализация, стандартизация
данных. Психолого-педагогическая интерпретация математической модели и
результатов математической обработки. Работа проводится на материале
собственного исследования аспиранта (проекта или программы ОЭР) в пределах,
допускающих
использование
средств
формализации,
математического
моделирования исследуемого педагогического (психолого-педагогического)
явления.
Эксперимент как вид практической деятельности. (2 ч)
Преобразующая функция эксперимента. Квазиэксперимент. Нацеленность на
решение практических задач в сфере образования. Активность экспериментатора.
Условия реализации причинно-следственного вывода. Функция, формы
экспериментального контроля. Побочные эффекты. Практико-ориентированные
гипотезы эксперимента. Статистические гипотезы. Уровень значимости.
Статистические решения. (На примере материалов по ОЭР образовательных
учреждений, авторефератов диссертаций, посвященных решению практических
проблем системы образования).
Эксперимент как гипотетико-дедуктивный метод. (2 ч)
Выводимость теоретических обобщений из эмпирически установленных
закономерностей. Статистически установленные зависимости как результат
эмпирических обобщений. Связь статистических зависимостей с законами и
законодательством. Эмпирические зависимости как предпосылки формирования
теоретических понятий, положений. Ограниченность индуктивного пути в
доказательстве теоретического положения. Индуктивный вывод как следствие
многократности эмпирических подтверждений. Гипотетико-индуктивный способ в
эксперименте: Гипотеза – проверка – теория – следствие – проверка. Асимметрия
вывода о научной гипотезе. Научная гипотеза с позиции вероятного подхода.
Силлогизм Modus tollens ((p → q) & q ) → p . Анализ гипотез исследования
проводится по материалам ОЭР образовательных учреждений, дипломных работ,
диссертаций, исследований, посвященных проблемам педагогики и психологии
(источник: научные журналы, Интернет).
10
7)
Корреляционный метод в экспериментальном исследовании. (2 ч)
Корреляционные гипотезы. Корреляционный подход как исследовательский метод и
область его применения. Виды корреляционных связей. Причинность в
корреляционном методе. «Причинно действующая» переменная. Корреляционное
исследование как предварительный этап экспериментального исследования.
Направление причинно-следственной связи и экспериментальный контроль.
Соотношение эмпирического и логического анализов. Корреляция и моделирование
причинно-следственных отношений. Ошибки причинно-следственного вывода.
(Работа выполняется по подборке гипотез исследования дипломных, курсовых работ,
ОЭР образовательных учреждений и отдельных исследований. Цель: осуществить
поиск ошибочного логического вывода по результатам эмпирических исследований,
анализируется цепочка: цель – гипотеза – выводы – заключение).
Образовательные технологии.
Изучение и анализ научных публикаций по организации и проведению опытноэкспериментальной работы в сфере образования (диссертаций, монографий, статей);
анализ научно-педагогических текстов; аннотация научных работ; работа с интернетсайтами; написание реферата.
7.
8. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).
Темы контрольных работ и рефератов:
1. Методологические принципы и подходы организации ОЭР в психологопедагогической сфере.
2. Особенности гуманитарного познания и педагогические исследования.
3. Логическая структура психолого-педагогического исследования.
4. Эмпирические и теоретические методы исследования.
5. Организация и проведение экспериментального исследования.
6. Техника эксперимента. Экспериментальные планы.
7. Планирование и анализ сравнительного эксперимента.
8. Научный вывод, артефакты и их контроль.
9. Мониторинг как информационная основа управлением ОЭР.
10. Организация
опытно-экспериментальной
работы
в
образовательных
учреждениях.
11. Опытная работа в образовательном учреждении.
12. Инновационные процессы в школе.
13. Психологические особенности организации опытно-экспериментальной работы.
14. Нормативно-правовая база организации опытно-экспериментальной работы в
сфере образования
15. Экспертиза проекта (программы) ОЭР.
16. Экспертиза отчета по ОЭР образовательного учреждения, реализующего
инновационную программу развития.
17. Использование современных образовательных технологий в образовательном
процессе при выполнении ОЭР.
18. Математическое (логическое) моделирование эксперимента, запланированного
в собственном исследовании аспиранта).
19. Эксперимент как вид практической деятельности.
11
20. Эксперимент как гипотетико-дедуктивный метод.
21. Корреляционный метод в экспериментальном исследовании.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
9.1. Основная литература:
1. Воронина Е.В. Инновационный проект образовательного учреждения: опыт
описания инновационных проектов школ для участия в Приоритетном
Национальном проекте «Образование» /Авт.-сост. Е.В. Воронина. – М.: «5 за
знания», 2008. – 368 с.
2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд.центр
«Академия», 2012. – 208 с.
3. Загвязинский В.И., Строкова Т.А. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии
и тактики: монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2011. – 176 с.
4. Комплексный мониторинг эффективности опытно-экспериментальной работы в
системе дошкольного и общего среднего образования (методические
рекомендации) /Авторы-составители: Н.А. Алексеев, В.И. Загвязинский, И.Г.
Захарова, О.А. Селиванова, Т.А. Строкова. Тюмень: Изд-во Тюменского
государственного университета, 2007. – 308 с.
5. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [В.И.
Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.]: под.ред. В И Загвязинского,
А.Ф. Закировой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2008. – 352 с.
9.2. Дополнительная литература:
1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебнопрактическое пособие. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Педагогическое общество
России, 2003. – 208 с.
2. Глас Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Перев.
С англ. Л.И. Хайрусовой. – Москва: Изд-во «Прогресс», 1976. – 496 с.
3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие – М.: НАФРА –
М, 1997. – 256 с.
4. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. – 2-е изд. –
М.: Изд-во МГУ; Изд-во ЧеРо, 2001. – 256 с.
5. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Изд.центр
«Академия», 2006. – 400 с.
6. Крамер Д. Математическая обработка данных в социальных науках: современные
методы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Дункан Крамер; пер. с
англ. И.В. Тимофеева, Я.И. Киселевой; науч. ред. О.В. Митина. – М.: Изд. центр
«Академия», 2007. – 288 с.
7. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных
исследованиях. – С-Пб.: Социально-психологический центр, 1996. – 392 с.
8. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд.центр «Академия», 2002. – 272 с.
9. Маслак А.А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в
педагогике и психологии. – Курск: РОСИ, 1998. – 167 с.
10. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд.центр «Академия»,
2000. – 240 с.
12
11. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – С-Пб.: ООО
«Речь», 2003. – 350 с.
12. Строкова Т.А. Инновационные процессы в массовой школе (Анализ опытноинновационной деятельности тюменских школ): Монография. Тюмень: Изд-во
Тюменского госуниверситета, 2001. – 190 с.
13. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов.
Учебное пособие. – М.: Логос, 2002. – 432 с.
9.3. Периодические издания:
1. Образование и наука.
2. Психологическая наука и образование.
3. Директор школы.
4. Образование: исследовано в мире.
5. Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональная,
глобальные и информационные аспекты.
6. «Педагогическая техника», энциклопедия практического опыта.
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютер, мультимедийное оборудование, множительная техника, бумага
формата А-4
13